第一篇：談有效美術教學 石雕藝術

談有效美術教學——《石雕藝術》 教學設計與實施的思考之二

怎樣的美術教學才能教得有效？

怎樣的美術教學才能教得更好、更有意思？

大家都在談有效美術教學，下面的研究可能屬于最實在的研究有效美術教學。希望“永遠在路上”老師、其他所有來我博客瀏覽的美術老師們都能夠受益。

一．美術課堂的“教學活動”

美術教師在判斷一節具體的美術課堂“教學活動”時，有著每個人潛在的標準。概括起來，有效的美術課堂教學主要的內涵是：

引起學生美術學習意向、明釋課堂具體學習內容、調適教學與指導的形式、關注學生具體的學習結果。

如何將這四個元素滲透在美術課堂的每一個教學片斷中，這是一個教學片斷從實踐體驗起始到美術學科知識認知結果產生的行為鏈，這樣的美術教學，形成了一個環環相扣的課堂教學結構。所以，美術教師對美術課堂教學邏輯必要條件的思考，是潛伏在美術教師日常課堂行為、教育觀念與教學態度之中的。

這四個元素具體是怎樣滲透于美術課堂教學活動中，并構成其邏輯必要條件的呢？

這四個元素為什么能夠作為美術課堂教學邏輯的必要條件。二．由三個維度思考問題

美術課堂教學行為根據不同維度有著不同的分類。在此，把美術教師教學行為作為參照系，將其課堂教學行為歸類為三種形式：

⒈ 美術教師告訴學生(美術教師此時為主要的行為主體)； ⒉ 美術教師與學生對話(這樣的教學美術教師和學生為共同的行為主體)；

⒊ 美術教師指導學生學習(這個時候學生為主要的行為主體)。三者的側重點各有不同：“美術教師告訴學生”側重于課堂上美術教師傳授美術學科知識和技能、美術文化，美術教師把自己知道的美術學科知識與文化教給不知道的學生，主要行為主體是美術教師；

“美術教師與學生對話”側重于美術教師與學生之間的發生了對美術學科知識、美術文化的互動生成，美術教師對所傳遞的美術學科知識、美術文化有可能是知道的，但也有可能是不太知道或不太清晰的，也有可能是故意這樣而為之的，美術教師課堂上將自己已知的東西帶入某個教學活動環節,共同的行為主體是美術教師與學生們；

“美術教師指導學生學習”這個維度，側重于學生能夠在美術教師的指導下進行自主學習，這與學生的個人自主學習是有差別的,此刻的主要行為主體是學生，美術教師扮演了指導者的角色。

美術課堂上出現的這三種形式，抽取了“美術教師-學生”兩個行為主體之間典型的行為關系，可以涵蓋所有美術課堂教學行為。由此看出，美術課堂上這三種形式的教學行為都能為上述四個基本元素提供必要性和邏輯性的佐證，那么就可以認定“引起學生美術學習意向、明釋課堂具體學習內容、調適教學與指導形式、關注學生具體學習結果”，可以作為“美術課堂教學之所以為教學”的判斷標準得以確立。

三．用教學實錄來說話

案例：《石雕藝術》教學實錄 教學設計與執教：永遠在路上（河北美術教師的網名）學 科：美 術

年 級：五年級 課 型：欣賞〃評述

教學內容：美術（河北美術出版社）第十冊第十六課《石雕藝術》 教材分析：

河北美術出版社出版的《美術》教材第十冊第十六課《石雕藝術》，屬于欣賞〃評述的領域。本課涉及了中外經典的石雕藝術作品，作品題材各異，風格鮮明，可以使學生直觀的感受到石雕藝術品的魅力。學生分析：

面對五年級的學生，要讓他們保持對美術的持續關注，以游戲活動為主的教學方式是遠遠不夠的。而是要偏重于利用教學內容本身的魅力來吸引學生的注意力，同時還要注重美術專業知識與專業技法的傳達，不斷用新鮮的美術知識來刺激學生的興趣點，并且要堅持在一定專業美術知識的指導下來進行美術創作，鼓勵學生勇于表達自己內心深處的情緒和感受，形成從量變到質變的升華。

在課堂教學中采用以自主探究為主，同伴互助為輔的學習形式，目的是便于學生在自主探究的同時得到同伴的支持，形成和諧友好的學習氛圍。

設計思路：

強調學生的自主探究和感悟活動為主，在探究和感悟活動中不斷生成問題并解決問題。主要的教學環節：課前談話——破題導入——自主探究——交流質疑——直觀感受——總結延伸。

本課學習活動從學生暢談對“石雕藝術”主觀的感受入手，使學生感受到藝術直觀傳達的魅力，并且在學生大膽探究的基礎上，引發學生對石雕藝術品的感受交流質疑，在教師適度的引領下深入的理解作品，并最終通過雕刻肥皂親身感受雕刻技藝的魅力所在。

本課通過引領學生展開舉一反三式的自主探究，大膽地體驗感受石雕藝術的獨特魅力；在親身體驗雕刻之后，再進一步理性的收集資料，了解自己感興趣的內容。

教學目標：

知識與技能：主觀感受作品信息，通過交流和體驗使感受得到升華，從而初步了解中外石雕藝術。

過程與方法：通過自主探究、同伴互助和親身體驗，發展學生對石雕藝術的審美能力和表述能力。

情感態度與價值觀：體驗對石雕藝術品進行欣賞和表述的樂趣，煥發學生運用自己的知識去解讀藝術品的熱情，從而保持對藝術創作和欣賞活動的持續關注。

教學準備：制作多媒體教學課件；與學生交流并布置材料收集準備工作。注：以下節選本教學實錄若干片段進行分析。片段1：

二、破題導入

01：00 教師：在浩瀚的歷史長河中，先人為我們留下了無數藝術珍品。今天，我們一起來走進“石雕藝術”（課件播放課題）感受一下它獨特的魅力。課題齊讀一遍，（生齊讀：石雕藝術）好像聲音不夠洪亮，再來一遍。（生提高聲音齊讀：石雕藝術）

