第一篇：請結合教學實際談談學習課程后對你進行物理規律教學設計有什么啟示

請結合教學實際談談學習課程后對你進行物理規律教學設計有什么啟示？

通過課程學習后使我懂得物理規律教學設計過程，一般來說應當經歷一個在教師的引導下，學生學習物理規律在具體感知的基礎上，通過抽象概括得出結論，然后將得出的結論運用于實際，使知識從弄懂到會用。物理規律教學過程就是幫助學生完成上述認識的過程。因此，物理規律的教學設計過程一般包括以下三個步驟：

一、創設物理情景，啟發學生提出問題

科學探究始于問題，物理規律教學過程要引導學生經歷科學探究過程，認識物理規律的內涵，首先必須確定需要研究的科學問題。為了形成科學問題，教師需要有效地創設問題情境，即充分展示相關的物理現象，激勵學生進行觀察與思考，啟發和引導學生大膽地提出問題，篩選問題，確定出所要認識和解決的科學問題。所創設的情境應該貼近學生的生活和社會環境，真實、可感，盡量激發學生的好奇心和求知欲。問題提出的方式也應該靈活處理，即可由教師基于現象或理論提出，也可以是教師啟發學生提出等方式。

例如在探究物體在什么情況下受到浮力的作用、在什么情況下不受浮力，浮力的大小與物體的輕重、大小、形狀、材料是否有關？首先教師手拿乒乓球浸沒在水中，然后松開手，乒乓球立即上浮到水面；換用皮球，結果相同；換用玻璃球，玻璃球下沉。教師緊接著提問：“為什么乒乓球、皮球能上浮？玻璃球下沉？”

學生猜想：

1、乒乓球、皮球能上浮是因為水對它有浮力。

2、玻璃球下沉是因為沒有受到水的浮力。

3、玻璃球因為比乒乓球、皮球重而不受浮力。

4、玻璃球因為比乒乓球、皮球密度大而不受浮力。

5、因為玻璃球是實心的，所以不受浮力。

6、因為乒乓球、皮球是空心的，所以受浮力作用。

通過設置實驗情境，讓學生經過仔細觀察，比較乒乓球、皮球、玻璃球的浮沉，然后引導學生根據這三者的密度大小、重力大小、空實心情況等進行猜測，這些猜測應該說是基于生活經驗基礎之上的，不是瞎猜亂想。當然，猜測不一定正確，因而要設計探究方案，進行實驗探究。

二、引導學生探索物理規律，促進知識構建

物理規律教學設計中科學探究的組織，首先要確定建立規律的基本途徑，即“實驗歸納”或“理論演繹”，并在探究過程中恰當地體現科學探究的要素，靈活設計和安排學生的猜想、計劃、操作、推證、評價、交流等活動，有效地促進學生的“探究-建構”過程，不宜一味地強求探究模式的完整。對科學問題的研究要重視定性探討，這對學生深刻理解規律的物理意義是十分重要的。同時，規律教學要盡可能結合物理學史作一些拓展，并在評價環節反思探究過程中的科學方法、科學思想。學生在探究物理規律的過程中，常常會遇到一個探究要解決多個問題的情況。這時教師應讓學生先分析、討論該探究要解決哪些問題，每個問題有哪幾種解決的方法，根據現有的條件和探究的要求，各應選擇哪幾種方法為好，然后根據這些被選中的方法確定需要什么實驗器材，按這些方法的邏輯關系構思出操作步驟。

例如，設計“影響電磁鐵磁性強弱的因素”實驗方案時，推理得出“電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強”的假設后，通過邏輯思維，很容易分析出實驗要解決的問題有三個：怎樣測量磁性強弱？怎樣改變和測量電流？怎樣改變線圈的匝數？這時就可以發動學生來討論解決這些問題的方法，如：（1）怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？

