第一篇：信息技術(shù)論文地理學(xué)習(xí)論文：信息技術(shù)與中學(xué)地理學(xué)科整合的問(wèn)題與對(duì)策

信息技術(shù)論文地理學(xué)習(xí)論文：信息技術(shù)與中學(xué)地理學(xué)科整合的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】信息技術(shù)與中學(xué)地理學(xué)科整合，是信息技術(shù)應(yīng)用教育的核心是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，如何借用現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用推動(dòng)課程體系、教育內(nèi)容、教育方法和手段的全面改革，是廣大地理教師面臨的課題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、學(xué)科整合、課程改革、地理學(xué)習(xí)隨著的時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)手段正以讓人始料未及的速度滲透到教學(xué)教育領(lǐng)域。信息技術(shù)與中學(xué)地理學(xué)科整合，是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段到地理學(xué)科中去，以地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，達(dá)到更好地掌握信息技術(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力（除觀察能力、思維能力、想象能力外，還有信息的獲取、使用、處理、加工等能力）等。

下面就談?wù)劰P者從事信息技術(shù)與學(xué)科整合的一點(diǎn)感受。

一、“信息技術(shù)與中學(xué)地理整合”存在的問(wèn)題

1、課件過(guò)于簡(jiǎn)單或“花哨”

應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)于地理事像或地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律的演變，我們的教學(xué)語(yǔ)言與教材并不令人滿意。有的地理教師根據(jù)本節(jié)課的要求制作課件時(shí)，常出現(xiàn)的問(wèn)題是課件過(guò)于簡(jiǎn)單，如只是將課本的綱要文字說(shuō)明簡(jiǎn)單在放在課件上面，如同“課本搬家”、“習(xí)題搬家”，而沒(méi)有必要的地理圖像、音頻或視頻等，造成了學(xué)生感知的障礙，從而失去了信息技術(shù)特有的意義和優(yōu)越性，還不如不用信息技術(shù)的好。而有的制作的過(guò)于“花哨”，如在整個(gè)課件上加入與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)的運(yùn)動(dòng)著的圖片或背景音樂(lè)，學(xué)生的注意力就可能會(huì)被這些無(wú)關(guān)的內(nèi)容或音樂(lè)所吸引，引起了學(xué)生的好奇心理，分散了學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。

2、以輔代主，本末倒置

信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，對(duì)于一些地理規(guī)律的演變，學(xué)生未見(jiàn)的或難以再現(xiàn)的地理事物，通過(guò)多媒體展示，是信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)。但有的老師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入了他制作的課件之中，甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題，本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出反應(yīng)的也由計(jì)算機(jī)代勞了，從而造成了整堂課都由多媒體霸占的局面。學(xué)生只是按著教師手按鼠標(biāo)一步一步地進(jìn)行下去，有的問(wèn)題來(lái)不及思考又看到了新的一幅畫(huà)面，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。雖然表面看起來(lái)這種教學(xué)冠以現(xiàn)代化教學(xué)手段的外衣，但實(shí)質(zhì)上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現(xiàn)代地理教育理念的。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學(xué)生都成了計(jì)算機(jī)的奴隸的局面。事實(shí)上，整堂課都是學(xué)生對(duì)著屏幕，還會(huì)造成學(xué)生脖子酸痛、眼球疲勞等一些的生理問(wèn)題。

3、“整合”方式的固定化

有時(shí)教師，強(qiáng)調(diào)的是某種整合的固定化，或?qū)⒅Q之“最優(yōu)化”，其實(shí)，這是一種相當(dāng)錯(cuò)誤的看法。

我們知道，地理課的類型很多，有的側(cè)重學(xué)生對(duì)地理信息的感知，有的側(cè)重地理概念、地理特征、地理成因或地理規(guī)律的理解、有的側(cè)重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶等。每種類型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都應(yīng)根據(jù)課本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)作處理，因此整合的模式是沒(méi)有固定化或最優(yōu)化的。地理現(xiàn)代教育理念之一是突出個(gè)性化，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也體現(xiàn)在教師上面，如教師教學(xué)的過(guò)程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理在教學(xué)實(shí)踐中摸索更多的“整合”模式，然后通過(guò)廣泛的交流，溝通，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，來(lái)提高“整合”的效率?！皼](méi)有最好，只有更好”這句話是最能說(shuō)明問(wèn)題的。