01：27 教師：就這四個字，大家看看，你發現了什么？（生小聲嘟囔石頭的等）可以舉手說嗎？搶答咱聽不清。來，你說。（一男生：石頭）石雕藝術是用什么材料做的呢？（生齊答：石頭）非常好，他發現了石雕藝術的材料。邊說邊板書“材料”

01：48 教師：還有嗎？就這四個字你還發現了什么？（一男生：石雕是一種藝術）對，是一種藝術作品。還有嗎？

02：00 教師：“石”是材料，那么“雕”是什么？（生交頭接耳）你剛才那著那些刀在你的那些材料上做的是什么呀？（生小聲說：刻）“雕刻”是它的方法，板書“方法”。因為石雕藝術用的方法是雕刻，所以它也被稱為“石刻藝術”。

02：30 教師：還有誰發現嗎？我拿手指頭在那刻，行嗎？（生搖頭說：不行）必然要使用一些（生接答：工具）板書：工具

02：38 教師：就這四個字，我們仔細解讀一下，就會發現里面蘊含了很多內容。如果你用心去體會的話還會發現更多。

02：46 教師：來咱們認識一下石雕藝術的工具（播放課件）有你熟悉的嗎？（生：有。錘子。）大錘子，是嗎？這錘子是直接砸石頭的嗎？（生：不是）NO，它砸的是這些東西。注意這后面有些遠的小頭，錘子是砸這個頭的。這些工具叫“鏨子”，說一遍。（生齊說：鏨子），請看他們是這樣用的（課件播放石雕工具使用的圖片）。大的面積是這樣用的，對于細節的地方就直接用簪子去做就可以了。

（從字面上分析“石雕藝術”的一些基本信息，增強學生直觀感受和自主探究的信心。）

討論：在此案例“美術教師告訴學生”的教學形式中，能夠發現，學生出于某種學習的本能，在其興趣心境的驅使下，想知道某些未知的知識（石雕藝術）。“永遠在路上”老師利用自身在美術學科知識經驗上的豐富性（提前的知識儲備或學習），在教學預設和課堂上的部分生成環節中，主要通過講述、演示的方式，將特定的知識點或信息傳遞給學生，幫助他們初步獲得對于石雕藝術的知識或學會技能（制作石雕藝術的工具）。在這個教學過程中，永遠在路上老師調動了學生學習的積極性，采用了聯系對話的方式，將自己預設好的教學內容呈現給學生，獲得比較好的教學效果。此環節的主要目的為“引起學生美術學習意向”。

片段2：

三、自主探究 03：20 教師：我們剛才簡單的了解了一下“石雕藝術”這個題目給我們呈現的信息。一會兒呢，我們還會了解到更多的內容，請打開你的書37頁。（指著書上相應的區域）書上這有一段課文。我指的時候都沒人看我，也不知道你看見課文在哪了嗎。（又指著書上相應的區域強調）這有一段課文，不是所有的字都叫課文。

03：55 教師：請你小聲讀一遍課文，把你認為重要的字詞畫下來，開始！（生開始讀。師在朗讀一遍課文的同時在教室里巡視。）先生，您把課文都劃完了，關鍵字、詞。

04：40 教師：請問，你在剛才讀的課文里發現了石雕藝術主要使用的材料是什么？（生齊讀課文）“等”很重要，因為有很多沒有包括在里邊。這次回答問題反應特快，非常棒！

04：55 教師：還有發現了什么信息呀？課文中還有嗎？（一女生：石雕亦稱石刻）這個剛才咱們說了，發現了新的信息，有嗎？（一女生：石雕有紀念性和裝飾性）嗯，對了，這是它的用途，板書：用途。還有嗎？還發現了，你說（一男生：原材料來于自然）奧，對。還有嗎？你說（一女生：能長期保存）嗯，非常好。我們之所以到現在還能看到幾千年上萬年前的石雕作品，就是因為它易于保存。

05：38 教師：我們從課文里簡單了解了這些信息。來請看下面，綠色的“小曲別針”的位置有一段話，誰讀完了誰坐正。（師讀：根據雕塑的形態……生迅速讀完迅速坐正）雕塑根據形態大概能分成哪幾種？（生齊說：圓雕、浮雕）

06：13 教師：（舉起項鏈上的吊墜）那你看我帶的這項鏈是圓雕還是浮雕？（生有的說圓雕有的說浮雕）有爭議啊！（師舉著項鏈在學生中間走動）兩種答案，是圓雕呢？還是浮雕？（生齊說：浮雕）圓雕指的是像我這樣從前后左右各個方面都能看到的，這個雕刻作品叫圓雕。而像這樣的，它表面凸起，而后面呢（一生小聲說：光滑）是依附在一個平面上或什么都沒有的，這個叫做（師生齊說：浮雕）一會兒你欣賞作品的時候會用得到。06：40 教師：下面，我有一個作業給大家（播放課件）。看大屏幕，這是書上37頁-40頁的石雕藝術的作品。先別急著翻書，我有要求。一會兒給你5分鐘的時間，把這些作品欣賞一遍，可以從頭到尾挨著欣賞，也可以是你選你感興趣的一幅或幾幅，欣賞完了請填（播放課件）這個“學習表”。

07：00 教師：昨天好多同學在填學習表的時候，我說了寫的跟作文一樣，長篇大論。NO！這個方法不適合，太浪費時間了。請看大屏幕，我提示一下啊，看我填的這個。這個字代表“阿弗蘿蒂特的誕生”，這個作品里有三個女人，然后它的作品感覺上是左右對稱的，我覺得它很柔美，刻得很精細。當然我現在又想到了，它好像是一個浮雕。

