第一篇：遠程教育與歷史學科整合心得
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遠程教育與歷史學科整合心得
歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，中國有悠久的五千年文明史，世界歷史更為浩瀚無比。同時，歷史又涵蓋了人類社會生活的政治、經濟、法律、宗教等方方面面.農村中學在歷史的教學中運用現代信息技術，有著傳統教學手段無可比擬的優點, 在歷史學科教學過程中利用網絡資源對學生進行能力的培養具有得天獨厚的有利條件。在此結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。
一、有利于課程資源開發，激發學生學習歷史的興趣。
歷史是開放的課程，它不是以教科書為中心的課程設計，而力求改變過分依賴教科書的局面。那么，教師自主開發課程資源尤為重要。現代信息技術具有檢索方便和交互性強、傳輸質量高、速度快、信息量大，使用方便等優勢，大大拓展了教育和教學的資源。以往教師獲取資料的渠道狹窄、手段落后，引用的資料往往陳舊、滯后，不僅難以引起學生的興趣，還可能因為與現實不符而讓學生對教材知識產生懷疑。而網絡不僅能提供鮮活的材料，而且資源信息量大、內容豐富，有利于教師篩選并鏈接相關背景，對開拓學生的學習視野，形成創造性思維有利.如：北伐戰爭、長征、人民解放軍的戰略反攻、文化大革命、19世紀美國領土擴張、第二次世界大戰等內容，通過運用多媒體軟件給學生以視覺、聽覺的強烈刺激，有效地增強了生動性、真實性，給學生留下了難以磨滅的印象，從而成功完成教學任務。
現代信息技術的發展，使我們享有了空前豐富的信息資源。互聯網上提供了豐富的歷史學習資源。利用這些資源和多媒體技術結合雖不可重復歷史，但可以再現歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等顯示某個歷史時期或歷史事件、人物的形象等內容，為歷史教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，變靜態為動態，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，激發學生學習歷史的興趣。通過學生積極參與教學，使其成為學習的主體，激發其學習的興趣，從而激活思維，發揮其最大的能動性。教學中教師可以利用多媒體創設教學情境，清晰的圖象信息、豐富的聲音素材、形象生動的動態演示，可以充分調動學生的視覺、聽覺器官，刺激其大腦皮層的細胞，使其對所學知識產生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在講“科索沃戰爭”的內容時，先利用多媒體呈現美國轟炸南聯盟、襲擊中國駐南大使館，造成大量軍人和平民傷亡的記錄片，然后引導學生思考：以美國為首的北約為什么要越過聯合國安理會出的“人權高于主權”的旗號？強烈的音畫沖擊，使學生有一種身臨其境的感覺，充分調動了學生的參與意識，激發了他們主動探究的興趣，一個個問題也就迎刃而解了，并讓學生在解決問題的過程中有一種成功的體驗。更重要的是，學生被這些社會熱點、焦點問題所吸引，增強了探求和解決人類社會面臨的各種問題的強烈責任感。
二、有利于優化課堂結構，提高學生學習歷史的效率
歷史知識具有豐富性，綜合性的特點.這一特點在和歷史教學的融合中，可以得到有效的發揮。在制作多媒體課件時，對基本史實的落實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等,可以分專題到有關網站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學.這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高歷史課堂教學效率。