二、解決方法

針對(duì)上述情況，為了使信息技術(shù)更好地與地理教學(xué)“整合”，筆者認(rèn)為，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、提高教師的素質(zhì)是整合的前提

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，開(kāi)展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師應(yīng)掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心“信息技術(shù)與學(xué)科整合”課題組的調(diào)

查表明“75%的中小學(xué)教師會(huì)基本的window操作，會(huì)上網(wǎng)查找教學(xué)資料的占21%，能進(jìn)行文字處理占57.25%，僅有18%的教師使用電腦進(jìn)行教學(xué)，其中經(jīng)常使用的占9%左右。另外，中學(xué)教師平均每周使用信息技術(shù)為38分鐘，每人每周只有1.9分鐘用于課堂演示，設(shè)計(jì)交互式學(xué)習(xí)為0.38分鐘。從上面的數(shù)字來(lái)看，目前教師的素質(zhì)狀況，是難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)際需求的。為此，只有加強(qiáng)自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才以更好地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，否則，一切都是紙上談兵。

2、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)手段

信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過(guò)程中是處于配角的角色，筆者認(rèn)為，一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，如一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段，自然是不可取的觀念，但過(guò)分夸大了信息技術(shù)手段，以輔代主，會(huì)造成學(xué)生、教師被機(jī)器所束縛，成了課堂的“仆人”。

3、充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)

每一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，地理學(xué)科也不例外，圖像的表現(xiàn)力有些是無(wú)法用其它形式來(lái)代替的。它對(duì)于地理概念的理解，地理特征的描述，地理規(guī)律的演變，地理知識(shí)的記憶起著至關(guān)的作用。但地理圖像所蘊(yùn)含的地理信息是不能只

用多媒體課件就可以解決的，它同樣需要地理教師對(duì)這些信息經(jīng)過(guò)加工整理，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言加以描述。因此，許多地理教育家也建議，要求學(xué)會(huì)看地圖放在地理學(xué)習(xí)的首位，因此空間觀念的形式以及對(duì)地理事物分布事實(shí)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，都是建立在地圖感知的基礎(chǔ)之上的。只有基于地理學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行“整合”，才能達(dá)到事倍功半的效果。

4、注意地理學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體活動(dòng)，這是最關(guān)鍵的 學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動(dòng)體”，而非“受動(dòng)體”，正如有的人說(shuō)“你可以把馬牽扯到河邊，但你永遠(yuǎn)無(wú)法強(qiáng)迫馬飲水”。只有學(xué)生積極主動(dòng)投入地理學(xué)習(xí)，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。從哲學(xué)角度來(lái)看，在地理學(xué)科教與學(xué)這對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，而學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)才是地理學(xué)習(xí)能否成功的內(nèi)因。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，必須轉(zhuǎn)到學(xué)生是如何“學(xué)”這方面來(lái)。也就是說(shuō)，整個(gè)課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)，都是圍繞著學(xué)生是如何來(lái)“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的，一切都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，注意學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的培養(yǎng)等。換句話說(shuō)，就在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。

5、建立地理學(xué)科資源庫(kù)，資源共享

由于種種條件的限制和影響，廣大地理教師不可能由自己來(lái)采集，開(kāi)發(fā)學(xué)科中全部的教學(xué)素材，這對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科“整合”帶來(lái)了不少困難。為了能使用廣泛的教學(xué)資源，就必須提供為教師可利用的教學(xué)資源庫(kù)，讓教師可以在比較短時(shí)間里根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)動(dòng)他們認(rèn)為所需的教學(xué)資源。如我校也在這方面做了一些努力，初步建立了地理學(xué)科資源庫(kù)，并不斷地進(jìn)行充實(shí)。

總之，信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，作為一項(xiàng)新生事物，具有其自身的優(yōu)越性，但也需要教師運(yùn)用辯證的思想，通過(guò)新課程理念作為指導(dǎo)，正確地運(yùn)用教育技術(shù)，加大步伐推動(dòng)課改進(jìn)程。

