第一篇：淺談信息技術與地理課堂教學的整合

淺談信息技術與地理課堂教學的整合

----《常見天氣系統》的教學反思

【摘要】：高中地理作為一門領域廣、內容多、學科思維綜合能力水平要求高的學科，那么在教學中采用現今信息技術可直觀動態模擬地展示地理現象，教師借助于現代信息技術提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣，增強學生學習地理的積極性和主動性，掌握基本的地理知識和技能，促進學生智力發展，培養學生地理創新能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】：信息技術

高中地理

課堂教學

整合在高中地理教學中，經常會遇到一些難于理解與掌握的內容，特別是自然地理部分，許多自然地理規律和現象遠離學生生活實際環境，學生理解起來很吃力，造成理解片面，容易遺忘。因而如果我們還局限于傳統的教學方式與手段，只通過平面圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非?？菰锓ξ逗头浅＠щy的。因此如何利用信息技術手段，通過多媒體課件以視頻圖像、動畫演示出來，將復雜的地理知識形象化、具體化、形成生動有趣的東西，激發學生興趣，并結合學生生活實際突破重點與難點，對于教師來說是一個非常重要的課題。

下面我以《常見的天氣系統》的教學為例，談一談我將信息技術融入地理課堂教學的幾點體會：

一、信息技術為地理教學提供豐富的教學資源

網絡環境下的資源具有豐富性、生動性、時效性的特點，地理教學一向以“圖文并茂”著稱，而傳統的地理教學方式，越來越不能滿足現代學生對地理知識的巨大渴求；運用網絡技術采集豐富的地理教學資源，并經過精心地整合，最后運用于課堂教學，一定會使地理教學煥發出新的容顏。

網絡資源極大地提高了師生課前準備工作及學習的效率，要查找某一個知識，只要在計算機的搜索中輸入相關的詞句就可以在很短的時間內找到需要的資源，很大程度上節省了時間。以往當我們急需某一方面的知識時，可能要去圖書室查閱或者詢問他人，這樣費時又費力，很不方便，計算機則較好地解決了這一問題，它可立即為有問題的人提供幫助。例如：我在講解天氣系統時，需要很多素材，比如天氣預報的視頻資料、鋒面的現實圖片、臺風的衛星遙感圖片、“梅雨”的文本資料、學生的習題資料等等都可以從網上獲得。

計算機與互聯網連接，為我們提供你所想要的教學資源，如此方便快捷的操作方式，何樂而不為呢？

二、信息技術有效地改變了傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。

在教學中，《常見的天氣系統》對于學生來說抽象難懂，每次講到這兒，我都是費了九牛二虎之力，又比又畫，學生還是不理解鋒面的運動狀況及對天氣的影響，甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優勢，營造動態立體的運動效果，顯示鋒面的運動狀況。同時又可從實際出發，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發學生學習的興趣，讓學生由怯學到愿學再到想學，覺得學習天氣系統這樣的知識是一種樂趣，不再抽象難懂，而且與實際生活息息相關。

為此在進行《常見天氣系統》的教學時，我主要采取了以下的教學方法： 1.利用信息技術激發學生學習興趣

歌德說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”我們想要讓學生理解知識，必須先激發他們學習的興趣，其實我們在地理課堂上運用多媒體技術目的首先是激發學生學習興趣的。多媒體教學可以利用生動的圖片、動畫、視頻激發學學生興趣，充分調動學生的積極性，使他們自主投入到學習中去，成為學習的真正主體。

地理學科是自然與人文的有機結合，知識涉及范圍廣，空間概念比較強，抽象問題比較多，因此學生學習大多感覺枯燥無味。教師通過多媒體進行地理教學可以通過圖片、文字、聲音、視頻多種信息來刺激學生的感官，集中學生注意力。因此，我們在選擇多媒體時特別注意這些特點，把激發學習興趣和知識傳授結合起來，創設生動有趣的地理教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一

種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。例如，在導入新課時，為了創設情境，我選取一段天氣預報的視頻，通過聲音和圖像引起學生的興趣，將學生帶入學習狀態。在學習氣旋時，我選取一段我國東南沿海爆發臺風災害的視頻，使學生既能看到臺風能量釋放的現象，又能理解其本質，這樣可以極大吸引學生的眼球，讓學生感覺地理學習既輕松又自然，從而激發求知欲，調動學習積極性。