好的媒體資源可增強歷史的可信性，縮短了現實與歷史的距離，又能啟發思維，促進理解。它還可根據教材需要使聲像并茂的歷史畫面多次重復，營造出課堂的歷史氛圍，同時滲透德育和美育，陶冶情操。它表現力豐富，信息呈現性強，能顯著地提高教學的質量和效率，彌補了傳統教學模式的不足。以古希臘城邦制度和雅典城邦的民主政治這課教學內容來說，歷史久遠，并且屬于世界史范疇，課本的描述偏向綱要性，而缺乏易于理解的解釋性文字，造成學生缺乏學習的興趣，也難于掌握到運用這方面的知識。教學中單靠課本提供的寥寥幾幅圖片及簡單的文字描述，會令本課教學十分單薄。有了多媒體技術的輔助，教師可以轉變一下教學模式，將單調的課堂教學變成老師主導、學生參與，活潑的多媒體課程。因此，現代信息技術下制作的課件能高度濃縮教學內容，使得課堂教學節奏明快緊湊，從而可以留出更多的時間與同學們一起展開討論，從而提高了課堂效率.三、有利于營造自主學習的平臺,培養學生學習歷史的能力。
素質教育，關鍵在于如何開發每一個學生的個性潛能，培養學生終身學習的能力。這就要求教師建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生主體課堂教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生在積極參與教學過程中提高綜合能力，形成個性特點和創新思維。而歷史學科學習的目的也不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現象，而重心在于通過了解歷史現象、分析歷史資料、推敲歷史證據，形成綜合、分析、甚至運用史料的能力，形成辨證思維和批判意識。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了有利的條件。多媒體技術和互聯網絡既為學生提供眾多的信息，幫助學生開闊視野，擴展思維空間，又為學生比較辨別、思考、分析、綜合提供了有利的工具。
在新課改中,強調學生的學習主體地位，要求積極培養學生的學習興趣，培養學生的創造性學習能力，培養學生將所學知識與現實生活積極結合的能力等。在多媒體輔助教學之下，學生和老師有了平等的享受參考知識的地位，在正常的課堂教學中利用多媒體技術貫徹研究性學習，在全體學生共同參與下，既可以順利完成教學任務，又可以培養學生綜合能力。具體到歷史學科，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。多媒體教學，可以使久遠陌生的歷史人物形象化；使紛繁復雜的歷史事件趣味化；使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發學生學習歷史的興趣，培養他們的歷史思維能力和歸納總結能力。歷史思維能力的培養，一直是課堂教學的重要目標。過去傳統的教學手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學習能力的目的。它能更好地調動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在高昂興奮的狀態；能有效創設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環境下學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。
教學實踐表明，教學中利用多媒體恰當地將反映教材內容的背景資料展示出來，精心設計，形成一個有機的整體，合理優化教學環節，學生就會主動地將頭腦中已形成的認識與新知識加以對比、分析、判斷和重組，形成新的知識。同時，學生認識問題、分析問題、理解問題、解決問題的能力都得到了提高。
總之，在初中歷史教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，優化初中歷史教學的課堂效率。現代信息技術在歷史教學中的運用，其發展速度是很快的，我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力。
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第二篇：遠程教育資源與學科整合
遠程教育資源與學科整合【摘要】通過遠程教育資源與學科整合的幾種不同形式在小學教育教學中的運用實例，體現出了新課程改革中，教學手段的更新與教學理念的優化對小學教學的促進，對教師、學生、教材、學校的多方面多元化的動能作用。
【關鍵字】遠程教育資源與學科整合璀璨新課改
