第一篇：談?dòng)變簣@德育工作的有效方法

談?dòng)變簣@德育工作的有效方法

在我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，少年兒童是國家和民族的未來，教育和培養(yǎng)好他們是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的奠基工程。也是廣大人民群眾的期望與心愿。今后二十來培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到新世紀(jì)中國的精神面貌，關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到能否堅(jiān)持黨的基本路線一百年不動(dòng)搖。俗話說：“三歲看大，七歲看老”。因而幼兒園的道德工作顯得尤為重要。在當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，再加上現(xiàn)在大多數(shù)又是獨(dú)生子女家庭，優(yōu)越的物質(zhì)待遇和生活方式都會(huì)在幼兒成長過程中造成不好的后果。針對(duì)這一現(xiàn)象和根據(jù)我多年總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為幼兒園德育工作的有效方法有以下幾種：

一、教學(xué)活動(dòng)中的德育工作

在教學(xué)活動(dòng)中借助文學(xué)作品向幼兒進(jìn)行德育教育。例如：我根據(jù)幼兒喜歡聽故事和愛看圖畫冊等心理特點(diǎn)，安排有德育內(nèi)容的閱讀圖冊和聽故事活動(dòng)，讓幼兒在閱讀圖冊活動(dòng)中和聽故事活動(dòng)中，熟悉圖冊和故事中的人和事后，在經(jīng)過教師的引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用自己的思維方式對(duì)其做出道德評(píng)價(jià)，教師再通過游戲活動(dòng)等方式，帶領(lǐng)幼兒把所獲得的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)用于各種情景之中。久而久之幼兒在待人接物時(shí)培養(yǎng)起自己的道德水準(zhǔn)。

二、交往中的德育工作

教師在一日活動(dòng)中應(yīng)給幼兒創(chuàng)造交往的條件，讓幼兒在與同伴或成人交往的過程中感受共同生活中可能發(fā)生的是與非，體驗(yàn)合作快樂，分享樂趣和學(xué)習(xí)關(guān)心幫助他人的道德情感。知道為了集體利益應(yīng)該控制自己的情感行為。

三、運(yùn)用循序漸進(jìn)發(fā)展規(guī)律的德育工作

“集體”這個(gè)概念，對(duì)幼兒來說是抽象枯燥和生疏的，而集體中的人和事對(duì)幼兒來說卻是具體的、生動(dòng)的和熟悉的。所以要萌發(fā)幼兒愛集體的情感應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜，由已知到未知，從具體到抽象的發(fā)展規(guī)律。決不可以急于求成，教師要經(jīng)過有意識(shí)地組織多種多樣的活動(dòng)，反復(fù)滲透和強(qiáng)化德育，寓教育于一日生活之中，這樣可以產(chǎn)生“水到渠成”的效果。

四、情感中的德育工作 經(jīng)過幾年多層次，多角度和多方面的德育工作中積累經(jīng)驗(yàn)獲得，幼兒園德育工作應(yīng)從情感入手，正象一位家長所說：“萌發(fā)幼兒愛集體情感教育實(shí)踐研究很重要，孩子進(jìn)入小學(xué)以后仍然一如既往的關(guān)心班集體，關(guān)心同學(xué)和關(guān)心老師，為孩子從小懂得怎樣做人打下良好的基礎(chǔ)”。

幼兒園生活是豐富多彩的，幼兒聽到的是同伴的歡笑聲，看到的是五顏六色的玩具，接觸到的是老師像媽媽一樣的愛撫，他們在集體中自然會(huì)體驗(yàn)集體生活的愉快，同時(shí)也在集體中感受和培養(yǎng)中形成規(guī)范的品德行為。

第二篇：有效看電影學(xué)英語方法談

有效看電影學(xué)英語方法談-

有效看電影學(xué)英語方法談

電影要怎么看才能學(xué)到英語呢?以下是給提供廣大英語學(xué)習(xí)者的幾點(diǎn)建議：

1.拋開中文字幕

有人說要學(xué)好英語，可以多看電影，不過條件是每場電影至少要學(xué)到四、五個(gè)詞組。如果不看中文字幕，你做得到嗎?時(shí)至今日，因?yàn)槊襟w產(chǎn)品DVD 的出現(xiàn)，更造福了廣大的英語學(xué)習(xí)者，不需要用封箱膠帶將中文字幕遮蔽起來，也可以輕松切換成英文字幕或無字幕來練習(xí)聽力。

2.選擇影片

看電影學(xué)英語的重點(diǎn)不在于片子的新舊，也無關(guān)乎你是否曾經(jīng)看過，而是要根據(jù)個(gè)人的英語程度或特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇適合的影片。比如說，你想學(xué)現(xiàn)代的日常生活用語，當(dāng)然就不要挑古裝片;而想了解新聞?dòng)浾咴趺醋鞫霘w納報(bào)導(dǎo)，可以考慮如「因?yàn)槟銗圻^我」Up Close & Personal)之類的片子，因?yàn)閯≈兄鹘堑穆殬I(yè)就是記者，部分TV-reporting 的場景可以拿來當(dāng)作學(xué)習(xí)范例。一個(gè)學(xué)期可以選定二、三部片子，每周安排時(shí)間到選聽室自我學(xué)習(xí)，將「看電影學(xué)英語」成為你固定要進(jìn)行的功課。下面就來談?wù)勔趺催x片。

2.1 浪漫喜劇學(xué)生活會(huì)話

「我的英聽能力普通而已，如果電影沒有中文字幕，我聽得懂嗎?」這是一定沒問題的啦!沒有把握的人，一開始可以先從愛情片下手，因?yàn)楹萌R塢的浪漫喜劇不僅有俊男美女，而且題材軟性輕松，每每受到觀眾喜愛;這類討論男女關(guān)系的電影，時(shí)空背景又多設(shè)定于現(xiàn)代，劇中人物的生活不至于與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)太大，觀眾很容易就能產(chǎn)生共鳴。此外，有些對(duì)白場景與日常生活情境相關(guān)，值得學(xué)習(xí)者留意，比方說上餐館點(diǎn)菜或與人辯論等等;甚至，透過劇情還能了解英美等國的風(fēng)土文化，比如說婚禮或節(jié)慶的習(xí)俗。八Ο年代末的「當(dāng)哈利碰上莎莉」(When Harry Met Sally)以及九Ο年代末的「電子情書」(You’ve Got Mail)，里頭就有好幾段對(duì)白可以拿來學(xué)習(xí)。

2.2 經(jīng)典名片賞雋永對(duì)白

「懷舊老片是不是很無聊啊?」假使你把「老電影」跟「沉悶無聊」畫上等號(hào)，那你就錯(cuò)了!事實(shí)上，現(xiàn)代的電影經(jīng)常是老片新拍，要不然就是在電影里引述經(jīng)典之作的臺(tái)詞。比如上述的「當(dāng)哈利碰上莎莉」一片中，主角之間的對(duì)白就扯到「北非諜影」(Casablanca);而「電子情書」的故事靈感其實(shí)源自「傲慢與偏見」(Pride andPrejudice)。這類永垂不朽的老片雖然少了那么一點(diǎn)煽情的畫面、通俗的俚語，但還是蠻有可看性的，可以看看老一輩的人遣詞用字一派優(yōu)雅，字里行間透露出「發(fā)乎情，止乎禮」的韻味。另外，如果你想更上一層樓，可以試試改編自文學(xué)巨著的老片，比如「咆哮山莊」(Wuthering Heights)，這類文學(xué)作品通常也是美國高中程度的學(xué)生就應(yīng)該要涉獵的。

