第一篇：幼兒園圖本閱讀的有效策略摭談

巧用圖本 享受閱讀

江蘇省如東縣

陳永紅

幼兒語言發展是建立在一定的語言情境之中的，一個集彩圖與故事一身的圖本會給幼兒提供廣闊的想象空間、促使他們萌發語言表達的欲望。好的圖本給孩子閱讀提供了物質基礎，如果加上教師或家長正確科學地引導，巧妙地運用圖本，則能更高效地進行閱讀。

一、巧妙導入，有效激發閱讀興趣

怎樣引起幼兒閱讀興趣，怎樣引出閱讀內容，是教者首先要考慮的。因此在此之前要認真深入地研究圖本，根據不同內容不同特點的圖本采用不同的導入閱讀方法，激發幼兒探究愿望并引出閱讀內容。

1.經驗導入法。幼兒的原有經驗是閱讀活動的起點，原有經驗包括生活經驗和閱讀經驗。幼兒是否對該圖本的內容有一定的生活經驗？哪些是熟悉的？哪些是不熟悉的？閱讀方法掌握了哪些？在了解這些的基礎上，可以從幼兒熟悉的或喜歡的事物著手導入。如《我喜歡》首先從孩子喜歡的小動物入手，讓孩子說說這些小動物的特點喜好。這樣的導入因為孩子有豐富的經驗，有話可說，對自己充滿信心，閱讀積極性就高，而且能很自然地聯系到圖本的內容。

有時經驗導入法在發掘圖本深層內涵方面具有獨到之處。如《跳芭蕾舞的牛》，可以從欣賞一段芭蕾舞表演錄像導入，幼兒通過觀看錄像知道芭蕾舞跳起來真好看，還可以看出跳芭蕾舞的演員身材都比較苗條。而后引出圖本中跳芭蕾舞的胖乎乎的牛，孩子們會想，這么胖的牛怎么會跳芭蕾舞呢？它怎么學跳舞的呢？強烈的反差激發了幼兒的閱讀興趣，拓展了語言想象的空間。

2.猜想導入法。給予一個猜想的空間，能夠調動幼兒的多種感官共同參與，誘發幼兒閱讀的興趣。如：小班的圖本《熊熊》，通過一個小朋友畫出熊熊的各局部，逐步看到一個完整的形象——熊熊。幼兒從顏色和繪畫

順序兩方面去解讀，邊感知邊猜測。幼兒在看書時看到的每一頁都是局部的熊熊，沒有整體體會。在教學中穿插了一個小游戲“展示熊熊”，將畫有熊熊的圖片卷起，可從上至下開始逐步展開展示熊熊，也可從左至右開始逐步展開展示熊熊，在這樣的游戲中，展示熊熊的過程充滿了神秘，展示也帶有幼兒的猜測和驗證過程，幼兒不僅可以感知到熊熊面部的五官，而且也與自己的五官部位及空間方位有了準確的聯系。

3.游戲導入法。游戲是幼兒的基本活動，它能滿足幼兒身心發展的需要。游戲化導入使幼兒在與外部環境的相互作用下，這些外部的教育要求逐漸轉化為幼兒自身學習內部的需要，調動了幼兒的內在求知欲望、探索熱情，從而使幼兒獲得自主感、勝利感、自信心等積極的情感體驗。如小班的圖本《蟲蟲蟲蟲爬》，書中運用“爬、飛、跳、游、跑”等，教師可設計游戲情境，布置游戲場景—夏天的大池塘，讓幼兒觀看游戲情景表演。然后再讀圖本，最后幼兒自己扮演角色模仿表演。通過觀看表演、參與表演，幼兒很快就在游戲的情境之中學會了這些動詞的運用了。

二、變化形式，有效感受語言魅力

相比較而言，第二次閱讀是相對枯燥單調的閱讀，怎樣才能改變閱讀方式，幫助幼兒理解故事內容，從而從圖畫到文字呢，可采取以下三種變式閱讀的方法。

1.驗證語言猜想與文字。在第一次看圖猜想的基礎上，我們出示圖本里的文字。這個過程其實也是驗證第一次猜圖的結果，對應猜想是否正確，如猜想跟文字是有很大的同一性的，文字是圖畫內容的提升總結，應讓幼兒在不知不覺中感知文字。正因為幼兒猜圖的內容與文字吻合性，幼兒就能一下對應認識這些字，對文字的興趣陡增，這為幼兒以后學習文字有很大的幫助。

2.感受文字韻律。多次朗讀的重復、體味能讓幼兒感受文字的韻律與優美，這一過程不僅對大書進行集體完整朗讀，還要發放小書讓幼兒個別朗讀，要讓幼兒讀到自動化的程度，可以直接感悟、體會文字的韻律性、重復性、美感。例如讀本《上床睡覺》，里面就講小蛇上床去睡覺、斑馬上床去睡覺、大象上床去睡覺??句式重復簡單，便于小班幼兒理解感受。

