第一篇：開展“在新課標下數學的有效教學的探究與實踐”活動的體會（最終版）

開展“在新課標下數學的有效教學的探究與實

踐”活動的體會

張家口市第四中學 安春玲

“有效教學”的衡量標準就是：學生是否獲得成長和發展。教學論專家余文森教授曾通俗的說過：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。深層次地思考、反思、優化課堂教學的各環節，研究如何提高課堂教學的效益、效率，實現有效教學。

我圍繞如何進行有效教學做了以下一些嘗試：

一、用有效教學的理論改變教師的觀念

首先，在課堂情境中學習，組織有效教學課堂展示活動，老師之間加大互相聽課的力度，用有效教學的相關理論來審視課堂教學；其次，在交流中學習，組織有效教學的心得體會和學習札記交流活動，通過行之有效的學習活動，為深入實施有效教學夯實認識基礎、理論基礎。確立新的課堂教學價值觀, 要求教師們在教學實踐中實現“四個轉變”：一是必須從傳統的“重教”走向“重學”，激發學生的智慧潛能；二是從“傳授”到“體驗”，使學生感悟生命的價值；三是從“書本”走向“生活”，提升學生的生命境界；四是從“被動”到“自主”，讓學生自主建構概念的意義。只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。

核心理念：課堂教學觀須要從單一的傳遞教科書上呈現的現成的知識，轉變為引導和激發學生積極參與教學過程，主動獲取文化知識，從“學會”到“會學”。即：

●從注重“單位時間內傳授知識的量”到更關注“課堂上學生參與學習的程度與狀態”，從注重“學生對知識的掌握”到更關注“每個學生都得到發展”，從關心“學生的知識、技能學習”到同時強調“學生精神世界的豐富與發展”。

● 由過分關注教向既要關注教，更要關注學轉變，關注學生的原有經驗，監測學生的學情變化，展示知識的發生過程，模擬知識的發現軌跡，精心設計教學情境。

● 認真備課，彈性授課，讓死教案活過來，精心設計教學問題和發問時機，掌握處理學生問題的技巧，學生問題再幼稚也是教學資源，讓學生有成功感和自豪感（這也是產生學習興趣和動力的根本源泉），多項互動，動態生成，創造性 地教。

● 教是為了不教，不教不是指學生沒有問題了，是指教會學生掌握一定的方法后，自己能夠去學習、探索；我們要讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂；正所謂：不好的教師只會傳授真理，而優秀的教師是教學生去發現真理。

二、堅持有效集體備課，“有效”設計課堂教學的各個環節

在同一備課組內，堅持個人備課與集體備課、主備課與復備課相結合的“備課制度”，使資源共享，共同進步，帶動有效教學整體發展。由于教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效，是教學活動的靈魂；因此在集體備課時，要從知識演繹的邏輯順序出發兼顧學生的年齡特征和身心發展的一般規律，并針對學生的學情實際，集體確定好每節課的教學目標，在形成統一教學方案的基礎上，個人再進行個性化備課。使教學更具有針對性、實效性，體現因材施教原則。

有效設計不等于實際教學中完全依據教學設計展開，但必須始終圍繞教學目標，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。課堂教學目標要求達到梯度化，按照“低起點、高密度；小坡度、大容量”的要求進行教學，根據課堂教學的進程，靈活處置，不斷創新、不斷調整,讓預設同生成共精彩。

（一）有效講授。要恰當的講，教師講的太多學生往往容易陷入休眠狀態，教師不講學生又不知道從那下手，思維處于茫然狀態。所以教師的講要遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。當講則講，教學中應做到“三必講”、“三不講”，即“核心內容與問題必講，規律、思想和方法必講，疑點難點和典型錯誤必講”；“學生已掌握的不講，學生自己能自學的不講，講了學生也無法掌握的不講”。有效講授要求課前準備要充分，只有這樣才能針對學生有疑問的地方去進行啟發性的講，才能做到講準講到位，才能真正講解透徹；講解要注重藝術性，“不憤不啟、不悱不發”，有效講授既不是滿堂灌也不是滿堂問。