2.3 其它主題

除了上述兩種類型的電影之外，一般劇情片的主題包羅萬象，小自人生哲理，大至國家要事，同樣可以拿來當(dāng)作學(xué)習(xí)的教材，進(jìn)一步訓(xùn)練批判性思考或口語簡報(bào)申論的能力。不過，劇情片的對(duì)白通常要比浪漫喜劇來的多，而且情節(jié)較為復(fù)雜，探討的主題若是扯上國家社會(huì)問題，也會(huì)顯得較為嚴(yán)肅，學(xué)習(xí)者可要有點(diǎn)耐性。舉個(gè)例子，「天人交戰(zhàn)」的英文片名是“Traffic”，這可不能翻譯成「交通」喔!其實(shí)這是一部drug movie，traffic在這里是指毒品非法交易。片中麥克道格拉斯(Michael Douglas)主演的法官經(jīng)總統(tǒng)任命為全國的Drug Czar，率領(lǐng)打擊毒品犯罪。不料，這名法官卻發(fā)現(xiàn)自己的女兒染上了毒癮，此時(shí)做父親的心里想必是「天人交戰(zhàn)」??!所以全片充斥的主題除了drug dealing(毒品交易)、smuggling(走私)、drug addiction(毒癮)，還有政治權(quán)謀以及父女關(guān)系。(Czar 原指俄國沙皇，可以引申為掌權(quán)者、領(lǐng)導(dǎo)者，總統(tǒng)將全國的drug problems都交給他去打理發(fā)落，所以稱為Drug Czar;如果是負(fù)責(zé)能源危機(jī)的最高官員，就是Energy Czar。)諸如此類的劇情片除了能讓學(xué)習(xí)者接觸到生活會(huì)話以外的字匯用語，還可以透過故事情節(jié)，設(shè)身處地用英語去思考，如果你是劇中人，要如何處理狀況解決問題。另外，介紹自然科學(xué)的Discovery Channel Video 及National Geographic Video，這類影片的旁白(narration)并不像一般對(duì)話那樣隨性，而比較像是一篇文章，因此句子比較長，文法也比較復(fù)雜，不過學(xué)習(xí)者可以留意優(yōu)美的句型結(jié)構(gòu)，從中學(xué)習(xí)寫作技巧。

3.掌握訣竅

別以為把一部電影重復(fù)看十次，英語就能進(jìn)步，你要懂得方法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)什么呢?學(xué)劇中人的遣詞用字，想想他們?yōu)槭裁催@么說，看看他們?nèi)绾螌⒄Z言靈活運(yùn)用于情境之中，如果可以的話，最好還要學(xué)學(xué)他們展現(xiàn)在語言上的幽默，這一點(diǎn)最為困難，即使是苦讀英語十年的人也不一定學(xué)得來。照這么說來，利用電影學(xué)英語其實(shí)工程浩大，無法一蹴可幾，這種自我學(xué)習(xí)是重質(zhì)不重量，只要功夫下的扎實(shí)，就算你每次只花十五分鐘或半小時(shí)來學(xué)習(xí)一小片段，也綽綽有余了。

3.1 準(zhǔn)備電影筆記簿

「工欲善其事，必先利其器。」請(qǐng)準(zhǔn)備一本筆記簿，好記下你在影片中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯或劇中人的名言妙語，長久下來，這本筆記簿就成了你個(gè)人整理的電影名句數(shù)據(jù)庫。尤其老外說話或?qū)懽鲿r(shí)，總喜歡引經(jīng)據(jù)典，同樣的一句話，如果表明是出自于某某古人或某某電影，馬上就顯得很有水準(zhǔn)的樣子。比方說在「亂世佳人」(Gone with the Wind)一片中，逞強(qiáng)的郝思嘉即使到最后夫離子亡，她還是有辦法說“Tomorrow is anotherday.”，現(xiàn)在這句臺(tái)詞已經(jīng)成了大家耳熟能詳?shù)脑挘瑒e人失意沮喪的時(shí)候，你就可以說，It’s not the end of the world.Just like Scarlett O’Hara said,“Tomorrow is another day.”，意思是「地球不會(huì)因此而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，就像郝思嘉說的，『明天又是新的開始』。」

3.2 了解劇情概要

起跑前，要做好預(yù)備動(dòng)作，先大致了解故事的來龍去脈，再進(jìn)行后續(xù)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。縱使因?yàn)闆]有中文字幕，無法百分之百看懂也無所謂，聽懂多少，就算多少。邊看邊隨手寫下你「抓得住」的關(guān)鍵詞，串聯(lián)成conceptmap，「理解」加上「聯(lián)想」，先大致拼湊出故事架構(gòu)還有電影想探討的主題。將故事用這種圖表簡單組織出來，可以培養(yǎng)做摘要的能力，跟自己玩玩“Watch and Tell”的游戲，試著用英語概述情節(jié)大綱，或者針對(duì)電影探討的主題，用自己的話表達(dá)個(gè)人看法，訓(xùn)練口說能力。

3.3 選擇片段學(xué)習(xí)

用電影來學(xué)英語，不用強(qiáng)求自己每一個(gè)字每一句話都要聽懂了，百分之百確定了，才要繼續(xù)往下看，這樣反而會(huì)阻礙了學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)當(dāng)你畫出如上所示的concept map，就可以幫助你回憶劇情，你只要挑出重點(diǎn)段落，分段來學(xué)習(xí)就行了。拿上圖來舉例，其中有個(gè)片段描述吊兒郎當(dāng)?shù)墓钌仙虻谋丬囍螅瑸榱舜虬l(fā)時(shí)間，總要打開話匣子，于是想跟莎莉聊聊life story，兩人在車內(nèi)的這段對(duì)白就有好幾處值得留意：

Harry: Why don’t you tell me the story of your life? ? We’ve got 18 hours to kill before we hit New York.Sally: The story of my life isn’t even going to get us out of Chicago.I mean nothing’s happened to me yet.That’s why I’m going to New York.? I can go into journalism school to become a reporter.Harry: So you can write about things that happen to other people.Sally: That’s one way to look at it.Harry: Suppose nothing happens to you.Suppose you lived out your whole life and nothing happens.You never meet anybody, you never become anything, and finally you die in one of those New York deaths which nobody notices for two weeks until the smell drifts into the hallway.「打發(fā)時(shí)間」叫“kill time”，這段路程要18 小時(shí)，所以哈利說“we’ve got 18 hours to kill”，另外，“hit”在這里引申為「抵達(dá)目的地」的意思。莎莉的回答可絕了，“The story of my life isn’t even going to get us out of Chicago.”，字面上的意思是車子還沒駛離芝加哥，可能就把她的一生全講光了，其實(shí)就是說她的生活平淡無奇，沒什么好說的。你看看這句話里沒有一個(gè)難字，但是聽起來多么生動(dòng)貼切啊!這就是我們要學(xué)起來的。后來哈利嘲諷她，一個(gè)什么都沒經(jīng)歷過的人(哈利尤其是在暗諷莎莉缺乏男女經(jīng)驗(yàn))，要怎么成為報(bào)導(dǎo)他人經(jīng)歷的記者?最后還叫莎莉當(dāng)心成為紐約的獨(dú)居老人，說不定死了兩周傳出尸臭味了，才被人發(fā)現(xiàn)唷!(drift是漂/飄流的意思)像這樣只有幾分鐘的對(duì)白，就可自成一個(gè)段落，反復(fù)看個(gè)幾次，不僅學(xué)到了字詞的用法，還能看看兩人一句來一句去之間所展現(xiàn)的幽默。

