第一篇：信息技術與學科整合論文1

信息技術與學科整合論文

信息技術與語文學科的整合是依據教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的積極性。

一 整合應是融合。信息技術與語文學科的整合應是兩者的融合，而不是簡單地湊合。筆者認為至少應做到“三個融合”。

首先，是教師的教學理念要與信息技術的理論融合?，F代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習的平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。利用網絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，還需要掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。

其次，要使信息技術與語文文本內容相融合。正如《新課程標準》

中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

再次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著網絡教學活動能否順利進展。因此，在進行網絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學過程中，教師必須適時有針對性地加以引導。比如，在讓學生通過網絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網站，瀏覽與學習語文無關的內容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這些學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。

二、對信息技術與語文學科整合的體會。

以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造了良好的課業環境和時空條件。因此，許多專家都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。

信息技術與語文學科整合，激發了學生學習的興趣。

語文教學注重能力的培養。能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。興趣是最好的老師。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現代信息技術——計算機、實物站臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

多媒體計算機教學可以運用于教學的各個環節中。根據課文內容創設情境，導入新課，激發學生學文的興趣；教學生字詞時，用課件動態出示字詞卡片，學生認讀后，再去掉卡片中的熟字，激發認讀、記憶字詞的興趣，強化學習效果；進行朗讀訓練時，播放相關的動畫場景，讓學生分角色朗讀課文，學生更容易進入角色，提高學生朗讀的興趣。

教師抓住學生對電腦、網絡等新鮮事物甚感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作課件，創設情境，化動為靜，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。

第二篇：信息技術與其他學科的融合(論文)

信息技術與學科教學的融合

摘要：在信息技術與各學科的融合中，信息技術作為信息加工與知識建構工具，教學的總體能力和目標是一致的。信息技術與學科教學的整合，意在把信息技術有機地與其他學科的課程內容、課程資源、課程結構及課程的實施等融合為體，以此實現深化教學，提高課程質量，達到教育教學全面改革的目的。

信息化是當今世界和社會不可避免的趨勢，它促使學校逐漸走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。將信息技術與學科教學融合，創設新式的教學結構，實現教育思想、教學觀念實際性的變革，實現教學內容、教學手段和教學方法的全方面改革，是目前深化教育教學改革的潮流。上海外國語大學博導陳堅林教授指出，傳統的教學模式、現有教材和教師的信念都極大限制了新模式的實施。為此，從整合的信念出發，探討信息技術與學科課程整合的一些影響。

一、信息技術與學科課程整合的內涵

國際上信息技術教育經歷了三個發展階段，即計算機輔助教學，計算機輔助學習和信息技術與課程整合。在第三個發展階段信息技術實際上就不再僅僅是輔助教與學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求?！睹绹鴩医逃夹g標準》指出，課程與信息技術整合是指“在學術性知識的日常學習過程中，利用技術來支持和加強學與教的過程?！标悎粤纸淌谡J為，整合的內涵是指在外語教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機地結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型、高效的外語教學方式。整合是我國教學改革必由之路，有助于改變學習觀念和預示未來教育的發展。整合研究的主要目標體現在改變傳統觀念、改進教與學的方法、增強教與學的效率和整合教學資源等方面。

二、信息技術與學科課程整合的方法

注重將“傳統”與“現代”有機地融合。信息技術是提高課堂教學效果的有效手段。信息技術與學科課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與教學的“融合”，不僅僅是策略或內容上的交叉、滲透與組合，更重要的是所表達的一種新的教育理念。因此，我們必須把信息技術所具有的信息量大、方便快捷等優勢與傳統教學的板書、面對面情感交流等長處有機地融合起來。在利用多媒體課件授課時，適當采用板書、設問及討論等手段，既要考慮進行必要的板書講解，又要考慮利用板書反映授課內容的線索，以突出課程重點、疏通難點，將課程主線明晰化。不能因為信息技術的發展而輕視傳統教學方式的重要作用，信息技術無法取代傳統教學方式的優長。

改變傳統的以教師為中心的教學結構。以教師為中心的傳統教學結構，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。北京師范大學博導何克抗教授指出，由于忽視教學結構改革，使得以教師為中心的教學結構幾十年來長期統治我國各級各類學校的課堂，抑制幾代具有創新思想和創新能力的創造型人才的成長。因此，利用信息技術整合學科課程，把培養創新思想和創新能力，促進學生個性發展作為教育的基本出發點，建立一種能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構。充分利用網絡資源，優化學生學習環境。對課程和信息技術的有機整合可以創設出一種理想的學習環境。這種環境可以支持真實的情境創建，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地區界限的協作交流，有利于培養學習者創造性地自主發現和自主探究。