第二篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級(jí)中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。對(duì)于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績(jī)。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時(shí)，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來(lái)的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫(kù)中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動(dòng)畫(huà)的展開(kāi)，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)﹑大氣的運(yùn)動(dòng)﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運(yùn)動(dòng)等；通過(guò)課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時(shí)，首先教師對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁(yè)；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如通過(guò)觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫(huà)面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑及時(shí)輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對(duì)完成任務(wù)的情況應(yīng)及時(shí)糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開(kāi)發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報(bào)時(shí)用一臺(tái)計(jì)算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過(guò)大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺(tái)交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)诰W(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂(lè)，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過(guò)個(gè)體讀、看、聽(tīng)、說(shuō)、做，通過(guò)群體討論、交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點(diǎn)、視野在此碰撞，會(huì)擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時(shí)，一般多采用講授演示型模式。對(duì)學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價(jià)值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開(kāi)展，地理教學(xué)模式必定會(huì)超越課堂的局限，未來(lái)遠(yuǎn)程式教育、開(kāi)放式教育都會(huì)成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實(shí)踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。

第三篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教化教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，如何把電教化教學(xué)嵌入到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，需要我們深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為主體的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新的課標(biāo)下要求我們要切實(shí)改變自己的教學(xué)觀念，讓電教化教學(xué)起到穿針引線的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做成一堂華麗的“滿堂灌”

關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模

電教化教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一是它可以把抽象的東西形象化，這對(duì)中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運(yùn)動(dòng)”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動(dòng)地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的理解幫助巨大。

二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實(shí)有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對(duì)學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來(lái)，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽(tīng)課積極性大大下降，很多學(xué)生會(huì)注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過(guò)程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過(guò)我們精心設(shè)計(jì)得到了極大地加強(qiáng)，課堂內(nèi)容會(huì)因?yàn)橐粡垐D片或一個(gè)動(dòng)畫(huà)而變的生動(dòng)活潑。同時(shí)還可以節(jié)省出板書(shū)的時(shí)間讓學(xué)生討 論，思考「1」。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來(lái)。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過(guò)度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時(shí)候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過(guò)多媒體模型，一味的演示，對(duì)學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個(gè)簡(jiǎn)單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。

二是過(guò)度注重形式忽略對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實(shí)。教育的核心價(jià)值是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會(huì)一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考個(gè)高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國(guó)偉大的思想巨著《論語(yǔ)》它是以語(yǔ)錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對(duì)話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚(yú)與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問(wèn)啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，一堂好課離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)，離不開(kāi)思想的碰撞，只有經(jīng)過(guò)思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過(guò)癮，如果我們沒(méi)有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識(shí)換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學(xué)過(guò)程中節(jié)奏過(guò)快帶來(lái)的低效。由于教師在制作課件的過(guò)程中，準(zhǔn)備了大量的知識(shí)和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時(shí)又過(guò)分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來(lái)，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識(shí)點(diǎn)在沒(méi)有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間，由于學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，也就根本無(wú)法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無(wú)法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，把握不好整個(gè)課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過(guò)去了而內(nèi)容還沒(méi)講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了 2 而幻燈片還沒(méi)打出或是幻燈片放個(gè)不?？衫蠋煹闹v解卻是跟不上幻燈片變換的節(jié)奏。

因此我們?cè)趯?shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部?jī)?nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實(shí)際上還是讓孩子們機(jī)械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高沒(méi)有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來(lái)，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

二是課堂的設(shè)計(jì)要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時(shí)候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個(gè)，簡(jiǎn)單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長(zhǎng)的風(fēng)格往往無(wú)法很好的融合到課件里。給自己的感覺(jué)是肚里憋了很多東西沒(méi)有拿出來(lái)。給學(xué)生的感覺(jué)是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)整合，一個(gè)恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我們自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會(huì)上的得心應(yīng)手。才不會(huì)最后流于一種知識(shí)的灌輸。

三是多媒體與最好板書(shū)相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識(shí)點(diǎn)寫在在黑板上，使學(xué)生有充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識(shí)在腦中一閃而過(guò)的現(xiàn)象，這樣才能是重點(diǎn)得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強(qiáng)化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避免學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺(jué)疲勞。利用板書(shū)的時(shí)間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會(huì)大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教材為核心，以啟發(fā)學(xué)生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻(xiàn)：「1」《教育與現(xiàn)代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學(xué)的反思》