（二）有效提問。課堂提問要精心設計。提問要緊扣知識的延展點、易錯的交叉點和學生思維的發散點，要充分利用提問在誘發思維、加深理解、促進師生交流互動等方面的價值；提問要有一定的開放性，必須有助于發展學生思維。問題要有一定的深刻性，杜絕隨意性的簡單即問即答；問題要有一定的層次性，讓不同層次的學生都能投入思考；問題要有一定啟發性，如學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等；問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生 2 向著未知領域探幽發微?？傊?，要在學生“最近發展區”內設計出能引發學生思維碰撞，情感交融，智慧挑戰的有效問題，使學生處于“憤”“悱”狀態。

（三）有效互動。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，個人僅僅根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不確切的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，課堂上的交流應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與學生之間的互動。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果；作為指導者，教師應抓住學生學習中疑惑、不理解的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維，促進學生知識的建構，幫助學生進行有意義的學習；作為合作者，教師應把自己當作學習者，與學生一起去學習。有效互動是課堂教學的重要組織形式，要求學生人人都參與，而不是少數尖子生的表演。互動要是帶著問題、有目的的活動，互動時教師要參與、調控、引領、點評，要通過互動來提升課堂教學的效果。

（四）有效組織。有效教學離不開有效的課堂組織。有效的課堂管理要達到：課堂中既要讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又要維持活而不亂，讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學生良好的學習狀態，積極進行適時的認知干預，對動態生成要及時轉化、化解、提升、引領。關注每一個學生，使各類學生在教學中都有所收獲。要善于捕捉學生的真正疑難所在，并及時設法解決。要有效評價和反饋，對學生各項學習活動進行恰到好處地點評，提倡引導性評價、激勵性評價，但要摒棄廉價表揚。

（五）有效理解。有效教學應使學生形成對知識的真正理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上、形式上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“都聽懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

三、“有效教學”及時進行教學反思

大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不可少的環節。作為教師，對自己的課堂教學，對一堂課乃至一堂課中的每一環節的安排，都必須有一個理性的反思，用一個簡單的問題表達就是：“我做了什么？為什么這么做？”教師的教學行為要有理論的支撐，不應是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的反思。我每堂課下來都應該問問自己：

1.是否充分利用了各種課程資源； 2.三維目標的設定和落實，是否到位； 3.是否巧設問題，點燃了學生激情； 4.是否啟發質疑，引導學生積極參與； 5.是否適時點評，撥動了學生的心弦； 6.是否抓住有利時機，給予學生激勵性評價；

7.學生是否主動地參與教學過程，有深刻的情感體驗； 8.學生的情感態度價值觀，是否得到升華；

9.課堂上是否有挑戰性的思維活動，有適切的學習方式； 10.課堂設計與學生的實際收獲之間有多大差距； 11.教學過程是否有合適的切入點； 12.教學目標是否有恰當的落腳點； ??。

有效的課堂教學應該是在真實、樸實、扎實的基礎上的一種智慧型的教學過程，有效的課堂能夠更多的給學生創造思考的情境，更多的給學生思考的時間，更多的給學生自己建構知識的時空，更多的給學生自我表現的機會，讓學生獲得更多成功體驗！

第二篇：新課標下如何有效開展小學數學教研活動（模版）

新課標下如何有效開展小學數學教研活動

東方市第一小學

陳仕鋒

教研工作是學校教學的靈魂工作，也是提升教師專業水平的有效工作。在新課標理念全面深入課堂的今天，我認為教研工作應當以課程改革為中心，以課堂教學改革為重點，深入開展教育教學科研活動，認真學習有關新課標理念、以全新的思維、積極開展特色教學研討，協助校領導打造一流教學品牌。因此，要抓好學校教研工作應當從以下幾個方面入手：

一、加強教師專業理論學習，提高教師思想認識。

隨著社會經濟的不斷發展，人們對教育的要求越來越高，我們的專業知識要求也越來越廣。因此加強專業理論學習刻不容緩！也只有理論水平確實提升了，我們的思想認識才跟得上去。我認為可從以下方面進行：