07：35 教師：你就可以用關鍵字的方法記下來，就像自己的秘語一樣。自己認識就可以啦，節約時間。這種方法學會的，點一下頭。（生鄭重地點頭）OK。

07：44 教師：那好！（播放課件）作業要求讀一遍。誰記住了誰開始。5分鐘計時開始。（師在學生中間巡視）作業學習表在桌上，不夠的舉手，我給你拿。

08：00 教師：37頁-40頁的作品，可以全部的欣賞，也可以欣賞其中的一幅到兩幅。

08：29 教師：你可以先從頭到尾的翻翻，看看自己有沒有對哪個感興趣的。08：45 教師：發現寫在左側的格里，疑問寫在右邊，都可以用關鍵字的方法來記錄。

09：00 教師：（師小聲對一組學生說）發現了什么就及時寫下來，別一會兒忘了。

09：17 有一個女孩，她特別聰明！她用了編號法。1就代表人面像，2代表…… 09：39 教師：用心去感受作品，大膽的寫、大膽的說。……

10：53 教師：（和一個女生交流）浮雕、非常的壯美，語文學得真棒！11：00 教師：（和一個男生交流）人首翼牛像高大，你的意思是它是這樣左右對稱的，是吧？（指著書上圖片和學生討論）它不會是這樣對稱吧？（師在自己頭上比劃著繼續和學生討論）指的對于它的頭來說左右對陣，是這意思吧？哦，看來我沒有理解錯。……

14：15 教師：咱們時間差不多了，如果你寫完了可以跟你同桌、挨著近的兩個同學相互討論一下，這樣整理整理一會兒你要發言的語言，別站起來結結巴巴的，影響自己光輝形象。挨著的兩個人可以小聲議論一下，整理一下語言。

15：00 教師：（和一個女生交流）……這是大理石嗎？低頭看看，低頭。（生低頭觀察地上鋪的大理石）（師再指書上的作品）你覺得這個是大理石嗎？這個和這個一樣嗎？這是什么石頭哇？它是石灰石，你可能還見過類似的……

15：31 教師：（幫一個男生把不會寫的字寫上）陪襯的襯啊？就是咱們襯衣的襯。

15：33 教師：好了，咱們暫停，好嗎？你有什么想法，一會兒你還可以接著記。來，同學們，咱們暫停好嗎？你有想法，一會你還可以接著記。（師提高音量）所以，下面，我要求：不要把你的筆放下，請用你右手拿筆，有問題要說的話用左手示意我。當別人發言的時候，（師停頓，用突然地停頓整頓一下紀律）當別人發言的時候，你就別記了。當別人發言的時候，如果他發言的內容和你的意見是一樣的，可以把你的意見劃掉。如果他的發現正好解答了你的疑問，就把你的疑問劃掉，你有新問題再記。

16：11 教師：規則聽清啦？（生點頭示意）聽清了，是吧？（播放課件）那好，你愿意看書也行，愿意看大屏幕也可以。對于書上37頁到40頁的這些石雕藝術作品，你有什么發現或是有什么疑問，現在可以提出來。有句俗話叫“先下手為強”

（學生自主探究的過程中，教師適量適度的指導非常重要，還可以根據學生自主探究的進度，在合適的時機安排“同伴互助”，增加學習的信息量。“學習表”的使用，可以使學生更加簡便的記錄自主學習的內容。）

討論：在上面這個環節“美術教師與學生對話”的教學形式中，“永遠在路上”老師依據教材版面呈現的教學主題脈絡，引導學生對其仔細研究，逐漸深入地思考問題，啟發學生對這個教學主題所包含的內容展開研究，這個環節教學以激發學生的學習興趣為目標，逐漸“明釋課堂具體學習內容、調適教學與指導形式” 通過交流、討論等教學形式的靈活運用，技巧地展開特定的教學內容，讓學生在情境中加深對意義的理解。

雖然這個教學環節看起來相當傳統，依據教材文本、逐步推開問題，但整體上的教學是在達成“美術教師與學生對話”這一目標。但是，此環節在側重于美術教師與學生之間的發生對美術學科知識的互動生成方面，似乎效果并不那么明顯，其原因為美術教師對所傳遞的美術學科知識的控制性稍微強了一點，另外，教科書版面內容的控制性也起作用。但不可否認，“永遠在里上”老師在課堂上將自己已知的東西帶入了這個教學活動環節,共同的行為主體是美術教師與學生們。

片段3：

四、交流質疑

15：33 教師：來，同學們，咱們暫停好嗎？你有想法，一會你還可以接著記。（師提高音量）所以，下面，我要求：不要把你的筆放下，請用你右手拿筆，有問題要說的話用左手示意我。當別人發言的時候，（師停頓，用突然地停頓整頓一下紀律）當別人發言的時候，你就別記了。當別人發言的時候，如果他發言的內容和你的意見是一樣的，可以把你的意見劃掉。如果他的發現正好解答了你的疑問，就把你的疑問劃掉，你有新問題再記。

16：11 教師：規則聽清啦？（生點頭示意）聽清了，是吧？（播放課件）那好，你愿意看書也行，愿意看大屏幕也可以。對于書上37頁到40頁的這些石雕藝術作品，你有什么發現或是有什么疑問，現在可以提出來。有句俗話叫“先下手為強”，說得晚了，別人都說完了，就沒你表現的機會了。

