第一篇：請你結合教學實際,談談如何才能科學、正確地對學生作出評價。

素質教育的課程教學評價是一種發展性的評價，是一種而向全體、著眼于明天、側重于發展、有利于改進的評價。其目的主要是能夠促進全體學生獲得全面和諧的發展，使教師的教學能力獲得進一步的提高。它強調評價教學要從整體出發，出發點和歸宿是使每個學生都能適應社會的需求，是一種面向全員的評價活動；它強調學生的自學能力、創造能力和自我表現評價能力的發展；它強調評價必須充分調動師生的積極性，充分發揮教學過程中教師的主導作用和學生的主體性，形成樂學樂教、生動活潑的教學氛圍。

一、對學生進行課程評價的內容

素質教育是一種面向全體，關注全面，注重學生知識、能力和素質全面發展，并重視學生個性發展的教育。因此，評價學生的學也應堅持“以學生發展為本”的評價觀，既要看學生的學科知識水平如何，又要看學生的能力、尤其是創造力是否得到了發展，是否培養了學科興趣，是否具有一定的學科素養。

第一，學習目標。學習目標是人們從事學習活動所要達到的標準或預期結果。建立明確的學習目標是進行學習活動的戰略前提，是提高學習積極性、自學性和學習效率的關鍵。學習目標是否確立，可以從學生的學習態度、學習動機、學習興趣等方面體現出來。因此，對學生學習目標的評價標準為：學生學習態度端正，學習動機明確，學習興趣濃，注意力集中，聽課率高。

第二，學習過程。可以從學生在課堂教學中表現出的學習自學性、積極性、協作性、創新性、自制性和紀律性等方面評價學生的學習過程。具體標準為：學生能積極參與教學活動，主體意識強，能主動回答教師提出的問題，課堂答問面廣，發言率高；學生思維活躍，善于思考問題，敢于提出問題，質疑面廣，發問率高；學生對于不利于課堂教學的因素，能夠主動加以制止和控制；學生能主動配合教師，共同完成教學任務；學生能遵守紀律，課堂教學嚴肅、生動、活潑。

第三，學習方法。學生是否養成了良好的學習習慣，是否掌握和具備適合自己的學習方法，是學生學習評價的一個重要方面。它既與教師的課堂教學有關，也直接影響學生學習的效果。好的學習方法包括：堅持課前預習、課后復習，及時鞏固練習；學會科學運籌時間；學會有目的地收集、整理資料；學會有效地利用學習工具等。

第四、學習效果。對學習效果的評價，包括技能發展水平、智力能力發展水平、思想品德發展水平三個層面。從學生對本學科的學習興趣，所掌握的基本知識技能、基本能力（包括自學能力、表達能力、質疑能力、想像能力、思維能力、創新能力、辨別能力、操作能力、計算能力、歸納能力）、思想認識、特長發展等五個方面加以評價。學生能夠對本學科產生濃厚的興趣，學生的思想、知識、能力、特長素質能在課堂教學中得到體現和發展，是學習效果好的評價標準。

二、對學生進行課程評價的原則和方法

評價原則有方向性、科學性、全面性和教育性等原則。具體的評價方法主要有如下幾種。

第一、評價內容與評價標準評價學生全面發展的指標有道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感；學科目標以各科課程標準為依據，評價標準應該用清楚、簡練、可測量的目標術語加以表述。

第二、選擇并設計評價工具與評價方法工具、方法的選擇與使用要適合內容的性質與需要，評價學生內容的多樣化，對應的評價工具和方法也應注重多樣化，如行為觀察、情境測驗、學習日記或成長記錄等。

第三、收集和分析反映學生發展的資料收集和分析反映學生發展的資料，這是評價的關鍵，評價學生的資料包括學生的自我評價、教師和同伴觀察與評價、家長的信息、考試和測驗的信息、成績與作品集、有關說明學生進步的證據等。收集資料的方法有：標準化考試，學生工作范例，對學生觀察、訪談等。

第四、明確促進學生發展的改革要點，并制定改進計劃明確促進學生發展的改革要點，并制定改進計劃，這是素質教育評價的意義所在。建立促進學生發展的評價體系，應根據信息收集后的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確學生發展的改革要點，用清楚、簡練、可測量的術語表達出來，制定改進計劃。在改進計劃中要注意將學生發展不足的領域向其發展優勢領域遷移，促進其潛能發展。

總之，學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義、并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。“東方風來滿眼春”，春天是令人生出無限遐想的季節，讓我們全體教育工作者攜起手來，不畏艱難，銳意進取，從搞好課程評價入手，全面推進課程改革，張開熱情的雙臂，去擁抱繁花似錦，萬紫千紅的素質教育的春天。