3.與同伴共讀，理解圖本。第二次閱讀的重點就是理解圖本。教者可與幼兒共同分析理解圖本的內容，讓幼兒深入到圖本中去，并通過提問解答進一步理解圖本內容。與同伴共讀是一個分享的過程，幼兒之間對畫面的理解不盡相同，幼兒可從同伴那里學到一些閱讀的方法及對閱讀內容的不同理解。如《聽》，幼兒對聽的內容肯定不同：“小鳥在唱歌”、“小蟲在細語”、“風兒在說話”??互相閱讀與交流后，幼兒對“聽”的想象豐富了，理解豐滿了。

三、延伸拓展，有效豐富閱讀想象

拓展活動是閱讀的延續與升華，目的在于引領幼兒對圖本的內容與生活形成一個銜接。根據不同的圖本內容要選不同的形式，但是不管選擇什么樣的延伸活動，都應該是緊緊圍繞主題活動進行的，應使孩子的語言得到更好的發展。

1.表演圖本。為孩子制作一些頭飾、胸飾，準備一些道具，布置角色表演的場景，讓幼兒將故事搬上小小的舞臺，進行故事表演。在表演故事的過程中幼兒進一步熟悉了故事，語言能力與自我表現能力得到提高。如《狐貍與小雞》準備狐貍、小雞的頭飾，幼兒分別扮演狐貍、小雞、農民等角色，并準備樹枝等道具，讓孩子自己通過表演體驗角色的性格，領悟動物的心理變化。

2.歌唱圖本。分享閱讀圖本中很多內容文字重復并富有韻律，讀起來朗朗上口，如果將它填上歌譜演唱也很有韻味。如圖本《我喜歡》將它配上抒情的音樂進行演唱，孩子們不僅得到美的熏陶，還加深了對閱讀內容的進一步掌握。

3.創編圖本。在接觸一個新的故事時，如果有意識地鼓勵孩子依據看

到的圖畫內容和能理解的文字，自選編撰故事情節，想象細節內容，把故事敘述完整，就可以鍛煉兒童的觀察能力，提高他們的想象能力，體會到語言敘述的內在邏輯順序，達到思維訓練的目的。如《我喜歡》，讓幼兒想想還有哪些動物喜歡在哪里干什么？將圖本進行創編，豐富體驗創編的快樂。

4.制作圖本。讓幼兒創編故事并且畫下來制作成圖書，創作、制作小書活動。為激發幼兒再創作的興趣、喚醒幼兒潛在的創造意識、滲透審美意識及審美能力的培養，教師在巡視指導中應注意觀察幼兒創作中存在的問題，用得當的啟發性語言，隨時引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的愛狗、照顧狗等生活經驗，運用已有的繪畫、手工技能，表達自己的創作內容；同時，要及時幫助幼兒解決操作活動中遇到的技能障礙。

總之，作為語言訓練的有效載體，圖本在增長幼兒語言知識、開拓語言想象空間及陶冶情操方面有不可或缺的作用，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。只有巧妙運用圖本，挖掘圖本的特點及深層奧妙，運用多種閱讀指導方法，才能更好地幫助幼兒閱讀，產生閱讀的高效性。

第二篇：“因材施教”摭談

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速，教之不刑，由此之由乎。”《學記》中的這段話從一個側面，客觀的分析了教學結果與教學目的相悖的主觀原因，精辟的論證了善教與樂學的辨證關系，其中所反映的“因材施教”的教學規律和藝術特性，至今還閃爍著不滅的光輝。可是，在我們的教學實踐中，卻仍然存在著忽視學生原有素質，在淡化學生的個人欲望、個人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學生“隱其學”、“苦其難”，從而泯滅學習興趣，甚至“疾其師”而荒廢學業。這正像夸美紐斯批評有的教師不顧學生領會與否，只是盡其所愿教的錯誤做法時指出的，“這猶如向仄口瓶子猛灌多量的水一樣，結果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少。”

我們也明白：教學本身就是“雙向”的“互動”的。“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。《兌命》曰：‘學學半’，其此之謂乎！”（見《學記》）因此，我們完全有理由從這種“教中有學、學中有教、以教促學、以學促教”的普遍道理中，受到深刻的啟迪：作為一名教者，在教學中必須杜絕自以為是、固執己見、凝固僵化。因為教學不同于物質生產，教學對象（學生）是活生生的人，他們具有潛在能動性。“請記住‘沒有也不可能有抽象的學生’”，“要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。”（蘇霍姆林斯基語）教育者就要認真分析學生的個體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，（《論語·為政》）并以此為根據，選擇不同的教學內容和教學方法，使他們各有所得，各有長進。譬如，我縣在“目標教學實驗”和“生態創生實驗”教學中，就把研究學生、自主學習作為教學方法探究目標之一，要求教師在整個教學過程中，必須熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業。要求學生盡其所能，獨立思考，協作探究，拾級而上。從而自覺不自覺地樹起自己的尊嚴，在樂學中步入屬于個性的天地。孔子曾說：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）墨子也反復強調：“必擇物而從事焉”，“夫知者必量其力所能至而從事焉。”（《公孟》）并說：“子深其深，淺其淺，益其益，撙其撙。”（《大取》）古人的這些言論無不反映了“因材施教”的基本內涵，實踐也告訴我們：只有從學生的實際情況出發，我們的教學才能實現真正的歸宿。