第四篇：地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間和空間跨度大，長(zhǎng)期以來(lái)依靠掛圖、手畫(huà)圖等傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行教育，在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，是適應(yīng)新課程改革的需要，是改變教學(xué)手段的必然選擇。因此，在教學(xué)實(shí)踐中須嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)來(lái)豐富地理課堂。

此前，由于學(xué)校條件限制，難以將多媒體教學(xué)常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計(jì)算機(jī)登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見(jiàn)網(wǎng)站如:、中國(guó)地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨斓卮龠M(jìn)教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過(guò)程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學(xué)生耳目一新，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且讓學(xué)生了解世界時(shí)事，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為地理教學(xué)服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精心制作教學(xué)課件，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境，感知氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》時(shí)，播放長(zhǎng)江三峽的美麗風(fēng)光視頻，配以歌曲《長(zhǎng)江之歌》來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，感受長(zhǎng)江的豪邁，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地融入課堂的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于七年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學(xué)生觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時(shí)的教學(xué)中，除了使用最多的PPT課件外，還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)形式。地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻離不開(kāi)地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強(qiáng)大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學(xué)科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲(chǔ)到交互式白板資源庫(kù)中。比如，在學(xué)習(xí)《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，可把我國(guó)行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫(kù)中，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要放大或突出顯示某一個(gè)區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習(xí)省級(jí)行政區(qū)和了解各省的相對(duì)位置。甚至學(xué)生能夠利用提供的各省輪廓進(jìn)行拼圖，操作簡(jiǎn)單，效果明顯。又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時(shí)，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來(lái)方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)。比如，筆者和學(xué)生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過(guò)南通水資源專題網(wǎng)站建立，學(xué)生可自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢(shì)和不利方面，學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行討論甚至是激烈的辯論，并針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。主題探究模式有利于學(xué)生技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和生活不可或缺的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，跟上時(shí)代的步伐，滿足新形勢(shì)下學(xué)生新的需求。通過(guò)探索與實(shí)踐，信息技術(shù)給地理教學(xué)帶來(lái)的影響必將深入每位地理人的心中。

第五篇：初探信息技術(shù)與地理學(xué)科的深度融合

初探信息技術(shù)與地理學(xué)科的深度融合

摘要：

現(xiàn)代教育信息技術(shù)在地理學(xué)科課程中的應(yīng)用，為地理教學(xué)活動(dòng)提供了新的發(fā)展空間，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及方法和手段的多元化發(fā)展，使教學(xué)效率和效果得以不斷提高，本人充分借鑒其他教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并結(jié)合自身教學(xué)情況，總結(jié)信息技術(shù)在地理教學(xué)上存在的問(wèn)題，進(jìn)行理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究，進(jìn)一步探索適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)要求的方法，使信息技術(shù)真正融合到地理日常教學(xué)當(dāng)中，將極大地促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，真正做到將信息技術(shù)融合進(jìn)地理課程的每一部中，以學(xué)生為主體，高效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科融合；教學(xué)方式；多元化；

初探信息技術(shù)與地理學(xué)科的深度融合

現(xiàn)代化教育技術(shù)伴隨著課程改革的腳步，悄然走進(jìn)了地理課堂。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)，二者的整合應(yīng)用就成了一個(gè)新的研究課題，甚至掀起了一場(chǎng)教育的革命。我認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，并不是將技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是應(yīng)該按照各自的知識(shí)體系特點(diǎn)進(jìn)行無(wú)縫融合[1]。地理學(xué)科是一門抽象的、空間感極強(qiáng)的、現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)的、兼有人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，它總是站在一個(gè)比其他學(xué)科更高的角度來(lái)綜合分析問(wèn)題。因此傳統(tǒng)的黑板式講授教學(xué)方式早已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的初中地理教學(xué)，把信息技術(shù)與地理學(xué)科課程深度整合是一件順應(yīng)潮流的事情。因此如何將信息技術(shù)與地理學(xué)科課程完美的結(jié)合這一重大課題就落在了每一位地理教師的身上。