16：39 教師：這個舉手高，請你先說。（一女生：我看出來趙州橋石欄板是浮雕，是龍的圖案，有兩條龍，基本左右對稱，龍很生動，雕刻得很細致。）她說得非常全面，有人補充嗎？（學生靜默）她說得太全面了，沒人補充，對吧？那你請看這個石欄板上我寫了四個字，讀一遍。（生齊讀：蛟龍穿巖）“蛟龍穿巖”，那誰再看看這個作品，你發現了什么？大屏幕看不清你可以看書，為什么叫“蛟龍穿巖”呢？（師指著作品圖片引導學生觀察）看這個石頭這個部分，你發現這個部分它的身體斷開了，沒有！這什么叫蛟龍穿巖呢？（學生開始議論紛紛，師對著墻壁動作示范）這個龍是這樣的，這樣穿到石頭里面，然后它的龍頭又從前面出來了，所以它身體中有一部分隱沒在石頭里了。所以這有一個斷開，而且它雕刻得非常精細，上面龍鱗的花紋特別的精美。

17：55 教師：關于這個趙州橋石欄板誰還有疑問，或者有話要說，請舉手。（生靜默）沒有了。看一眼大屏幕上的信息，這塊石欄板長多少？高呢？（生齊讀，當讀到“刀鋒犀利，雕法冼練”時，聲音減小）什么練？（生糾正：洗練）有人不理解后邊這個，讀的時候你們顯得心虛。“刀鋒犀利，雕法洗練”指的是，大家看這個“趙州橋石欄板”跟上面那個“伏虎”比較起來，你覺得哪個用的刀子更鋒利一些？（生齊說：趙州橋石欄板）你再比較一下，跟龍門石窟里邊大佛的雕像比較一下，哪個刀子會更鋒利？（生嘟囔：趙州橋石欄板）現在大概能體會什么叫“刀鋒犀利”了吧？

18：55 教師：這塊石頭是在1952年，人們在清理趙州橋底下的河的時候，從淤泥里挖出來的，所以我們去趙州橋的時候沒有看到這塊石頭，它是放在博物館里的。

19：11 教師：誰現在有其他的內容？我還有別的發現或別的疑問，其他作品的。舉手的男生比女生多啊。請你。（一男生：阿布辛貝勒神廟為什么有一處被損壞了？）那說明，雖然石頭很堅固、很能長期保存，但還是會發生意外。還有誰對這個阿布辛貝勒神廟有話要說？（生猶豫）沒了？好多人紙上都寫了，怎辦么就是不說了？請你（一男生：我覺得這個阿布辛貝勒神廟雕刻得非常宏大、也非常的壯觀。）給大家看一下正面圖，咱們再進一步感受一下。這個神廟的高度是多少，剛才有人留意了。是20米，20米，書上有文字提示。20米相當于咱們現在的7層樓高，而且指的是人像的部分，上面它是雕刻在一個山崖上的。把這個山整個雕成這石像，人像是高20米，上面還有十幾米，這山一共是32米高。人像相當于7層樓高。

20：34 教師：看了它的正面，誰又發現了什么？你有話說，（一男生：有一個人失去了上半身）嗯，對。剛才提到了，這人像有一個被損壞了。這四個人像，大家看看他的樣子？（生議論紛紛）這四個人是同一個人，叫拉美西斯二世。這是拉美西斯二世為自己建的神廟，所以在這個神廟的外面雕了四個巨大的自己。（播放課件）來給大家看一下上面那個圖片，在這位置，你看到了嗎？這個黑影，這個是另一個神廟的背面，是拉美西斯二世的妻子為自己建造的神廟。它兩個呢是成一個角形的挨著。

21：20 教師：這個神廟里面，想不想進去看看？（生齊說：想）它是一個建筑，我們可以走進去。咱們進去看看。這有一個黑色小門，看到了嗎？（生說：看到了。）好，請進！里面是這樣的，是八跟十米高的柱子，這個柱子的正面，對著中間通道的那一面是拉美西斯二世的雕像，大家感覺一下這個雕像屬于圓雕呢還屬于浮雕？（生齊說：浮雕）為什么？它已經很突出了嘛！（師靠在黑板上提示學生，學生說理由）因為它是依附在柱子上的。這面是我們看到的柱子的背面，墻上是各種各樣的浮雕，是拉美西斯二世把自己一輩子的功績都記錄在這上面。

22：09 教師：繼續進！順著雕像中間的通道走到頭。這個路有60米呢！走到60米的盡頭有4座雕像，右邊的第二個是拉美西斯二世。大屏幕上有兩個時間，2月21日是拉美西斯二世的生日，10月21日呢是他的忌日。在每一年的這兩天，太陽會穿過我們剛才看到的黑色小門把陽光灑在他的臉上，所以埃及人把這兩天稱為“太陽節”。你看一下書這個作品是多少年前的呀？（生齊說）現在是公元后2010年，累計加起來3000多年了。人們做的就如此得精細，而且恰好能夠在那兩天照在拉美西斯二世的臉上。不過現在照不到了！發生了什么事呢？

23：09 教師：（播放課件）齊讀一下這段話，“由于”一二。（生齊讀）在畫面里那看到這個湖了吧？就像我們中國修三峽工程一樣，很多的文物古跡都被搬走了。因為修了這個湖以后，湖的水位會上漲，會淹沒這個神廟，所以人們把它切成了一千多塊，確切點說是把這座山切成了一千多塊，然后向上推了65米，在山上重建了。這是當時的情景，大家可以看一下。雖然經過了許多科學家和建筑學家的努力，但是非常遺憾的是太陽節的日子被推遲了一天。這個咱們就暫時介紹到這兒，回家可以找找資料，網上多得是，“百度”一下就OK。剛才我們欣賞的是一個世界文化遺產，1979年收入名錄的阿布辛貝勒神廟。誰還有別話說，快點！機會不多了。