新課改的理念刷新了新千年教育的篇章，值課改的步伐歡快而有力之時，遠程教育資源與學科整合的推廣加速了課改的力度，使新課改以新生嬰兒迎風見長般的速度，又一次以嶄新的面目出現在教育教學中。遠程教育資源與學科整合以多種不同的形式展露在小學課堂教學中，它把現代化多媒體的教學優勢主動充分地挖掘出來，提供了更多的課堂共享資源，擴大了更多師生、生生、生材互動的時空，把40分鐘的平臺以更多的形式打開，活化了課堂，取得了事半功倍的效果。它的出現猶如又一輪新日，霞光萬丈，璀璨了課堂教學，把新課程改革推向了一個新的里程碑。
遠程教育資源與學科整合的運行，以多種形式亮相。它的內涵豐富，包括語、數、英等多個科目，多個年級。內容有教學設計與案例參考、教學課件下載、教學習題與測試、教學課件等等。多種形式征對不同年齡、階段的師生使用，教學效果不同凡響。有力地促進了課堂教學，真正地體現了平等、自由、輕松、和諧的學習氛圍。遠程教育資源與學科整合的開展突破了常規教學的傳統與局限，它以豐富的媒體資源，視聽動的多重功效極大地激活了教學平臺，打破了傳統教育的時空限制，體現了教學中的藝術性、娛樂性，催化了教育中的情感滲透。整合課的運行在師生家中受到了很高地評價。
整合的過程中，參考教學設計與案例和運用教學習題與測試，為我們的課前準備、教學構思、課堂訓練、課后鞏固、作業練習、考試測評起到了很大的支持作用。它們都是以書面文字教學資源的形式出現，被我們親切地稱之為“靜態的字典”。長期的交往，它好似來到校園的一位老朋友。它如文秘一樣淵博、有趣，把師生、生生、生材幾方面都建立起了關聯。不管是我們的老師或家長，只要登陸網站找到它，都可以通過這些資料的閱讀，對我們的教材有了更深刻全面的認識。年輕的教師查閱，提高了對教材的認識，完善了教學環節的處理，補充了課后鞏固能量，達到了優化課堂教學的效果。年長的教師翻閱，激活了對新課程理念的認識，使教育教學思維走向現代化，課堂教學風格多樣化，課后鞏固類型多元化。家長們在接觸了新教材的培訓后，紛紛登陸網站查看遠程資源，既增進了對教材的理解，更掌握了對學生輔導的方向與范圍，并且更容易與教師配合，來共同促進對孩子們的幫助。在多種資源中，教學課件的使用，對我們的教學起到了畫龍點睛、推波助瀾的作用。遠程資源中的課件，豐富多彩，不僅與教材緊密相聯，最重要的是集兒童化、趣味化、生動化、具體化為一體。課件中不僅滲透每節課的知識要點，并且穿插著故事、游戲、競賽。教學使用中往往伴隨著歡歌笑語，知識傳遞了，能力訓練了，感情交融了，一節節孕育著美感的教學從容地展開了。如教學《長方體的體積與體積公式》一課時，多數學生空間感不強，對體積的概念理解不深。教學中教師把精心下載的《長方體的體積與體積公式》課件帶到課堂中，猶如引領全班同學免費去做了一次游迷宮的游戲。課件中展示了體積的有關知識的介紹，小到火柴盒的體積，大到教室、體育館的體積，都進行了動態的描述。通過色彩變化、動畫組合、旅游小故事的演示，在欣賞的快樂之中，把體積的概念準確地滲透。在此基礎，又繼續引導學生對體積公式的探究。進一步課件的展示，讓米老鼠帶著小朋友們來到新迷宮，通過觀察，米老鼠的實地測量，得知真實數據。同學們交流、論證，推導出長方體的體積公式，最終幫助米老鼠完成了任務，計算出了新體育館的體積。整個教學中，新的問題在故事中循環出現，學生們一步一步發現新問題，一次一次突破問題，觀察能力、思考能力、操作能力、判斷能力、評價能力、探究能力、計算能力都得到了全面地鍛煉。伴隨著不同環節，課堂中的每一個孩子都被激活了，人人參與，動手、動腦、動口、動筆。遠程資源與學科整合的魅力真不小呀！因為有它，數學中枯燥的文字概念與計算公式學習勝過了平時教師的語言講述。遇到數學的練習課時，遠程資源中的大量習作，又為我們的課堂提供了一個演練的新平臺。遠程資源中題型多樣化、知識面全、難易程度適中，為我們數學知識的鞏固派上了大用場。不光受教師歡迎，還深受家長的喜好。師、生、家，都在這里找到了練習的法寶。遠程教育資源與學科整合的加盟，新課程改革真是如虎添翼啊！