3.4 從影片中記單字詞組

是否很多人都有這種感覺?英文課本整理的單字或詞組，背的愈多，忘的也不少，單單覆誦那些字母的組合，根本與字義兜不起來，更別提拿出來用，當(dāng)然會(huì)「今日背，今日忘」。但是看著電影來學(xué)就不同了，透過劇情及影像，可以強(qiáng)化這個(gè)字在我們腦子里的印象，而且當(dāng)你隨著劇中人物跟讀(shadowing)，還能順便模仿發(fā)音及語氣等等。例如，obnoxious意思是「討人厭的」，在準(zhǔn)備托福留學(xué)考試的字匯書里，這個(gè)字被列為要達(dá)六百分以上的必背單字，由此可知它的難度，別說要把它記起來，連要發(fā)音都有點(diǎn)難，可是，如果你透過莎莉來學(xué)，效果肯定倍增。當(dāng)哈利躲在書店一角偷偷瞄著莎莉，莎莉轉(zhuǎn)頭對(duì)朋友說“He's obnoxious.”，那種不屑的表情是不是更增添了這個(gè)字的意味?影片中還出現(xiàn)另一個(gè)前綴“ob-”的單字-“obituary”，指的是「訃聞」，這個(gè)單字一般會(huì)話不常提及，不太好記，但是看看愛說笑的哈利是怎么說的：

“? What’s so hard about finding an apartment? What you do is you read the obituary column.You find out who died, go to the building and tip the doorman.What they could do to make it easier is combine the obituaries with the real estate section.Then you have, “Mr.Klein died today, leaving a wife, two children and a spacious three-bedroom apartment with a wood burning fireplace.”

哈利說朋友都安慰他離婚后至少還保有房子，可是找房子有什么難的，只要翻翻報(bào)紙的訃聞，看誰死了，就去接手他的房子甚至家庭，要是報(bào)社把房屋租售的版面跟訃聞擺在一起，那就更方便了。聽了哈利這段自嘲的話，是不是對(duì)“obituary”這個(gè)字比較有印象了呢?

3.5 看劇中人運(yùn)用情境會(huì)話

「英文學(xué)了這么多年，背也背過了，考也考過了，可是一碰到真正要開口說英語的機(jī)會(huì)，總是腦筋一片空白，不曉得那些句型都跑到哪兒去了?」原因無他，光是背誦課本那種A跟B硬梆梆的對(duì)話，當(dāng)然沒用嘍!舉例來說，一般的會(huì)話課本中，必定會(huì)學(xué)到上館子點(diǎn)菜，課本里的例句似乎永遠(yuǎn)只有“How would you like your steak?” “Well done, please.”之類的答案，這種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話在真實(shí)生活中好像不太夠用，萬一侍者多問你一句，是不是就慌了呢?莎莉可不一樣，從前菜到甜點(diǎn)樣樣講求完美精準(zhǔn)，哈利稱她是great orderer，現(xiàn)在就來學(xué)學(xué)莎莉的「龜毛」點(diǎn)菜法：

Waitress: What can I get you?

Harry: I’ll have a number 3.Sally: I’d like the chef’s salad, please, with the oil and vinegar on the side, and the apple pie.Sally: ? I’d like the pie heated, and I want the ice cream on the side.And I’d like strawberry instead of vanilla, if you have it.If not, then no ice cream, just whipped cream, but only if it’s real.If it’s out of a can, then nothing.Waitress: Not even the pie?

Sally: No, just the pie, but then not heated.請(qǐng)注意這家餐廳不過是公路旁賣簡餐的diner，哈利用的是「麥當(dāng)勞式」的點(diǎn)法「3 號(hào)餐」，簡單了事，而看莎莉點(diǎn)菜簡直太神奇了，雖然點(diǎn)的是沙拉，可是橄欖油及醋汁要放在旁邊，不能淋上去喔!說到甜點(diǎn)更是精采，“à la mode”源自法文，就是在甜點(diǎn)上面加一球冰淇淋，莎莉特別強(qiáng)調(diào)如果有冰淇淋，蘋果派就要加熱，冰淇淋要放在旁邊，而且只要草莓口味，不然就放whipped cream(鮮奶油)就好，不過鮮奶油要現(xiàn)打的，罐裝擠出來的她可不要。哇!原來點(diǎn)餐也可以這么靈活，習(xí)慣背課本的人要注意了，趕快丟掉那種制式的對(duì)話吧!

3.6 留意文化差異

在美國，學(xué)生花錢是能省則省，所以讓人搭便車或共乘是常有的事，不僅車租或油錢可以共同分擔(dān)，如果是長途旅行，還可以輪流換手開車。影片中，哈利一上車，一板一眼的莎莉就要跟他討論怎么輪流開車：

“I have it all figured out.It’s an 18-hour trip which breaks down into 6 shifts of three hours each or alternatively we could break it down by mileage.”

“alternatively”用于提出另一種不同的建議選擇或替代方案。莎莉的意思是她都算好了，從芝加哥到紐約要花18 小時(shí)，看是要分成六段輪流開車(shift是輪班)，每次三小時(shí)，還是要用哩程數(shù)來分。

本篇文章來源于愛英語吧_英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站(http://

第三篇：談?dòng)變簣@有效集體教學(xué)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必然選擇。因此,實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建高效課堂,成為我們幼兒園教師共同的追求。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為:教師必須在備課時(shí)確立好教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)語言,提出恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求,在教學(xué)方法上以游戲?yàn)橹骶€,讓幼兒在玩中學(xué)、玩中做、玩中思、玩中樂,才能使我們的幼兒園課堂教學(xué)更富實(shí)效。

一、關(guān)注幼兒實(shí)際發(fā)展,制定有效課堂教學(xué)目標(biāo)

制定有效的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施幼兒園高效課堂的關(guān)鍵。教師心中須有明確的目標(biāo)體系,對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平有詳細(xì)的了解,能從眾多的學(xué)習(xí)材料中選擇適合本班幼兒的最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。想讓幼兒學(xué)到什么——教學(xué)目標(biāo)定位必須建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,定位過高,幼兒不理解;定位過低,沒有挑戰(zhàn)性。在完成主要目標(biāo)的同時(shí)能注意到對(duì)幼兒多方面能力的培養(yǎng)。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一,目的是讓幼兒在做的過程中學(xué)會(huì)或領(lǐng)悟到其中的科學(xué)知識(shí)。活動(dòng)開始了,教師用故事《小熊吹泡泡》導(dǎo)入教學(xué),然后讓幼兒開動(dòng)腦筋,想想泡泡都有哪些形狀:“圓的、橢圓的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圓的??”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的看法,并按教師要求把自己的想法記錄下來。接著,為了滿足幼兒的好奇心,教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具,讓幼兒自己來實(shí)踐,看看吹出的泡泡有哪些形狀,從而驗(yàn)證自己的想法,得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)用“做中學(xué)”理念,如果按照猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄、得出結(jié)論來評(píng)價(jià)整節(jié)課,無疑是很成功的。我們仔細(xì)思考一下,在課程進(jìn)行中有些幼兒已經(jīng)知道了,即不論用什么形狀的工具,吹出的泡泡都是圓形的,這節(jié)課對(duì)他們來說只是在原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù),起不到任何促進(jìn)作用。因此,評(píng)價(jià)整節(jié)課,在遵循教材的要求方面,教師備教材是很成功的,但在幼兒活動(dòng)組織方面,卻考慮得不周全,對(duì)一部分幼兒的忽視導(dǎo)致他們對(duì)活動(dòng)興趣的減弱,整節(jié)課都會(huì)無所事事,甚至還會(huì)擾亂課堂紀(jì)律。對(duì)于這種情況,教師在備課前首先直該對(duì)幼兒有充分的了解,然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容,以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。如在這次活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí),可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發(fā)幼兒的興趣與想象,引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)積極參與到活動(dòng)中。從幼兒被動(dòng)接受到幼兒主動(dòng)探索獲得經(jīng)驗(yàn),從幼兒在原有水平上的重復(fù)學(xué)習(xí)到幼兒“跳一跳摘到果子”的發(fā)展。