一、信息技術(shù)在地理學(xué)科整合中的誤區(qū)

目前，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)校在教育信息化建設(shè)及應(yīng)用上，總體情況是：定位不夠明確，方法不夠科學(xué)，缺乏整體考慮；硬件投入大，使用少；教學(xué)往往只限于信息技術(shù)課，學(xué)科教學(xué)應(yīng)用較少；學(xué)科教學(xué)中屬于研究性較多，常規(guī)教學(xué)偏少[2]。而其中最突出的一個(gè)對(duì)象就是多媒體課件。

多媒體課件儼然已經(jīng)成了教育信息資源的標(biāo)志和代言人，教育信息資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也就是開(kāi)發(fā)多媒體課件及應(yīng)用。信息技術(shù)引入地理課程教學(xué)被表面化成了制作多媒體課件?？蛇@是我們教師的一個(gè)普遍的誤區(qū)。因此我以多媒體的應(yīng)用為例闡明我的觀點(diǎn)。

（一）“蜻蜓點(diǎn)水”式方法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的整合

很多教師為了追新，一上課就使用多媒體，有時(shí)為了追求教學(xué)進(jìn)度，明明大屏幕上顯示課件，教師也依然按照自己的思路講課，全然不理會(huì)課件的存在和學(xué)生的感受。這種在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體，就叫實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的整合的現(xiàn)象著實(shí)普遍存在。這種現(xiàn)象就如“蜻蜓點(diǎn)水”，將信息技術(shù)留在了“水表面”，不曾深入整合。

（二）學(xué)生成為名副其實(shí)的“ 觀光客”

有不少教師為了追求視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的全方位沖擊，索性將一切與本節(jié)地理課有關(guān)的圖片、音頻、視頻等多媒體文件全都用上。一堂課下來(lái)同學(xué)們?nèi)缤唏R觀花，確實(shí)是熱熱鬧鬧，可實(shí)際上，學(xué)生們對(duì)于科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能幾乎沒(méi)有印象。同時(shí)這種情況在授課時(shí)，因受時(shí)間的限制，教師很容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。請(qǐng)問(wèn)這和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)有什么本質(zhì)的區(qū)別，只是把“人灌”改為了“機(jī)灌” [3]。我們教師成了地理課的“導(dǎo)游”，而學(xué)生則成為了名副其實(shí)的“觀光客”。

（三）被多媒體“牽著鼻子走”

有些教師在采用多媒體授課時(shí)，只顧坐在電腦前點(diǎn)鼠標(biāo)、照“屏”宣科，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像是座位上被黏上了萬(wàn)能膠水，不能移動(dòng)。教師埋進(jìn)課件里，被課件牽著鼻子走，忽視了授課過(guò)程中的“生成”，也忽視了學(xué)生的“微表情”，造成師生之間喪失了交流的機(jī)會(huì)。有時(shí)候由于設(shè)備故障，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行，這位教師就無(wú)法授課，只能灰溜溜收?qǐng)?，失去了教師?duì)課堂的主動(dòng)把握。

如此種種實(shí)事無(wú)疑證明了一件事：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育上，整合還不夠徹底。因此，必須找到一些方法使教師成為積極的、正確的引導(dǎo)者，學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，擺脫傳統(tǒng)的角色[4]。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科課程深度融合的理論創(chuàng)新

要真正做到“整合”的關(guān)鍵是“融”。不能把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，在使用信息技術(shù)的同時(shí)，更需要的是注入新的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等，要營(yíng)造一種新型的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種新型的教與學(xué)方式，即實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。還有我認(rèn)為把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不如說(shuō)成是“融合”，更能反映時(shí)代的特征。以后我們只談融合二字。

（一）教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的多元化

教育不再是傳授書(shū)本知識(shí)，而是具有了多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力如，學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、批判性思維能力解決問(wèn)題能力，與他人合作和協(xié)作的能力，還要培養(yǎng)品德。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也變成關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)方法亦出現(xiàn)了多樣化：發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境性教學(xué)、真實(shí)性問(wèn)題解決等。教師根據(jù)課程以及學(xué)情確立最適合學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，提供情景，激發(fā)學(xué)生思考，提供交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)，完成學(xué)生的學(xué)與教師的教。無(wú)不體現(xiàn)著“以學(xué)生的學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”