生A：看它能吸引起多少根大頭針或小鐵釘。生B：看它能吸引起多少鐵屑（用天平稱）。

生C：看它對某一鐵塊的吸引力（根據把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開的彈簧秤的讀數）有多大。（2）怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？

生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。

生E：用增減電池來改變線圈中的電流，用串聯小燈泡的亮度來比較電流的大小。（3）怎樣改變電磁鐵線圈的匝數？

生F：使用中間帶抽頭的、能改變線圈匝數的現成電磁鐵產品。生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗，邊繞制。

當解決問題的可能方法找到后，教師可引導學生分析這些方案的可行性，如實驗是否精確，器材是否普及，操作是否簡單等。然后根據具體情況，可對這些方案進行合理組合。另外在討論中應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生對這一物理規律獲得比較正確的理解。

三、指導學生運用物理規律，解決實際問題

教師在引導學生學習物理規律之后，要及時將規律教學導入深化、活化的階段，指導學生運用規律，解決問題。教師需要選用一些難度適當、與實際相聯系的問題，以及一些適當的新情境問題，通過示范、師生共同討論，引導學生主動參與到問題解決的過程中來，豐富和發展對物理規律的意義建構。同時，教師要認識到，運用規律解決問題是一個長期的過程，要根據規律的重要程度以及問題解決的難度，與后續的習題教學、復習教學統籌規劃，有序安排。

例如流體壓強與流速關系這一內容，學生通過實驗得出“流速越快的地方壓強越小，流速越慢的地方壓強越大的規律”從而使學生能知道飛機為什么能上天，火車進站時人為什么要站在安全線以外等。

第二篇：請結合教學實際談談學習課程后對你進行物理規律教學設計有什么啟示

、請結合教學實際談談學習課程后對你進行物理規律教學設計有什么啟示？

學習課程后對我進行物理規律教學設計帶來了下面幾點啟示：

1.實施好規律探究的教學，應注意實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的合理整合。

一是要充分運用好知識與技能這一載體。傳統的規律教學中的經驗和方法有可取之處，應繼承和發揚。在此基礎上，我們更要突出學生的主體地位，改變以往

教師“我講你聽”、“我問你答”、“我寫你記”的教學方式，使學生主動學習。物理新課程標準要求改變過分強調知識傳承的教學傾向，但不是不要知識技能，而是要關注獲取知識技能的過程，關注能力發展和情感培養。知識技能仍是重要的教學目標，不容忽視。

知識技能是落實過程方法的載體，脫離了知識技能的學習，過程方法就變得空洞和流于形式，同時，知識技能仍是課程的重要目標。在教改實驗中，許多老師在課堂上片面地追求活動熱熱鬧鬧，知識技能得不到應有的落實，這也是應該加以糾正和預防的。

二是要注意過程與方法，不要搞成模式化。探究的七個要素不是在每一個探究中都全面要求，根據實際情況能進行幾個就進行，要做到恰到好處?！稑藴省分杏幸幝商骄恳蟮膬热荼仨氁骄?。就某一個科學內容而言，可以突出科學探究的某一要素或幾個要素，也可以包含所有要素。在實際的教學中，有些老師總是把科學探究的每個環節和盤托出，反之，每次遇到科學探究，就片面強調實驗方案設計或分析論證環節，不給學生提供對其他環節的體驗的機會，這都是不科學的。三是情感態度與價值觀目標要落實好。它體現在學生參與的活動中，需要教師及時發現，及時點評。如：進行實驗探究時，不要一人一組，最好是兩人一組，可以互相協作，便于討論。各組設計不同的實驗在課堂中交流，遇到難題時同學之間可以互相提示、補充……通過以上活動使學生建立團隊精神、協作意識，在學生動手的過程中可以培養學生克服困難的勇氣。

2.實施好規律探究的教學應注意循序漸進地培養學生的科學探究能力。

探究的內容應由簡單到復雜，探究的程序應由只包括部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究。對科學探究過程的學習，先從部分的環節、簡單的探究入手，有計劃地讓學生對探究進行逐步深入和全面的認識，教師的指導應從著重加強到逐漸減弱。