1、充分運用有效時間，多讀一本書。

參加省骨培訓時，華南師范大學劉良華教授曾說：“你再忙，也要留給自己一定空間多讀一本書”。而 “讀一本好書，就是給世界做了一件美麗的事?！边@也是臺灣著名兒童作家方素珍說的。我們應該認識到讀書的重要性，對讀書產生了濃厚興趣，在學校形成良好的讀書氛圍，廣泛地閱讀教育理論專著和文化底蘊深厚的書。我們校長曾多次在教師大會上強調：作為一名教師，我們應該多讀書，多學習，不斷更新自己思想認識，才能把我們的學生教好。還記得，我們十多位科組長參觀?？谑杏⒉判W時，一走進學校大門便洋溢出濃濃的書香味！一樓運動場的幾根柱子刻著許多書籍的內容，這些內容都是影響人一生道德行為的，如三字經等等。我們從教學樓一樓至四樓，每個角落都存放著許多書籍。書籍種類多，隨手便可供師生翻閱。我按捺不住打開《影響教師一生的100個好習慣》，從書籍中讀到：做一名陽光的教師確實不容易。教師要散布陽光到孩子的心里，先得自己心里有陽光，陽光的教師用理想和激情教書、用愛心和細心育人，從這里便可領悟到海口英才小學的特色，也讓我們久久不愿離開。我們的數學科組的成員們，在教研活動時，可要多閱讀些書籍，例如：劉良華的《教師專業成長》，呂炳君的《有效教學，和諧課堂》，肖川的《教育的理想與信念》等等。讀書應當成為我們教師專業成長的主要部分。

2、積極開展課題研究，提高教師專業化水平。

課題研究，是新課程培訓的一門重要學科，也是教研活動的重要部分。在教研工作中，教師要根據本地區教學的實際情況，確定研討主題。例如，我校近年來確定的課題有：“教師如何評價一堂數學課”“新課標下教師如何用好課堂40分鐘”、“中年級應用題教學的有效性思考”、“低年級課堂有趣教學”、“高年級立體圖形的講解”等等，這些課題都安排在每周的數學課組活動進行。活動時，老師們準備的材料較為充分，氣氛較為活躍！發言的教師能暢所欲言，或提出問題，或發表見解，從而解決了我們在平時教學中遇到的困惑，確實提升我們的專業水平。

3、“走出去，請進來”，加快教學前進的步伐。

我國自1978年12月18日十一屆三中全會提出的搞改革開放至今，所取得的成效令世人矚目！學校的教研活動也應當搞改革！多讓年輕的教師們“走出去”，再把名師們“請進來”。這應當是教師們專業水平提高最便捷的一種學習途徑。例如這幾年來，我校先后派出的幾位有潛力的年輕教師前往南京、上海跟班學習。她們有機會零距離地接觸最前沿較為先進的教育教學理念，及時了解當前課程改革的進程和方向。學習滿載而歸后，她們對學校貢獻凸顯出來了。通過她們的展示課，我們全體教師都能感受到新課堂的新面貌，讓我們受益匪淺！通過她們的匯報，讓我們認識到自己與他人的差距！通過她們的師帶徒，快速提高我校年輕教師的教育教學水平，能很好地激活學校的教學氛圍！在我校她們是老師們學習的榜樣，在我市她們名氣更是響當當！這也是“走出去”的最好回報！

“請進來”，我認為也是教研活動最有效的途徑之一。這幾年來，我省培訓院請進來的外省和省內專家不少，質量較高。他們所做的專題報告輻射很大，效果也很好！例如，?？谑薪萄惺覐垏t老師所做的《關于聽課評課的思考》一課，對教研工作幫助很大！他從當前教學實際出發，先指出我們教師對聽課、評課的一些粗淺認識，再提出怎樣聽課評課，報告一結束便響起雷鳴般的掌聲。正是張老師的精彩報告讓我們再做的省骨對聽課、評課有了更深層次的認識，這不就是“請進來”的效果嗎？

二、繼續加大校本培訓力度，打造一支強有力的教師隊伍。

校本培訓是繼續教育的重中之重，也是提高教師專業最有效的途徑之一。開展有針對性的校本培訓，制定嚴格規章制度，確保人人參與，講究培訓質量，就一定能打造一支強有力的教師隊伍。我認為可以從以下幾方面進行：

