第一篇：歷史學(xué)科問題與對(duì)策

歷史學(xué)科問題與對(duì)策

后衛(wèi)中學(xué)： 李世偉、伏六順

人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢(shì)持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢(shì)背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時(shí)，人文社會(huì)科學(xué)研究的不斷深入，也對(duì)基礎(chǔ)教育歷史課程提出了新的任務(wù)。

歷史（7～9年級(jí)）是義務(wù)教育階段的必修課。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識(shí)，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

為了進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)能力，服務(wù)于中考，現(xiàn)就我校歷史教學(xué)實(shí)際存在的問題提出相關(guān)的解決策略：

一、分析現(xiàn)狀與問題(根據(jù)期中考試情況)

1、成效方面

(1)主干知識(shí)掌握較好，反映了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如商鞅變法、唐朝的文學(xué)與藝術(shù)、明朝中后期的資本主義萌芽、近代中國的三大不平等條約、《天朝田畝制度》、武昌起義、國民大革命的失敗、七七事變、新中國的成立、早期資產(chǎn)階級(jí)革命的重要文獻(xiàn)、《共產(chǎn)黨宣言》等等題目，得分率均在80%以上，有的高達(dá)95.33%。

(2)大多數(shù)學(xué)生掌握了正確的解題方法，采取直選法和排除法來進(jìn)行解題操作；學(xué)生基本上能依托已知知識(shí)和借助課本知識(shí)進(jìn)行解題；大部分學(xué)生能認(rèn)真按質(zhì)按量完成考試任務(wù)。(3)學(xué)生的知識(shí)視野比較開闊，能關(guān)心社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因而答案既多種多樣又十分準(zhǔn)確。如第三大題的第2小題寫出“第三次科技革命的重大成就”，部分學(xué)生一口氣就寫出了十多項(xiàng)，如“電視、電腦、微波爐、電冰箱、錄象機(jī)、收音機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DVD、核能、上網(wǎng)”等；甚至還能說出其他相關(guān)的正確答案，如“轉(zhuǎn)基因食品、航天飛機(jī)、衛(wèi)星預(yù)測(cè)天氣”等。

(4)歷史學(xué)科能力逐步提高。從試題的得分率可以看出，學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的能力、運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當(dāng)大的潛力。

2、不足之處

考試所反映出來的不足之處，大部分屬于較普遍存在的問題。

（1）審題不認(rèn)真。兩種情況最明顯，一是“張冠李戴”，如第三大題的第2小題要求回答“第三次科技革命的重大成就”，部分學(xué)生卻回答火車、輪船、汽車、電燈、電話等“第一、二次科技革命”的內(nèi)容。二是個(gè)別學(xué)生在解答“選擇題”時(shí)，卻采用答“判斷題”的方式（打“√”或打“×”）馬虎應(yīng)付或在答案中全寫同一個(gè)字母，甚至留空不答。

（2）重點(diǎn)知識(shí)還沒有掌握到位。如對(duì)“中國古代封建王朝鞏固統(tǒng)治的措施”、1

“洋務(wù)派的代表人物”、“三大改造的名稱及歷史意義”、“華盛頓會(huì)議所簽訂的條約”等內(nèi)容的掌握就不準(zhǔn)確和全面。

（3）學(xué)科能力還有待進(jìn)一步的提高。包括識(shí)記能力、材料的閱讀能力、歷史知識(shí)的遷移能力、分析和比較能力。特別是學(xué)生獨(dú)立思考能力、歷史思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

(4)一小部分學(xué)生由于時(shí)間比較緊張和掌握的知識(shí)不全，部分試題還來不及完成，甚至成為空白卷。

二、困惑與思考

1、專業(yè)教師的缺乏是制約歷史成績提高的瓶頸。在所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校甚至包括大街學(xué)校，歷史教師大多是兼職教師。因?yàn)閷I(yè)知識(shí)識(shí)的缺乏和大課教學(xué)需要大量精力而導(dǎo)致精力不濟(jì)，對(duì)歷史教學(xué)顯得力不從心。

2、只重視大科忽視小科是歷史成績提高的掣肘。片面認(rèn)為，大科分值在中考中所占比例大，小科分值少，所以對(duì)代歷史等小科采取“臨時(shí)抱佛腳”的做法，等中考考試范圍下來才開始復(fù)習(xí)。因?yàn)楣Ψ驔]有下在平時(shí)，所以考試成績不理想。