提出問題、猜想與假設環節在探究學習開始時要著重強化（感性的、形象的思考的成分多一點），隨著探究教學推進，方案設計、分析論證要著重深入培養（理性的、抽象的成分多一點）。

例如，探究聲音的音調和響度與什么因素有關、色光的混合規律，并不要求對探究全過程各要素的學習，這兩個例子猜想與假設的意義就不是很大。聲的探究（簡單的探究）、光的探究（操作觀察與收集數據）、熱的探究（圖像的分析處理）、電的探究（探究方案的設計）要求逐步提高，教師自己要從整體上理解和把握。3.探究的程序性知識和基本方法不能簡單地反復說教，要在探究實踐中逐步認識。

教學活動中的科學探究是對科學研究過程的一種模擬，其探究結果不是一目了然或帶有很強的必然性的，教材編排上對探究結論也特地不給出或是在另一頁寫出。新課程的特點就是知識、技能和方法等不是給予，而是發現（探究教學的早期表現形式就是“發現法教學”和“問題解決法教學”，強調在做中學習，從經驗中學習）。沒有豐富的體驗，這就不是真正經歷探究過程。

同時，教學活動中的科學探究是對已具有科學結論的問題探究，應引導學生根據經驗作出指向性的判斷。毫無目標的探究活動只會困難重重，不會有強烈的成功體驗，久而久之，學生就會失去探究問題的興趣。

4.科學探究教學中既要發揮學生的自主性，又要重視教師的引導作用。

科學探究中學生的自主性發揮得越好，創新精神和能力越能得到培養。因此，要給學生留有充分思考、討論、操作的機會和時間；引導提問、討論和發言時，多征求學生的意見，多對學生提一提你想到什么、你想知道什么、你有什么不同的看法等。

在探究教學過程中，教師也要給予及時的引導與評議。尊重學生在探究活動中的自主性，也不是對學生想的、說的和做的不管不問。如果教師缺乏引導，學生提的問題與探究課題沒有足夠的相關性；如果教師不注意組織管理，學生的活動參與缺乏目的性；如果教師不重視及時的評議總結，學生對自己和他人的觀點，甚至對科學的結論在認識上含糊不清，這些都是在實際教學中常常出現的不良現象。充分發揮學生的自主性，其實只會使教師的指導作用變得更有價值，要求更高。

第三篇：結合教學實際談談學習課程后對你進行物理規律教學設計的啟示

結合教學實際談談學習課程后對你進行物理規律教學設計的啟示

學習了《物理規律教學設計》的課程后我對物理教學有了更高層次的理解，我很受啟發，在今后的教學中我會逐漸以這種新的物理教學理念為主并加以利用實施，在學習中，我有以下啟示

一、要改變以往教學觀念，樹立以學生為本，首先應該轉變教師的思想觀念，讓我們教師淡化以往的學科觀念，用現代科學教育的理念來指導物理教學。讓學生積極主動獲取知識，而不是被動接受書本。面向全體學生，以人為本的理念要求我們教師不能像以往那樣把學生當作接受知識的機器，而要把學生看成一個有自己的思想和想法的獨立的個體。

二、要改變以往的物理教學方法，培養學生科學探究的能力。傳統的物理教學過分強調知識的傳授，學生只能被動地接受。題海戰術，用科學探究的方法來培養學生的科學知識、方法和技能，形成自我發展的能力。物理是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科，在課堂教學中也必須體現物理的這種實踐性。物理課程中的科學探究是學生積極主動地獲取科學知識，領悟科學研究方法而進行的活動。