（二）營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)融合到地理課程的每一部分

充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程融合所追求的目標(biāo)。

1.讓備課“信息化”

大容量的信息存儲(chǔ)設(shè)備為我們提供了豐富的教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交搜、索流、下載有利于我們備課的各種資源，例如：我常用的幾個(gè)課件網(wǎng)站http://www.tmdps.cn/（第一課件網(wǎng)）、http://wenku.baidu.com/（百度文庫(kù)）、http://www.tmdps.cn/（課件之家）等等。再加上精心地運(yùn)用PowerPoint（微軟公司出品的制作幻燈片的軟件）、Author ware（Macromedia公司推出的多媒體技術(shù)）、Director（Macromedia公司推出的多媒體開(kāi)發(fā)工具）、FLASH（Macromedia公司出品）、Science Word等等多媒體制作軟件和文檔處理軟件，呈現(xiàn)出的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等能使學(xué)生更好地接受信息，減少抽象概念認(rèn)知具像化的負(fù)擔(dān)。

2.電子課本、人機(jī)界面必將取代傳統(tǒng)教育模式

以文字課本為主要教學(xué)傳媒必將為以信息技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。學(xué)生不用再背著沉重的書(shū)包，取而代之的是電子計(jì)算機(jī)、U盤等存儲(chǔ)設(shè)備。這樣一來(lái)既省去了國(guó)家印刷課本的費(fèi)用，又讓孩子們擺脫了書(shū)本的束縛?；蛟S我國(guó)的減負(fù)可以如此行事，必將帶來(lái)新的體驗(yàn)。這個(gè)想法如同英國(guó)的教學(xué)，英國(guó)政府將信息通訊技術(shù)(ICT)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，不僅是用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)的數(shù)量不斷增加，而且電腦的更新速度更快，值得一提的是，交互電子白板在英國(guó)基礎(chǔ)教育中已經(jīng)普遍展開(kāi)。那清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能不僅節(jié)省了教師授課時(shí)間，而且容易激發(fā)其教學(xué)靈感；另一方面，電子白板生動(dòng)、形象的展 示效果，可以提高學(xué)生的興趣和注意力，吸引他們積極參與課堂討論，這些都讓人向往。

3.讓學(xué)生放開(kāi)接手腳觸信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的的信息素養(yǎng)

教師在講課過(guò)程中要穿插講授各種信息如何取舍，課件如何制作等等，教學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)信息素養(yǎng)。例如七年級(jí)下冊(cè)的《撒哈拉以南的非洲》、《中東》和八年級(jí)下冊(cè)的《面向海洋的開(kāi)放地區(qū)——珠江三角洲》、《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》可以完全讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜尋資料、制作課件，并以小老師的身份用自己制作的課件給同學(xué)們講課并且將自己分析整理后的資源同大家分享。這種體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生快速成長(zhǎng)，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師既然放手，就不要再“自以為是”地插手了。你別看他們是初中生，他們的總結(jié)、分析、提煉信息的能力一點(diǎn)也不差。如此反復(fù)讓學(xué)生思考、練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及各種能力，正好符合我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，我們何樂(lè)而不為。

(三)敞開(kāi)信息資源的大門，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越強(qiáng)烈地介入我們的生活，越來(lái)越貼近我們中學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)世界資源共享，它就像一個(gè)聚寶盆，一座取之不盡用之不竭的“富金山”。教師和學(xué)生可以從中最快地查找學(xué)習(xí)資料，可以學(xué)會(huì)更多課堂外的知識(shí)，并靈活地運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，在網(wǎng)上接受名校的教育，有什么問(wèn)題，你也盡可以隨時(shí)通過(guò)E-mail請(qǐng)求老師的指導(dǎo)。而且互聯(lián)網(wǎng)上的交互式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，這是任何教科書(shū)都不可能具備的。中學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，掌握一定的信息技術(shù)和初級(jí)信息素養(yǎng)，通過(guò)這些基本能力實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索和創(chuàng)新，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不知不覺(jué)中，學(xué)生們已經(jīng)具備了你想象不到的能力。例如：在講日本為什么多火山地震時(shí)，我提前布置一些值得深度思考的問(wèn)題：從地理的角度來(lái)講日本多火山和地震到底是什么原因？火山的類型，各種火山噴發(fā)的情形，以及火山噴發(fā)后只會(huì)給當(dāng)?shù)貛?lái)惡劣影響嗎？日本的和服與中國(guó)哪個(gè)朝代相關(guān)，這體現(xiàn)了日本民族的哪個(gè)特性？學(xué)生在瀏覽相關(guān)網(wǎng)站之后，經(jīng)過(guò)討論并作相應(yīng)論述，條理清晰，絲絲入扣，實(shí)在讓我刮目相看。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科課程深度融合的應(yīng)用分析