3、片面追求“精英教育”是導(dǎo)致學(xué)校兩極分化的禍?zhǔn)住Ｄ壳盀榱俗非笠活惥€人數(shù)，采取“抓小放大”的與教育方針完全背離的做法，只注重培養(yǎng)優(yōu)生，放棄了對(duì)差生輔導(dǎo)和教育，導(dǎo)致兩極分化，出現(xiàn)大面積“學(xué)困生”。

三、策略與突破

（一）解決問題的策略

1、教學(xué)中以課本為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在考試中，基礎(chǔ)知識(shí)部分是占主體的，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生綜合運(yùn)用，靈活掌握知識(shí)的前提，是學(xué)生取得好成績的前提。在教學(xué)中一定要以每個(gè)學(xué)生都能熟練地掌握為前提，同時(shí)要注意歷史事件的縱向聯(lián)系，在平時(shí)的講課和練習(xí)中勤于思考教材，把不同時(shí)期發(fā)生的相同或類似事件從不同角度進(jìn)行對(duì)比，要把歷史上的分期強(qiáng)調(diào)清楚。

2、要培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。針對(duì)試題的靈活性越來越強(qiáng)，在教學(xué)中教師就要教會(huì)學(xué)生從多角度思考問題，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，切不可把知識(shí)教死，學(xué)死。

3、要向新課標(biāo)靠攏。教師要積極研究新課標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)手段。在要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生就歷史事件和人物自由發(fā)表自己的見解，形成正確的認(rèn)識(shí)歷史的能力，這樣才能符合中考的命題思路，適應(yīng)中考的發(fā)展方向。

4、教學(xué)中要善于聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，要把歷史與現(xiàn)實(shí)，過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來。這套中考試卷使我們充分認(rèn)識(shí)到：歷史教學(xué)絕不是對(duì)過去的簡單再現(xiàn)和復(fù)述，而是和現(xiàn)實(shí)有著不可分割的聯(lián)系，我們的歷史教學(xué)必須和現(xiàn)實(shí)緊緊聯(lián)系起來，在感受歷史事件和歷史氛圍時(shí)，找準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)，以史為鏡、以史為鑒，理論聯(lián)系實(shí)際，在歷史中比較現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)歷史，從而將較為枯燥、乏味、難以理解的歷史學(xué)習(xí)變得較為輕松活潑，貼近生活。

5、歷史教學(xué)在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和語言表達(dá)等能力，在這過程中，必須注意并注重培養(yǎng)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)。

6、要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，諸如審題意識(shí)、細(xì)心程度、對(duì)關(guān)鍵詞的把握、答題字跡要端正清楚、有條理分點(diǎn)答題的習(xí)慣等，要在平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)

考試中容易出現(xiàn)的問題，以形成良好的答題習(xí)慣，這樣就能在中考中盡量減少不必要的失誤。

7、樹立正確的教學(xué)觀念，要面向全體施教，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

（二）可從以下方面突破

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

歷史中考命題的指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。顯然，無論是基本技能的掌握，基本知識(shí)的運(yùn)用，還是分析、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，都以基礎(chǔ)知識(shí)為本源。沒有基礎(chǔ)知識(shí)依托，能力的考查和培養(yǎng)就成為無本之木，無源之水。歷史教材內(nèi)容涵蓋古今中外，有其獨(dú)特的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)要學(xué)會(huì)梳理古今中外歷史知識(shí)，把中外歷史按歷史發(fā)展的階段特征理清，抓住知識(shí)點(diǎn)，深化知識(shí)面，以點(diǎn)帶面，以面連線，形成點(diǎn)、線、面立體式知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的歷史網(wǎng)絡(luò)體系，把握歷史發(fā)展的基本線索，分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，為能力的培養(yǎng)和提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)對(duì)時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)問題的敏感性，經(jīng)心觀察生活中的“瑣事”當(dāng)今社會(huì)重大的時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)問題常常用來作為綜合能力測(cè)試命題的背景材料，同時(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的重大社會(huì)問題也常是命題的取材之處。因此，在平等的教學(xué)中必須增加時(shí)政社會(huì)熱點(diǎn)問題的敏感性，用歷史的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題。守住課堂陣地，拓展課外空間，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察力，提高考試的應(yīng)變能力。