2.利用信息技術使地理知識由抽象變為具體

地理教學中的一些重點難點知識，可以利用計算機軟件制成地理課件，使問題化繁為簡，來解決學生難以理解的地理問題。例如：北半球氣旋、反氣旋的教學設計。反氣旋是大氣常見的運動形式，但看不見、摸不著，課本給出了其形成及天氣的示意圖，但學生很難較好地理解其“發生?發展?形成?天氣變化”這一動態全過程，為此，在設計這一課件時將平面圖與立體圖相結合，充分展示了氣旋、反氣旋氣流流動的動態全過程，通過其立體的動態的連續的圖形、圖像展示，學生形象生動直觀地認識了氣旋、反氣旋，從而把握了其知識要點，突破了這一難點。學習了冷鋒和暖鋒以后，我立即在媒體中展示兩幅冷鋒和暖鋒的示意圖，引導學生讀圖，判斷鋒面類型，指出判斷的依據及冷、暖氣團的位置，再演示鋒面移動過程，通過觀察選定地點與鋒面的相對位置，來理解鋒面過境前、過境時和過境后的含義，并通過分析得出同一地點不同情況下的天氣特征。

充分利用信息技術優勢，能夠將課本抽象內容直觀具體地呈現出來，突出重點，突破難點，從而達到事半功倍的教學效果，即提高了教學效率，又鍛煉了學生觀察、分析、探究的能力。

3.利用信息技術發揮學生的主體作用

當前教學必須以學生為主體，以學生全面發展為中心，教師的角色應該逐漸轉到引導者的層面上來。我們運用信息技術設計地理教學課件更要突出體現這一觀點。例如在學習《常見的天氣系統》過程中，我用動畫演示了低壓系統在水平和垂直方向的氣流運動后，再讓學生自己繪出高壓系統的氣流運動方向；以及用動畫演示了北半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向后，再讓學生自己繪出南半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向，這樣的教學設計既鍛煉了學生的地理繪圖能力，又增強了學生主動參與地理學習的積極性，從而培養了學生主體學習意識。

第二篇：巧用信息技術優化地理課堂教學

淺談信息技術與地理課堂教學的整合

----《常見天氣系統》的教學反思 湖南省邵陽市洞口縣第九中學 譚東 422300 【摘 要】：高中地理作為一門領域廣、內容多、學科思維綜合能力水平要求高的學科，那么在教學中采用現今信息技術可直觀動態模擬地展示地理現象，教師借助于現代信息技術提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣，增強學生學習地理的積極性和主動性，掌握基本的地理知識和技能，促進學生智力發展，培養學生地理創新能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】：信息技術 高中地理 課堂教學 整合

在高中地理教學中，經常會遇到一些難于理解與掌握的內容，特別是自然地理部分，許多自然地理規律和現象遠離學生生活實際環境，學生理解起來很吃力，造成理解片面，容易遺忘。因而如果我們還局限于傳統的教學方式與手段，只通過平面圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非?？菰锓ξ逗头浅＠щy的。因此如何利用信息技術手段，通過多媒體課件以視頻圖像、動畫演示出來，將復雜的地理知識形象化、具體化、形成生動有趣的東西，激發學生興趣，并結合學生生活實際突破重點與難點，對于教師來說是一個非常重要的課題。

下面我以《常見的天氣系統》的教學為例，談一談我將信息技術融入地理課堂教學的幾點體會：

一、信息技術為地理教學提供豐富的教學資源

網絡環境下的資源具有豐富性、生動性、時效性的特點，地理教學一向以“圖文并茂”著稱，而傳統的地理教學方式，越來越不能滿足現代學生對地理知識的巨大渴求；運用網絡技術采集豐富的地理教學資源，并經過精心地整合，最后運用于課堂教學，一定會使地理教學煥發出新的容顏。