第三篇：信息技術與語文學科整合論文

信息技術為閱讀教學打開另一扇窗

王艷娟

摘要：隨著教育技術的發展，信息技術越來越廣泛地被運用到學科教學之中。大力推動信息技術與學科教學整合的研究成了課程改革的重要組成部分。結合課題研究和教學實際，實踐并總結了一些信息技術促進閱讀教學的方法，使語文閱讀的平臺變得更為廣闊。它對于推進語文教學改革，提高語文教學效率，提升學生的語文素養和語文能力，有著積極的意義。

關鍵詞：信息技術；閱讀教學；讀，思，交流；寫；語文素養

隨著教育技術的發展，信息技術越來越廣泛地被運用到學科教學之中。而《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。因此，大力推動信息技術與學科教學整合的研究成了課程改革的重要組成部分。

[2]《語文課程標準》也特殊要求“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用?！蹦敲?，作為語文教師，如何利用信息技術促進語文閱讀教學，使學生的學習內容更為豐富多彩、更具時代氣息，最大限度地提高學生的語文素養和語文能力呢？本人的做法是：

一、利用現代信息技術促“讀”

[1]讀書是閱讀教學的基本環節。古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是說，書讀熟了，自能理解。這句話很有道理，那么怎樣讓學生樂于把書讀熟呢？方法、策略有很多，我們致力于運用信息技術的作用促使學生樂讀、讀會、會讀，使學生在身心愉悅的狀態下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當地借助信息技術，使它發揮積極的作用。

（一）預習階段

激勵學生在讀文本的基礎上，運用電腦網絡查閱與本課內容聯系緊密的資料，擴大信息量，提高理解文本的能力。這樣的例子不勝枚舉，現舉一例：張愛玲老師在執教《海底世界》一文前，要求學生在預習中使用信息技術多種方法查閱相關音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動物，它們是如何活動的？這樣做可以拓寬學生視野，增加語言文字積累。同時也激發了學生讀書的樂趣。

（二）閱讀理解階段

此階段學生對文本完成由認讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程，讀書起著至關重要的作用。信息技術的參與加速這一過程，并提高這一過程的質量。如教學《小小的船》一課，運用多媒體制作精美的課件幫助學生過好認讀關。將文中生字詞放在設計的“生字詞樂園”里，通過多種方式的認讀，學生已熟記于心，為理解課文做好了準備。又如《丑小鴨》一課，為促進學生對文本的感悟和體驗，教師將文本改編成詩歌的形式出示在屏幕上，伴隨著悠揚的音樂引導孩子們朗讀、朗誦。學生在讀詩的過程中又一次加深了對文本的理解。

又如在教學《桂林山水》時，我也是借助信息技術跨越時空的特點讓學生“身臨其境”地整體感知課文內容，使學生沉醉在漓江那動人心弦、奪人魂魄的天然美景之中，從而使學生在寬松愉快的氛圍中體驗到了漓江水的靜、清、綠以及桂林群峰的奇、秀、險。另外，在理解文中的 “舟行碧波上，人在畫中游” 這一難句時，我并沒有用過多的語言來為學生解說，而是讓學生欣賞桂林山水的漂亮畫卷，再配以一些優雅動聽、令人賞心悅目的曲子，讓學生一邊欣賞，一邊展開想象，使學生仿佛親臨桂林，置身于漓江之上??在享受美的同時，在不知不覺中，突破了課文的難點，從而達到了誘導學生入境悟情、化難為易的教學效果。