3、注重對(duì)題意的審讀，強(qiáng)調(diào)答題程序及表述的規(guī)范化

對(duì)題目所給的材料要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，善于從材料中獲取有效信息，加強(qiáng)對(duì)題意的審讀，弄清題目所提的問題和應(yīng)用什么知識(shí)去分析問題和解決問題。比如問：“美國在武裝侵略朝鮮的同時(shí)，對(duì)我國采取了什么軍事行動(dòng)？”一部分考生回答成：“我國采取了什么軍事行動(dòng)，”原因在于未讀懂題意。有的同學(xué)可能考試緊張或?yàn)榱粟s時(shí)間，解題思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，以致失分。無論解什么題，都有一定的思路，一定的程序，由表及里，以此及彼，層層遞進(jìn)，才能解答。如對(duì)有些選擇題的選項(xiàng)很難一時(shí)作出判斷，但只要靜下心來，仍然按照解題步驟審題，抓住關(guān)鍵詞和限制條件，回顧理論知識(shí)，題干與選項(xiàng)對(duì)照分析，若能依此程序去作答，就容易得多了，也不易失誤。

4、走出傳統(tǒng)誤區(qū)，更新教學(xué)理念

隨著堂教學(xué) 改革的深入，歷史中考由以知識(shí)立意轉(zhuǎn)為以能力立意。有的人認(rèn)為，不管以什么形式考，不管考什么內(nèi)容，都要通過試題的形式表現(xiàn)出來。因此，學(xué)生練習(xí)做多了，解題熟練了，學(xué)生的能力也就上去了。也有的人認(rèn)為，目前考試改革只是考試形式的變化，考試內(nèi)容本身不會(huì)有很大的變化，因此，“以靜制動(dòng)”，課堂上，“經(jīng)”照念，只要功夫深，學(xué)生就能拿高分。要從根本上認(rèn)識(shí)能力測(cè)試的意義，將其與培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新人才結(jié)合起來。要掌握中考能力測(cè)試的主動(dòng)權(quán)，在新中考模式下（比如由閉卷走向開卷）獲得成功。就必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不能停留在死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、閉門修煉等傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的模式中。要加強(qiáng)大學(xué)習(xí)觀念，樹立全新的教學(xué)理念，關(guān)心國家大事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，立足學(xué)生全面發(fā)展，用各種不同的視角提出問題，觀察問題，用發(fā)散性思維方法分析問題、解決問題。

2011-5-31

第二篇：調(diào)研考試歷史學(xué)科中存在主要問題及對(duì)策

調(diào)研考試歷史學(xué)科中存在的主要問題及對(duì)策

教研室 羅申佑

一、主要問題：

1、歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。主要表現(xiàn)為答題不準(zhǔn)確、不全面、不具體，概念混淆，基本觀點(diǎn)偏差等。

2、審題能力差。主要表現(xiàn)為答非所問；審題不仔細(xì)，未抓住關(guān)鍵詞；能準(zhǔn)確把握題意的較少；能切入，但不能深入。

3、分析問題和應(yīng)用知識(shí)的能力差。主要表現(xiàn)為不理解材料，不能準(zhǔn)確地判斷信息的主次，根據(jù)題意抓住有效信息；理解問題，遷移知識(shí)的能力較弱；不擅于找出分析問題的角度，并從多角度、多層面切入來解題；論證能力差，不擅于辯證地分析歷史問題。

4、文字表達(dá)能力差：文字表達(dá)水平低，扣題不嚴(yán)，詞不達(dá)意；答題時(shí)書寫不規(guī)范，字跡了草；用語不當(dāng)，不善于運(yùn)用專業(yè)性術(shù)語答題；表達(dá)內(nèi)容缺乏邏輯性和層次性，不能很好地體現(xiàn)論從史出、史論結(jié)合的原則。

二、對(duì)策與建議：

1、圍繞考試大綱，回歸教材，依托重點(diǎn)和典型題，進(jìn)一步夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高審題能力。要過好審題關(guān)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息篩選、明確要求，尋找試題與教材中知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，并初步理清答題思路。一般而言，正確地審題，第一步，應(yīng)審題型，即分析命題的類型。題型往往決定著試題的解題思路和答題的格式要求。第二步，分析題目的基本結(jié)構(gòu)，特別是要分清設(shè)問的解答方式提示語（如分析、比較、說明、簡述等）、主干語（問題的主體部分）、條件限定語（主要有時(shí)間“斷限”、地點(diǎn)、性質(zhì)、范圍等限定語）、答項(xiàng)語（如背景、原因、過程、變化、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、作用等）。第三步，抓住“歷史概念”與關(guān)鍵詞，進(jìn)一步確定思維角度、答題內(nèi)容和表達(dá)方式。審題時(shí)要養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，既快速又準(zhǔn)確的良好習(xí)慣。