三、要增加物理學習的靈活性，讓學生自身能夠獲得可持續發展的本領。探究式學習是學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中發現和選擇研究問題，以個人或小組合作的方式進行的主動地獲取知識、應用知識、解決問題的過程。探究性學習對學生的學習內容也提出了新的要求。如果學生仍然以過去那種看課本，學課本的方式進行學習的話，就可能成了新的“書呆子”，而不能培養實際的可持續發展的能力。分析新課程標準下的物理教材會發現，新的物理教材一改傳統教材知識間嚴密的邏輯順序，盡力突破學科本位的觀念，注重生活中的現象及經驗，努力體現出要在生活中學習物理知識,“從生活走向物理”。教材內容既面向全體學生又針對不同個體，提供給學生最基礎的物理知識與技能，確保全體學生的共同發展。

四、要積極探索物理教學的新方式。在現代科學教育的理念下，應該探索新的評價體系，來適應新的教學改革。學生通過學習物理課程獲得科學知識，僅僅是物理學科教育中的一個方面；而通過物理課的學習掌握知識，提高自主學習的能力，全面提高學生的科學素養，這才是物理學科的主要目的。

第四篇：結合教學實際談談你如何實施校本研修

結合教學實際談談你如何實施校本研修。

1.校本研修的途徑

校本研修又名校本培訓，是基于學校，為了學校，發展學校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創造良好的校本研修生態環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。

基本途徑是：

（1）教師不脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修。（2）因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性。

（3）貼近學校的教育教學實際，有常規性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。

2.結合教學實際談談你如何實施校本研修。

從事教育工作的老師需要不斷地學習，以適應社會的需求。要從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣，從自己的教學中尋找突破口，促使自己的教學工作再上一個新臺階。

（1）要按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。要開展有效課堂教學研究，提高課堂教學質量。認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，發嚴格要求自己，在每周聽一節課之后，與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

（2）要經常進行自我反思。反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。

（3）參加多種研修模式，全面提升自我素質。積極參與遠程研修活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。同時進行自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。

13一節好課的標準：

我認為一節好課并不等于一節好看的課，它有一定的衡量標準，主要有以下幾個方面：

1、目標明確：教師要明確每一堂課使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面應達成的目標，并且要緊緊圍繞目標組織教學活動。

2、內容正確：要保證教學內容的科學性、思想性和系統性。

3、方法得當：教師要根據教學內容和學生的實際情況靈活運用各種教學方法，以使教學取得較好效果。

4、組織有效：教師要密切關注教學的進程，對偶發事件能及時處理。

5、體驗積極：要關注學生的情緒生活和情感體驗，師生都處在積極的雙方在良好的情感體驗中完成教學任務。

15作為一名新教師，你準備怎樣提高自己的專業技能?

1、向名家學習，復制成功是走向成功的捷徑；

2、向身邊的名師學習，與身邊的榜樣同行；

3、向學生學習，教學相長；

4、在讀書中提高，要做教書人，先做讀書人；

5、在研究中提高，做課題，寫論文 17 你覺得怎樣才能上好第一節課？

“好的開始是成功的一半。” 第一節課是為人師者必須重視的問題。在第一節課中，要讓學生對老師留下良好印象，對學科產生濃厚興趣。

要想讓學生對老師留下良好印象，老師就要適當講究儀表，服裝、發型都要得體、自然、樸素、大方；要想讓學生對老師留下良好印象，就要注重情感因素，要面帶微笑，情緒飽滿，舉止得體，語言幽默。

要想讓學生對學科產生興趣，教師就要發揮自己的優勢，展現自己的業務水平。

第五篇：結合音樂教學實際,談談如何進行更加有效的課堂教學

結合音樂教學實際，談談如何進行更加有效的課堂教學

音樂教育是對學生進行美的藝術教育,培養學生對音樂的理解、鑒賞、表現能力,提高學生的音樂素質,進行審美教育和思想品德教育,啟迪學生智慧,陶冶高尚情操,使他們的身心得到健康地發展。音樂課是學生喜歡的課程之一，如何讓學生真正喜歡音樂、喜歡音樂課，首先要弄清楚的一個重要問題，如何實現課堂的“有效性”,因為課堂教學的有效性與學生對音樂的興趣密切相關。面對新課標的特點，怎樣做才能更好地提高音樂課堂教學的有效性呢？首先我們先要知道課堂教學有效性指什么？怎樣的課堂是有效的？