第二篇：結合教學實際,談一談信息技術對化學教學的作用重點

結合教學實際,談一談信息技術對化學教學的作用? 1.網絡信息可以方便地獲得自己想要的教學資源。

因特網上有許許多多收費或免費的資源,為教師及時獲得最新的教育教學方法和資料提供了前所未有的便利。例如,對于那一道題的答案或解法有疑問可以把該題通過網絡搜索,獲得許多人的解法或看法,開拓了自己的思路非常方便。再如,利用我校訂購的教學資源網站,可以獲得大量的教案、習題、和高考信息,為我們的備考、組卷和及時獲得最新的高考信息提供了很大的便利。還有,對于想提高自己的教育教學理論水平的老師,可以在網絡上搜索相關文章進行下載學習或在線學習和培訓,像我們現在進行的網絡在線培訓在傳統的教學時代是無法想象的。總之,通過網絡這個海量的信息來源使教育水平的提高實現了平均化,它尤其使偏遠落后地區提高自己的教育教學工作提供無限的可能性。

2.利用信息技術和手段提高化學課堂教學的質量。

在課堂教學中可利用ppt、電子白板、實物投影,加快了課堂的推進效率,加大課堂教學的信息量,使課堂教學中讓學生活動更多是信息。例如,在高三復習的時候,我們可以把一些比較復雜的實驗題的圖展示在白板上,進行講解或討論,這樣清楚規范的裝置圖比學生看著自己的試卷或老師畫在黑板上效果要好的多。再如,在物質結構的教學中,利用三維立體圖像或三維動畫觀察物質的微觀結構的特征,要比看著課本講解效果好許多。還有利用ppt雖然不能完全替代板書,但在很大程度上減少了教師的寫量,節省了時間,使課堂教學更有效。還有,利用信息技術中的多媒體特點,增加課堂教學的趣味性,激發學生學習的積極性,提高學生的學習效率。

3.利用信息技術記錄和保留自己在教學中的各種資料。

利用電腦可以將自己的教學資料及時的積累保存,為今后的教育教學工作帶來很大的便利,并且還可以很容易地與同行間進行交流討論。

第三篇：結合教學實際,淺談教師主導與學生主體之間的關系

結合作文教學實際，淺談教師主導與學生主體之間的關系

徐

駿

一、教師的教是為了學生的學。

對于這一點，我是這樣理解的：教師的主要任務是促進學生主體的發展，因此教師所開展的一切教學活動都是圍繞著學生這一中心而展開的，為把學生培養成為符合一定社會需要的身心健康發展、高素質的發展中的社會人。由教師代表社會向學生不斷提出了新的發展要求，與學生已有的發展水平之間不斷形成了知與不知，能與不能，愿與不愿的矛盾，通過教師的教育引導，喚醒學生積極向上的主動狀態，使這種新的要求成為學生自身發展的需要，通過師生雙方的積極努力，矛盾得以解決，學生的已有發展水平達到了一個新的高度。教育過程就是在這種矛盾中不斷解決中向前推進的，學生也是在這一過程中得到發展的。

譬如，以我的語文作文教學為例。我帶的是職高學生，其中許多學生考試時往往作文交“白卷”，問其原因說是“不會寫”。他們面對的首先是“會”寫還是“不會”寫的問題，所以作為職業高中老師就是應面對學生學“會”寫作的需求。那如何教會學生寫作文呢？關鍵是教師和學生的互動。可能有的老師覺得上作文課是最輕松的事：布置一個題目，把要求簡單說一下，就放手讓學生自由寫作。至于學生如何絞盡腦汁，挖空心思，那是學生的事了，等到作文講評時挑幾篇好的讀一下就完事大吉。說實話，這樣的作文教學可能教一輩子也不會有什么長進，反而讓學生更加厭惡上作文課。針對職業高中生基礎差，閱讀，寫作水平低的特點，作為語文教師，我覺得干脆可以采取手把手教“走路”的方法，帶著學生一段一段往下寫。以一篇作文題《講誠信并不吃虧》為例，我把它分成以下這樣三個教學步驟：

第一步：確定寫什么，即第一段先要學生明白什么是誠信，從課堂反映來看，一開始，有的學生連什么是誠信都不知道。所以教師有必要進行解釋。指導學生在文章第一段給誠信一定程度的解釋或定義。

第二步：從哪幾個角度寫。這個階段是主體，在明白了什么是誠信后，學生的思維馬上活躍了起來。有的說自己的父母做生意貨發出去，收貨人賴帳不給錢。有的說現在很多考試都可以找槍手??由此看來，當今社會缺乏誠信，產生信用危機的狀況學生大都有切身體會。教師可以引導他們從反面舉例，再引到題目上，使大家明白擁有誠信，失去的可能是短期的金錢利益，換來的卻是長遠的信任利益和自身的良心的安定。