誠然，“因材施教”要立足于研究學生，但更重要的是研究“教法”和“學法”。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教”，“努力去教，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”美國的布魯姆也指出：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展。”為了實現不需要教的教，找到促進學生最充分發展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學法”。我們知道教學過程是由教的過程和學的過程結合而成的。教涉及到的目標要求、內容方法、程序步驟，以及學涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學生發展過程中的質量互變規律而展開。因此，教師要把握教學過程中各種變量的控制或引導，在具體的教學情景里，及時而敏銳地洞察學生變化的趨向與程度，適時適度地設計或演繹出促進學生發展變化的教學方法及喚起學生自我運動的學習方法。所謂“教無定法”“學無定法”也正是這個道理。

毫不忌諱地說，教學改革，春風化雨，教法、學法，異彩紛呈。不論北京寧鴻斌的卡片啟迪教學法、上海錢夢龍的“三主四式”導讀法、遼寧魏書生的六步教學法，還是我縣在“分層異步達標”、“生態創生模式”實驗中提出并得到肯定的教學法……都無不是遵循“因材施教”的教學原則，著眼學生成長、發展的趨勢，注重教學的階段性、層次性，突出“教法”“學法”的研究。盡管他們教法各異、學法有別，但殊途同歸，曲徑通幽。如果深層次分析一下，種種教學模式乃至具體的教法、學法的產生、發展、定型，都是教育者的教育個性和教育風格的綜合反映，都是教育者在不同教學情境、學科內容中發揮多維價值功能，探索開啟學生心扉的途徑和方法的必然產物。所以教法學法具有差異性、獨特性的特點，它不但因人而異，而且因事而異，因時而異。因此，“因材施教”就不能一味地追求某種先進的教學模式，或機械地模仿某種先進的教法學法。而應該立足實際，探索創新。在“同中求異”中追求自己的教學個性和教學風格，在“異中求同”中促進自己的更高層次的發展。

當然，教育教學作為一項復雜的人的工程，“因材施教”除了強調教師研究學生、研究教法學法的主觀努力外，還要啟動學生的心志，誘發學生的興趣。因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）教師就必須順著學生生長、發展的趨勢，及時滿足學生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發學習興趣。從而避免“苦其難而不知其益”、“教之不刑”的結果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。

總之，“因材施教”放之四海而皆準，其中所蘊涵的教育教學理念是開放的、發展的，它凝結著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機智和創造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。請記住“教育應該永遠追隨著生活的進步。”（第斯多惠語）愿我們每一位教育工作者不拘一格、博采眾長，“從有限中找到無限，從無限中找到永久，從而使永久得到確定。”（馬克思語）在張揚個性中，遵循人的生長、發展規律，引導學生從“必然王國”走向“自由王國”。

第三篇：“因材施教”摭談

“因材施教”摭談

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速，教之不刑，由此之由乎。”《學記》中的這段話從一個側面，客觀的分析了教學結果與教學目的相悖的主觀原因，精辟的論證了善教與樂學的辨證關系，其中所反映的“因材施教”的教學規律和藝術特性，至今還閃爍著不滅的光輝。可是，在我們的教學實踐中，卻仍然存在著忽視學生原有素質，在淡化學生的個人欲望、個人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學生“隱其學”、“苦其難”，從而泯滅學習興趣，甚至“疾其師”而荒廢學業。這正像夸美紐斯批評有的教師不顧學生領會與否，只是盡其所愿教的錯誤做法時指出的，“這猶如向仄口瓶子猛灌多量的水一樣，結果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少。”

我們也明白：教學本身就是“雙向”的“互動”的。“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。《兌命》曰：‘學學半’，其此之謂乎！”（見《學記》）因此，我們完全有理由從這種“教中有學、學中有教、以教促學、以學促教”的普遍道理中，受到深刻的啟迪：作為一名教者，在教學中必須杜絕自以為是、固執己見、凝固僵化。因為教學不同于物質生產，教學對象（學生）是活生生的人，他們具有潛在能動性。“請記住‘沒有也不可能有抽象的學生’”，“要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。”（蘇霍姆林斯基語）教育者就要認真分析學生的個體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，（《論語·為政》）并以此為根據，選擇不同的教學內容和教學方法，使他們各有所得，各有長進。譬如，我縣在“目標教學實驗”和“生態創生實驗”教學中，就把研究學生、自主學習作為教學方法探究目標之一，要求教師在整個教學過程中，必須熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業。要求學生盡其所能，獨立思考，協作探究，拾級而上。從而自覺不自覺地樹起自己的尊嚴，在樂學中步入屬于個性的天地。孔子曾說：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）墨子也反復強調：“必擇物而從事焉”，“夫知者必量其力所能至而從事焉。”（《公孟》）并說：“子深其深，淺其淺，益其益，撙其撙。”（《大取》）古人的這些言論無不反映了“因材施教”的基本內涵，實踐也告訴我們：只有從學生的實際情況出發，我們的教學才能實現真正的歸宿。