24：38 教師：這兩組的同學特別慢，你們的話都被搶完了，是嗎？哦，有人直點頭。31號，我想給你一次機會，別忘了啊，我特地請你來的。你有話說嗎？有話說你先說。沒有，那你想著。（一女生：人面像，它的雕塑十分風趣，是浮雕，神態鮮明。）人面像（播放課件）還有誰關于人面像有要說的？請你，說吧！（一男生：為什么這個人面像很古怪，還帶鉆眼兒）什么？（那男生重復：很古怪，還帶鉆眼兒的）帶鉆什么？（生齊說：眼兒）奧！就是啊！上面有個眼。那如果讓你在這個石頭上鉆一個眼兒，看我帶著個項鏈上也有一個眼兒，讓你鉆個眼，你怎么鉆啊？（生小聲議論）來你說，你怎么鉆啊？（一男生做了個動作）（有人嘟囔：拿錘子一鑿不就碎了？）拿錘子，來站起來，他手里拿一工具。我說他怎么拿錘子鑿呢？他手里拿了一個像長釘子一樣的工具，然后拿錘子在后邊鑿就行了，是嗎？（那男生點頭）請坐。

25：59 教師：這個作品在一萬年前，那個時候沒有鐵，人們還沒有發明金屬，沒有發現金屬應該說，怎么辦？（生面面相覷，有人議論：用石頭）新石器時代，那個時候人們對自然的認識就限于周圍的動植物，還有些石頭、有水，那怎么鉆這個眼兒？有困難了嗎？怎么雕刻上面的花紋哪？（生議論：石頭）只能用石頭做雕刻。所以呢，這個眼兒，還有注意這個臉左右兩邊基本上是對稱的，而且它磨得比較光滑，不是撿來的一個隨便的石頭，這是新時期時代的石器一個特點。（播放課件）咱們比較一下它當時的作品，你看看這一件是不是感覺比其他的精美多了？（生齊聲：嗯）雖然你覺得：這東西還沒做的水平高呢！但是它已經是當時那個時代，一萬多年前的精品了。

（通過談自己的發現和提出質疑，使學生在交流中獲取知識，從而達到共同提升的目的。教師適時適量的點評或引領可以使整個交流過程更加有序，使學生的學習效率更高。）

討論：在“美術教師指導學生學習”的教學形式中，“永遠在路上”老師運用靈活的教學策略（主要是語言上的啟發，加上適當地引導），充分挖掘學生美術學習的潛能，針對學習內容“石雕藝術”，適時地加以組織性或課堂點撥，學生們在自主學習和合作學習中，學會能夠發表自己的觀點，提出自己的質疑，學習自己處理美術欣賞學習任務的技能，提高了自主學習的能力。

縱觀這個課堂實錄片段，可以清楚地看到一堂美術課里存在著不同教學形式中相似的內部結構，即“引起學生美術學習意向、明釋課堂具體學習內容、調適教學與指導形式、關注學生具體學習結果”這四個元素的共同生存狀態。

小結：

綜上所述，誰指手畫腳地在指責“永遠在路上”老師認真的教學，誰就是不明白美術課堂教學的基本結構邏輯，誰也就是沒有對這個有效美術教學的認識真正理解。

“永遠在路上”老師能夠將自己的教學案例反復拋到網上，讓大家去解剖，這本身的價值說明，他已經在深入地研究有效美術教學。真正意義的研究有效美術教學，必須是依據上述的思路，對其教學實錄進行逐段分析，解析了三個行為維度來闡釋四個元素，這才講透了有效美術教學。

第二篇：談歷史教學中有效提問的藝術

談歷史教學中有效提問的藝術

富源二中 李耀

“學史使人明智”，教師在歷史教學中設疑巧問，幫助學生把人類歷史的一顆顆明珠串起來，把古今中外的優秀文化內化為精神食糧和智慧，這對學生的個人發展和國家民族的發展有重要的意義。

蘇格拉底所創立的“產婆術”教學法，把學生喻為大腹便便的“孕婦”，教師就是她的“助產士”，“助產士”的接生工作就好比是教師的引導工作。筆者認為，在歷史課堂教學中實行“問題法”，可以很好地起到“助產士”的引導作用。然而教師要把問題設計得恰當得力，使之成為一種藝術信息傳遞給學生，絕非易事。那么怎樣才能利用好這一手段呢？現結合教學實踐談談自己的做法。

一、做好充分準備，做到了然于胸

《禮記·中庸》說:“凡事預則立,不預則廢。”可見預先準備的重要。充分準備包含兩方面含義：教師的知識儲備和課前的認真準備。教師應該結合教材內容大量閱讀有關的歷史和哲學的書籍，從更深更廣的角度去審視教材吃透教材。課前教師對所提的問題，所問的對象，學生可能如何回答，如何進一步做好啟發引導，應擬出提問的提綱，對談話所需的時間，并給學生能順利的回答創造哪些條件等，都要做到了然于胸。其中教師的知識儲備是一切教學設計的前提，沒有教師自身的積極主動的學習，任何談提高課堂教學質量都沒有實際意義。因此首先強調這一點，在工作中也始終是這樣做的。

二、掌握難易程度，著意激發思維 提問最忌大而空，細而淺，應把突破口選在一個牽一發而動全身的關鍵上，圍繞中心，針對重點難點，將所要展示的內容設計為環環相扣的問題組，讓學生鉆進教師的“圈套”去尋根問底，直到問題完全解決。比如，在《第一次國共合作的實現》教學中，孫中山在國民黨一大中重新解釋了三民主義，把舊三民主義發展為新三民主義，新三民主義成為國共兩黨合作的政治基礎。為此，我設計了以下五個問題：（1）孫中山為什么要重新解釋三民主義？（2）新三民主義“新”在哪些方面？（從背景、內容、性質及作用方面分析）（3）新三民主義與三大政策的關系如何？（4）新、舊三民主義有何聯系和區別？（5）新三民主義為何會成為國共兩黨合作的政治基礎？通過精心設疑，引發學生思維來完成重點教學內容，讓學生在積極思考中掌握基本史實和基本觀點，在思考中分析解決問題的能力得到培養。