網絡資源極大地提高了師生課前準備工作及學習的效率，要查找某一個知識，只要在計算機的搜索中輸入相關的詞句就可以在很短的時間內找到需要的資源，很大程度上節省了時間。以往當我們急需某一方面的知識時，可能要去圖書室查閱或者詢問他人，這樣費時又費力，很不方便，計算機則較好地解決了這一問題，它可立即為有問題的人提供幫助。例如：我在講解天氣系統時，需要很多素材，比如天氣預報的視頻資料、鋒面的現實圖片、臺風的衛星遙感圖片、“梅雨”的文本資料、學生的習題資料等等都可以從網上獲得。

計算機與互聯網連接，為我們提供你所想要的教學資源，如此方便快捷的操作方式，何樂而不為呢？

二、信息技術有效地改變了傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。

在教學中，《常見的天氣系統》對于學生來說抽象難懂，每次講到這兒，我都是費了九牛二虎之力，又比又畫，學生還是不理解鋒面的運動狀況及對天氣的影響，甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優勢，營造動態立體的運動效果，顯示鋒面的運動狀況。同時又可從實際出發，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發學生學習的興趣，讓學生由怯學到愿學再到想學，覺得學習天氣系統這樣的知識是一種樂趣，不再抽象難懂，而且與實際生活息息相關。

為此在進行《常見天氣系統》的教學時，我主要采取了以下的教學方法： 1.利用信息技術激發學生學習興趣

歌德說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”我們想要讓學生理解知識，必須先激發他們學習的興趣，其實我們在地理課堂上運用多媒體技術目的首先是激發學生學習興趣的。多媒體教學可以利用生動的圖片、動畫、視頻激發學學生興趣，充分調動學生的積極性，使他們自主投入到學習中去，成為學習的真正主體。

地理學科是自然與人文的有機結合，知識涉及范圍廣，空間概念比較強，抽象問題比較多，因此學生學習大多感覺枯燥無味。教師通過多媒體進行地理教學可以通過圖片、文字、聲音、視頻多種信息來刺激學生的感官，集中學生注意力。因此，我們在選擇多媒體時特別注意這些特點，把激發學習興趣和知識傳授結合起來，創設生動有趣的地理教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。例如，在導入新課時，為了創設情境，我選取一段天氣預報的視頻，通過聲音和圖像引起學生的興趣，將學生帶入學習狀態。在學習氣旋時，我選取一段我國東南沿海爆發臺風災害的視頻，使學生既能看到臺風能量釋放的現象，又能理解其本質，這樣可以極大吸引學生的眼球，讓學生感覺地理學習既輕松又自然，從而激發求知欲，調動學習積極性。

2.利用信息技術使地理知識由抽象變為具體

地理教學中的一些重點難點知識，可以利用計算機軟件制成地理課件，使問題化繁為簡，來解決學生難以理解的地理問題。例如：北半球氣旋、反氣旋的教學設計。反氣旋是大氣常見的運動形式，但看不見、摸不著，課本給出了其形成及天氣的示意圖，但學生很難較好地理解其“發生…發展…形成…天氣變化”這一動態全過程，為此，在設計這一課件時將平面圖與立體圖相結合，充分展示了氣旋、反氣旋氣流流動的動態全過程，通過其立體的動態的連續的圖形、圖像展示，學生形象生動直觀地認識了氣旋、反氣旋，從而把握了其知識要點，突破了這一難點。學習了冷鋒和暖鋒以后，我立即在媒體中展示兩幅冷鋒和暖鋒的示意圖，引導學生讀圖，判斷鋒面類型，指出判斷的依據及冷、暖氣團的位置，再演示鋒面移動過程，通過觀察選定地點與鋒面的相對位置，來理解鋒面過境前、過境時和過境后的含義，并通過分析得出同一地點不同情況下的天氣特征。

充分利用信息技術優勢，能夠將課本抽象內容直觀具體地呈現出來，突出重點，突破難點，從而達到事半功倍的教學效果，即提高了教學效率，又鍛煉了學生觀察、分析、探究的能力。