二、靈活把握教學(xué)語言,提升課堂有效互動(dòng)(一)把握課堂興趣契機(jī),設(shè)置有效的教學(xué)提問

教學(xué)過程中教師的語言是貫穿始終的,說什么話,提什么問題,才能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性,激發(fā)幼兒的好奇心。因此,什么時(shí)候?qū)⒃掝}拋給幼兒是必須預(yù)設(shè)好的,它直接影響到教學(xué)效果的好壞。那么設(shè)問置疑便成為教師引導(dǎo)語言的突出特點(diǎn)。教師設(shè)置問題時(shí)要從幼兒的興趣入手,遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則,引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行探索,從中獲取科學(xué)知識(shí)。如在大班科學(xué)活動(dòng)《龜兔攀巖賽》中,幼兒對(duì)齒輪的認(rèn)識(shí)比較生疏,我就用幼兒感興趣的故事導(dǎo)入:森林里要舉行龜兔賽跑,他們都聲稱準(zhǔn)備了一個(gè)神秘的武器,一定要戰(zhàn)勝對(duì)方,他們的神秘武器是什么呢?這時(shí)讓幼兒來觀察齒輪的形狀,通過看一看、玩一玩后,依次提出:你發(fā)現(xiàn)他們的武器有什么神奇的地方(兩個(gè)緊挨著的大小齒輪,任意撥動(dòng)一個(gè)另一個(gè)也跟著轉(zhuǎn)動(dòng))?他們在同一起跑線上開始,誰先到達(dá)終點(diǎn)呢?為什么總是小齒輪上的動(dòng)物最先到達(dá)終點(diǎn)呢?”等等問題,使幼兒通過操作逐步探究出兩個(gè)大小齒輪上的周長不同。孩子們在教師富有趣味的語言引導(dǎo)下探索著,圓滿完成本次活動(dòng)。

另外,教師的提問和引導(dǎo)要有啟發(fā)性和針對(duì)性,既要體現(xiàn)幼兒的“學(xué)”又要發(fā)揮教師的“教”,要適時(shí)提出問題,引導(dǎo)幼兒使活動(dòng)進(jìn)程得以正常進(jìn)行并逐步深入。因此,教師提出的問題要有針對(duì)性,不能只簡單地問幼兒“是不是”“對(duì)不對(duì)、想不想”,而是要多問幼兒“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的發(fā)現(xiàn)是什么”等問題,促使每個(gè)幼兒積極思考和進(jìn)一步探索。同時(shí)在對(duì)孩子回答的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不要用語調(diào)、語氣、甚至眼神左右孩子。如問:“黃色和藍(lán)色顏料混合后會(huì)變成什么顏色?綠色?對(duì)嗎? 對(duì)不對(duì)?”教師這樣的語調(diào)容易誤導(dǎo)幼兒是非混淆,對(duì)與不對(duì)要讓孩子們?nèi)ヲ?yàn)證,而不要從教師的語言中獲得。(二)把握好教師的語言引導(dǎo)契機(jī),善于積極等待

幼兒的思維想象多姿多彩,無窮無盡,他們經(jīng)常會(huì)“身臨其境”或探索或討論,這時(shí)教師要“學(xué)會(huì)等待”,自始至終教師都要關(guān)注幼兒的活動(dòng),不要急于介入,更不能用語言督促或直接告訴他們該怎么做、怎么說,而是要給幼兒留出探索的時(shí)間,讓幼兒通過充分的思考、操作盡可能自己解決問題。堅(jiān)持“幼兒在前、教師在后,問題在前、引導(dǎo)在后”的活動(dòng)原則。只有當(dāng)幼兒的興趣即將消失或答案游離主題目標(biāo)時(shí),教師才需要立即給予語言引導(dǎo),如降低問題難度,變疑問為選擇,鼓勵(lì)或激發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試、發(fā)現(xiàn)。如果教師過早地介入幼兒的活動(dòng),進(jìn)行語言暗示,就可能導(dǎo)致幼兒原本富有的創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。例如在講述小班繪本《誰來了》故事時(shí),我讓幼兒猜測:“今天小熊過生日,會(huì)有哪些朋友來呢?會(huì)給他送些什么禮物呢?”這時(shí)孩子們紛紛議論,爭先恐后舉手回答,興趣盎然;當(dāng)他們大多以自己的生日經(jīng)驗(yàn)為結(jié)論,將偏離活動(dòng)主題時(shí),我及時(shí)追問:“仔細(xì)瞧,看看故事中有誰,他們帶的禮物跟你們想的一樣嗎”?這樣,既保護(hù)了孩子的自尊,又引到幼兒進(jìn)入主題目標(biāo)。(三)把握好教師課堂中的有效評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是全面了解幼兒學(xué)習(xí)的過程,檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要手段。集體教學(xué)中孩子對(duì)問題的回答往往會(huì)出人意料的,因此教師課堂評(píng)價(jià)語言不能憑自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)單一肯定或否定;不能老套,對(duì)每個(gè)孩子的回答進(jìn)行重復(fù)或?qū)Σ徽_的回答置之不理;評(píng)價(jià)語言應(yīng)靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新,而且必須是發(fā)自內(nèi)心的。在提倡賞識(shí)、鼓勵(lì)的同時(shí),不應(yīng)該放棄否定。因?yàn)橘p識(shí)并不意味著無論幼兒表現(xiàn)如何,教師都一味地給予表揚(yáng),如在幼兒回答問題時(shí),教師常常會(huì)隨口說“好、真棒!”;對(duì)模棱兩可的回答不作傾向性評(píng)價(jià)是對(duì)的,但在總結(jié)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)是十分可取的,面對(duì)不同想法、不同問題,教師應(yīng)有具體的意見、鮮明的見解、準(zhǔn)確的答案。贊賞也應(yīng)把握“度”,對(duì)于幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定引導(dǎo)幼兒改過來。

三、找準(zhǔn)幼兒課堂興奮點(diǎn),適時(shí)提出有效活動(dòng)要求

一個(gè)教育活動(dòng)后幼兒到底學(xué)到了什么,有哪些發(fā)展,是否給幼兒留下了成功的滿足。在活動(dòng)過程中教師要充分尊重幼兒,以激發(fā)幼兒興趣為前提,向幼兒提出明確的教學(xué)要求。不能因?yàn)楹ε鹿袒⒆拥乃季S,妨礙幼兒主體性的發(fā)揮,而不敢提出明確細(xì)化的要求。須知只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,才能更好地發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)中的主體作用。

一位教師在觀摩教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為小動(dòng)物穿花衣”的制作活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒的情感被充分調(diào)動(dòng)了起來,每個(gè)幼兒都很投入,以至于在活動(dòng)的最后出現(xiàn)了這樣的情況:教師想集中幼兒注意以進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),但很多幼兒都意猶未盡,不愿回到老師身邊??其實(shí)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,這是教師經(jīng)常遇到的一個(gè)難點(diǎn),即如何將幼兒的注意力引向下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師遇到這樣一個(gè)問題的時(shí)候,普遍的做法就是不管用什么方法,最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié),而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)。但如果我們仔細(xì)分析一下原因,為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然,這是因?yàn)橛變旱那楦泻筒僮鞯挠麤]有得到滿足。就上面的活動(dòng)而言,請(qǐng)幼兒為小動(dòng)物穿新衣,幼兒看到有的小動(dòng)物還沒有衣服穿,就急于給它們穿上新衣服,所以到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們?nèi)圆辉竿Ｖ故种械摹肮ぷ鳌?這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責(zé)任意識(shí)。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求,讓他們繼續(xù)操作,甚至延伸到區(qū)角活動(dòng)中。

幼兒園高效課堂就是遵循幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,努力追求有效的教和有效的學(xué),充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用,以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。那么,教師只要每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn),多反思一點(diǎn),多提升一點(diǎn),多改變一點(diǎn),就會(huì)成為幼兒園高效課堂的優(yōu)秀實(shí)踐者、建構(gòu)者。