誠然，“因材施教”要立足于研究學生，但更重要的是研究“教法”和“學法”。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教”，“努力去教，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”美國的布魯姆也指出：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展。”為了實現不需要教的教，找到促進學生最充分發展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學法”。我們知道教學過程是由教的過程和學的過程結合而成的。教涉及到的目標要求、內容方法、程序步驟，以及學涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學生發展過程中的質量互變規律而展開。因此，教師要把握教學過程中各種變量的控制或引導，在具體的教學情景里，及時而敏銳地洞察學生變化的趨向與程度，適時適度地設計或演繹出促進學生發展變化的教學方法及喚起學生自我運動的學習方法。所謂“教無定法”“學無定法”也正是這個道理。

毫不忌諱地說，教學改革，春風化雨，教法、學法，異彩紛呈。不論北京寧鴻斌的卡片啟迪教學法、上海錢夢龍的“三主四式”導讀法、遼寧魏書生的六步教學法，還是我縣在“分層異步達標”、“生態創生模式”實驗中提出并得到肯定的教學法……都無不是遵循“因材施教”的教學原則，著眼學生成長、發展的趨勢，注重教學的階段性、層次性，突出“教法”“學法”的研究。盡管他們教法各異、學法有別，但殊途同歸，曲徑通幽。如果深層次分析一下，種種教學模式乃至具體的教法、學法的產生、發展、定型，都是教育者的教育個性和教育風格的綜合反映，都是教育者在不同教學情境、學科內容中發揮多維價值功能，探索開啟學生心扉的途徑和方法的必然產物。所以教法學法具有差異性、獨特性的特點，它不但因人而異，而且因事而異，因時而異。因此，“因材施教”就不能一味地追求某種先進的教學模式，或機械地模仿某種先進的教法學法。而應該立足實際，探索創新。在“同中求異”中追求自己的教學個性和教學風格，在“異中求同”中促進自己的更高層次的發展。

當然，教育

第四篇：dz 語文有效教學摭談

語文課有效教學摭談

● 從節約生命談起

（一）課堂容量不夠。

（二）對教學內容的施教安排與時間分配不合理。

（三）在一些無意義無價值的問題上糾纏不休。

（四）偏離目標的課堂狂歡。

（五）班級教學中的隱性浪費。

一、關于有效教學

（一）有效教學已經成為一個重要的教學理論研究流派

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

國內研究者關于有效教學的研究,雖始于20世紀90年代末,但在當時并沒有引起人們太大的關注。2001年以后,隨著我國新一輪基礎教育課程改革的開始與推進,關于有效教學的研究成為一大熱點。從1998年至2008年的10年里,我國關于有效教學的研究取得了豐碩的成果。從現有文獻來看,迄今在中國期刊全文數據庫核心期刊上已發表學術論文121篇,出版專著2部,撰寫博士、碩士學位論文70余篇。

（二）有效教學的內涵與研究意義

● 有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

教學的有效性包括如下三重意蘊

1.有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間

3.有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

● 有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。

有效教學 的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有 效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

■ 有效教學的幾個問答：

a、教師教得很辛苦，學生學得很認真，是有效教學嗎？

b、教師按計劃完成了教學內容，自己也很滿意，是有效教學嗎？

c、課堂很活躍，學生很高興，是有效教學嗎？ d、課堂教學目標完成得很好，是有效教學嗎？ ▲修辭教學 ▲ 《跳水》 e、有效教學的對立面是什么？

f、有效教學與巴班斯基的教學最優化是什么關系？

二、語文教學少慢差費在新課改實踐中的變種：

a、泛語文 b、反文本 c、無效討論 d、教師不作為 e、無中心拓展 f、去知識化 g、多媒體化

三、提高語文教學的有效性，解決少慢差費的幾種策略

（一）先學后教

▲江蘇洋思中學

蔡林森

先學后教

▲江蘇東廬中學

陳康金

講學稿

輕負擔，高質量

▲山東杜郎口中學

崔其升

教師只講5分鐘 四壁黑板 圓桌

▲河南焦作許衡中學

張璧宏

學案導學輕負擔，高質量

（二）改弦更張，“離經叛道”（擠去水分，借鑒傳統）

▲魏書生

▲竇桂梅

韓興娥

▲洪鎮濤

▲李希貴

▲王澤釗 嚴凌君

▲王財貴

▲丁慈礦

對課

◆ 炎冰之 澳大利亞語文（英語）課堂

（三）課堂教學創意設計（略）

▲鄭國民

海

▲錢夢龍

趙州橋

▲幻方 ▲馬老師

標點符號

▲任為新 拔苗助長

▲簡易方程

（四）語文奠基工程

字 ：5000 詞 : 25000 句 : 2000 篇 : 300

（五）“兩個凡是”