課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。組織音樂課堂教學,把對音樂悟性不同的學生引進藝術殿堂,是搞好音樂教學的關鍵。課堂教學的有效性表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。

按照這樣的標準,我不斷探索并嘗試尋找有效的方法,激發學生學習的興趣,創造愉快的音樂課堂。反思日常教學中的一些現象，如教師辛苦備課，學生卻對內容不感興趣，不知道聽什么，也不知道怎么聽；教學內容隨意性比較大，課堂教學目標難以順利實現；學生的主體地位很難在課堂教學中體現出來等等，面對這些常見問題，該如何實現音樂課堂教學的有效性？以下是我的一些體會:

一、整合教材內容，用好、用活教材

教材是構成教學的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學的基礎和主要對象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對教材的二度開發，并適度整合教材，對教材內容進行科學的增刪、置換、重構、組合，使教學內容更貼近學生的實際情況，不做教材的“奴隸”。上課并非是對教材內容的簡單復述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進學生的終身發展為目標，靈活掌握教學目標，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

如《音樂鑒賞》，它的單元教學內容比較豐滿，曲目涉及面廣，數量多，在中外結合、古今結合的同時，還選擇了一些現代氣息較強的曲目。另外，還有意識地加強了廣東地方音樂的曲目以突出地方性教學。那么在備課內容的選擇上就應該有所取舍，不能貪多，進行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應該分析編者意圖，選擇最能體現編者意圖的作品，結合學生實際情況，充分挖掘教材，對單元教學內容進行整，進行有深度的鑒賞。

二、從學生角度出發，利用學生好動、活潑、熱情的特點，構建師生雙向互動的課堂教學。

如果我們能夠以平等的姿態，多從學生的角度考慮，加強師生之間的溝通，及時捕捉學生對教學的反饋信息，激發課堂的活力，動態調整并完善教學進程，通過教學內容的游戲化和師生之間的互動來有效的達到教學目的，充分的讓學生動起來，通過打節奏、做游戲、律動、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來調動學生的學習興趣。

那么一個良性的師生“雙向互動式”的課堂很自然的就呈現在眼前。因此，多從學生的角度出發，本著師生共同學習，共同進步的理念，以師生互教互學，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是實現音樂課堂教學有效性的一個重要方面。

三、借鑒奧蘇貝爾的認知結構理論——充分利用學生已有知識

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾，將“學習”?按照其效果劃分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型。根據奧蘇貝爾提出的“有意義學習”帶來的啟示，在挖掘教材內容的同時，充分了解和利用學生已經知道的知識作為所教新內容與學生的切合點，為新課做好鋪墊，使學生能積極地參與到教學中來，更好的拉近教學內容與學生的關系。因為“課”是上給學生的，只有讓學生樂意接受，他們才會接受的好，這猶如數學中的交集，公共元素越多，交集的范圍越大，對于教學而言，所教內容與學生最近發展區切合越多，學生越易于接受，課堂的教學目標就越易于實現，有效性也隨之提高。

比如在《音樂鑒賞》第二單元說唱音樂中的曲藝篇，如何幫助學生掌握、體驗曲藝作品，是一個比較難的問題，因為不止是學生，連我本人對曲藝也不是很熟悉，那如何讓沒有什么音高概念的學生更容易掌握和了解呢？光靠講學生是很難體會和感受的，后來經過研讀教材，我發現教材作品《丑末寅初》的旋律起伏與作品歌詞的聲調有著密切的關聯。