3.利用信息技術發揮學生的主體作用

當前教學必須以學生為主體，以學生全面發展為中心，教師的角色應該逐漸轉到引導者的層面上來。我們運用信息技術設計地理教學課件更要突出體現這一觀點。例如在學習《常見的天氣系統》過程中，我用動畫演示了低壓系統在水平和垂直方向的氣流運動后，再讓學生自己繪出高壓系統的氣流運動方向；以及用動畫演示了北半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向后，再讓學生自己繪出南半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向，這樣的教學設計既鍛煉了學生的地理繪圖能力，又增強了學生主動參與地理學習的積極性，從而培養了學生主體學習意識。此外，教師還應該鼓勵和幫助學生自己設計和編制地理學習軟件，讓學生自己演示教學過程，通過人機對話充分發揮學生的主體作用。學生還可以根據學習需要搜集各種圖片、文字信息編輯圖文并茂、集趣味和知識于一體的電子報刊，開闊視野、交流經驗，這樣就會使每一名學生的潛能得到合理開發，使每一名學生都能在原來的基礎上“更上一層樓”。

三、信息技術有助于加大課堂教學容量

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。所以在一些知識點多、知識量大的數學課中就可以適時地運用多媒體教學。如《常見的天氣系統》一課就涵蓋了許多知識點：氣團的概念和分類、鋒面的概念和分類、冷鋒和暖鋒對天氣的影響過程、準靜止鋒的成因和天氣特征、低壓和高壓系統的概念、低壓系統的水平和垂直氣流方向及其影響下的天氣特點、高壓系統的水平和垂直氣流方向及其影響下的天氣特點、鋒面氣旋系統的天氣特點等等。如果使用傳統的黑板和粉筆教學，在板書、列表、繪圖等方面就會花費很多課堂時間，要在規定的課時內完成教學，必然會減少學生的思考、探究以及師生互動時間。如果使用多媒體教學手段，不但大大縮短了上述工作的時間，還能額外地呈現給學生豐富的圖片、音頻、視頻和隨堂習題，從而加大課堂教學容量，順利的完成教學任務，取得良好的教學效果。

隨著信息技術和學科教學整和的深入開展，地理教學模式必定會超越課堂的局限，未來遠程式教育、開放式教育都會成為地理教學的新模式。為培養更多更優秀的創新型人才，作為地理學科教學的教育工作者仍然需要不斷地探索研究與實踐?！緟⒖嘉墨I】：

1.《信息技術與地理學科教學整合初探》 張紅軍 安徽師范大學附屬中學 2.《讓教育主題網站在變化的時代中成長》 黎加厚 上海師范大學教育技術系 3.《走進新課程》 主編 朱慕菊 北京師范大學出版社 4.《地理課程標準解讀》 主編 陳澄 樊杰 湖北教育出版社

第三篇：信息技術與地理教學初探

信息技術與地理教學初探

富縣高級中學 李曉春

信息技術與課程整合是把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀基礎教育教學改革的新視點。在實際教學中，為了達到某種教學目的或取得某種教學效果，往往將多種教學方法、策略結合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩定，這就變成一種模式。對于地理學科而言，我們就應結合地理學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式，所以模式的類型是多種多樣的。結合多年的地理教學實踐，初步摸索信息技術課與地理教學 模式，以方便地理教學從而提高教學成績。

一、講授演示型教學模式

教師在課堂上除了利用傳統教學模式外，還借助計算機多媒體進行講授和演示課程內容，是目前我們應用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時，教師研究教學內容，利用現有的計算機輔助教學軟件或者一些多媒體制作工具，結合教學內容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創造情境，調動學生的興趣，演示課件信息，引導學生思考和學習。

例如，學習《地球的運動的地理意義》時，為學生創設這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”’來，一下就吸引了學生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學中的難點內容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現在學生眼前。諸如地震火山的發生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學難點。利用多媒體技術能有效地突破。從而幫助學生理解、掌握所學知識，培養學生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學充分體現教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統性的地理知識，如地球的運動﹑大氣的運動﹑天氣系統﹑氣候的類型﹑地殼運動等；通過課件演示，再與講授相結合，再現地理事物和現象的本質及規律，利于突破教學中的重點和難點，使學生更易理解和接受。