1、積極推進校本教研。把年級組、教研室和教研組，建設成為學習型、研究型的組織。在學習內容、學習形式、研究方式、學習研究時間等方面予以落實。

2、繼續開展個人課堂教學的反思活動。提倡每一位教師在上完一節課后必須就自己在課堂教學中存在的問題和改革措施進行反思，寫出書面報告。

3、加大聽課、評課力度，建立評課診斷性意見的制度。聽課是提高教師課堂教學水平最便利的有效方法，通過聽課學習別人的優點同時也能找出自己的不足；通過評課更能及時找出解決問題的辦法。

三、注重科組合作交流，增強各組員的協作意識。

為改變過去教師習慣于單兵作戰的狀況，讓合作成為教師教學行為的一種習慣，讓教師的個人智慧與集體共享，讓教師的個人智慧間產生碰撞，激發出更大的智慧，我們嘗試著開展集體備課和開展研討課活動。

1、集體備課，互動研討。

集體備課能讓教師們通過合作交流、取長補短，最大限度地將校本培訓工作與備課組建設緊密結合，激發大家的智慧，博采眾長。各學校應當積極開展集體備課，互動研討，不斷完善備課制度，加強集體探討，研究教材、教法、學法、教學思路等。形成的教案要聯系自己所教班級學生的現狀，體現自己的教學風格，凸顯“以學定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，求實創新，充分體現自己的創造性勞動。各科組每單元可安排一位主備課教師，每位教師在聽取主備教師的設計方案之后，提出補充修改意見，形成共識，由主備課教師寫出教案，其他教師再根據自己本班學生實際和自己教學需要采取圈點批畫、增添刪減的方法進行修改。在實際教學后，每位教師還根據自己的實踐情況認真反思，對個人教案進一步完善。這樣，形成了集體的五環節即：個人預案、集體研討、整合實踐、認真反思、實踐成案。

2、有效開展匯報課，讓匯報課的教研效益最大化。

匯報課作為一項常規的教研活動，它的作用不可低估。各科組成員要做到，一位老師授課，同學科的老師一定要全部調課，前去聽課。同時，特別對觀課、議課明確如下要求： ①做好聽課準備。要提前了解講課的教學內容。做到有目的、有準備地聽課。為了讓聽課老師更有針對性聽課，執教者授課前要把自己的教學設計發到學校博客上，讓聽課老師可以事先了解。②尊重執教者，認真聽課，不隨意與人交談，影響前面師生上課。聽課必須思想專注，觀察全面，既要注意教師的活動，又要注意學生的活動和反應。③記好聽課筆記。聽課是議課的基礎，聽課應作好聽課記錄。聽課記錄除常規要求外，特別要記錄下自己的聽課感想和評議。因為聽課時有所感、有所思、有所記錄，議課時才能有說服力。④議課要及時認真地進行。議課時可先邀請授課教師自評；評課要根據教學實際，實事求是地進行評價。對于教師的優點，要給予充分的肯定，對于教學中的不足，要給予必要的剖析，用例子加以說明，再提出自己的看法。通過議課有利于我們進行二度設計，真正體現議課對教學水平的促進作用。

四、注意對年輕教師的栽培。

年輕教師有活力，年輕教師有空間，年輕教師更需要我們關愛。學校的教研活動應當積極培養青年教師，以老帶新，鼓勵支持青年教師大膽創新。幫助青年教師扎實練好教學基本功，為年輕教師搭建平臺，組織他們積極參加教學研究和有關評優活動，例如優秀論文、優秀案例、優秀教學反思等等，促進年輕教師專業成長。

五、運用知識網絡，搭建教師交流平臺。

隨著網絡技術的發展，網絡教研已成為新時期教研的一個新的陣地。學校教研工作可以借助網絡平臺，打破時空界限，提高教師利用網絡獲取前沿教科研信息和進行信息交流的能力。充分利用現代化交流平臺，探索網絡教研新模式，加強教師的互助協作與交流互動。進一步加大網絡教研力度，讓信息時代的便捷在教學中發揮重要作用。