凡是 學生自己能夠看懂、解決、說出的，凡是經過教師引導啟發學生能夠自己看懂、解決、說出的，教師絕不主動“告訴”。

（六）教→不教

1、關于學科素質教學模式實驗研究

2、關于三二四教→不教語文素質教學模式

（七）素質教學與應試策略相結合

1、關于素質教學

2、關于應試策略

（八）輕負擔 高效率

1、現實教育生態環境下的“六字真言”

2、與“輕負擔，高質量”

（九）創新精神 實踐能力

1、懷疑與發現

2、批判與創新

3、“創”與“造”

4、張揚個性與教學民主

四、保證語文教學有效性的第一法寶：

教得學生愛語文

教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。

——第斯多惠

附錄一：

語文教學實踐的個人經驗

一、堅持兩個點：

1、下點笨功夫（勞動含量）

2、耍點小聰明（智慧含量）

二、追求兩種力：

1、邏輯征服力

2、藝術感染力三、一個小竅門：

先聲奪人

出奇制勝四、一條大秘訣：

用最偷懶的辦法，做出最優異的成績。

五、兩個小建議

1、找到理論通往實踐的橋梁

2、打通了做語文

六、兩項大原則

1、勇作敢死隊員（冒險突圍

絕處逢生無限風光在險峰）

2、既仰望天空，又腳踏實地七、三個著力點

1、培養語文興趣

2、完成“原始積累”

3、訓練創新思維

八、語文教師“三熱愛”

1、熱愛語文

2、熱愛語文教育

3、熱愛學生 附錄二：

值得借鑒學習的優秀語文教師語文專家：

一、小學

竇桂梅（清華附小）

丁有寬（廣東）

于永正（徐州）

霍懋征（北京）

斯霞（南京 已故）

支玉恒（張家口）

賈志敏（上海）

高林生（江蘇）

包全杰（遼寧丹東）

二、初中

魏書生（遼寧盤錦）

錢夢龍（上海）

歐陽黛娜（遼寧鞍山）程翔（北大附中）

楊初春（湖南）

章熊(北京)

史紹典（湖北）

武鎮北（新鄉）

姜東瑞（新鄉）

三、高中

李吉林(南通)

孫雙金（江蘇）

白金聲（黑龍江雙城）

張化萬（浙江）

韓興娥（山東濰坊）

于漪（上海）

寧鴻彬（北京）

余映潮（湖北）

韓軍（清華附中）

陸繼椿（上海）

孫春成（山西 深圳）

姚竹青（新鄉）周麗君（新鄉）10

洪鎮濤（武漢六中）

黃玉峰（復旦附中）

程紅兵（上海建平）

李鎮西（成都）

趙謙翔（清華附中）

李希貴（山東濰坊）

吳非（王棟生 南京）

洪宗禮（江蘇泰州）

王澤釗（青島）

嚴凌君（深圳育才）

袁衛星（江蘇）

陳日亮（福州）

何杰（北京）

語文專家

葉圣陶

呂叔湘

顧黃初

劉國正

張壽康

張定遠

巢宗褀

顧振彪

倪文錦

雷實

崔巒

饒杰滕

李海林

孫紹振

溫儒敏

錢理群

周正逵

顧之川

王曉春

蔡偉

王鵬偉

王顯槐

唐江彭（無錫錫山）

高萬祥（張家港）

程少堂（廣東）

張志公

朱紹禹

鄭國民

方智范

曾祥芹

王尚文

王榮生

陸志平

戴汝潛

呂達

唐建新 11

●

附錄三：

需要經常翻閱的業務雜志報紙和書籍

（一）雜志

1、《中學語文教學》（北京）

2、《語文學習》（上海）

3、《語文建設》（國家語委）

4、《語文教學通訊》（山西）

5、《語文教學參考》（陜西）

6、《小學語文》(人民教育出版社)

7、《小學語文教學》（山西教育報刊社）

8、《小學語文教師》（上海教育出版社）

9、《課程·教材·教法》（北京）

10、《人民教育》（國家教育部）

（二）報紙

11、《中國教育報》（國家教育部）

12、《中國教師報》（北京

中國教育報刊社）

13、《教育時報》(河南)