（三）拓展階段

有些文本需要學生在課外搜集相關資料閱讀，以擴充知識的積累。此時引導學生運用網絡資源，實現課后的閱讀任務。

如《圓明園的毀滅》（人教版第八冊）這篇文章，作者用了大量的篇幅來介紹它輝煌的過去，而對于它毀滅的過程作者只用了一個短小的自然段、三個簡短的句子來介紹而已。當然，這樣的寫作安排自有作者的用意，但是，圓明園到底是怎樣的一個毀滅過程？它原來所收藏的奇珍異寶到底有多少？現在又流落在何處？通過教師點拔，學生提出了以上幾個問題。對此，我并未做正面回答，而是乘機誘導學生，利用信息技術，自己上網查找相關資料，并告訴學生：因特網是無所不知、無所不能的。如有疑問都可以通過“搜索”引擎、百度一下就可以找到答案了。這樣一來，仿佛一石激起千層浪，全班學生圍繞這篇課文提出了上百個問題，我讓學生篩選出最具價值、最有代表性的幾個問題，讓學生自己搜索、歸納。結果，學生的表現大大出乎我的意料之外。他們從散落在英、法、美等國各大博物館中的收藏談到了圓明園的建筑歷程、兩次鴉片戰爭對圓明園的野蠻洗劫以及喪權辱國的“天津條約”，甚至是從作家雨果當年至英法聯軍上尉巴特萊的一封諷刺信到1913年李大釗東渡日本留學前夕面對圓明園廢墟有感而發的一首七言詩等等。

借助信息技術網絡資源，孩子們仿佛打開了一部關于圓明園的百科全書，一一道來，憤慨之情溢于言表。而這些，從課文里是根本找不到答案的。可見，信息技術的應用，網絡資源的共享，既豐富了學生的閱讀感受，同時也使學生的知識面和閱讀視野不再僅限于書本，僅限于教參。讓學生在學好文本的基礎上自由安閑地在浩瀚的知識海洋里翱翔，變被動學習為主動學習，同時也培養了學生發現問題、解決問題的能力以及收集信息和處理信息的能力。

又如：學習《桂林山水》一課后，布置學生搜集有關桂林的資料，更多地了解桂林的自然景觀。

總之，現代信息技術網絡在一定程度上能夠較好地再現文本所描繪的情境，使學生置身于五彩斑斕、聲情融合的教學環境中，從而誘導學生入境悟情，既激發學生學習愛好，2 豐富學生的感知，發展學習的思維，又培養了學生的閱讀能力和審美情趣，有效地提高了學習效率。

二、利用信息技術促“思”

[1]閱讀教學，我們主張多讀，我們更主張“熟讀”與“精思”相結合。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”他同時提出：“讀書要做到三點，就是心到，眼到，口到。”讀書“三到”之中，心到最關緊要。也就是說，讀書要一邊讀，一邊想。其實就是讀書加理解、感悟的過程，如何提高學生讀書思考的積極性，提升思考的質量，降低思考的難度，渠道不一，我們力圖借助媒體參與達成此目標，并有了一些收獲。

如教《雷雨》一課中“漸漸”這個表示事物逐步變化的詞時，教師就出示雷雨中，雨越下越達的一段視頻，讓學生邊看邊理解，畫面生動地呈現，使學生輕易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回聲》一課時，由于學生對回聲的了解只停留在文字描寫的層面上，沒有感性認識，此時運用多媒體展示畫面與聲音的并存的回聲現象，學生的理解一下子就形象起來。

又如《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的總理的感人場面。當學到總理的靈車緩緩地開來了，人們悼念總理時，放一段錄像：夜幕中，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老幼，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情油然而升，再帶著這種感情朗讀課文就容易入情入境了。又如教學《語言的魅力》一課時，教師為了引導學生體會盲人看不到春天美景的遺憾時，巧妙的創設了以下情景：教師一邊演示課件（課件上是一幅幅春景圖），一邊深情地說：“的確，對一個正常人來說，春天是美好的，這生命的萌動，燦爛的山花，呢喃的燕子，藍天白云，綠草如茵，大樹蒼天，多么令人陶醉呀！可是對于一個雙目失明的人來說，卻是一片漆黑。（屏幕隨之變黑）學生對這種意境的體會更加深 3 刻。

三、利用現代信息技術促“交流”

課堂上教師與學生、學生與學生的交流是課堂教學的生命線，它是課堂煥發活力的重要條件。師生、生生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷收獲知識、經驗的過程。在此過程中信息技術的參與會使此過程更加開放、活躍。如教學《丑小鴨》一課，教師將原著中的描寫獵狗追趕丑小鴨的部分用多煤體出示出來，教師朗讀后提出問題：你聽后想說點什么？學生暢所欲言，交流的氣氛很熱烈。

四、利用現代信息技術促“寫”