設計問題要難易適中，具有啟發性。如果總是向學生提問時間、地點、人名、內容等學生一眼就能找到答案的問題，時間長了，味同嚼蠟，使人厭倦，課堂就會如白開水般平淡無味；相反，如果設疑過難，“曲高”而“和寡”，容易打擊學生的自信心，挫傷其積極性。因此，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導學生踏上問題之舟，使學生感到課文如同礦藏，需要不斷探索和挖掘，這種探索是有刺激性的，而發現一塊金子是妙不可言的。比如，在《鴉片戰爭》教學中，我設計了這幾個問題：（1）這場戰爭為什么叫鴉片戰爭？英國政府僅僅是為了維護其商業利益嗎？（2）如果沒有中國的禁煙運動，鴉片戰爭是否會發生？為什么？（3）1840-1842年的中英鴉片戰爭以中國失敗告終，試結合鴉片戰爭發生的歷史背景及其經過談談失敗的主要原因是什么？上面這樣的問題既可以設置懸念，吸引學生的注意力，激發學生的思維，刺激求知欲望，又可以使教學過程跌宕起伏，一波三折，使課堂余味無窮，實現師生的良好互動。

三、給予思考時間，把握提問時機

問題提出之后，應給學生動腦筋的時間，讓學生帶著這些問題閱讀課文，努力尋找答案。教師應巡回指導學生閱讀，要求學生用鉛筆劃劃、圈圈、點點，在不理解的地方標上記號。當學生還在“發憤”求知，但又不能立刻“知”，思維處在“困惑”時，教師就要善于做學生的知心人，了解學生的疑難，掌握“火候”，及時進行“解惑”，使其豁然開朗。從心理學角度看，當學生原來的心理狀態和知識水平與新的求知需要發生沖突時，是提問的最佳時機。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”也正是強調在學生處于那種似明白又不明白、想說又不會完整表達的狀態時進行“啟”與“發”。這個過程既可以培養學生的自學能力，掌握閱讀技巧，又可以很好地完成教材中重、難點內容。這種教學理念和新課程教學精神是完全相符的。

四、及時分析評價，教會學生提問

學生回答有錯誤是正常的事，當學生思考探索的思路遇阻或偏離正確方向時，教師應能對學生的答案錯在哪里、為什么會錯等迅速而準確地作出分析判斷與評介，及時給予點撥疏導，幫助學生及時糾正，使他們的思路暢通無阻，不斷地向正確目標靠近，提高學習質量和效果。總之，注意到問題的方方面面，才能保證發揮問題的最大效用，從感性和理性上對學生產生深刻影響，使之成為一種美的享受。

除了解決教師設計的問題外，還應教學生學會提出問題。有經驗的教師，不僅善于設計問題，而且善于引導學生直接參與問題的設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”從這種意義上說，學生向教師提問比教師提問學生更有意義，對學生創新思維的發展更有促進作用。學生是否學會提出問題，是他們是否學會學習的重要標志，也是他們思維能力高低強弱的重要標志。為此，教師在進行問題教學過程中，既要設計好問題，又要引導學生發問，要給學生討論、發問的時間，要重視學生的問題和保護學生發問的積極性。如在教學《鴉片戰爭》時，可引導學生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災難，清政府為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰爭的根本原因嗎？”。在教學《辛亥革命》時，學生提出質疑：“同盟會的綱領沒有反帝的內容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么說辛亥革命具有反帝性質呢？”這些問題的提出，充分說明學生的思維能力。解決這些問題，對幫助學生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰爭的性質、辛亥革命的性質非常有用。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。亞里士多德也曾說過：“思維自驚奇和問題開始”。問題教學是激發學習動機、啟迪求知欲望、點燃智慧火花、追求真知灼識的重要教學手段，它可以激發學生的思維，也可以使教師獲得教學的信息反饋。新課程標準下的歷史教學，教師不能局限于陳述性知識的教學，而應在程序性知識的教學方面多動腦筋。雖說教無定法，但無論怎樣都離不開一個重要手段——“問題”。教都是為了達到不用“教”，教師就是要讓學生學會學習。“疑為思之始”，有疑才會思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的興趣、意志和毅力，從而形成自主學習的能力。

第三篇：談美術教學

談美術教學

——根據《套色紙版畫》視頻淺談美術教學的含義

內容摘要：美術教育作為一種教育，它的價值首先是由教育的功能來體現的。因此它與其他的教育有著明顯的共同特征。然而，它又有著自己的特殊的功能，它的這種特殊價值作用是由美術的本質決定的。關鍵詞：美術教育 美術教學 學生 人文性

美術教育不僅通過各種藝術的妹來實踐，而且借助自然美和社會生活美去實踐。美術是藝術學科之一，美術是研究美、創造美的，其作品多是自然美和社會美的再現。所以美術教育除對本學科知識、表現手法、形式美的傳授之外，還包括學生對自然景物、社會生活的觀察、審美、欣賞和表現。

美術教學是美術教育的主要載體。所謂教學，乃是教師“教、”學生“學”的統一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。教學過程的本質在于，它是以認識過程的一般規律為基礎。個人認識和社會認識之間的矛盾，就是教學過程自身運動的基礎。

美術教學，就是為了一定的教學目的，美術教師與學生以課堂為主要渠道的相互交往過程，是美術教師的教與學的統一活動。

通常，傳統的美術課教學的著眼點，主要放在繪畫技巧知識的傳授與接受上，而忽視了美術教學對發展感覺器官、人的潛能創造等方面作用的培養。我們認為，現代美術教學應著眼于以下幾個基本要求的實現：

（1）一個美術學習的氛圍；（2）一定的修養和鑒賞水平；（3）基本的技巧和技能；（4）個性、品格的形成；（5）創造性才能的培養。

國家教委1992年頒布的《九年義務教育全日制初中美術教學大綱》中，規定全日制初中美術教學的教學目的是：“通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本功能，提高學生的審美能力，增強愛國主義精神，陶冶高尚情操，培養良好的品德、意志；提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力。”由此，美術教學的目的可以歸納為下面幾點：