二、探究型教學模式

課前教師給學生布置學習任務，給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，在學習任務驅動下學生們相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，從而培養學生解決實際問題的綜合創新能力。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內容制作成課件或網頁；然后教師向學生呈現教學資源并提出任務，讓學生在多媒體網絡教室自主探究，也可團結協作；學生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學生的學習過程，如通過觀察學生展示在電腦屏幕上的畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生的預習內容進行輪流觀察﹑發現問題﹑及時輔導；再利用計算機進行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；，對完成任務的情況應及時糾正和肯定，然后由教師和學生共同完成總結教學任務。

這種形式的教學體現了學生自主探究，獨立分析問題和解決問題的情感態度，適合于主題性的地理知識教學，如宇宙中的地球、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、城市化特點、商業網點的分布、土地利用類型等。這種教學模式的運用對培養學生良好的學習習慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學模式

學生利用網絡以及多媒體等相關技術，針對某一學習內容彼此合作，以達到學習、掌握該教學內容的過程。它的基本要求是把學生分成幾個小組（每組5人以上）利用網絡資源收集相關信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報、討論。它適用于探究任務比較大，信息容量較大的內容。學生可以在課下上網查找資料，也可以在網絡教室中進行教學，匯報時用一臺計算機和大屏幕。在教學中，教師布置的探究任務不要過大，應以圍繞教學大綱和教材為主；教師要提醒學生網絡操作的注意事項，要指導學生學會合作和有效合作。

如學習《自然地理環境的整體性與差異性》，師生共同擬出學習提綱，分小組選擇專題。小組內學生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發了學生學習的積極性，他們在網上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內容。通過個體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學生對所學知識的理解、記憶，大大優于傳統教學模式的效果，而且不同的認知水平、不同的觀點、視野在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于發展學生的思維能力和創造能力。

在實際教學中對教學模式的選擇，應視教學內容、學生水平而定。一般來說，對教材有一定難度、而學生的認知水平又難以達到其它模式學習要求的情況時，一般多采用講授演示型模式。對學生能夠通過自學和協作學習獲得知識的，多采用探索發現型模式和小組協作型模式。為深化學生對某個問題的認識，樹立正確的環境觀、人口觀、資源觀、價值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術和學科教學整和的深入開展，地理教學模式必定會超越課堂的局限，未來遠程式教育、開放式教育都會成為地理教學的新模式。為培養更多更優秀的創新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實踐。以確保地理教學的不斷升華。

第四篇：信息技術與地理教學

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學技術的發展，電教化教學受到越來越多的關注，如何把電教化教學嵌入到正常的教學活動中去，需要我們深刻領悟以學生為主體的中心思想。新課程標準倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課標倡導主動性學習，注重科學探究的學習方法和地理實踐能力培養，關注過程的體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。新的課標下要求我們要切實改變自己的教學觀念，讓電教化教學起到穿針引線的作用，為我們的教學服務。提高我們教學效率，適應新課改的要求，避免把電教化教學做成一堂華麗的“滿堂灌”

關鍵詞：多媒體，引導，建模

電教化教學有著獨特的優勢，一是它可以把抽象的東西形象化，這對中學生的思維的培養和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學中的“地球的運動”這種需要空間思維的內容，利用多媒體教學，一個簡單的動畫可以使很抽象的內容形象具體，可以幫助學生建立復雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，能更好地激發學生的探索欲望，使他們積極主動地去探索課程中所創造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識點的內涵，對學生的理解幫助巨大。

二是電教化教學可以使課堂的內容更充實有趣，教學效率得到提高。電教化對學生建立積極地學習心態和濃厚的學習興趣有非常大的幫助。傳統的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學設想不能完全的呈現出來，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學的聽課積極性大大下降，很多學生會注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構思完美的呈現給學生，使課程了過程的轉換更加靈活易于掌控，課堂內容的表現力通過我們精心設計得到了極大地加強，課堂內容會因為一張圖片或一個動畫而變的生動活潑。同時還可以節省出板書的時間讓學生討 論，思考「1」。把學生從壓抑的灌輸中解脫出來。把課堂的主體讓給學生。大大的激發了學生的學習興趣與熱情。