在閱讀教學中，依據教材找到由讀到寫的訓練點，在信息技術的作用下，使學生愛寫，會寫。如教學《丑小鴨》一課，設計“拓展延伸”的環節，老師說：“變成了白天鵝的丑小鴨開心地拍拍翅膀飛上藍天，這時，地上的鴨子、公雞、獵狗都仰望天空發出一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多話想對他們說吧?。ǔ鍪荆何蚁雽唻寢屨f---------我想對鴨哥哥、姐姐說--------我想對鴨子、公雞、獵狗說----我想對農夫說—我想對丑小鴨說-----）請你將想說的話寫出來吧！這一環節運用信息技術讓學生再度與文本做深層對話，讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，并將感動溢于筆尖表達自己的真情實感。

五、結束語

信息技術環境的建立，給語文閱讀教學帶來了新的變化，使語文閱讀的平臺變得更為廣闊?？梢哉f信息技術環境給語文閱讀教學帶來的，是從教學理念到教學設計、教學過程、教學形式的整體性變革，它對于推進語文教學改革，提高語文教學效率，提升學生的語文素養和語文能力，有著積極的意義。

參考文獻：

[1] 崔巒.小學語文教學論[J];.人民教育出版社，2000,（11）20-25.4 [2] 張洪玲，陳曉波 新版課程標準解析與教學指導[J];.北京：北京師范大學出版集團，2012：21

作者簡介：

王艷娟，本科，研究方向為語文教學。5

第四篇：信息技術與學科教學融合論文

《信息技術與學科深度融合教學應用》培訓心得

金峰路小學 李艷霞

為期一周的《信息技術與學科深度融合教學應用》培訓結束了，其中讓人影響深刻的是如何將白板和微課等等信息技術與學科緊密的融合起來，在今后教學中，我將以這期培訓為標榜，改善自己的教學方式。

交互式電子白板是一個集成了眾多媒體教學功能的實用軟件，通過這樣一套與硬件捆綁的軟件，對于已經制造好的課件，教師可在該產品的批注模式下，對原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標注講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色，可以進行放大和縮小等等如此眾多的功能，在提升教學效率的同時，增加了學生對課程內容的趣味性。1．方便教學，有效豐富了教學內容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于交互式電子白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。

2．活躍課堂，有利于教學方式多樣化

以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。

3．重點強化，便于突破重難點

交互式電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

4．及時反饋，便于教師調控教學

交互式電子白板自帶的電子投票器，可用于課堂上組織學生回答選擇題，計算機系統能迅速統計得出答題情況，便于教師根據答題的正確率了解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。電子獎狀也是白板系統自帶的工具，當學生有好的表現時，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。經過一個階段的學習，可以統計出每個同學獲得電子獎狀的數量，作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。

5．可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，學生回顧復習

交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

這次播放的案例《荷葉圓圓》在教學中是一個很好的運用，在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握，傳授生字時會選用掛圖的形式。

未來是以網絡的全面深入運用世紀。隨著網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網絡資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。

一、完善的網絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎

首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網絡條件?，F在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網絡化發展的趨勢，不惜巨資加大了網絡方面的投入，建設現代網絡化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。

學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內服務器也已提供了豐富的學校內部網絡教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網絡數字化資源庫。一律實行現代網絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現了“班班通”、“校校通”，真正地實現了校園高效率的網絡化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。

以上完善的校園網絡建設是利用豐富的網絡教學資源的先決條件，并為教育教學效率的提高打下了良好基礎。

第五篇：2015信息技術學科整合論文

通過提升教師信息素養 促進教師專業化發展策略探微

王杰偉

摘 要：教師專業化發展是教育發展的必然趨勢，也是我國教育改革的取向。促進教師專業化發展要求教師在反思中提升自我、在同伴互助中發展自我、在專業人員的引 領下完善自我。在網絡教育發展如此迅猛的21世紀，教師專業化發展離不開信息技術能力的支撐，提升教師的信息素養已經成為教師專業化發展的重要手段和實現途徑。本文通過培養教師的信息意識、信息道德、信息能力來提升教師的信息素養，從而得出了促進教師專業化發展的有效策略。

關鍵詞：信息意識 信息道德 信息能力 教師專業化

“國運興衰，系于教育”，國家的發展靠教育，教育的發展靠教師，建立一支高素質的專業教師隊伍是教育發展的必備條件。教師專業化是現代教育發展的必然趨勢，也是我國教育改革的方向。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，它強調的是教師個體的、內在的專業性的提升，教師的專業發展需要其不斷更新教育專業知識。隨著網絡教育的發展，信息素養作為21世紀教師專業化發展的一個重要內涵日益突顯出其重要性。信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻變革。在現在的教學生活中，信息技術已經成為一項相當有效的教學手段，教師應該充分認識到它的巨大作用。教師信息素養的提高，更加廣泛地收集信息，會幫助教師在進行判斷時多一雙眼睛、多一些參考。教師可以借助網絡平臺獲得更多的有關專業技能的幫助，促進其專業化成長。