第三步：總結階段。教師可讓學生列舉提高社會誠信度的措施。同學們也是七嘴八舌各抒己見。

按照以上三個步驟指導出來的學生的作文，有的人可能會認為這會出現全班一個“骨架”的情形，是一種應試模板。但實際上對職業高中生而言，卻是非常有效的。因為這如同剛學書法的人總是從描紅開始，在有了一定基礎后才能丟掉模板自由書寫。這是一個打基礎的過程，俗話說“熟能生巧”，要達到巧的程度，沒有模板，恐怕連熟都困難，更談不上巧了。只有基礎扎實了，熟悉套路了，也就融會貫通了。何況，現在給學生的還只是“骨架”，其中的“血肉”還要他們自己去充實呢。

用這種方法組織作文的課堂教學，對教師的要求比較高，因為每次作文課，教師自己要先完成一篇作文，提出自己的提綱，學生可以自己寫，也可以參照教師所給的提綱。而一些優秀學生的寫作思路還可以影響老師。這樣的作文課教師就不是一杯茶，一張報紙那么輕松地度過了，而是要大量的前期準備。但換來的是學生的寫作水平的提高，雖苦猶樂。

二、了解學生，因材施教。

學生的個別差異要求教師尊重差異，個體的全面發展是個體個性充分發展的結果，因此教師要了解每個學生個體，平等關注每一個學生，給予他們主動參與教學活動和表現的機會。還是以作文教學為例，因材施教，應當讓每個學生在作文中體驗成功的喜悅。心理學家研究發現，人類最本質的需要就是渴望被肯定，每個人都喜歡被人贊揚。職業高中的學生有著太多的被否定的經歷，這使得他們特別渴望激勵與肯定，簡單的一句表揚和鼓勵甚至會改變整個人的精神面貌。那么如何讓學生在作文中體驗成功的喜悅呢？我們覺得可以從降低作文要求入手，根據不同層次的同學制定不同的寫作要求。如職高語文第二冊第一單元選擇的范文是復雜的記敘文，按照常規的教學模式，學生學習本單元后也得寫一篇復雜的記敘文。開始我也是這樣去做的。可是對絕大多數職高生來說，他連一件事也敘不清，又怎能寫好一篇復雜的記敘文呢？結果大部分學生胡亂地寫了一通，有的干脆找本作文選抄一篇交差了事。這樣的寫作學生當然沒有成就感了。后來我在教學中改變了以往的做法，嘗試對不同層次的同學制定不同的寫作要求。如個別基礎好的同學要求他們能通過幾件事去表現中心；基礎一般的同學要求他們能把一件事寫清楚，并能根據中心合理處理材料的詳略；對基礎特別差的同學，干脆就要求他們書寫工整，盡量不寫病句和錯別字。然后看學生有沒有做到所要求的標準，做到的就肯定，就該得滿分，這樣對每個同學來講首先就是一種誘惑，大家寫作的積極性被激發了,從交上來的作文來看，大家都寫得很認真，再也沒有了抄襲之作。因為學生寫好作文后也能知道自己大致能得多少分，而不會覺得每次寫與不寫一個樣了，因為學生看到自己的努力會有成果，他們有了成就感！對教師來講，給每個學生定一個明確而要求較低的目標，當然，這個“低”也是有底線的，是學生稍加努力便可達到的目標，這不僅會激發學生的積極性，而且還能讓每個學生的寫作訓練有針對性，長此以往反復訓練，會使每個同學整個作文的全程訓練有一個明確的序列性，從而使每個學生的寫作水平得以提高。

三、尊重學生，維護學生利益。

尊重學生是維護學生自尊心、自信心的最近本要求。落實到具體的作文評價中，就是看這個評價是否有利于提高學生生活的積極性，是否有利于學生身心的發展。

現以一次具體的作文評價為例談談我的做法。一次我讓同學寫一篇游記，一位同學寫去西湖游玩，可是他化了一大半的篇幅寫自己如何去西湖，真到了西湖，他又無話可說了，三言兩語便宣告結束。這屬于典型的選材不當，詳略不當！按以往評價的方法，我一定給他一個不及格！可是這次我沒有這樣做，而是就他本人進行了縱向比較，覺得他雖然文章寫得不好，但他的書寫比以前工整多了，書寫的內容比以前多了，錯別字也少了，這就是進步，而且是一個很大的進步！我當即對他的這些進步進行了肯定，并給了一個不錯的分數，然后再指出他的缺點，告訴他哪里應該刪除，哪里應該補充，鼓勵他進行修改。他受到了激勵，變得興致勃勃，當即表示愿意修改。經過反復修改，那篇游記雖然簡單，卻也有了游記的樣子！我在班里表揚了他，他很開心，作文的興趣也因此濃了。由此，我感慨萬千，我覺得教師評價一個學生的作文，不能拘泥于眼前，而要考慮是否有利于學生今后的發展，你的一個小小的肯定和對他的尊重，能讓一個學生受到鼓舞，及時嘗到成功的喜悅，這會激發他寫作文的積極性和主動性,相反，則會讓學生永遠地對作文甚至對生活失去興趣！