3、提高分析問題和應(yīng)用知識(shí)的綜合能力。試卷講評(píng)應(yīng)注意思路點(diǎn)撥和總結(jié)規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀材料，準(zhǔn)確地判斷信息的主次，根據(jù)題意抓住有效信息；針對(duì)問題、圍繞主題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；要擅于找出分析問題的角度，并從多角度、多層面切入來解題；論證歷史問題，要注意辯證地分析，體現(xiàn)正確的史學(xué)思想；還應(yīng)從內(nèi)在聯(lián)系上，關(guān)注重大時(shí)政問題和跨學(xué)科的問題，整合和用活所學(xué)知識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

4、提高文字表達(dá)能力。答題時(shí)要緊扣題意；注重規(guī)范，要運(yùn)用專業(yè)性術(shù)語答題；表達(dá)內(nèi)容要注意思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)使答案序號(hào)化、層次化、條理化和段落化；體現(xiàn)史由證來、論從史出、史論統(tǒng)一的原則。

第三篇：歷史學(xué)科

歷史學(xué)科“考前60天”教學(xué)復(fù)習(xí)基本要求

1．強(qiáng)化閱讀對(duì)提升成績的作用

（1）提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。原則上每節(jié)課安排15分鐘左右時(shí)間用于閱讀，每天安排30分鐘左右時(shí)間用于課外閱讀；閱讀內(nèi)容主要選自“高頻考點(diǎn)”中新穎的歷史材料和問題。

（2）現(xiàn)代文、文言文、譯文的不同要求：根據(jù)考綱要求，上述三類材料安排適當(dāng)?shù)谋壤?，三類材料單位閱讀時(shí)間應(yīng)有閱讀量的差異。

閱讀：每分鐘500字符/分鐘，圖片按100字符計(jì)；

審題：按閱讀時(shí)間3倍計(jì)算；

書寫：50字符/分鐘，答卷書寫時(shí)間可按正常所需時(shí)間的2倍計(jì)算。

2．強(qiáng)化歷史學(xué)科“四項(xiàng)能力”基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

強(qiáng)化歷史學(xué)科“四項(xiàng)能力”（“獲取和解讀信息的能力”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力”、“描述和闡述事物的能力”、“論證和探討問題的能力”）的培養(yǎng)，在“四項(xiàng)能力”中，要強(qiáng)化“獲取和解讀信息的能力”基礎(chǔ)性作用。該項(xiàng)能力占高考能力考查的50%左右，又是其他三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。

“獲取和解讀信息的能力”主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀與提取有效信息上。閱讀能力成為歷史學(xué)科的基礎(chǔ)能力。

3．檢查落實(shí)

（1）學(xué)科教師要對(duì)學(xué)生“閱讀”情況進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，查找影響閱讀質(zhì)量的因素，尋求解決的途徑。

（2）將通過聽課、教（學(xué)）案檢查、學(xué)生調(diào)查等檢查落實(shí)情況。

考前60天歷史學(xué)科需要做的工作很多，上述兩項(xiàng)要求主要針對(duì)歷史學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)而提出，它制約學(xué)生成績的提升，亟需解決。其他方面的問題，由于學(xué)校間差異較大，不做統(tǒng)一要求。

第四篇：農(nóng)村信息技術(shù)與學(xué)科整合的問題與對(duì)策

農(nóng)村信息技術(shù)與學(xué)科整合的問題與對(duì)策

岳麓區(qū)含浦鎮(zhèn)之字小學(xué) 姚凱 0731-88552660

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科整合由于能有效提高教學(xué)效益，因而得到了廣泛運(yùn)用。但整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，文章分析了整合過程中出現(xiàn)的農(nóng)村教師信息技術(shù)功底不扎實(shí)，條件不完美，教師目標(biāo)定位不準(zhǔn)、忽略學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)、課件制作粗糙、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)等問題，并制定了解決諸多問題的對(duì)策。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、學(xué)科整合

在農(nóng)村，信息技術(shù)和學(xué)科整合的發(fā)展趨勢(shì)緩慢。2010年9月，我來到農(nóng)村小學(xué)教書。我對(duì)信息技術(shù)有一定的了解。四年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，兩年的工作經(jīng)驗(yàn)積累，使我體會(huì)到了農(nóng)村信息技術(shù)的貧乏。為此，我總結(jié)了一下農(nóng)村信息技術(shù)與學(xué)科整合的問題，并探索出一些相關(guān)的對(duì)策。