這就好辦了，我先用“你去哪里？”作例子，讓學生用夸張而清楚的發音，把這句話讀出來，然后再借助旋律線的形式把每一個字的聲調起伏畫出來，接下來再進行一個大膽的嘗試，即把剛才的句子，依據聲調的起伏變化，把它“唱”出來，這樣一來學生覺得很有意思，就來勁了，經過幾次舉例練習，我用ＰＰＴ 把《丑末寅初》作品中的歌詞投影出來，再讓學生按照剛才的規律，把它唱出來，然后我來唱旋律，讓同學來找兩者之間的聯系，經過對比演唱和旋律線的對比，學生很容易就發現了其中的規律——旋律音的起伏是隨著歌詞聲調的變化基本是一致的，接著我又趁熱打鐵，讓學生繼續用上述方法，把作品的前四句嘗試唱出來。這樣借助學生對語言聲調的掌握，學生很容易就學會了作品的前四句。比較容易的達到通過學唱作品感受京韻大鼓風格的教學目標。

四、教師——當好課堂的“導演”和課堂教學“生成性資源”的重組者 教學是實現教學效果的必要經過，這猶如劇本的演出，成功與否有一個好劇本外（教案），更重要的是導演以何種思路來更好地對劇本進行演繹（教學過程），如何讓演員以最佳的狀態對劇本進行表演。教學也正是如此，課堂是舞臺，學生是演員，教師是導演，而一堂課能否實現好的教學效果，很大程度上取決于這個“導演”能否以獨特的角度、視野來演繹劇本、指導演員。

可如何當好這個“導演”，提高課堂教學的有效性？

教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感,敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態生成的創生性質，引領學生共同進入 “發幽探微”的教學境界。

作為教師要學會傾聽來自學生心中的不同的聲音、尊重來自學生內心的真實的思考。相反，如果教師強制粗暴地干預，批評這些“不同的聲音”，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成，教學資源的重新生成也就無法完成。因此，要想當好課堂的“導演”和課堂教學“生成性資源”的重組者,就要做好學生的朋友，去關注學生，了解學生。

五、充分發揮多媒體的輔助作用，提高課堂教學的有效性。

多媒體在現代教學中的應用是非常的普遍，它一改以往知識只能在黑板上平面的展示給學生的歷史，讓知識立體化、直觀化的呈現在學生眼前，充分利用視覺沖擊，更好地輔助教師達到教學目標。尤其是互聯網的運用，更是給教學如虎添翼的感覺，在音樂課中更是如此。

比如《音樂鑒賞》一書第一單元第三節——生活之音中，著名華裔音樂家“譚盾”的作品《永恒的水》，這是一部多媒體協奏曲，課堂上如果學生單純的去聽這部作品，也就是感覺有不同類型的水聲，至于不同聲音的水聲是如何來的，學生很難猜測，也不能直觀的去感受——原來最普通的水也可以充當樂器這樣奇妙的事情，那么我利用教室中的多媒體平臺，播放了作品的視頻片斷，一開始在“譚盾”有力的指揮下音樂給了一個強音，一下在讓學生振奮起來，而后面更多的著名打擊樂家利用各種生活中的器物，如長玻璃管、圓錐、單面小鼓等等，擊水發出帶著各種不同節奏和音色的水聲，讓學生又驚奇、又贊嘆。最終沒有做過多的引導，學生體會到了章節開始的一段話——真正的藝術沒有任何例外：它直接來自內心，來自對生活的體驗，對生活的思考和實踐。

所以在音樂課堂中合理利用多媒體可以幫助教師更好的實現教學效果，幫助學生更直觀、形象的感受音樂。但是在音樂課中多媒體的使用也要適可而止，合理使用，不要喧賓奪主，忽略了教師的主導地位，畢竟它對教學的幫助是在“輔助”層面上。

最適合學生的教學，才是最成功的教學。課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。這需要我們教師充分備好教材，備好學情，完善教學的各個環節，音樂課尤其如此，在比較開放的課堂中實現教學效率的最大化，從而實踐新課程理念。