遠程教育資源與學科整合中的課件使用也是對師生挑戰最大的教學手段。在多媒體教室里上課，師生都要以計算機操作技能為媒介來共同學習，它為新課程改革的教育全面現代化提供了一種全新的界面。幫助教師拉近了面向全體學生的距離，提供了師生全體或部分交流更多的窗口；還為學生開辟了自主學習、自由練習、交流共享的新平臺。很多教師根據新課程的理念，結合自己的教學實際，不盲目地使用遠程資源，把下載下來的課件，認真推敲，征對學生實際狀況，對課件進行一定的修改，適當地進行添加與刪減，使課件符合自己的教學風格，符合學生的思維水平與實際特點。
在教學六年級數學《利息》一課中，課件的運用發揮出了它更強大的優勢，運用了信息技術與學科整合中的模式三手段。信息技術與學科整合的模式三是整合中對師生挑戰最大的教學手段。在計算機教室里上課，師生都要以計算機操作技能為媒介來共同學習。模式三更適合在高段教學中使用，它為新課程改革的教育全面現代化提供了一種全新的界面。幫助教師拉近了面向全體學生的距離，提供了師生全體或部分交流更多的窗口；還為學生開辟了自主學習、自由練習、交流共享的新平臺。
《利息》課件設計中，師生共同參與了信息技術的操作。通過觀賞拜新年的美妙Flash畫面，教師引導講述，使學生在瀏覽新年的煙花炮竹聲中認識到了利息是什么，利息有哪幾種形式。一張張精美的網頁展示闡述著一個個有趣的數學故事，平乏的教學名詞與數學公式，在鼠標的滾動與頁面的交替中進行。學生平臺中的游戲作業，更是引人入盛，盡管文字、符號的輸入速度不夠敏捷，但是孩子們的練習熱情卻比平時作業快出好幾倍。最后的網頁鏈接，孩子們通過登陸銀行網站方便地了解到了利息相關的更多知識。一堂課中學生是劇目中的男女一號演員，教師是二號演員，計算機既不是主角，也不是配角，離開它卻成就不了這臺好戲。我們喜歡信息技術與學科整合模式三的現代化教學手段！師生在課余都發出了同樣的感嘆！
遠程教育資源與學科整合的多種形式在教學中地運行，有力地推進了小學課堂教學的前行，使新課改如魚得水，大步向行，新課程改革日新月異的笑臉是現代教育與時俱進的號角。遠程教育資源與學科整合如太陽能一般放射出巨大的光與熱，璀璨著新課改，使新課改栩栩如生，如日中天。
加強遠程教育資源與學科整合的推廣與探究勢在必行。作為從事教育的現代青年，我們應該展望教育發展的未來新氣象，努力地加強自身素質的全面提高，人人參與到課改的研究中來，人人成為遠程教育資源與學科整合初探的領路先鋒，走在教育的前沿陣地，從思想、理念、素質、能力、方法等儲多領域去充電，用新課改的精神去支撐起現代教育的藍天，充分運用遠程教育資源與學科整合這最現代最先進的武器，璀璨未來教育的每一片天空，讓我們未來的教育天空更加輝煌燦爛
第三篇：歷史學科
歷史學科“考前60天”教學復習基本要求
1．強化閱讀對提升成績的作用
（1）提高閱讀速度和閱讀質量。原則上每節課安排15分鐘左右時間用于閱讀，每天安排30分鐘左右時間用于課外閱讀；閱讀內容主要選自“高頻考點”中新穎的歷史材料和問題。
（2）現代文、文言文、譯文的不同要求：根據考綱要求，上述三類材料安排適當的比例，三類材料單位閱讀時間應有閱讀量的差異。
閱讀：每分鐘500字符/分鐘，圖片按100字符計；
審題：按閱讀時間3倍計算；
書寫：50字符/分鐘，答卷書寫時間可按正常所需時間的2倍計算。
2．強化歷史學科“四項能力”基礎能力的培養
強化歷史學科“四項能力”（“獲取和解讀信息的能力”、“調動和運用知識的能力”、“描述和闡述事物的能力”、“論證和探討問題的能力”）的培養，在“四項能力”中，要強化“獲取和解讀信息的能力”基礎性作用。該項能力占高考能力考查的50%左右，又是其他三項能力的基礎。
“獲取和解讀信息的能力”主要體現在學生閱讀與提取有效信息上。閱讀能力成為歷史學科的基礎能力。
3．檢查落實
（1）學科教師要對學生“閱讀”情況進行量化統計，查找影響閱讀質量的因素，尋求解決的途徑。
（2）將通過聽課、教（學）案檢查、學生調查等檢查落實情況。
考前60天歷史學科需要做的工作很多，上述兩項要求主要針對歷史學科薄弱環節而提出，它制約學生成績的提升，亟需解決。其他方面的問題，由于學校間差異較大，不做統一要求。
第四篇：歷史學科問題與對策
歷史學科問題與對策
后衛中學： 李世偉、伏六順
人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時，人文社會科學研究的不斷深入，也對基礎教育歷史課程提出了新的任務。
歷史（7～9年級）是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