雖然多媒體教學有著這樣那樣的好處，可是我們在實際運用多媒體教學中依然存在很多的不足之處主要表現在以下幾個方面：一是過度的依賴電教化教學建模，電教化建模教學的目的是幫助學生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時候我們把建模當成了一種主要的手段，不斷地通過多媒體模型，一味的演示，對學生的想象力不很相信，反而抹殺了學生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機會，長此以往，學生的創新能力會大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個簡單的模型上面，本應豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結果。

二是過度注重形式忽略對學生的啟發與引導。一堂課如果缺乏啟發學生獨立思考，剝奪學生自我表達的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實。教育的核心價值是教會學生學習，思考。學會一種終生學習的能力，不應該是為了解決幾個知識點，考個高分為目的的。任何形式的改革，都不應該背離培養學生學習能力與創新能力這條主線。我國偉大的思想巨著《論語》它是以語錄的形式向我們呈現的，其中的很多對話讓我們清楚地看到老師與學生的關系，是魚與水的關系。學生的疑問啟發了老師的靈感，老師的回答啟發了學生的心智，這是一種教學相長的過程，一堂好課離不開教師與學生的互動，離不開思想的碰撞，只有經過思想的碰撞才能產生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學生看的也很過癮，如果我們沒有把它作為引導學生思考的手段，把灌輸知識換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學過程中節奏過快帶來的低效。由于教師在制作課件的過程中，準備了大量的知識和課外相關內容，授課時又過分的追求教學效率，弊端也就很快的顯現出來，由于多媒體的轉換比較快，很多知識點在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學生，要學生在短短的一節課里消化，學生根本沒有反應的時間，由于學生沒有思考時間，也就根本無法跟上教師的授課思維節奏，也就更無法讓學生做好完整的課堂筆記，失去了課后復習的課堂筆記，也就無法系統地進行課后復習「3」。因此導致很多老師在課堂教學過程當中，把握不好整個課堂的節奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經打過去了而內容還沒講完或是內容已經講完了 2 而幻燈片還沒打出或是幻燈片放個不?？衫蠋煹闹v解卻是跟不上幻燈片變換的節奏。

因此我們在實施多媒體教學的過程中應該從以下幾個方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對教育教學過程中的形式主義。凡是背離教學內部內容的，不根據教學的主體。只是把教學的內容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質，實際上還是讓孩子們機械的熟背和重復那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對學習效率的提高沒有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內容提煉出來，認真研究學生的實際情況，讓課件徹底為內容服務，為學生服務。

二是課堂的設計要符合自己的教學風格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網上下載幾個，簡單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長的風格往往無法很好的融合到課件里。給自己的感覺是肚里憋了很多東西沒有拿出來。給學生的感覺是陌生的，和老師的一貫風格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認識過分依賴媒體教學，忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。最終還是分散了學生的注意力把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師都有自己獨特的教學風格。只有把現代教育手段和傳統教學手段、教師教學個人教學風格等有機地結合起來，強調一個整合，一個恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設計應該是我們自己獨立的設計好課件的框架，哪里設疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會上的得心應手。才不會最后流于一種知識的灌輸。

三是多媒體與最好板書相結合。多媒體使用最大的弊端就是知識點轉化太快，學生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書與多媒體相結合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現，教師將重要的知識點寫在在黑板上，使學生有充足的時間內進行記錄和思考，避免了知識在腦中一閃而過的現象，這樣才能是重點得到突出，在學生的腦海中得到強化，避免一種學生拼命地追趕教師進度的情況，避免學生產生心理、視覺疲勞。利用板書的時間讓學生的到一定的休息和整理，會大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學應該以學生為主體，以教材為核心，以啟發學生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻：「1」《教育與現代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學的反思》

第五篇：淺談信息技術與課堂教學

淺談信息技術與課堂教學

摘 要：充分掌握并使用現代教育技術，探索新的教學方法和教學模式提升教育教學質量實現信息技術與數學課堂教學的整合，是通過這種使用信息技術這種形式的教學活動，促動學生主動學習，高質量地實現學科教學目標。