（1）通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本技能的要領，促進學生全面發展，提高學生的藝術素質；

（2）通過美術教學，培養學生的審美能力和審美情趣；

（3）通過美術教學，增強愛國主義精神，陶冶高尚情操，培養良好品德、意志；

（4）通過美術教學，提高學生觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力，發展學生的智力。

經過一點時間對美術課程與教學論的學習和探索，我受益匪淺。下面結合《套色紙版畫》的教學視頻，來淺談美術教學。

第一，在美術教學中，應創設教學情景，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。讓他們每個人都有自信心，信心是每個人克服困難、繼續前進的保障。老師在課前要做好大量的準備工作，對每個學生的基礎特點了然于心。采取引導的方式讓學生進入教學計劃，不要強迫學生，讓其自由選擇。視頻中可以看出，教師在課前做了很充足的準備，不同材料的紙板還有各種色彩的油墨。教師以學生上節課的畫作來把學生引入課堂，讓學生選出自己喜愛的作品，再以一幅學生的二色陶罐的再創作并結合版畫的歷史簡介引入本節課的主題：套色版畫之拼版桃色。教師給學生們展示其他小朋友的作品并讓學生自我探索版畫的做法，接著教師親自制作版畫來教給學生版畫的正確步驟，老師再予以引導，讓學生們分享自己的構思，讓學生們親手制作，嘗試其中的樂趣。最后讓學生們評價和解析自己的畫作。

第二，作為一種重要藝術的美術，在教育中要起到積極的作用，在這里要先轉變自己的思想，愉快地走進美術課堂，教材從學生的興趣入手，多層次多角度地展示了美術的內容和形式，讓學生在生活中發現美，把他們對美的切身感受認識和理解帶入課堂。通過評價、討論等形式作出對探索的歸納，并結合學生動手能力強的特點，再把美術的各種形式回到學生的生活中去，豐富點綴他們的生活，使美術自然的成為學生生活中一個重要組成部分，突出了美術的人文性，加強了學生的主體參與性。《全日制義務教育美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”視頻中，學生自己創作時都是根據自己在生活中的所見所聞而來的，而課結尾是老師把一幅作品用框裱起來，并告訴學生這樣可以掛在家中當裝飾。這就是讓學生在生活中發現美，再把美帶回到生活中，豐富點綴他們的生活。

第三，現今心與身體、頭與身軀游離的狀況導致人的實踐動手能力下降，它既是當今信息社會中人類潛在的危機所在，也是現代美術教育所面臨的挑戰。1999年日本出版了題為《制作物品拯救日本》的著作，針對信息社會已經使日本國民的動手能力弱化，基礎產業實踐技術水準普遍降低的危機，著名美術教育家、原筑波大學教授宮脅理博士提出了要在現代美術教育中，加強動手表現接觸各種材料的美術、工藝的教育，以提高勞動者的素質，方能從根本上支撐現代科學技術的發展。自然，現代美術教育理應在其中發揮通過手工制作獨特的感性教育的作用。視頻中，老師多次請同學去感受畫材的紙質，并且讓學生自己動手制作一幅畫作，就是在提高學生的動手表現能力，把同學們頭腦中的影像構想，變成現實的風景。

第四，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。學習中，沒有問題也就難以誘發和激發求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就流于表層和形式。教師在課堂上要提出問題，引導爭論，學生的學習主動性會得到很大的加強。不僅如此，還要給學生創設寬松、自由的環境，讓他們在這種環境下愉悅地接受老師的指導，有利于培養學生有學習的積極性和自信心。視頻中，老師多次讓學生自我探索討論，有利于學生更加融入到課堂中，是學生的思維更加跟得上老師的步伐，更加調動了課堂的活躍度。并且老師在學生自己動手創作的同時播放舒緩的音樂，是學生在創作的過程中放松心情，有利于提高學生學習的積極性和自信心。

總之，美術教學過程是一個復雜而又規律的過程。它既受教育普遍規律制約，又有自己的特殊規律。美術教學既是傳授美術知識、技能的過程，又是培養和發展學生的美術能力的過程。美術教學是實踐性和技能性很強的學科，其突出的特點就是理論知識與實踐密切相連。因此，在教學過程中，不僅應向學生傳授美術理論知識，而且要通過大量的教學實踐和一定的社會實踐對學生進行美術基本技能的訓練，使學生經過親生的實踐，將學習到的間接的美術知識與直接的實踐經驗結合起來，感性認識與理性認識結合起來，在實踐中掌握和運用所學到的美術理論知識逐步形成有自己風格的美術技能技巧。參考文獻：

《美術課程與教學論》 《美術教育學》

《九年義務教育全日制初中美術教學大綱》（試用），1993 《現代美術教育學》 《制作物品拯救日本》

《全日制義務教育美術課程標準》2001 《現代教學論》 《教學論稿》 《教學論》

《小學藝術教育課程教學論·美術分冊》

第四篇：談幼兒創意美術教學的有效策略

【關鍵詞】 幼兒教育；創意美術教學；策略

【中圖分類號】 g613.6 【文獻標識碼】 a

【文章編號】 1004―0463（2016）14―0123―01

創意美術教育能提高幼兒的觀察力和想象力，能激發幼兒對美術的興趣，逐步形成個性化發展。因此，開展創意美術教育非常重要。下面，筆者就如何開展創意美術教育談談自己的經驗。