14、《光明日報》（北京）

（三）書籍

15、《語文教研論文集》1989年 方渭泉

16、《中國語文憂思錄》1999年

17、《審視中學語文教育》1999年 孔慶東等

18、《葉圣陶語文教育論集》

《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》

19、《語文課程標準解讀》 2002年 語文課程標準研制組

20、《語文教育展望》 2002年 鐘啟泉

倪文錦等

21、《初中語文新課程教學法》2003年 倪文錦

22、《小學語文新課程教學法》

年 倪文錦

23、《新世紀語文課程改革研究》2003年 鄭國民

24、《語文課程新探》2002年

陸志平

25、《語文科課程論基礎》 2005年

王榮生

26、《李海林講語文》

李海林

27、《言語教學論》李海林

28、《走進語文教學之門》

王尚文

29、《語文教改的三個浪潮》

王尚文 30、《聽王榮生教授評課》

31、《中學語文教學建模》2003 查有良

伊道恩

32、《當代語文教學流派概觀》 2000年 張正君

33、《美國語文》2004年 馬浩嵐編譯

34、《語文教學探索》 1990年 魏書生

35、《教海弄潮——洪鎮濤語文教學改革歷程描述》1998年 馬鵬舉

36、《竇桂梅與語文教學的三個超越》 竇桂梅

37、《于永正課堂教學教例與經驗》于永正

38、《大語文教學法》

姚竹青

39、《著名特級教師教學藝術》

2000年

王增昌 40、《語文教育研究大系》（綜述卷、理論卷、小學教學卷、中學教學卷等）2007年 王榮生等

41、教育家成長叢書《程紅兵與語文人格教育》等

42、《語文課如何是好》 2009年 王曉春

《為了中華民族的偉大復興》 鐘啟泉 《我的教育理想》 朱永新 《教育新理念》2002年 袁振國

《走進新課程——與課程實施者對話》2001年

朱慕菊

《新課程中課堂行為的變化》2003年

傅道春

《教師創新行為案例與評議 》 傅道春

《新課程優秀教學設計與案例》2003年 《人民教育》編輯部

《給教師的一百條新建議》2004鄭杰 《不跪著教書》

吳非（王棟生）《反思中國教育》2006 莫志華

《36天，我的美國教育之旅》2006年

李希貴 《教育就是培養好習慣》2007年

孫云曉 《素質教育在美國》1999年

黃全愈 《培養智慧的孩子》2006年

黃全愈

《放飛美國》2001年 礦礦

《教育的國際視野》2005年 上官子木 《我在美國教中學》2006年 方帆 《學與教的心理學》 邵瑞珍

《給教師的一百條建議》

蘇霍姆林斯基（蘇）《大教學論》

夸美紐斯（捷）

朱永新

肖川

[美]杜威

李希貴

李鎮西

高萬祥

《新教育之夢》《教育的理想與信念》《民主主義與教育》《為了自由呼吸的教育》《與青春同行》

《我的教育苦旅》 《玫瑰與教育》

竇桂梅

《校本研修面對面》

陳大偉

第五篇：幼兒園園本研修的有效策略

幼兒園園本研修的有效策略

園本研修是全面提高教育教學質量的重要組織形式。它對提高全體教師的專業發展水平，對提高幼兒園教學水平有著不可或缺的作用。現在就我們組對幼兒園園本研修的有效策略這一專題的研討與大家做一些分享交流。

一、學習——教師成長的主旋律

教師的專業素質關乎著一所幼兒園內涵發展，然而專業素質的提高并非一朝一夕，需要一個循序漸進的過程，作為園長必須重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質。理想的園本教研方式不是教師的各自為戰和孤軍奮戰，而是群體合作研究。它常常體現為一種集體協作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍和方式。（1）交流分享，暢所欲言

園本研修是把理念與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，促進教師專業化的成長和幼兒園發展的有效途徑。為更好開展園本課程的研討，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學知識和社會科學知識。因此，幼兒園必須通過教研活動激發教師積極主動的學習精神，培養良好的自我學習能力。在有效利用本土資源的生活課程中，農作物和蔬菜的種植對大多數年青老師來說，從未實踐過，知識非常貧乏，需要不斷地交流和學習。在每次教研活動前的15分鐘，都是教師交流分享的時間，如我園的 湯明芳老師給大家講述農作物和蔬菜與天氣、種植程序、要領，根據她已有的實踐經驗向老師們進行交流。我們的李曉萍老師對花草的種植很感興趣，分享班級種植的一帆風順的經驗，如何從土養慢慢地移植到水里的時間、注意要點。

寬松和諧的交流平臺，老師們暢所欲言，日積月累，擴大教師的知識面，也培養了教師提煉觀點，清楚表達的能力。

例如：利用問題箱。教師將自己的問題、困惑、意見等，主動以書面的、匿名的形式寫給同伴，放在問題箱。同伴會經常查閱問題箱，并對問題紙條中提出的問題進行分析、思考，寫出自己的想法和意見。通過這中書面的交流，讓同伴間得到協作和支持，充分發揮教師間的合作與互助，讓教師得到更快的成長與發展。（2）師徒結對，能者為師

師徒結對，顧名思義就是骨干教師與青年教師結成師徒，師傅對徒弟實施傳、幫、帶，引領和指導他們走上專業化的道路，這種教師培訓模式在園本研修中發揮著積極作用。為了更有效發揮師徒結對的價值，在園本研修中要注意搭建共同成長平臺，充分發揮骨干教師、特長教師帶頭作用，進行同伴互助，共同提高，在教學中發展，在教研中成長。例如我們采取新老教師、能力強弱教師配班帶教的方法，讓雙方簽訂師徒結對協議、舉行結對儀式，結對過程中，要求互相聽課并作好反思。在指導徒弟的匯報課時，師傅會盡力幫她們尋找好的教材，設計出科學合理、符合幼兒年齡特點的教案，盡量把優秀的教學活動匯報出來，以提高她們的教育教學水平。對于骨干教師，除了優質完成園本培訓中任務以外，優先選送參加由省、市等各級培訓，并通過市級、區級展示課等各級活動，促進其專業水平的提高。