一、問題

1、教師信息技術(shù)根底不扎實(shí)，影響教學(xué)效率的提高

農(nóng)村的老師，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)本身就掌握不扎實(shí)，很多老師做個(gè)簡單的PPT都比較困難，對(duì)信息技術(shù)基本上是不了解，年齡偏大的老師是不知道怎么操作計(jì)算機(jī)。因此，在農(nóng)村學(xué)校，絕大多數(shù)教師依然是用傳統(tǒng)的方式教學(xué)。

2、硬件、軟件條件不夠，影響教學(xué)方式的改變

許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，根本就沒有計(jì)算機(jī)室和多媒體室，像我們鎮(zhèn)里面的小學(xué)，總共有16所中小學(xué)，但只有3所小學(xué)才配備了計(jì)算機(jī)室。全鎮(zhèn)專職計(jì)算機(jī)老師只有2人。所以從硬件和軟件兩大方面，農(nóng)村信息技術(shù)與學(xué)科整合就很難以實(shí)現(xiàn)。

3、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。

4、忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課，因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實(shí)際地，花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點(diǎn)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展

我們知道，教學(xué)過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但許多教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行

學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、課件制作粗糙，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受

有些課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片缺乏交互性，上課時(shí)學(xué)生當(dāng)“觀眾”，只能被動(dòng)觀看，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，只能按順序播放：有些則過于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)，一味看課件中的圖案和動(dòng)畫效果，而不關(guān)心教師的講解和畫面上的知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受。

7、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)，影響實(shí)際的教學(xué)效果

有些教師上課時(shí)用的課件、網(wǎng)頁不是自己親自做的，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問題無法處理，如局域電子教室學(xué)生機(jī)突然黑屏，教師就無計(jì)可施，只得“助教”上陣；一些學(xué)生在電腦上操作交流，教師不會(huì)控制其他學(xué)生機(jī)，任那些學(xué)生自由瀏覽；有些學(xué)生打字速度慢，電子郵件不會(huì)發(fā)，這些均會(huì)造成課堂教學(xué)組織不嚴(yán)密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。

二、對(duì)策

我們提倡信息技術(shù)與學(xué)科的整合，但并不是說可以無目的的、隨意的整合，解決整合過程中出現(xiàn)的各種問題，我認(rèn)為教師應(yīng)該首先做好以下三個(gè)方面。

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍信息技術(shù)的素養(yǎng)

要想提高信息技術(shù)與學(xué)科的整合，首先要提高教師信息技術(shù)的素養(yǎng)，加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)與深造。只有教師的信息技術(shù)功底扎實(shí)，技術(shù)過硬，對(duì)信息技術(shù)有全面的了解，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合。如果教師連信息技術(shù)的基本常識(shí)都不懂，何談信息技術(shù)與學(xué)科的整合？

通過不斷有效的學(xué)習(xí)，提高自身技能，以適應(yīng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合的要求。只有教師有效利用有限的設(shè)備和資源，才能把信息技術(shù)完美地融合到學(xué)科中去，讓信息技術(shù)從學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，才能發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，才能使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了一個(gè)主動(dòng)的參與者。從而構(gòu)建豐富多彩的課堂，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

2、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的更新與完善

在農(nóng)村，許多學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)室，多媒體室等信息技術(shù)設(shè)備，那么，怎么能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科整合呢？所以，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的更新與完善，是必不可少的。

3、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用

信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動(dòng)畫”等多種傳播媒介于一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，靈活多樣，豐富多采的人機(jī)交談的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢(shì)。如，教師生動(dòng)形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當(dāng)?shù)陌鍟?，板畫可以給學(xué)生一個(gè)短暫思考、回味、休息的時(shí)間。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課

題中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)。

4、圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件

信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：在學(xué)科的教學(xué)時(shí)間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。因而，教師在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、加強(qiáng)信息技術(shù)與教師和學(xué)生的整合 信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，師生是共同的學(xué)習(xí)伙伴。針對(duì)部分教師及學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)貧乏的問題，首先，教師自身要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生重視信息技術(shù)課程，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和生活直接相關(guān)的工具和軟件，并能熟練操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。令人欣喜的是，近些年來，各種各樣的實(shí)踐模式不斷涌現(xiàn)，如互動(dòng)課件、基于網(wǎng)絡(luò)的研究型學(xué)習(xí)，這些新模式的出現(xiàn)很好地說明了信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐正在穩(wěn)步地向前推進(jìn)。我們要借鑒新模式，深入研究和實(shí)踐，促進(jìn)我市的信息技術(shù)教育與各學(xué)科教學(xué)的整合實(shí)驗(yàn)向縱深方向發(fā)展。