為了進一步提高歷史學習能力，服務于中考，現就我校歷史教學實際存在的問題提出相關的解決策略：
一、分析現狀與問題(根據期中考試情況)
1、成效方面
(1)主干知識掌握較好，反映了學生對重點知識能認真學習。例如商鞅變法、唐朝的文學與藝術、明朝中后期的資本主義萌芽、近代中國的三大不平等條約、《天朝田畝制度》、武昌起義、國民大革命的失敗、七七事變、新中國的成立、早期資產階級革命的重要文獻、《共產黨宣言》等等題目，得分率均在80%以上，有的高達95.33%。
(2)大多數學生掌握了正確的解題方法，采取直選法和排除法來進行解題操作；學生基本上能依托已知知識和借助課本知識進行解題；大部分學生能認真按質按量完成考試任務。(3)學生的知識視野比較開闊，能關心社會生活，關注社會現實，因而答案既多種多樣又十分準確。如第三大題的第2小題寫出“第三次科技革命的重大成就”，部分學生一口氣就寫出了十多項，如“電視、電腦、微波爐、電冰箱、錄象機、收音機、數碼相機、DVD、核能、上網”等；甚至還能說出其他相關的正確答案，如“轉基因食品、航天飛機、衛星預測天氣”等。
(4)歷史學科能力逐步提高。從試題的得分率可以看出，學生在掌握歷史基礎知識的能力、運用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當大的潛力。
2、不足之處
考試所反映出來的不足之處，大部分屬于較普遍存在的問題。
（1）審題不認真。兩種情況最明顯，一是“張冠李戴”，如第三大題的第2小題要求回答“第三次科技革命的重大成就”，部分學生卻回答火車、輪船、汽車、電燈、電話等“第一、二次科技革命”的內容。二是個別學生在解答“選擇題”時，卻采用答“判斷題”的方式（打“√”或打“×”）馬虎應付或在答案中全寫同一個字母，甚至留空不答。
（2）重點知識還沒有掌握到位。如對“中國古代封建王朝鞏固統治的措施”、1
“洋務派的代表人物”、“三大改造的名稱及歷史意義”、“華盛頓會議所簽訂的條約”等內容的掌握就不準確和全面。
（3）學科能力還有待進一步的提高。包括識記能力、材料的閱讀能力、歷史知識的遷移能力、分析和比較能力。特別是學生獨立思考能力、歷史思維能力和創新能力的培養應引起足夠的重視。
(4)一小部分學生由于時間比較緊張和掌握的知識不全，部分試題還來不及完成，甚至成為空白卷。
二、困惑與思考
1、專業教師的缺乏是制約歷史成績提高的瓶頸。在所有鄉鎮學校甚至包括大街學校，歷史教師大多是兼職教師。因為專業知識識的缺乏和大課教學需要大量精力而導致精力不濟，對歷史教學顯得力不從心。
2、只重視大科忽視小科是歷史成績提高的掣肘。片面認為，大科分值在中考中所占比例大，小科分值少，所以對代歷史等小科采取“臨時抱佛腳”的做法，等中考考試范圍下來才開始復習。因為功夫沒有下在平時，所以考試成績不理想。
3、片面追求“精英教育”是導致學校兩極分化的禍首。目前為了追求一類線人數，采取“抓小放大”的與教育方針完全背離的做法，只注重培養優生，放棄了對差生輔導和教育，導致兩極分化，出現大面積“學困生”。
三、策略與突破
（一）解決問題的策略
1、教學中以課本為主，重視基礎知識的教學。在考試中，基礎知識部分是占主體的，掌握基礎知識是學生綜合運用，靈活掌握知識的前提，是學生取得好成績的前提。在教學中一定要以每個學生都能熟練地掌握為前提，同時要注意歷史事件的縱向聯系，在平時的講課和練習中勤于思考教材，把不同時期發生的相同或類似事件從不同角度進行對比，要把歷史上的分期強調清楚。
2、要培養學生多角度思考問題的能力。針對試題的靈活性越來越強，在教學中教師就要教會學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，切不可把知識教死，學死。
3、要向新課標靠攏。教師要積極研究新課標，及時調整教學思路，教學手段。在要求學生牢固地掌握基礎知識的同時，還應有意識的啟發學生動腦思考，引導學生就歷史事件和人物自由發表自己的見解，形成正確的認識歷史的能力，這樣才能符合中考的命題思路，適應中考的發展方向。