現代教育技術應用于教學，能夠促動教育觀點、教育理論、教育模式、教學方法、教學結構等各因素的深刻的變化。21 世紀教育是終身教育，構建以學生為認知主體教學模式是學生打好終身學習基礎的戰略要求，是現代教育技術參與教學實踐的必然要求。人類已進入信息時代，對于教育來說，其技術和手段呈跳躍性發展和更新。作為教師，應充分掌握并使用現代教育技術，探索新的教學方法和教學模式提升教育教學質量實現信息技術與數學課堂教學的整合，是通過這種使用信息技術這種形式的教學活動，促動學生主動學習，高質量地實現學科教學目標；培養學生對所學知識和技能的應用水平；培養學生分析和創造性地解決真實問題的水平；培養學生利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的水平。那么，多媒體計算機和網絡技術為代表的現代教育技術在中小學教育教學的普及與應用，將如何適合新的課程改革，如何顯現其優越性并充分發揮作用呢？ 一、對信息技術的理解 1)信息技術教育包括理論與實踐兩個領域。理論領域指信息技術教育是一門科學，是現代教育學研究的一個新分支，又具有課程教學論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架，原理、命題、模式、方法論等研究內容。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動，一種工作實踐，一項教育現代化事業，具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合使用、學習指導、評價與管理等。

2)信息技術教育的本質是利用信息技術培養信息素質。這里，“利用信息技術”僅僅一種手段和工具，最終目的是培養學生的信息素質，以適合信息社會對人才培養標準的要求。

信息素質是指人所具有的對信息實行識別、加工、利用、創新、管理的知識、水平與情操(意)等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。為此，我們應明確信息技術教育的指導思想：不但僅為了讓學生掌握信息技術知識而展開信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提升學

生的信息素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合使用方法，來培養學生的處理、創新的水平，為適合信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。

3)信息技術教育的范疇包括學習信息技術和利用信息技術促動學習兩個方面。這里明確指出了展開信息技術教育的兩種教學形式(專門課程式與學科滲透式)。我們不但要開設專門的《信息技術》課程，重點培養學生使用計算機與網絡等現代信息工具的知識和水平；而且要在所有課程的教學中，使用各種傳統的與現代的信息工具促動了學生的學習，要滲透信息技術教育思想，培養學生對各種學科信息的綜合處理與創新水平。

二、信息技術的利用，有助于培養學生的創新水平。

現代信息技術與學科課程整合有助于培養學生的創新精神和實踐水平。現代教育技術與數學學科課程整合的過程，是在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。這是學生動手實踐和創造的過程，而不是教師利用現代信息技術對學生實行知識灌輸的過程。在數學教學中利用計算機和網絡教學的過程中，需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手，這是培養學生的創新精神和實踐水平的重要途徑。我們認為學生的數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，根據自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每個學生的發展。在傳統教學中教師只考慮到效率問題、應考的問題，往往就采用“總結規律式”的方法，這提升了學生的應試水平，但數學教學中最精彩的部分，并沒有教授給學生，學生并沒有領會到“怎樣解題”的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，在信息技術引入數學教學時，學生就由原來的“聽”數學，變成了“做”數學。例如在上“圓柱的表面積”時，我先讓學生動手把一個圓柱展開，讓學生充分了解圓柱表面是由哪些圖形組成的。有些學生不知從哪里下手，我就結合多媒體課件的動畫顯示，充分把這個過程顯示出來。圓柱的表面是由長方形和兩個大小完全相同的圓組成的。但是有些學生得到的不是長方形而是一個平形四邊形，我又用課件顯示這是因為在剪開時不是沿高剪開的，而是沿著一條斜線剪開的。接著我用信息技術的特殊功能，把這些圖形又還原成圓柱，使學生清楚的看到這些展開圖的面積就是圓柱的表面積。此外我有動