同時，講評應該層次化。學生的作文水平往往是參差不齊的。因此在作文講評課中，教師應該把目光投向全體同學，把陽光雨露灑到教室的每一個角落。教師要注意多層次挖掘，努力讓每一個水平層面上的學生作文中的閃光點都能得到肯定和認可，使他們驚喜地發現自己潛在的能力。美國心理學家威廉·詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”對于有著太多的被否定經歷的職高學生來說，就是要不斷地使他們受到激勵，他們一旦接收到被賞識的信息，便會立即點燃希望之火，進而產生極大的熱情。

以上便是我對教師主導和學生主體關系的認識。總而言之，教師與學生并不是一對矛盾體，作為成年人，我們經歷了更多，接受了更多，我們用自己的生命經驗引導學生的個性發展和獨立成長，也就是說，教師切不可僅僅授之以魚，而是授之以漁。

第四篇：結合自身教學實際,談談你對“教師與學生溝通的藝術”的認識。

作為一名教師，我覺得要和學生良好的溝通，必須從一下幾點出發：

一、對學生的問題要有效回應。

在學生有問題時，多數教師都能感覺出來，但是，對教師而言，僅僅看出問題是什么時候發生是不夠的，還需進一步解決問題。教師之所以在解決問題的失敗往往是因為他們不知道如何做出有效回應。其中教師之所以做出對學生而言的無效回應是由于不恰當的語言和站錯溝通立場所造成的。由于這些不恰當的語言和溝通立場導致了沖突和誤會。

二、師生溝通中的口語藝術

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術實際上也就是師生間的語言交流藝術。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。

（一）、幽默。

幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就通暢了。

（二）、委婉。

在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學生卻因為礙于情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些“棱角”，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了。

（三）、含蓄。

如一為老師在全班同學面前介紹一位因犯錯誤逃學剛來報到的學生時說：“由于大家都知道原因，某同學終于在今天回到了自己班級??”這種說法既不傷同學的面子也沒有被全班同學誤解為包庇。還可以采用“反語”，“模糊”，“沉默”等說話藝術。

三、積極聆聽

聽學生講話時心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，要避免當學生在講話時，急于表達自己的反應，后注意力不集中在對方的講話上，打斷學生的講話等。

第五篇：請結合教學實際請談談如何引導學生注意歷史與現實的結合

請結合教學實際，談談如何引導學生注意歷史與現實的結合？ 到目前為止，社會上還有很多人認為歷史就是死記硬背，是負擔，因而對歷史極不重視。顯然，這種觀點是錯誤的。眾所周知，學習歷史并不是讓學生機械地記住一些歷史人物和事件，而是要為現實服務，要學生以史為鑒，以史為鏡。歷史教師的首要任務就是將歷史和現實之間架起一座橋梁，讓社會找到一面“鏡子”，讓每個學生都從歷史長河中找到啟發，成為思想者，更成為智慧者。

例如當進行到《兩極對峙格局的形成》一課冷戰部分時，我給學生們放一小段《Go West》音頻，而后問道：“同學們有沒有聽過這首歌？”學生們回答：它是德國世界杯送別曲，現在中國的某些體育節目也把它作為前奏。我補充：“這首歌誕生于1993年，同學們通過歌詞——Go West, life is peaceful there（向西而行，那里的生活是安寧的）, Go West, in the open air（向西而行，那里的空氣是自由的）, Go West, where the skies are blue（向西而行，那里的天空是湛藍的）??可以感受到什么？” 學生回答：冷戰的痕跡。我接著問道：“社會主義中國沒有抵制歌頌西方的《Go West》，反而把它作為體育節目前奏，這又說明了什么問題？”學生回答：冷戰結束了。我總結：“冷戰的根源是社會制度和意識形態的對立。這是否意味著社會制度和意識形態不同的國家就不能和睦相處？答案當然是否定的。只要國與國之間遵守和平共處五項原則就能夠實現和平相處，共同發展。”不但是否定了社會制度、意識形態作為處理國家之間關系唯一原則的錯誤做法，也提前讓學生領會到和平共處五項原則的重要意義。