2012年6月25日

參考文獻(xiàn)： 王志定;;IT環(huán)境下會(huì)計(jì)教學(xué)模式的探索[J];財(cái)會(huì)通訊(學(xué)術(shù)版);2005年12期 2 周雷;楊凡;;信息技術(shù)與課程整合的模式、方法和實(shí)施策略研究[J];電化教育研究;2006年04期 劉虹,楊贊國;實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合 促進(jìn)信息化教學(xué)[J];中國科技信息;2005年07期 劉儒德,陳琦;計(jì)算機(jī)整合于教育:作為學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具[J];電化教育研究;1999年05期 何克抗;信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義[J];教育研究;2002年04期 6 馬寧,余勝泉;信息技術(shù)與課程整合的層次[J];中國電化教育;2002年01期

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的問題及對(duì)策

小學(xué)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的問題及對(duì)策

石亭小學(xué)張杰

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)之間的聯(lián)系，通過相互的結(jié)合、滲透，整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響.而信息技術(shù)與語文課程的整合是新課標(biāo)的要求，更是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。.下面就是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況,闡述了在整合過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策。

一、出現(xiàn)的問題

在課堂教學(xué)中，我們?cè)?jīng)嘲笑過幾乎就是花瓶的信息技術(shù)，曾經(jīng)指責(zé)過儼然是個(gè)霸主的信息技術(shù)，也曾經(jīng)抱怨過常常成為束繩的信息技術(shù)。確實(shí)，由于地域的差異和農(nóng)村師生自身信息素養(yǎng)的因素,在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合過程中,造成了眾多不必要的問題出現(xiàn)。

（一）內(nèi)容選擇不當(dāng),造成課堂華而不實(shí)

我們?cè)?jīng)聽過不少這樣的信息技術(shù)應(yīng)用課：在信息技術(shù)的支持下，文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點(diǎn)得似乎美不勝收。感官效果是不錯(cuò)，但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果,有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致課堂失控,教師很難把握整個(gè)課堂氣氛。信息技術(shù)的這種“花瓶”現(xiàn)象，主要就是沒有過好與課程整合的“選擇”關(guān)。面對(duì)形式多樣的信息技術(shù)，面對(duì)信息技術(shù)帶來的豐富資料，我們要根據(jù)教學(xué)需要來加以選擇，這樣才能消除信息技術(shù)在課堂應(yīng)用中的“花瓶”影響。

(二)語文課程被信息技術(shù)完全占領(lǐng)

信息技術(shù)與課程的整合，目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，具體地講，取決于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而很多課堂是為了運(yùn)用多媒體而用多媒體，有時(shí)候會(huì)喧賓奪主，起不到應(yīng)有的作用。

如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師花了大量的精力制作賽馬的課件，課件雖然十分“精致”，但是存在過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，造成了無關(guān)信息的干擾，轉(zhuǎn)移、分散了學(xué)生的注意力，真正扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練卻沒有涉及，偏離了教學(xué)的中心。

(三)利用時(shí)機(jī)不適,不利學(xué)生情感的培養(yǎng)與發(fā)展

適時(shí)性原則是指要把握好運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，也就是說多媒體要在最合適的時(shí)候進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中要特別注意把握“火候，”適時(shí)地運(yùn)用多媒體，達(dá)到手段與效果的有機(jī)統(tǒng)一?？稍S多教師會(huì)誤以為多使用媒體課件，對(duì)學(xué)生的情感推進(jìn)會(huì)有促進(jìn)作用，卻不料學(xué)生在沒有深刻理解文章意韻的情況下，對(duì)媒體課件的調(diào)節(jié)作用非但不適應(yīng)，還有些迷惘或在朗讀中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的局面.到了最后,課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態(tài),這時(shí)使得教師進(jìn)退兩難,很難去控制課堂局面。

(四)教師缺乏信息應(yīng)用技能,導(dǎo)致課堂模式很僵硬

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

(五)用信息技術(shù)圖解文本形象，扼殺了學(xué)生想像、創(chuàng)造的空間

語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過語言文字來體驗(yàn)作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術(shù)將文本轉(zhuǎn)化為圖像，