我們還打破傳統師徒結對的形式，根據幼兒園園本課程的特點，拜能者為師。比如在專業技能方面有研究的老師作為師傅，在師傅中也有年輕的老師，我園的青年尹麗娟老師，只有二十幾歲，但她在招教前曾有在裝潢店的工作經歷，熟悉電腦操作，尤其對photoshop、電子表格應用尤為精通，她就是電腦操作組的師傅；蘇玲心靈手巧、創意多多，無論是工作組還是生活中都特別喜歡手工制作，在這方面她就是老師們的師傅；而我們園的何娜老師在音樂舞蹈方面具有相當專業的造詣，善于鉆研、她就是大家學習舞蹈和音樂的師傅。這樣的師徒結對形式很受教師們的歡迎，新生力量的出現，激發了全園教師參與學習研究的熱情。年輕教師在骨干教師的引領下快速成長，骨干教師在帶領年輕教師的過程中教學經驗不斷得到升華，幼兒園營造出一種互幫互學的氛圍，帶動了全園教師專業化水平的整體提高。

二、研究——教師成長的至愛法寶

園本教研是教師學習成長的重要陣地，我們一改過去“一人講，大家記”的被動模式，而變為講、研結合，專題講座與個別輔導結合，靈活主動地進行。（1）生動而活潑的教研活動形式

教研活動作為一種提高教師素質、改進教學的一種手段、途徑，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：參與式學習、頭腦風暴法、專家引領式、游戲化學習……例如：主題教研活動《我們的兔子朋友》，采用分組、游戲、設疑、診斷、真實案例呈現、具體操作等形式；又如主題教研活動《幼兒園特色走廊文化的建設》，采用歌曲大PK、走廊文化欣賞、展示創意走廊環境等方式，年級組長們紛紛簡述了樓層的創意，如一樓的“生肖長廊”，根據小托班孩子的年齡特點選擇可愛的生肖動物。二樓的走廊的“鄉村的足跡”，利用本土資源簸箕、魚簍、秧芭、草帽、竹籃以及廢舊物品環保制作，具有濃厚的鄉土氣息，為孩子的操作與了解自然提供良好的環境與平臺。三樓的“快樂樂園”中“知識樂園”、“國旗世界”、“戲劇進校園”繽紛呈現。此外，在教研活動中我們組組長張國歌園長的幼兒園中則采用“游戲導入——觀點闡述——觀點碰撞——角色演繹——專家引領”的模式，人人都是主角，個個發表建議，參與表演，在爭論中理清了思路，在專家引領中提升了認識，讓老師在快樂的游戲、研討中有所思，有所獲。生動活潑的教研活動深深吸引了教師的積極參與熱情，在解決問題的過程中引導教師發展。

（2）嚴謹而豐富的教科研活動內容

教科研活動中不但要引導教師在實踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引導教師吸收各科知識，根據幼兒園正在開展的課題或在日常工作所遇到的問題，放在教研活動中進行探討，常用的教研活動形式有：

①骨干教師示范課供其他教師觀摩學習。對新教師而言，專業成長的一個和總要途徑就是觀摩和克隆優秀課例，通過觀摩示范課并與執教教師交流，了解上課的基本流程，教師在環節上的設置，語言組織和問題設置等細節問題。從而反思自己的教學活動，在比較和反思中進步。

②開展提高新教師業務能力的活動。通過教研員的“引”，幼兒園骨干老師的“幫”等形式，開展了以一課多人上，一課同人多次上的活動，促進新老師的業務能力，做到課課有研討，次次有反思。教師們在經歷一次次的教學中去找資料，去豐富自己的理論知識，去反思自己的活動、形成了一個個成熟的活動方案。他們說這樣的教學活動才是有意義有價值的活動。③全員示范觀摩課，與其他幼兒園相互觀摩學習。

走出本園，在一個更大的平臺上交流學習，開闊我們的視野，吸收他人的新方法新點子，豐富自己的教學活動。

④課題研究。針對近幾年轉崗教師、青年教師增多，許多老師由于缺乏做課題、寫課題計劃及論文的經驗，認為教育科研是高不可攀、遙不可及的事,因而縮手縮腳。因此此，進行園本培訓，學習怎樣撰寫課題計劃和案例很有必要。比如我們幼兒園鼓勵教師從實際出發，圍繞著省級規劃課題《本土資源在幼兒園中的應用》、市級課題《幼兒園留守兒童的家庭教育問題及策略》選擇微型子課題。課題組的成員對每一篇課題計劃都進行仔細閱讀，幫助教師分析方案，積極選擇微型課題內容,引領教師逐步走進科研的門檻；邀請了第四醫大學附屬幼兒園園長繆珺來園進一步指導，使老師們在平時所做的實踐活動中進行提升，感受到科研就在自己身邊，去除了畏難情緒，嘗試研究，年級組、班級圍繞著大課題確立自己的子課題,形成了人人有課題、個個在研究的良好氛圍。目前，兩個課題都已順利結題。