第四篇：談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課

談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課

談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課

機(jī)關(guān)幼兒園 唐茵

二期課改以來，大部分幼兒園都在努力的探索適合本園教師發(fā)展的園本教研與培訓(xùn)的新路子。作為教研活動(dòng)最基本的活動(dòng)形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關(guān)注。《綱要》提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，彌補(bǔ)各位老師備課過程中的不足，互相取長補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)集體備課成為教師之間互相交流幼兒發(fā)展規(guī)律、研討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的教研陣地。近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，對(duì)有關(guān)集體備課的理論、案例進(jìn)行了學(xué)習(xí)、分析、研討和實(shí)踐。今天我想從以下幾方面談?wù)動(dòng)變簣@的集體備課。

一、集體備課的概念：

(一)備課——就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。廣義上說，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)是這個(gè)過程的一部分，因?yàn)榻處熓且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)幼兒如何學(xué)習(xí)，如何思索的。狹義上的備課是指教師為課堂設(shè)置預(yù)案，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，傳統(tǒng)意義上的備課是將備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課程的要求。

確切的說備課就是教師通過自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷和間接經(jīng)驗(yàn)(查閱收集資料)來領(lǐng)悟把握教材，結(jié)合了解本班幼兒的實(shí)際（幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）等進(jìn)行梳理使之形成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的過程。通俗的講就是了解幼兒的實(shí)際、鉆研教材、收集資料、準(zhǔn)備教學(xué)具、最后形成教案的過程。(二)集體備課

集體備課：是教師在個(gè)人充分備課的基礎(chǔ)上，由教師自發(fā)或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對(duì)教師個(gè)體在備課方面難以解決的教學(xué)問題采取討論、交流、講座等形式來解決教學(xué)問題的研究活動(dòng)。

二、集體備課的本質(zhì)：

對(duì)集體備課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有兩種指向：一種指向是研究，另一種指向是優(yōu)勢整合。前者把研究放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)如果活動(dòng)缺乏研究性，就不是真正的集體備課，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的充分準(zhǔn)備是前提，是集體備課不可缺少的一部分，同時(shí)重視反思。后者把教師群體合作放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)如果集體備課活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢充分發(fā)揮前提下的合作，就不是真正的集體備課，注重的是教師個(gè)體優(yōu)勢和長技的開發(fā)。因此集體備課的本質(zhì)是在教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢下的群體教學(xué)研究行為。

三、集體備課現(xiàn)狀

（一）集體備課制度不完善

集體備課多數(shù)是由年段長或教研組長負(fù)責(zé)，園長和業(yè)務(wù)園長常因事務(wù)繁雜而不能堅(jiān)持參加集體備課活動(dòng)，她們主要是通過檢查教師的備課筆記來了解備課情況，往往將好教案的標(biāo)準(zhǔn)定為：內(nèi)容具體、形式完整、環(huán)節(jié)齊全，書寫認(rèn)真。而教師在集體備課中的表現(xiàn)以及班級(jí)實(shí)際教學(xué)效果如何卻很少過問，因此，這種評(píng)價(jià)方式直接影響了教師的積極性，導(dǎo)致集體備課時(shí)紀(jì)律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽者有說有笑。當(dāng)需要進(jìn)行討論時(shí)，教師們要不低頭不語，要不互相推讓，即使被點(diǎn)到發(fā)言也只是輕描淡寫地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時(shí)間安排上帶有很大的隨意性，常常會(huì)因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動(dòng)。

（二）集體備課時(shí)忙于形成教案，忽視問題的解決和研究。

一些幼兒園，集體備課就是將整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容全部分解下去，每人負(fù)責(zé)一部分教案的收集、撰寫工作，其余教師“資源共享”。這些教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，上網(wǎng)查找、下載現(xiàn)成的活動(dòng)方案，有的只是機(jī)械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務(wù)。這種集體備課，全然不見研究的蹤影，更談不上全體教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。

（三）將集體備課等同于統(tǒng)一教案

有的幼兒園為了規(guī)范園內(nèi)集體備課的管理，要求大家做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一教具和學(xué)具等，經(jīng)過多人主講、一人主筆，最終統(tǒng)一形成一份精品教案，打印后發(fā)放到各人手中或在園內(nèi)局域網(wǎng)上發(fā)布。這樣的統(tǒng)一管理看上去比較實(shí)在，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個(gè)性，抑制了教師的創(chuàng)造性。

（四）二次備課不認(rèn)真 嚴(yán)格來說，集體備課是由主備人提供教案，經(jīng)過備課組集體研討形成共識(shí)后,要求教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改。事實(shí)上，一些教師依賴思想嚴(yán)重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實(shí)際情況，只是現(xiàn)般照用。

（五）忽視幼兒的主體地位和個(gè)性差異

集體備課中，備課的立足點(diǎn)往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的就是目標(biāo)意識(shí)，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關(guān)注什么？需要什么？在預(yù)設(shè)活動(dòng)中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。

（六）集體備課存在“一言堂”現(xiàn)象

幼兒園往往挑選有經(jīng)驗(yàn)的老教師或教學(xué)骨干充當(dāng)備課組長，由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算。新教師或能力不強(qiáng)的教師不敢輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，完全聽從組長的意見。一些年齡稍長的老教師則甘拜下風(fēng)，自稱“年紀(jì)大了，跟不上形勢”，在活動(dòng)中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導(dǎo)致了個(gè)人觀點(diǎn)代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。

四、有效進(jìn)行集體備課

如何進(jìn)行有效地集體備課，有效地通過集體備課促進(jìn)教師專業(yè)成長？近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐。

（一）完善集體備課制度，保證集備有效開展

在集體備課的管理上，我園實(shí)行四級(jí)負(fù)責(zé)制。一是園部教研室每學(xué)期對(duì)全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標(biāo)，提出具體要求，并負(fù)責(zé)定期結(jié)合實(shí)際開展專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)研討，課題研討工作；三是按上下午班劃分出六個(gè)同年極同班次備課組；主要是研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。要求教師每周通過集體備課上一節(jié)有質(zhì)量的課；四是“師帶徒“集體備課組，要求每學(xué)期“師徒”互聽十節(jié)課。

在實(shí)施集體備課過程中，各備課組做到開學(xué)初集中討論后定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，體現(xiàn)“三定二堅(jiān)持”，即定時(shí)、定人、定內(nèi)容和堅(jiān)持行政分工管理，即園長、保教主任、教研室主任分別負(fù)責(zé)一個(gè)年段，經(jīng)常參與她們的集體備課，進(jìn)行定期和不定期的督促、檢查、指導(dǎo)，并做好評(píng)價(jià)登記工作。各備課組長要做好集備的考勤工作，努力營造濃厚的研討氛圍。二是堅(jiān)持將集體備課考評(píng)與工作考核緊密掛鉤，即通過平時(shí)查閱教案、集體備課預(yù)案表、教學(xué)反思、年段教研記錄本、教師聽課記錄本、以及下班巡課等對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。改變過于重視教案的檢查為鼓勵(lì)教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題上，將教師的教學(xué)研究能力作為衡量教師業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量

為了避免組長“一言堂”現(xiàn)象和教師消極應(yīng)付現(xiàn)象，除了制度上督促外。我們還充分挖掘教師的潛力，采取了主講人輪流坐莊的方式，要求主講人事先做好準(zhǔn)備工作（如收集一線的困惑、研究幼兒、研究教材、查閱資料、自覺進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)等），并將下周活動(dòng)的主題內(nèi)容提前分發(fā)給每位教師，由于老師對(duì)集體備課的內(nèi)容有所了解，提前思考。主講人準(zhǔn)備充分且問題均來自于教學(xué)一線，活動(dòng)研析從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，從關(guān)注“人”轉(zhuǎn)向關(guān)注“事”，由此減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，使教師在研討中都能有話想說、敢說、愿意說，大大提高教師參與研討的積極性。