那么如何通過提高教師信息素養來促進教師專業化發展呢？教師信息素養包括教師的信息意識、信息道德及信息能力，提高教師的信息素養應該從以上三個方面入手。

首先，培養教師的信息意識。

即培養教師自覺利用網絡信息技術發現信息、獲取信息的意識。信息化時代，教師應能自覺地意識到信息在教育工作中的重要作用，時刻感受到自己對信息的需求，能迅速有效地發現并把握對教育工作有價值的信息，具有把這些有效的信息整合到教育工作中去的意識。學校可以通過網上辦公、網上通知、網上教研 等具體做法幫助老師逐步養成這樣使用網絡獲取信息的意識。

其次，培養教師的信息道德。

信息道德是師德的一部分，我們在倡導教師提升信息素養、利用信息技術提高自己教學有效性的同時，要告誡教師獲取信息的行為應在不侵犯別人的合 法權益、不危害社會、不違反道德規范的情況下發生?；ヂ摼W的開通，使人類突破了信息交流傳遞的空間限制，那么教師在接觸各種各樣的信息中，要有針對性地選 擇有用的、有正確影響的信息，進行加工、合成，以生成有益于社會、有益于學生的信息，學?？梢酝ㄟ^后臺監控、內容審核等措施預防和懲戒有損教師形象的不符合教師信息道德的行為。

最后，培養教師的信息能力。

信息能力是信息素養的核心內容，是技術層面的培訓。提高教師的信息能力，可以從以下兩個方面入手：

1.強化實踐操作培訓。

即學校對教師進行分層次的現代教育技術能力的操作培訓，使教師具備熟練地進行文字表格處理、課件制作、網絡資源搜索、信息化教學設計、資料上 傳、網上交流等信息能力。一般來說，對35歲以下的教師重點培訓課件制作，提高他們制作課件的能力，提高課件的使用效率，并鼓勵其作品參加區、市、省等各 級評選。這樣既能提高課堂效率，促進教學質量的提升，同時老師也可以獲得相應的榮譽，增強老師的自信心和職業幸福感，促進教師的專業化進程。當然，對少數還不能熟練使用互聯網的中老年教師，可以進行比較基礎的培訓，例如如何上網、如何搜索網絡中的有效資源、如何下載編輯資源、如何進行網上交流等基本知識和技能的培訓。

2.優化網絡資源配置。

學?？梢酝ㄟ^建立校園網站，分科組建立專題學習網站，如果條件允許，可以組建電子備課室、集體備課網、教師博客，甚至幫助教師購買資源庫、教師優質課視頻專區、教師網上閱卷系統、課堂全程監控系統等多信息窗口。教師通過這些電子窗口，不僅能了解到學校近期發生的有關學校教育教學、教研方面的一 些動態、要求，也能通過校園網站與外界進行教學的研究、交流、探討，并把自己的心得體會寫出來，供大家共同學習。通過網絡，提高了交流的自由程度。在傳統的校本教研中，很多人坐在一起，相互之間不太愿意說真話，不太愿意發表自己的看法，時間也有限，教研效果大打折扣。而通過網絡，彼此很信任，說得真切、中肯，同時把自己的教學設想、心得體會、教學反思等放在校園網站上，大家也可以相互借鑒、學習，提高了研究學習的實效性，引導教師充分運用互聯網中豐富的教育教學資源，把現代教育技術充分運用到課堂教學中去，優化課堂結構，提高教學效益，使教師充分感受到現代教育技術對于提高教學質量的重要作用，從而激發教師網絡學習培訓的積極性和主動性。

總之，通過培養教師的信息意識、信息道德、信息能力來提升教師的信息素養是促進教師專業化發展的重要途徑。它不僅能夠增強教師運用現代教育技 術開展課堂教學的觀念，而且使教師的工作學習方式發生了根本性的轉變，教師可以借助網絡，運用現代教育技術的手段進行形式多樣的學習、交流，并利用計算機的可復制性、可傳輸性很便捷地實現資源共享，讓教師走上自我更新和學習的專業化發展之路，提高教學效益，促進教師專業化發展。