總之，在新課程不斷改革的今天，有效開展教育教研工作是提高學校教育工作具便捷的途徑之一，教研工作能為學校教學保駕護航。

第三篇：在新課標下如何開展語文綜合實踐活動

在新課標下如何開展語文綜合實踐活動

新課程倡導學生自主學習和主動探究?！墩Z文課程標準》也指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生學會學習。”豐富多彩的語文綜合實踐性學習活動，正是語文教學創造性的體現，也是培養學生自主、合作探究的園地。

《語文課程標準》還指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！倍@種目標與能力的培養在綜合實踐活動課程中能更好發揮，是因為作為一種實踐取向和經驗取向的課程，綜合實踐活動比其他任何形式都注重過程的教育價值。在這種實踐過程中，兒童獲得情感、態度、人格等方面的培養，同時發展了學生的實踐能力。

在開展語文綜合實踐課的過程中，常常出現以下一些問題：

1、擔心“非語文”內容過多地介入擔心語文綜合性學習“不象語文課”。

2、一些語文綜合學習課實效性不強。

3、有一些課為活動而活動，單純追求活躍氣氛，做表面文章。

4、在綜合活動課上，一些比較開朗活潑的學生得到了充分展示的機會，而性格內向的學生則得不到什么鍛煉機會。

因此我認為在設計和實施語文綜合實踐課時應注意以下幾個方面：

一、突出活動主題，分層推進 綜合性學習主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合等方面。它以語文實踐活動為依托，寫作和口語交際貫穿始終，密切聯系實際進行設計，使學生在感興趣的活動中全面發展。綜合性學習的目標，不僅要注重學生聽、說、讀、寫等能力的培養，還要重視學生收集、運用、創造信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等。另外，還應根據學生的年齡特點、知識水平和課程計劃，有目的、有組織的進行安排，在一個主題統率下，開展一系列活動，這樣才能使活動課精彩紛呈。也才能真正促進學生的發展。

如學習了古詩《小兒垂釣》之后，我組織學生舉辦了以下一系列的活動?；顒臃譃樗牟剑?/p>

1、學生分頭查找作者胡令能的生平、創作經歷、作品，閱讀他的其它作品、以及和本詩內容(描寫兒童生活情趣的詩作)相關的古詩，并開展“古詩報告會”。

2、開展“古詩改編大賽”，優秀作品選入黑板報中展示。

3、以古詩內容作畫，并舉行繪畫展。

4、表彰大會，表揚表現突出的小組、個人。這樣的主題活動學生興趣濃厚，積極性高，而且在活動中，合作精神、創新能力和競爭意識也得到進一步的培養。

二、課程生活化，生活課程化

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來?！?在語文教學中，把語文教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，讓語文走向生活，是語文新課程改革的一個基本理念。語文學習回歸生活，這也是對語文學科本質的回歸。

如在練習的“讀讀背背”中，有這樣一些論語中的名言：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”、“三人行必有我師焉”等。為了檢驗同學們是否真的理解了這些名言，我出了以下兩道題來檢測：

1、一次有一個陌生的遠道朋友，來你們家做客，你們熱情的款待了他，此時你由衷地發表感慨說：_______

______。

2、一次你們幾個同學圍坐在一起寫家庭作業，遇到了一疑難問題，起初都無法解決，忽然平時學習較差的一位說出了令大家吃驚的好辦法，于是，你感慨地說:_____________________。

三、面向全體，形式多樣

綜合性學習的操作形式，一定要多種多樣，讓學生有新鮮感、好奇感，而且在活動中，教師應不斷地進行指導、點撥、咨詢、協調和幫助，讓學生有興趣地做下去，從而得到體驗，促進發展。學生是主體，要全程、全員、全面地參與活動。同時，綜合實踐活動是學生張揚生命個性的多層次、多維度的復合體。它能最大限度地尊重和利用這種獨特性，學生可根據自己認知水平，實際生活，選擇適合于自己的學習方式，盡可能完整地表現自我，張揚個性，實現學習過程從他律到自律，從消極到積極的根本轉變。以下是我在教學中常用的幾種方法：