（三）完善集體備課環(huán)節(jié)，追求備課質(zhì)量。

在集體備課的操作上，我園實(shí)行“自備--主備人說課、討論、形成教案（電子稿）—個(gè)人二次備課—教學(xué)實(shí)施—集體教學(xué)反思—教案修訂與完善—教案電子稿存檔”的流程。

1、自備：要求主備教師根據(jù)集體備課安排表上的內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際進(jìn)行深入的研究和分析，并按要求認(rèn)真填寫備課預(yù)案表。其次，輔備教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)，以教材為依托，全面熟悉教材，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并寫好教案，特別是教材中的疑難問題做具體的分析和記錄，以便集備時(shí)提出討論解決。

2、說課、討論、定稿：要求主備人說課時(shí)要重點(diǎn)闡述設(shè)計(jì)理由。包括教材分析、目標(biāo)確定、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。在討論過程中既考慮到“面”上的統(tǒng)一研討，又要兼顧到教師個(gè)體“點(diǎn)”上的需要和自主創(chuàng)新。例如：“面”上要求重點(diǎn)圍繞對(duì)主備教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案的重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)具以及指導(dǎo)要點(diǎn)問題等進(jìn)行討論、修改、最后定稿（電子稿）。“點(diǎn)”上要求每位教師根據(jù)自己本周備課實(shí)際需要提出疑難問題，充分發(fā)揮集體的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、尋求最佳的教學(xué)方案。

3、個(gè)人二次備課，由于孩子各方面存在的差異，使每個(gè)班都有自己的特點(diǎn)，雖然集結(jié)了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。因此在集體研討之后，要求每位教師要認(rèn)真梳理研討結(jié)果，立足本班實(shí)際和自身特長，根據(jù)幼兒的興趣、能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理修改教學(xué)活動(dòng)方案。如：有趣而又生動(dòng)的游戲口吻、簡單明了的學(xué)具操作要求、能力差異幼兒的指導(dǎo)等細(xì)節(jié)的修改。

4、教學(xué)反思：完整的集體備課應(yīng)該是教學(xué)前預(yù)案的研討和修改，加上教學(xué)中的記錄、調(diào)適，以及教學(xué)后的反思。因此，我們在驗(yàn)證集體備課成果的過程中，要求教師從師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與環(huán)境互動(dòng)等多角度來觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上有效地借助集體備課這一平臺(tái)將自己教育行為及其教學(xué)效果的分析反思與大家分享交流，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題。

5、總結(jié)、歸檔：開展集體備課目的在于提高教師的教育教學(xué)水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時(shí)集體備課工作的總結(jié)和交流、教學(xué)案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。通常我們每學(xué)期組織全體教師開展兩次集體備課現(xiàn)場觀摩匯報(bào)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師分析總結(jié)了集體備課過程中的教師分析把握教材、教學(xué)法、以及指導(dǎo)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，并通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀摩來驗(yàn)證集體備課的有效性。大家在一次次開放式、參與式的集體備課觀摩交流活動(dòng)中，教師的備課的理念、能力得到了提升，大大提高了集體備課的質(zhì)量。我們還非常重視教師的集體備課案例資料的整理收集工作，要求將其案例材料用電子文件的形式收集、保存到電腦作為園內(nèi)共享資源，幫助教師提升課例研究的能力和水平。為探索和構(gòu)建園本課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）開展不同形式的集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1、以“一課多教”的形式開展集體備課活動(dòng)。即同一教材不同的教師根據(jù)本班幼兒的興趣、需要、及教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，采取各自的教學(xué)手段與方法開展觀摩教學(xué)活動(dòng)，觀摩后進(jìn)行集體反思，通過比較、分析、交流、總結(jié)尋找最佳的教學(xué)方案，從而幫助教師創(chuàng)造性使用教材，給教師更多的想象空間和自主空間。

2、以“一課多研、一課多輪”的形式開展集體備課活動(dòng)。即同一教學(xué)內(nèi)容通過備課組的教師進(jìn)行集體備課、輪流執(zhí)教或一個(gè)教師多次執(zhí)教，現(xiàn)場觀摩、觀摩后集體反思、??循環(huán)反復(fù)、抱著“將一口井挖深，把一節(jié)課磨精”的心愿，大家互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在這樣一個(gè)邊討論邊修改邊實(shí)踐的過程中，不斷地優(yōu)化、改良教學(xué)策略,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師專業(yè)素質(zhì)更快的提高。

大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞》集體備課案例

第一次集體備課

一、執(zhí)教者說課:教師主要是從分析《星空》美術(shù)作品的特點(diǎn),以及大班幼兒的認(rèn)知和思維想象的特點(diǎn)來分析闡述選擇和設(shè)計(jì)本活動(dòng)的理由,包括: 說教材、說目標(biāo)、說教具、說教學(xué)法、說教學(xué)過程。本活動(dòng)的目標(biāo)定位在讓幼兒“盡情的玩”、“用情去賞”、“激情的創(chuàng)作”三個(gè)目標(biāo)上。活動(dòng)設(shè)計(jì)思路是：以幼兒喜愛的游戲形式《彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞》貫穿始終，以擬人化富于點(diǎn)線為生命力的情感認(rèn)知為基礎(chǔ)，在欣賞和再創(chuàng)作中體驗(yàn)成功、快樂和自信，“變過去教師傳授式的教學(xué)為以幼兒為主體的教學(xué)摸式，并以合作者、引導(dǎo)者、支持者與幼兒共同探索共同學(xué)習(xí)。活動(dòng)流程是：

1、導(dǎo)入活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒以玩游戲《彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞》進(jìn)行合作畫，初步感受點(diǎn)線畫的特點(diǎn)。為第二環(huán)節(jié)的欣賞做情感和認(rèn)知上的鋪墊。

2、欣賞活動(dòng)：通過教師設(shè)置問題、語言激趣和鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、內(nèi)容等層層遞進(jìn)的欣賞大師作品夸張和有趣。如：“不光我們小朋友喜歡這個(gè)游戲，大人也很喜歡玩呢！“ 米羅的畫美嗎？美在哪兒？充分激發(fā)幼兒的思維想象和語言表達(dá)的欲望，大膽表達(dá)對(duì)作品的感受和理解。

3、創(chuàng)作活動(dòng)：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發(fā)幼兒自信心和創(chuàng)作的熱情。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)：設(shè)計(jì)了以參觀畫展的形式，以“這是哪位畫家的畫？”鼓勵(lì)的話語，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的欲望。進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在輕松、好玩、神秘、有趣中充分感受美術(shù)作品，獲得有效的學(xué)習(xí)。

二、說課后集體討論、師1：欣賞環(huán)節(jié)中教師的問題設(shè)計(jì)太泛了針對(duì)性不強(qiáng)，問題是導(dǎo)向，應(yīng)體現(xiàn)層次性和輔助性。

師2：教師對(duì)教材方面的分析不夠，對(duì)大師作品好象心中沒數(shù)，重難點(diǎn)在是什么沒有分析。

師3：幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是多少？建議教師備教材時(shí)應(yīng)深入查閱有關(guān)米羅點(diǎn)線畫的知識(shí)，豐富幼兒有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。備課應(yīng)體現(xiàn)備教材、備幼兒、被教師。