在地理學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)，獲取信息與知識(shí)，接受新技術(shù)、新思想、新手段，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生主體地，達(dá)到以學(xué)生為主體，顯著地提高了教學(xué)實(shí)效。

（一）提高教師課件制作水平及信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，就必然要求教師能夠有效運(yùn)用，有的教師的課件制作水平太低，還有網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備不會(huì)使用，不會(huì)打開(kāi)，關(guān)機(jī)，也不會(huì)控制網(wǎng)絡(luò)教室軟件，嚴(yán)重影響到信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展[5]。這就需要教師提高課件制作水平及信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作出精美的課件，同時(shí)課件要重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要，還要能充分吸引學(xué)生的注意力。

（二）提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力 “授人以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了信息技術(shù)這種“漁”，才能在以后的學(xué)習(xí)中，獲得更多的“魚(yú)”。地理課上充分應(yīng)用信息技術(shù)，不應(yīng)該只停留在教師做做課件，學(xué)生動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用信息技術(shù)去搜集想要的資料，并學(xué)會(huì)使用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)，來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題，完成課程要求達(dá)到的目標(biāo)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲“魚(yú)”以及“漁”這種能力。

（三）教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)手段，突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn) 地理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于受到學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的制約，存在教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。但是計(jì)算機(jī)輔助地理課教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過(guò)展現(xiàn)圖、文、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如圖1：簡(jiǎn)單的圖卻能引導(dǎo)學(xué)生與日常生活做出對(duì)比。我們可以知道夏天正午的桿影要比冬天的桿影短。冬天太陽(yáng)照入室內(nèi)的陽(yáng)光要比夏天照進(jìn)室內(nèi)的陽(yáng)光要多。借此可以用簡(jiǎn)單的現(xiàn)象來(lái)解釋地球公轉(zhuǎn)致使同一地區(qū)的太陽(yáng)高度不同。（如圖1所示）

（圖1）

提高教師課件制作水平及信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以將復(fù)雜的地理現(xiàn)象和地理事物以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。那所謂的“重點(diǎn)、難點(diǎn)”已不再是教師難啃的骨頭。

（四）盡管采用多媒體方式授課，仍不能忽視板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用 無(wú)論使用何種教學(xué)手段或方法都要緊扣教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的需要。不能一味追求新潮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加分析地套用多媒體技術(shù)完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也有無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的一面。

多媒體教學(xué)中有些文字和背景的色彩對(duì)比非常強(qiáng)烈而且多變，容易使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，但卻不利于學(xué)生集中注意力，放映過(guò)程中，文字、圖片一幅幅的放過(guò)去，學(xué)生對(duì)其板書(shū)內(nèi)容只有零碎的而沒(méi)有整體的概念，學(xué)生只顧看和聽(tīng)，不能顧及思考與練習(xí)，而獨(dú)具匠心的板書(shū)，靈活的板圖，既能很好地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，更有利于對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析和理解[5]。

一組好的地理板書(shū)，不僅可以完整地表明地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系，而且可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理能力，有利于學(xué)生對(duì)整堂課知識(shí)的回顧和記憶。（如圖2、3所示）

（圖2）我國(guó)東部雨帶推移圖（圖3）黃河流域各河段存在的問(wèn)題 在講我國(guó)東部雨帶的推移時(shí)，結(jié)合多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，我用了這樣一個(gè)板書(shū)（如圖2所示），動(dòng)靜結(jié)合地講了雨帶推移這一難點(diǎn)，同學(xué)們大部分可以在我的指引下自己描繪雨帶推移圖。