1、競賽型。有計劃地開展語文競賽活動，對調動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語接龍、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達到共同進步。這也是教學相長的真諦?；顒訒r也可以模仿電視綜藝節目的布局，全體學生分紅、黃、綠、藍幾隊或甲、乙兩隊，或是幾大方陣，進行對抗賽，活動可以根據教學內容也可以根據學生自己的話題來確定，這些活動能讓學生體驗到成功的喜悅，他們怎能不喜愛語文呢？

2、表演型。小學生很愿意模仿故事中的角色。通過分角色朗讀或表演課本劇、童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如學習《公儀休拒收禮物》、《云雀的心愿》等課文后，我組織學生自己創作、設計、表演課本劇，他們惟妙惟肖的表演獲得了觀眾們的陣陣掌聲和喝彩聲。這些表演的成功，激發起了學生的表演欲望，于是我又設計了一次成語典故表演大賽。另外學生們自編自演的小品也能讓人明辨是非，身臨其境。

3、辯論型。小學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如：學習了《奇妙的國際互聯網》之后，同學們對“小學生上網利大于弊還是弊大于利”展開辯論；學習了《特殊的葬禮》后，又為“環境保護和經濟發展哪一個優先級高”而辯論，通過這些爭論，學生加深了對課文的認識，同時也使學生有了正確的人生觀。另外，在同學們推薦下，我們還進行了“小學生要不要看電視?”、“ 課外輔導班有無必要？”等辯論賽。學生們的觀點之鮮明，用詞之精彩，辯護技巧之高超，令我佩服不已。我想：學生是有無窮潛力的，做為老師最重要的是激發學生們的潛能。

4、游戲型。愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如：在學習第八冊練習七中的口語交際《小煩惱熱線》這一課時，我把課堂變化成“煩惱熱線現場”，讓每位學生都做熱心聽眾，老師或個別同學則變成主持人，“角色體驗”不僅解決了學生的煩惱，還鍛煉了他們的口才。至于成語接力、聯詞作文，這更是我們的保留曲目，常玩不衰。

5、賞析型。為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，我開設了一些賞析型活動課，每個學生在課外閱讀中選擇一篇你認為最好的文章，然后先在小組中朗讀，再選代表全班集體賞析。在活動中，既提高了同學們的課外閱讀興趣，又提高了同學們的審美能力和鑒賞水平。

6、旅游型。生活水平提高了，趁著“五一”、“十一”、寒暑假，很多學生都隨家人出去觀光旅游，回來后，總有說不完的新鮮事、希奇事。在學了《走，我們去植樹》、《秋天》、等課文后，讓曾旅游的同學當小導游，帶著大家一起走進大自然，再現美景。不少同學還帶來了數碼相機拍攝的精彩畫面，讓“在家”的同學一起分享。這些活動課體現了他們一定的審美情趣，也體現了他們豐富的創造力。這樣的活動不僅豐富了孩子們的知識面，而且對于語文閱讀也是一種很好的引導。

語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去學習，教師在課堂上應起到催化劑的作用，課內課外都營造一種語文學習的氛圍。語文綜合實踐課的學習應著眼于學生語文素養的形成與發展，培育學生熱愛祖國語文的思想感情和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生全面合諧發展。這正是當前新課程改革的理想！當然，在具體的操作上，還有許多方法需要摸索，還有許多困惑有待解決。但我們有理由相信，已開設的綜合性實踐課為我們的語文教學插上了騰飛的翅膀，讓語文綜合性學習乘課改之風，自由翱翔在更廣闊的天空吧。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社出版，2001年7月版

2、馬振海主編：《素質教育讀本》，河南大學出版社，1997年版。

3、朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版。

第四篇：新課標下如何有效開展閱讀教學

新課標下如何有效開展閱讀教學

—關于閱讀教學的反思 一 閱讀教學所取得的成績：

1.關注設計層次（讀前、讀中、讀后）。

2.關注閱讀技能，培養學生獲取信息的能力。

3.關注對學生閱讀策略的培養。

二 閱讀教學從在的主要問題

1.閱讀教學過程過于模式化河機械化，只關注結果而忽略體驗過程。

2.過于強調對技能的訓練，忽略對文本的閱讀和理解。

3.深層次思維關注不夠，停頓在信息提取層面。

4.語言學習脫離閱讀內容和閱讀過程。

5.急于要求學生進行語言輸出，不給學生提供語言和信息內化的時間和機會。

三 閱讀教學的反思和啟示

Ⅰ Why do we read?