畫顯示了無蓋或無底時的表面積，即少算一個圓或兩個圓的面積。這些效果傳統教學是無法實現的，也體現了信息技術與數學科整合的優越性。

三、利用計算機輔助教學，實現研究性學習模式。

研究性學習模式是一種新型的教學模式，它是從學生的學習生活、社會物理學中選擇和確定研究課題的，用類似科學研究的方法，生動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方法。研究性學習模式是網絡時代的產物，是一種在構建主義理論指導下，以教師為指導、學生為主體的教學方法。是由教師創設的問題、提出任務，學生利用教師提升的資源導向，經小組分工、協作探討來實行自主性研究學習，是一種學生自我設計、自我探究、自我建構知識意義的學習過程。其環節是：情境創設——問題（任務）導向——信息查尋——探索思維——意義建構；在這個過程中，教師把教學過程設計為學生主動探究知識、實行創造思維的過程，以提升學生獲取信息、解決問題的水平，培養他們創造性的品質。在這個層面上它是完成整合教學雙重目標的最基本的方式?；谡纤枷氲倪@個模式，要求在具體學科教學法中設置學習任務，并將學習任務設置為相對應的問題情境，以激發學生以小組分工的形式獲取信息、解決具體問題，達到個別性學習與協作研究性學習的和諧統一。所以說研究性學習模式正是這種學習方法的體現。

例如：在教學《圓的周長》時，傳統教學是讓學生折、比、量、剪圓形紙片的方法推導出圓周率，因為操作上的不科學，達不到預期的教學效果。我們采用網絡多媒體軟件讓學生上機操作，根據直徑與周長的數據中支尋找規律，收到了較好的效果。設計如下：（1）在屏幕上出示一個標直徑長度的圓，圍成圓的曲線能夠展開，并能用電子尺測量其長度，還有一個供學生記錄操作數據的統計表；（2）學生拖動圓的直徑一端，能夠讓其長度增長或縮短，圓的周長也同時增大或縮小，圍成圓的曲線同樣能夠展開，并能測量出長度；（3）當學生操作遇到困難時，能夠向電腦求助，電腦能夠引導學生操作，另外設置了一個計算器，便于學生計算周長與直徑的關系。學生通過多次操作，觀察記錄的數據，利用計算器每一次操作的結果發現，在同一個圓里，圓的周長總是直徑的 3.14……倍，順利得出圓周率。

四..改進課堂教學結構，構建發揮學生主體的教學模式

現代教育技術的應用，提倡和分析教學的全過程，強調“學”的特點和規律，將課堂教學中教育的中心地位轉向指導學生實行自主學習為主。所以，教師要選擇和準備各種學習資源，指導學生獲得與學習相關的信息，完成學習活動。從而

提升學生學習的自覺性、主動性和創造性。學生在教師的指導下，通過現代信息技術在教育領域的廣泛使用，打破了教育教學在時間和空間上的束縛，使教育競爭擺脫地域的限制。比如：在多媒體網絡教室、資源庫或局域網中，教師和學生可自由地討論問題。與傳統課堂不同的是每個學生每個學生能夠在自己的計算機上錄入自己的看法，增加了學生參與的范圍和深度，教師能夠在全體學生中選擇一些學生的觀點，“廣播”給全體學生，引發進一步深入討論。學生能夠在自己方便的時間，合適的地方，根據自己所需要的軟件，實行學習。而這些軟件是教師和設計人員按照學習者的不同要求設計的具有交互功能的軟件。這是時，不論這個學生基礎怎樣，他都能以自己的方式在網上或庫中找到適合自己的學習方式和進度的內容，形成一種開放式的學習，補充課堂教學之不足。作為教育者有必要在教學方法和手段的使用上做到推陳出新，為學生創設更好的自主學習環境。

1、建構科學學習的理念，基于當今中小學課堂教學教改現狀，確立多媒體課件優化學生科學學習的新構想。

2、更新教學理念，敢于創造性地使用教材，通過現代教育技術再現生場景，喚起學生的生活經驗，讓課堂回歸生活。

3、確立主體思想，注重學生學習興趣、情感、態度和個性差異，巧妙使用多媒體技術，建構自主探究的自主學習模式，即①創設情景，再現生活；②主動參與，提出問題；③操作感知，自主學習；④展示過程，突破難點；⑤信息組合，回歸生活；⑥全面評價，發展創新。

4、探索多媒體課件的開發，制作原理，研究設計和使用多媒體技術的思想和方法，針對學生的年齡特點和教材實際，開發設計大量教學多媒體課件，并配合使用教育網絡，增大學生選擇信息、處理信息的途徑。

參考文獻：《信息技術與課堂教學》

《中小學信息技術教育》