第一次預(yù)教后集體備課：

執(zhí)教者反思：活動(dòng)形式生動(dòng)有趣，能為幼兒所接受。環(huán)節(jié)清晰，從幼兒的游戲體驗(yàn)入手欣賞大師點(diǎn)線畫作品，最后再進(jìn)行點(diǎn)線畫作品創(chuàng)作，幼兒的積極性很高，想象力很豐富,講得也很多。但我還是覺得心里沒底，幼兒一會(huì)兒說點(diǎn)一會(huì)兒說線，顯得比較零散，到底欣賞的順序應(yīng)該如何把握。

師1: 如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)有序的欣賞是本活動(dòng)的難點(diǎn)，因此在引導(dǎo)語的設(shè)計(jì)和應(yīng)用上要做到心中有數(shù)、適時(shí)有層次的引導(dǎo)，以避免時(shí)間上的浪費(fèi)。

師2：我覺得先從點(diǎn)入手是比較正確，包括點(diǎn)的顏色，因?yàn)橛變旱乃季S認(rèn)知是非常具象的。這一點(diǎn)從幼兒表達(dá)上可以證明。接著進(jìn)行線條以及點(diǎn)線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。

師3：從幼兒作畫的情況來看，具象畫占多數(shù)，說明幼兒對(duì)點(diǎn)線畫的特點(diǎn)還不大理解，建議教師在指導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)應(yīng)抓住作品點(diǎn)線畫這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo) 師4：剛開始欣賞時(shí)，要培養(yǎng)幼兒帶著問題專心認(rèn)真的觀察，問題可以這樣提：米羅的畫美嗎？他畫的是什么意思？讓幼兒對(duì)作品有個(gè)初步整體的感覺，為后面有序的欣賞打基礎(chǔ)。建議欣賞的第一環(huán)節(jié)改為安靜欣賞。

師5：時(shí)間上可以將第一個(gè)環(huán)節(jié)的兩張組合畫改為在同一張紙上畫，以減少時(shí)間。

第二次預(yù)教后集體備課

執(zhí)教者反思：環(huán)節(jié)清晰，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的修改很合理，既在時(shí)間上得到保證。在欣賞部分改變了盲目的欣賞，從點(diǎn)、色、線、形層層引導(dǎo)幼兒欣賞作品。但幼兒有時(shí)還是會(huì)按自己的想法來欣賞和表達(dá)，特別是根據(jù)點(diǎn)線組合聯(lián)想時(shí)，幼兒還是以單個(gè)的點(diǎn)或線的形狀來想象，可能幼兒對(duì)我的引導(dǎo)語還是不大明白。另外，幼兒創(chuàng)作時(shí)具象畫問題比前一節(jié)課有所改進(jìn)，但還是不大理想，師1：引導(dǎo)語“彩點(diǎn)彩線手拉手在跳什么舞”？幼兒可能只理解兩個(gè)兩個(gè)手拉手，還不能理解要一個(gè)接著一個(gè)很多點(diǎn)線連起來看的意思。能否這樣問：這么多的彩點(diǎn)彩線一起手拉手它們又變成了什么？這樣問會(huì)更直觀些更容易理解。

師2：幼兒思維跑題是與幼兒的興趣點(diǎn)和能力水平的差異有很大的關(guān)系，因此教師要注意抓住幼兒的某個(gè)興趣點(diǎn)如：有個(gè)幼兒說“這個(gè)點(diǎn)好象眼睛”教師就應(yīng)馬上進(jìn)一步引導(dǎo)，“它是誰的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，頭、身、手、腳??”。層層深入的引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性的欣賞。

師3：在欣賞顏色時(shí)教師沒有及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解大師用色的意圖，如： “為什么星星一半是紅的一半是黑的？”可以問：看見紅色或黑色給你什么感覺？要讓幼兒討論后明白大師畫一半紅的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。

師4：幼兒作畫時(shí)還存在著具象畫，可能與幼兒作畫前教師提的要求不夠明確有關(guān)，作畫要求可以這樣提：“先畫許多大小、形狀、顏色不同的點(diǎn)，然后用不同形狀的線與點(diǎn)連起來，在點(diǎn)線連接時(shí)要邊畫邊想把它變成什么？

第三次預(yù)教后集體備課：

執(zhí)教者反思：本次活動(dòng)欣賞部分讓幼兒充分的從形態(tài)、色彩、線條、內(nèi)容等方面欣賞大師的作品，層層推進(jìn)的引導(dǎo)效果較好，幼兒的思路逐步的被激發(fā)，表達(dá)的積極性非常高，提問的面較廣。幼兒的作品點(diǎn)線特征明顯，內(nèi)容較豐富。但生生之間的互動(dòng)還不夠，幼兒表達(dá)的欲望沒能都得到滿足。教學(xué)過程中還應(yīng)更加靈活的應(yīng)用小組交流的形式，以滿足更多幼兒想說、敢說的欲望

師1：：今天幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，大部分的作品都能體現(xiàn)點(diǎn)線畫的特征，但是用色方面存在著與底色對(duì)比不夠明顯，這可能與教師在引導(dǎo)欣賞時(shí)缺乏色彩應(yīng)用方面的引導(dǎo)有關(guān)。

師2：教師的教態(tài)親切自然，但在引導(dǎo)幼兒探索作品的奧秘時(shí)，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。表現(xiàn)力方面還有待于加強(qiáng)。

對(duì)外公開觀摩活動(dòng)的集體反思

執(zhí)教者反思：

本次美術(shù)活動(dòng)，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過與大師作品的直接對(duì)話，他們潛在的藝術(shù)潛能被調(diào)動(dòng)了，當(dāng)老師出示大師的作品時(shí)，孩子們流露出對(duì)大師作品的真心喜愛和好奇；當(dāng)把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發(fā)現(xiàn)很相像時(shí)，他們似乎領(lǐng)悟到：大師其實(shí)離我們很近那種自豪感油然而生。“在我們也來做大師”的創(chuàng)作過程中，孩子們激情高漲，盡情發(fā)揮，大膽想象創(chuàng)造，最終體驗(yàn)到我們就是大師，整個(gè)活動(dòng)由淺入深，層層遞進(jìn)。但時(shí)間把握還是不夠好，點(diǎn)和線的欣賞時(shí)間較長，使得后面幼兒沒有機(jī)會(huì)完整講述整幅作品的內(nèi)容，只是最后由我自己進(jìn)行總結(jié)性講述。集體討論：

師1：本次活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的示范臨摹的說教方式，教師應(yīng)用游戲形式，先讓幼兒自由合作作畫、感受點(diǎn)線畫的趣味，再欣賞大師的作品，然后再進(jìn)行自我創(chuàng)作，步步提升，環(huán)環(huán)相扣。

師2：選材好，抽象畫能很好地開啟幼兒想象和思維的空間，“星空”這幅作品有很強(qiáng)的代表性，幼兒積極地參與其中，興致很高，特別是教師很好地應(yīng)用了集體和小組的討論形式，充分調(diào)動(dòng)和滿足每一個(gè)幼兒的表達(dá)欲望，幼兒對(duì)作品有較強(qiáng)的理解能力。師3：過去美術(shù)作品的評(píng)價(jià)都是“誰畫得像范圖”“誰畫得好”，其標(biāo)準(zhǔn)是劃一的，限制了幼兒的想象力，但這次活動(dòng)的評(píng)價(jià)尊重幼兒的想象和對(duì)作品的理解，很好的體現(xiàn)了《綱要》精神。

師4：美術(shù)欣賞活動(dòng)，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學(xué)中不常碰觸 但本次活動(dòng)教師在形式的安排，過程的組織都完成得較好，有較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)底蘊(yùn)。

師5:活動(dòng)中欣賞大師作品時(shí)，通過色彩、線條、形態(tài)等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，是不是可以節(jié)省欣賞這一環(huán)節(jié)的時(shí)間？

師6：不同意這個(gè)觀點(diǎn)。欣賞大師的作品，如果只抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，不管是色彩還是形態(tài)，對(duì)作品的理解都是不充分的、不完整的，不能達(dá)到欣賞的目的。