4、教學中要善于聯系時政熱點，要把歷史與現實，過去、現在和未來聯系起來。這套中考試卷使我們充分認識到：歷史教學絕不是對過去的簡單再現和復述，而是和現實有著不可分割的聯系，我們的歷史教學必須和現實緊緊聯系起來，在感受歷史事件和歷史氛圍時，找準和現實的切入點，以史為鏡、以史為鑒，理論聯系實際，在歷史中比較現實，在現實中學習歷史，從而將較為枯燥、乏味、難以理解的歷史學習變得較為輕松活潑，貼近生活。
5、歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，必須注意培養學生初步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發散思維和語言表達等能力，在這過程中，必須注意并注重培養學生可貴的創新意識。
6、要加強學生應試能力的訓練，諸如審題意識、細心程度、對關鍵詞的把握、答題字跡要端正清楚、有條理分點答題的習慣等，要在平時教學中多次強調
考試中容易出現的問題，以形成良好的答題習慣，這樣就能在中考中盡量減少不必要的失誤。
7、樹立正確的教學觀念，要面向全體施教，確保每一個學生學有所獲，學有所樂。
（二）可從以下方面突破
1、夯實基礎，構建知識網絡體系
歷史中考命題的指導思想是以能力測試為主導，考查考生所學相關課程的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。顯然，無論是基本技能的掌握，基本知識的運用，還是分析、解決實際問題能力的培養，都以基礎知識為本源。沒有基礎知識依托，能力的考查和培養就成為無本之木，無源之水。歷史教材內容涵蓋古今中外，有其獨特的知識體系結構。學習歷史知識要學會梳理古今中外歷史知識，把中外歷史按歷史發展的階段特征理清，抓住知識點，深化知識面，以點帶面，以面連線，形成點、線、面立體式知識框架結構，指導、引導學生構建完整的歷史網絡體系，把握歷史發展的基本線索，分析歷史發展的基本特征和規律，為能力的培養和提高夯實基礎。
2、增強對時政、社會熱點問題的敏感性，經心觀察生活中的“瑣事”當今社會重大的時政、社會熱點問題常常用來作為綜合能力測試命題的背景材料，同時，與現實生活密切關聯的重大社會問題也常是命題的取材之處。因此，在平等的教學中必須增加時政社會熱點問題的敏感性，用歷史的角度去分析現實問題。守住課堂陣地，拓展課外空間，增強對社會現實問題的觀察力，提高考試的應變能力。
3、注重對題意的審讀，強調答題程序及表述的規范化
對題目所給的材料要認真仔細地閱讀，善于從材料中獲取有效信息，加強對題意的審讀，弄清題目所提的問題和應用什么知識去分析問題和解決問題。比如問：“美國在武裝侵略朝鮮的同時，對我國采取了什么軍事行動？”一部分考生回答成：“我國采取了什么軍事行動，”原因在于未讀懂題意。有的同學可能考試緊張或為了趕時間，解題思路不夠嚴謹規范，以致失分。無論解什么題，都有一定的思路，一定的程序，由表及里，以此及彼，層層遞進，才能解答。如對有些選擇題的選項很難一時作出判斷，但只要靜下心來，仍然按照解題步驟審題，抓住關鍵詞和限制條件，回顧理論知識，題干與選項對照分析，若能依此程序去作答，就容易得多了，也不易失誤。
4、走出傳統誤區，更新教學理念
隨著堂教學 改革的深入，歷史中考由以知識立意轉為以能力立意。有的人認為，不管以什么形式考，不管考什么內容，都要通過試題的形式表現出來。因此，學生練習做多了，解題熟練了，學生的能力也就上去了。也有的人認為，目前考試改革只是考試形式的變化，考試內容本身不會有很大的變化，因此，“以靜制動”，課堂上，“經”照念，只要功夫深，學生就能拿高分。要從根本上認識能力測試的意義，將其與培養適應現代化建設需要的創新人才結合起來。要掌握中考能力測試的主動權，在新中考模式下（比如由閉卷走向開卷）獲得成功。就必須徹底轉變傳統的教學觀念和教學方法，不能停留在死記硬背、題海戰術、閉門修煉等傳統的應試教學的模式中。要加強大學習觀念，樹立全新的教學理念，關心國家大事，關注社會熱點，立足學生全面發展，用各種不同的視角提出問題，觀察問題，用發散性思維方法分析問題、解決問題。
2011-5-31
第五篇：遠程教育心得
遠程教育心得體會
作為一名初中美術教師，將如何面對新的教育形勢，順應現代教育的要求，適應社會的發展要求呢？我覺得要先改變自己的教學觀念，改革自身的教學風格，也就是要改變美術教師的角色定位。我們的角色如何改、變成什么樣呢？經過這次“教師遠程教育”學習后，我受益匪淺，教授用身教言傳的生動講座，我總結了幾點不成熟的心得和體會。