1.樂于閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

2.掌握概括大意，理解詞義，預測故事情節等基本閱讀方法。

3.基本掌握閱讀策略，初步形成語感、閱讀技能。

閱讀技能的幾個方面：

1)略讀 2）掃讀 找讀 跳讀 3）預測

理解大意

理解細節、結構、圖表信息 理解指代、邏輯關系

閱讀是建構意義的過程—要有背景信息，理解詞義。Ⅱ What is reading? Constructing mean: 建構意義（有閱讀過程的體驗，有信息的理解和內化，能動的交流）

Ⅲ How do we read? 1.培養和發展學生的閱讀素養。⑴ 閱讀素養的概念與提出 理解、運用、反思的能力 ⑵ 評價閱讀素養的五個標準 A 理解事實尋回信息 B 理解整體意義 C 發展詮釋能力

D 反思與評價所讀內容-理解深層含義 E 反思與評價文體特征（結構）2.關注閱讀策略的培養和滲透。3.有效設計課堂。把握課堂中提出的問題

識別what,where, when 直接獲取信息

分析 有追問why 評價 do you think 運用

4.搭建常規教學與測試間的橋梁。Ⅳ 分階段有效設計閱讀教學活動

Pre-reading

while-reading post-reading

讀前活動 3-5 分鐘

1）明確目的2）熟悉話題 3）預測內容 4）猜詞

5）激發興趣 6）布置任務

讀中活動

1）認讀、略讀、跳讀

2）標圖、連線、填表、排序、補全信息、標題 3）預測、判斷真偽

讀后活動

1）轉述、復述 2）角色扮演 3）討論 4）續寫 5）寫摘要

第五篇：新課標理念下數學課堂教學的實踐與體會

新課標理念下數學課堂教學的實踐與體會

素養培訓心得體會

楊文和

摘要：數學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。新課程的實施對教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗與挑戰，需要教師自身不斷努力、成長與發展。在探索課堂教學的實踐中，每個人都有自己的認識和體會。

關鍵詞：數學；新課程標準；主題；課堂教學

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動──體驗──表現”這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格?！吧磉叺臄祵W”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數學”引入課堂，再把數學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進數學課堂

引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。例如，在初中《代數》的第一章有理數的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數學式了表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數。”例如，在學習“同類項”一節課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數數一共有多少錢？在情境中滲透分類的數學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化”；學生這節課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。

1.2 讓數學回歸生活

現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用?，F有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據自身業務用車情況（里程）運用數學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。

數學新課程標準倡導課程和教學的發展性，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”。因此，我認為在引導學生進行數學學習的過程中，從學生認知發生、發展的規律出發，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學生滲透數學來源于生活實踐，又可服務于生活實踐。創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”

在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現──創新”的目的。把數學文化滲入數學課堂教學

數學這門學問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創建這個體系很多先哲進行了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經了千辛萬苦，另一方面，在這個進程中也感受到在很多發現和發明中的無窮樂趣，所以在學習數學中，也追蹤一下相同的過程，學習數學文化，使我們一開始就能夠從內心深處感受到數學是一門趣味性很深的學問。在數學課堂上無目標地裝知識，不會產生學習的激情，而適當地滲透一些數學文化，將使數學課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無味。

例如在學習完四邊形一章后，向學生介紹《精巧的蜂房結構》，介紹蜜蜂在數學與建筑學方面的貢獻，數學家證明了蜂房是一種最經濟的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發學生學習數學的興趣，引導學生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發，激發學生熱愛自然，保護生態平衡，滲透從自然生活中提練數學知識的思想。4 設計多樣的開放式的試題，采用開放動態的課堂學習評價

傳統的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進行分類，過分注重分數，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發展的價值，忽略了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考查。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。

相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。

4.1 操作性題

以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發創設“操作性試題”。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創意設計題

在學習“有趣的七巧板”這節內容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內容，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，來評價學生的創造潛能──一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數學積極的情感，而且體現了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數學對學生的情感價值的陶冶。

在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學”；使每一個人在數學上都能得到不同的發展。