三、反思——教師成長的靈丹妙藥 反思----實踐是園本研修的關鍵。在活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。只有適時總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。（1）互助合作，反思成長

幼兒園要通過教研活動激發教師積極主動的學習精神，培養良好的自我學習能力。如在我組張娟莉園長的幼兒園中開展的主題教研活動《奇思妙想創游戲》，在展示、欣賞創作游戲的基礎上，了解各組成員對游戲的策劃意圖和玩法，通過交流、歸納、提升，如何合理創編游戲的經驗。在全體教師的研討、創編、制作中，幼兒園的自創游戲就出爐了：《好玩的草繩》、《加油豆豆》、《妙趣橫生的桌子》、《小小消防員》，讓每一個教師都有展示自己想法的機會，每一個游戲都有我們每一位老師的思想，與大自然近距離接觸，與植物朋友近距離接觸，更好地了解自然的變化，不是紙上談兵，而是直接進行實際的操作，這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，而且可以形成一種互助合作的氛圍，又可以促使教師在集體的反思中成長。劉彩紅園長的幼兒園也有好的做法，就是在在每一次接待領導巡視、同行參觀、現場會中，每層樓都有講解員，讓更多的老師和孩子都有鍛煉的機會，人人都是的主人，激發教師潛能。（2）搭建平臺，激勵引導 皮格馬利翁效應證明：積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現在充分肯定和欣賞每一個教師的特點，為個性化的創造活動提供自由空間。在教師的專業發展上，做為園長，我們應盡量給每個教師提供發展的空間，明確自己發展的方向，實現個人發展的目標。如：青年教師，鼓勵她們開展自學和自培，用新課程理念不斷充實自己的基礎上，還可組織園內骨干教師進行課堂教學實踐的指導等，提高她們設計、組織活動的能力；對于骨干教師，除了優質完成園本培訓中任務以外，優先選送參加由省、市等組織的各級培訓，并通過市級、區級展示課等各級活動，促進其專業水平的提高。除此之外，還可通過鼓勵其自身參加更上層次的培訓、爭取專家的引領，積極發揮其輻引領作用的同時，帶動全園教師專業化水平的整體提高。

我們還實行崗位輪換制，班長輪流制，大活動任務承辦制等策略，讓更多的教師有用武之地，讓每個人都能感受自身的價值。在幼兒園開展各類教師技能比賽活動中，我們設立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創意活動獎、微笑明星獎等，以此來激勵教師不同教學風格和特色的形成。根據教師不同的個性，為其設定相應的任務，讓她在挑戰中積極地學習，大膽地創造，不斷超越自己，從而引導教師更主動地、更富有個性地發展。開展園本研修，意味著教研群體的出現。要形成團隊，需要園長注意以下方面： 1． 尊重每一位教研組成員的想法

對組中每個教研成員的問題或困惑都一樣重視，成員的發言和問題不存在好壞之分，對積極提問的教師應給與肯定和鼓勵。對努力幫助他人解決問題的教師表示感謝。讓每個團隊成員都感受到團隊對他們的包容和接納。2． 積極肯定每位教師的勞動成果

每位教師都希望盡力做一位優秀的教師，但每個人能力不同，同樣努力得到的結果也不盡相同。在對教師進行評價時也應重視教師的勞動過程。讓老師感受集體對他的包容和支持。3． 鼓勵成員間的相互交流和幫助，形成感恩的教研氛圍 不論他人給與多大的幫助都應對起表示感激。強調在團隊中用感恩的心態對待同伴，經常站在別人的角度，設身處地去想別人之所想，哀別人之所哀，急他人之所急，樂他人之所樂，積極學會體驗他人的內心世界和內心的情感，從而增強團隊成員間的感情交流。4.給與教師自由發揮的空間

到這兒，我的交流已經即將結束了。

各位園長，此次培訓是我們人生道路上的一個站點，也是個人成長中的一次歷練。用意志沖破了散漫和慵懶，收獲和成果讓我們變得更加自信又充滿活力。當我們虛心地求教、和學友分享、交上自己滿意的答卷，所有的辛勤勞作都化為美麗的果實，因為我們為自己證明了：心有多大，舞臺就有多大！誰能說此次培訓沒有收獲？也許它暫時無法實施，但它已成為發展的趨勢；也許它無法改變我們的工作現狀，但可以引領我的教育理念；也許它不能左右我們的人生，但可以帶給我們人生的啟迪！

這次培訓班雖然即將結束了，但留下的深思與啟迪，震撼與觸動，會像一泓永不竭枯的甘泉滋潤在我的心田，會像一架永不生銹的螺旋推動我們前進。

最后以一句話與大家共勉：樂為春風化幼苗，甘為教育譜新篇！祝各位園長身體健康，萬事如意，幼兒園越辦越好！