師7： 我同意這個(gè)教師的說法，在活動(dòng)中，通過對(duì)色彩、形態(tài)、線條等方面的分析，引導(dǎo)幼兒欣賞，就是潛在的告訴幼兒欣賞美術(shù)作品的方法，如果僅抓住某一點(diǎn)進(jìn)行，那么，以后孩子們在欣賞其它作品時(shí)，就不能了解欣賞的方法了。所以老師在授課時(shí)的安排是完成正確的。

師8： 最后一個(gè)環(huán)節(jié)即幼兒的作畫環(huán)節(jié)，能不能先讓他們預(yù)設(shè)自己要畫的主題，然后再作畫，因?yàn)橛械暮⒆邮沁叜嬤呄耄蚴钱嬐炅瞬拍苷f出作品的主題？

師9：）孩子的想象是天馬行空的，但并不具備這種繪畫能力來完成他所預(yù)想的作品效果。應(yīng)該允許他們邊想邊畫，或邊畫邊想。

執(zhí)教教師：用米羅的原話來解釋，就是“我作畫第一步是隨意的，第二步則是小心盤算，步步為營的，然后再用色彩或線條來作畫的”。所以，作畫過程本身就是思維的再創(chuàng)造再提升，并不見得是大師預(yù)先設(shè)想好我要畫星空，應(yīng)該是大師藝術(shù)靈感的再現(xiàn)。

師10： 幼兒的作畫環(huán)節(jié)選擇的音樂是什么內(nèi)容？是不是可以選擇更跳躍的音樂？例如波洛克在作畫時(shí)就喜歡聽跳躍音樂。執(zhí)教教師：我選擇的背景音樂是班得瑞的。眾所周知，波洛克的畫風(fēng)與米羅完全不同，波洛克是抽象表現(xiàn)主義的先驅(qū)，他以其在帆布上很隨意地潑濺顏料、灑出流線的技藝而著稱，如《夏日時(shí)光》、《會(huì)聚》等，他的作品如果是我執(zhí)教，在活動(dòng)中會(huì)選擇激情澎湃的交響樂，而且使用剝離的方式進(jìn)行欣賞，當(dāng)然，這是下一階段的美術(shù)欣賞波洛克與李可染兩位畫家的作品，讓幼兒感受不同大師的畫風(fēng)。而本次活動(dòng)，我還是選擇班得瑞的音樂，自然、清新、流暢，與米羅的作品相呼應(yīng)。

我們認(rèn)為：這樣的集體備課形式能快速地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，是教師們從“教書匠”變?yōu)榉此夹汀⒀芯啃汀＜倚徒處煹挠行Х椒ā５覀円采钪_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還需要我們付出更多艱辛的努力，還要我們不斷探究更科學(xué)有效的集體備課方法與途徑。雖然集體備課是一件平凡而又有挑戰(zhàn)的工作。但我們堅(jiān)信，只要我們能正確地看待它、認(rèn)真地完成它、積極地思考它、大膽地塑造它，它將給我們帶來更多樂趣和收獲。

第五篇：幼兒園德育工作

幼兒的德育工作小議

幼兒的德育工作有一定難度，所以作為一名幼教工作者要對(duì)幼兒充滿愛心，用愛的紐帶聯(lián)結(jié)師生關(guān)系、同伴之間和諧的環(huán)境氣氛，使幼兒情感得到和諧完美的發(fā)展，同時(shí)，我們要針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，探索幼兒德育滲透規(guī)律，把德育工作做得更好。

“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這句諺語闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習(xí)慣成自然”就是小時(shí)候養(yǎng)成的行為習(xí)慣就像與生俱來的一樣，長大了都不會(huì)輕易改變，因此，作為幼兒園老師應(yīng)重視幼兒期對(duì)孩子進(jìn)行的品德教育，完善其人格魅力，使其成為一個(gè)品德高尚、對(duì)社會(huì)有用的人。只要把自愛之心擴(kuò)大到愛別人，我們就可以把自愛變成美德！這種美德，任何一個(gè)人都可以在心中找到它的根底！

那么怎么在幼兒期對(duì)孩子實(shí)施品德教育呢？根據(jù)我多年的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)

一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀,要有強(qiáng)烈的滲透意識(shí)。

作為一名幼教工作者，我們就應(yīng)該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時(shí)時(shí)有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動(dòng)中，老師有了德育的意識(shí)，就會(huì)不但注重對(duì)幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣，如果沒有良好的繪畫習(xí)慣，繪畫的水平也就難以提高。作為跨世紀(jì)的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)他們的善良品質(zhì)，還要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。“世界上沒有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應(yīng)視每個(gè)孩子為完整的具有獨(dú)特個(gè)性的人，密切同孩子交往，聆聽孩子的心聲，注重孩子人格的全面發(fā)展。

二、有時(shí)要注重自身形象，言傳身教，促進(jìn)幼兒良好品德的形成,在日常活動(dòng)中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行德育，要結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。

幼兒園的一日活動(dòng)有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才能將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動(dòng)中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對(duì)幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、建立科學(xué)合理的一日生活常規(guī)。

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強(qiáng)，我們教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的一日生活常規(guī)，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如老師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時(shí)孩子會(huì)微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養(yǎng)成講禮貌的行為習(xí)慣。

四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動(dòng)中，重視教育環(huán)境的滲透作用。

由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛，通過體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過規(guī)則游戲體驗(yàn)各種規(guī)則的重要性，通過區(qū)角活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)助人和自主，懂得珍惜勞動(dòng)成果，從而學(xué)會(huì)正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的共鳴，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動(dòng)中，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應(yīng)做個(gè)有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對(duì)不同問題，采取集體或個(gè)別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時(shí)提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。

五、如何促進(jìn)兒童能得到自然的發(fā)展。

孩子們不僅沒有多余的力量，甚至還沒有足夠的力量來滿足大自然對(duì)他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對(duì)他們進(jìn)行幫助，彌補(bǔ)他們的不足。

在給他們幫助的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)限制在他們真正需要的時(shí)候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望，因?yàn)椋鷣y的想法不是自然的，所以即使不使它實(shí)現(xiàn)，也不會(huì)使孩子們感到難過。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究他們的語言和動(dòng)作以便在他們還不知道佯裝的年齡時(shí)，辨別他們哪些欲望是直接由自然產(chǎn)生的，哪些是由心里想出來的。這些準(zhǔn)則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養(yǎng)成駕馭他人的習(xí)慣；讓他們自己多動(dòng)手，少要?jiǎng)e人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內(nèi)，他們就會(huì)嘗到力不從心的事情的苦頭了。

六、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。

對(duì)于幼兒的良好行為給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，可以幫助幼兒對(duì)具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規(guī)范的行為。教師要重視示范性教育影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見教師對(duì)幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見身教重于言教，教師的一言一行，都會(huì)潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。

七、家、園同步做好德育工作，合理運(yùn)用因材施教原則。

3-6歲的幼兒，其道德意識(shí)正處于一種朦朧階段，家長是幼兒第一任教師，家長的品德行為，對(duì)子女的教育方法，對(duì)幼兒品德形成和發(fā)展具有潛移默化的作用。應(yīng)此，我們要做好家、園聯(lián)系工作。要求家長配合做到同步教育。對(duì)幼兒進(jìn)行德育一定要因材施教，即要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法。實(shí)行因材施教的前提條件是承認(rèn)兒童間的個(gè)體差異，并了解他們的特點(diǎn)，例如可以通過談話或個(gè)別觀察等方式手段“聽其言觀其行”。家長和教師要注意孩子的所作所為，觀看他們所走的道路，考察他們的情感傾向，這就可以把一個(gè)人的思想面貌了解透徹。