1.美術教師是美術課堂的“活水”
和諧的教學氣氛能迎來學生對老師和學科的尊重，換取學生對老師的高度信任，能誘發學生的學習興趣，和諧的環境是搞好教學的前提。在教學中，我們應以“平視的目光”對待學生，與學生同歡同樂，又以“欣賞的眼光”看待學生；這樣，教師的愛心不斷地奉獻，形成初春活水，給“魚兒們”足以舞躍的空間，并用真誠的激勵讓學生們的思維和興趣化為靈動、充滿課堂。
2.美術教師是民主平等和諧的“燈塔” 情感是人類寶貴財富中最易得、最不應缺失的一種，美術是強烈感情表達的學科，在近幾年的教學工作中，我越發感到學生表達民主、平等意識的“疑、思、言、行”的欲望都增強了。這是一種好的情感表達需求，教師應順勢利導，進一步創造民主、平等的氛圍。
3.美術教師將由單一型轉為“開放”型
美術教師單一的傳知功能，造成了教師自我的封閉，也造成了學生知識的封閉性。現在的社會需要我們開放意識的增強，需要每個人有較強的綜合素質和實踐能力，俗話說：“要給學生一杯水，自己就要多準備幾種水。”確實，作為一個教師應該有豐富的知識，這樣才能滿足學生的求知欲望。我們培養的學生就應該是能從生活中提煉美術，又能把美術運用于生活的學生，是面向社會的學生。
我認為新課程改革，美術教師觀念和角色的改變，既是根本又是關鍵。我們的觀念轉變成功了，升華成有利學生有利三維目標有效達成的“活水、燈塔、機器貓”等角色成功了，這才有基礎談真正意義上的提高學生的素質，談新課改，談為人師表。
下面我談談參加這次美術遠程教學的一點感受：
一：加強美術教師專業水平，專業知識，是時代賦予我們的責任和義務
授課教師扎實的功底是我們學習的源泉，專業教師他們深入淺出的講解，闡述了美術的理論知識體系和專業技能知識體系。我明白了一個道理，就是好的教學理念要有理論知識做支撐點。理論支撐點有了，授課就會有明確的方向。比如手工制作，過去我就是認為用紙折疊出東西，就是完成任務，就是一節課的目的。現在認識到手工制作涉及好多方面，不是簡單的動動手而已。二：重新認定位自我
美術新課程標準中規定美術課程是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，那么我們美術教師應該面對全體學生進行美術素質教育，而不是針對少數美術特長生，我們應該將主要精力放在對全體學生的美術教育上，不要為了追求個人利益或者所謂個人成績而忽略了自己的基本職責。，就是要我們把美術知識技能傳播給孩子們，加強美術教育。現在的學生動手少，懶于動手。
美術就是培養他們的興趣愛好，開拓他們的智力，培養動手動腦習慣，是他們行動起來。由此可見，我們的美術教師們不是簡單的在課堂教教課就了事，而要開發學生的潛在能力，讓他們養成勤于動手善于思考的好習慣。這就是我們的職責所在。
三：美術教師不僅要做美術技能傳授者，還要做美術文化的傳播者 美術學科具有知識面廣，綜合性強等特點，它和各學科有直接或間接的關系。語文引導觀察力，數學引導結構比例，其他學科要豐富美術的知識體系。就是說各科都會讓學生增長見識，融會貫通了美術才能學得好。因此，它是素質教育中不可缺少的有機組成部分，把美術學習從單純的技能技巧層面提高到美術文化學習的層面，可以使學生較為全面地了解美術與生活等方面的聯系，從而更好地學習美術。這就要求我們美術教師必須重視文化學習，提高自身文化修養，不僅是一名美術人，還應該是一名文化人。這次培訓是我們的理論有了支撐，教學有了方向，這樣不僅可以教書還可以達到育人的目標都建立在理論的基礎上，無一例外地體現著新課改的要求、趨勢；課堂生動，預設生成與動態生成相結合；目標達成度高，無一不滲透著美術素養和美術方法。作為美術人，他們做到了知識的滲透，一節說課闡述了美術文化的精髓。
回味自己的教學，還存在諸多不足。比如，理論運用于課堂教學的手法還不夠成熟；教學技能，教學技巧不夠靈活多變；教學目的單一等，所有這些都將是我提高課堂質量的動力，提升教學能力的途徑。
我堅信，我會在以后的教學道路上認真實踐研究，在實踐研究的基礎上進一步升華自我理論知識，教學技能，使之達到“學習—實踐—總結—提高”這樣一個良好循環過程。
安寧中學
李航
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