“5月中旬，夏季風(fēng)開(kāi)始在南部沿海登陸，此時(shí)我國(guó)華南地區(qū)開(kāi)始進(jìn)入雨季。6月中旬，夏季風(fēng)進(jìn)一步增強(qiáng)北躍，雨帶隨之北移到長(zhǎng)江中下游地區(qū)、淮河流域以及西南地區(qū)。在長(zhǎng)江中下游地區(qū)由于準(zhǔn)靜止鋒的影響，出現(xiàn)“梅雨”。7月中旬—8月中下旬夏季風(fēng)北躍到華北和東北地區(qū)，為夏季風(fēng)鼎盛時(shí)期。9月開(kāi)始，冬季風(fēng)增強(qiáng)南下，夏季風(fēng)勢(shì)力減弱迅速南撤。10月，冬季風(fēng)頻頻南下，夏季風(fēng)在大陸上消失，雨帶隨之結(jié)束。”

又如我在講完黃河流域存在問(wèn)題時(shí)，還剩5分鐘下課，忽然意識(shí)到少了點(diǎn)什么，于是我臨時(shí)設(shè)計(jì)了這個(gè)板書(shū)（如圖3所示）。先引導(dǎo)學(xué)生和我一起畫(huà)出黃河主干圖代表流域，標(biāo)出中下游，按照河段邊回憶，邊提問(wèn)，標(biāo)出存在問(wèn)題，同學(xué)們不僅說(shuō)出了本節(jié)重點(diǎn)，黃河中游水土流失嚴(yán)重、下游嚴(yán)重的地上河，還開(kāi)拓思維，討論出了黃河上游荒漠化問(wèn)題、黃河流域兩個(gè)平原（寧夏平原和河套平原）灌溉、飲用水等過(guò)量用水問(wèn)題、“塞上江南”是黃河水的功勞。同時(shí)還激發(fā)了我的興趣，我饒有興致地講了凌汛的發(fā)生條件、危害以及治理措施，并把凌汛的現(xiàn)象引申擴(kuò)展到凡是有結(jié)冰期且是從較低緯度流向較高緯度的南北向的河段都會(huì)發(fā)生凌汛。例如：俄羅斯的葉尼塞河就會(huì)發(fā)生凌汛。這節(jié)課因?yàn)檫@個(gè)板書(shū)，我和學(xué)生都得到了鍛煉和升華。

因此，只有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使多媒體手段與傳統(tǒng)教法相輔相成，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，尋求與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳切入點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，才能將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，才是高效的教學(xué)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)真正融合到地理日常教學(xué)當(dāng)中，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，我們地理教師任重道遠(yuǎn)。真正做到將信息技術(shù)融合進(jìn)地理課程的每一部中，還需要更多教師去親身實(shí)踐。信息技術(shù)本身就是一門課程，它不僅能融合到地理學(xué)科中，我們或許可以統(tǒng)一叫它“通用技術(shù)”，它可以應(yīng)用于任何學(xué)科，幫助任何學(xué)科發(fā)展壯大。希望有越來(lái)越多的人在踐行信息技術(shù)與地理學(xué)科課程深度融合的研究道路上，與我同行。

[參考文獻(xiàn)] [1]蔣鳴和．融合 重構(gòu) 拓展——信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新[ J ] ．教育情報(bào)參考,2007(39-40)[2]鐘紹春．關(guān)于教育信息化一些關(guān)鍵問(wèn)題的思考[ J ] ．電化教育研究, 2 0 0 5(1)[3]高娟．淺談信息技術(shù)與歷史課程整合[ J ] ．江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué),2 0 11,(124-125)[4]丘萍 彭玲．淺談使用多媒體教學(xué)的利與弊[ A ] ．教育與職業(yè), 2 0 0 8，(186-187)[5]李慶紅．加強(qiáng)教育信息技術(shù)應(yīng)用 推進(jìn)生物教學(xué)改革創(chuàng)新[ J ] ．現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011，（17-18）