一、創意美術的內涵

創意美術是相對于傳統的美術教學而言的，創意美術的特點就在于其“創意”性的體現，主要教學思維的創意性突破傳統既定的教學模式，在關注幼兒專業美術機能的同時，提高幼兒的創造性審美能力。也就是說，所謂的幼兒園的創意美術就是這樣的一項美術教學活動：以幼兒的技能發展和個性發揮為核心，以教師的引導為基礎，以課程的主體為線索的通過結合多元化的美術表現方式，促使幼兒進行創造性美術設計的活動，它同時注重對于幼兒情感的陶冶和自我探索能力的提升。可以看出，創意美術活動反對對幼兒機械性地灌輸美術技能，那種填鴨式的教學顯然與創意美術的宗旨相違背，“創意”的重點在于在幼兒現有的技能基礎上為幼兒創意性的發揮提供全方位的支持，充分鼓勵幼兒想象力、創造力及動手實踐能力的發展。在美術教師正確合理的引導下，充分運用各種美術材料和新的美術表現形式進行個性化的創造，并且在這個新的美術創作過程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實體驗。

二、如何開展創意美術教育

1.轉換思想，更新理念。教師要確立以“幼兒發展為本”的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導他們擁有獨立的自發的藝術傾向和創造。同時教師可有計劃地教導幼兒學習一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好的自由表達而插上飛行的翅膀。同時教師要注意在幼兒一日生活的各個環節中滲透幼兒創造性思維品質和習慣的培養，豐富幼兒經驗，擴大幼兒知識面。可利用文學作品、音樂作品，引導幼兒欣賞多種形式的藝術作品，擴展幼兒視野；在美術活動引導中鼓勵幼兒盡情插上想象的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。

2.學玩結合，激發興趣。孩子天性愛玩，常常提出“玩”，時時念著“玩”。從幼兒興趣入手，把玩的要素滲透到學習中，更能調動幼兒參與學習的積極性，如在畫“人物動態畫”教學活動中，我們不是先忙于讓孩子去畫，而是先讓孩子們先玩，如組織孩子參與游戲、大型玩具等活動，在孩子玩的同時要求他們認真觀察，記住主要特征，并幫助孩子們分析“人”在做不同運動時，身體會有什么不同的變化，孩子們在對比觀察中逐漸掌握了做不同運動時人物的動態。游戲后，再組織幼兒繪畫，此時孩子們就會把觀察到的人物動態畫下來。由于觀察的角度，內容不同，孩子們作品表現的方式也不同，繪畫結束后，你就會發現，孩子們的畫，人物形態各異，活靈活現。雖然有的孩子畫得不形象，但是讓孩子們通過自己的感受觀察表現已獲得非常寶貴的經驗，對豐富幼兒的想象力非常有幫助。

3.主題情景結合，啟發拓展想象。主題與情景結合，是根據一定的主題內容進行想象而完成的情景繪畫。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉。”因此，筆者在美術特色活動中，會通過交流探討來拓展幼兒的思維，啟發構思。如，在《貓和老鼠》的創作中，分析了貓和老鼠的基本圖形結構后，展開主題式討論，幼兒們各抒己見，效果非常不錯。

4.給予肯定評價，讓幼兒愛上創意美術。評過程比評結果更為重要。在創意美術活動中，筆者常遇到這樣的情況：一些孩子在畫好的畫面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫面給毀了，從畫面效果上看，確實亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動中是否愉快而專注地投入了創作。當孩子毫無拘束地把自己的思想和意愿表現得淋漓盡致時，他們參與活動的積極性也達到了最佳狀態。幼兒處在“鏡像自我”的階段，對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認識自己的重要依據。經常受到表揚和激勵的孩子，能增強做事的自信心。因此，在創意美術評價中，應注重評價的語言藝術，永遠不要對孩子說“你畫錯了”。當幼兒向你展示他的作品時，應認真地對待幼兒的成果，鼓勵他講解自己的作品，講出自己的真實感受，做幼兒的聽眾，使幼兒感到一種成就感。

第五篇：《有效教學藝術》讀后感

《有效教學藝術》讀后感

孫海燕

《有效教學藝術》讓我感覺實用性很強，現在我借鑒書上和網上的經驗談談自己的一些看法：

這本書中讓我感覺實用性很強，有關促成有效教學的五種關鍵行為，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

對于第四講“導入教學藝術”，我有一些自己的心得體會：

興趣是一切學科學習的動力。上課有一個好的開頭，不但能夠啟發思維，而且一下子就把能學生“抓”住。開講的藝術形式多種多樣，有情境法、誘導法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據實際情況靈活運用。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的學習積極性。

在課堂學習活動中，學生不僅能參與學習活動，更重要的是能通過相應的學習活動形式，學會獲取最大化的學習實效。對于學生來講，怎樣利用一定的活動方式學會學習，善于學習，在新的學習方式下確實是一個值得研究的新問題。在實施新課程過程中，教師能設計一些活潑新穎的學習方式和活動方式，但不足之處在于通過這種學習、活動方式，使學生有效學習的問題還沒有得到很好的解決。比如，在組織學生討論過程中，怎樣讓學生的討論過程變成一個最佳的學習過程，這是一個急切需要解決的問題，否則討論往往會流于形式，慢慢的，學生會對討論失去興趣。

在教學過程中，學生整體的學習狀態直接影響著教學質量和教學過程，在實施新課程，以新的教育理念重新審視學生學習應當具有什么樣的學習狀態時，就會發現學生最佳學習狀態的基本特征，這也就決定著導入教學的基本特征。

教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。

一、“實驗”導入法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。

二、“溫故知新”法

化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。

三、“化學故事”導入法

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《碳的多樣性》一節的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產工藝，產品質量優異，１９２５年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”，現在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發學生學習的積極性，還能提高教學效果。讀了這本書，我深深感到自己的思想得到了很大的升華。

教師應是明天之師。以昨天的教師、今天的知識來教育明天的學生必定會落伍。明天之師應該高瞻遠矚、胸懷世界、放眼未來，立志以今天的教育促進明天的科技，發展后天的經濟，立志讓明天的學生勝過今天的老師。