第一篇：結合教學實際,舉例談談你在體育課中如何開展運動技能教學

結合教學實際，舉例談談你在體育課中如何開展運動技能教學

我結合教學實際在體育課中開展運動技能教學：

（1）、運動技能學習定位要準

體育新課程重要的理念是“體育為健康”，倡導運動是手段、健康是目的。而進行運動技能教學，首先要樹立大運動技能觀，只有在體育新課程運動技能學習中樹立大運動技能觀，才能指導運動技能學習的實踐，并在實踐中體現和滲透大運動技能觀，選擇有身體鍛煉價值和能夠實現課程目標的運動技能教學。其次，在動技能學習中要分清是為了單純學習體育運動技能，還是為了學習運動技能而達到育體、育心的健康目的。因此，在體育教學中不教技術的高度、遠度、難度，而是通過教技術使學生掌握健身的方法和手段。

（2）、制定模塊下的運動技能單元教學計劃 依據課程理念和五個學習領域目標，確定模塊選項教學內容，模塊的制定是由幾個大單元和若干個小單元組成，一個學年度為大單元，每學期設置若干個小單元。而單元之間的運動技能教學設計要有整體性、連慣性、合理性和系統性。運動技能教學內容的選擇要體現時代性、教育性、健康性、價值性、技術性、興趣性、遷移性、推廣性。根據運動技能形成的規律和體育學科教學的特殊性，構建高中模塊選項的教學模式，注重教學策略的設計與研究，關注教學過程中發展性與生長性的“高原現象”，滲透學法指導。

（3）、運動技能教學的方式多元化

依據教學目標、教學內容、教學環境、學生的發展水平選擇有效地運動技能教學模式，充分利用教學資源與教學空間，合理而有效地設計教學過程和教學策略，體現運動技能教學的多元化與多維化，教學方法的層次性與遞進性，組織形式的多樣性與靈活性，教學手段的生長性與發展性。在教學中要克服教師單純的為運動技術教而教，學生單純的為運動技術學而學的傾向，防止運動技術越教越細，教學內容越教越多。教學有法、但無定法、貴在得法，關鍵是采用多元化的教學方式，能使課堂教學充滿生機與活力，將課堂教學具有吸引力與感染力，能夠激勵學生積極主動參與體育活動，啟發學生積極思考問題，提高學生的分析問題與解決問題的能力，將體育鍛煉成為自己生活中不可缺少的重要組成部分。

（4）、依據學生差異進行運動技能教學

體育新課程堅持“一切為了每一位學生發展”的核心理念，在肯定學生身心發展具有共同規律的同時，也承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異。過去在的體育課教學中，過于追求運動技能傳授的方法競技化、成人化、訓練化，評價的統一的規格、統一的標準，其結果是致使大部分學生對體育的學習失去興趣，而新的課程標準關注學習運動技能，更關注學生的健康發展。因此，既要重視運動技能在相應的水平階段學到什么程度，又要關注同一水平階段，甚至更加關注班級學生的差異水平，提出不同的運動技能學習內容，有選擇地進行運動技能教學。做到既符合學生的實際，又體現課程理念，讓每一個學生都能享受體育運動的快。

（5）、運動技能教學要關注學生生活實際和經驗

隨著社會經濟快速發展，知識、信息經濟時代的到來，對于絕大多數人來說，通過學習體育獲得的技能，已經不再是為人們謀求生存和勞動所必須，是現代人更重視生命質量和生活質量的表現。要使學生清楚認識到體育是提高人的生命和生活質量的重要基礎與保證，也就使學校體育技能學習必須要聯系生活，聯系實際生存經驗。

（６）、實施民主化教學，提高運動技能學習的效果

民主化教學是指在教學過程中，科學、合理、有效地發揮教學諸多要素的互相作用，師生共同建立民主、平等、和睦、教學相長的課堂教學氛圍。新一輪的基礎教育新課程改革的最大特點不是改教材，而是突出課堂教學中怎樣讓學生在教師的科學指導下，主動的、創造性的自主學習，同時又造就學生健全人格。對于體育課程來說，由于體育教學具有其獨特組織形式、教學方法，如何讓學生在課堂教學中主體參與、主動學習，提高運動技能學習的效果，讓所有學生達到體育課程標準提出的目標要求，就要努力實現課堂民主化。其次，是新課程充分強調知識技能的構建過程，在運動技能的學習過程中應給以學生充分的學習自由時間和空間，創設良好的課堂心理氛圍，讓學生能自主體驗、合作交流、探究式學習運動技能。構建師生、生生互動的教學情景，集學生的智慧，共同參與和探究運動技能學習中的問題，尤其是教師的肢體語言能起到了激其情、引其行、啟其思、教其知的效果。

第二篇：結合教育教學實際

結合教育教學實際，論述怎樣貫徹落實 德育為先，立德樹人.全面實施素質教育，核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題，要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。要加強愛國主義教育，深入開展理想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，增強學生熱愛祖國，服務人民的使命感和責任感，要激發學生發展的內在動力，提高學生的創新精神和實踐能力。

促進教育公平，辦好人民滿意的教育，是著力保障和改善民生，構建社會主義和諧社會的全局性任務。當今中國，教育公民是人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題之一，實踐好、維護好、發展好最廣大人民群眾的根本利益，始終是黨和國家一切工作包括教育工作的出發點和落腳點。因此，在今后的工作中，我將努力做到：

1.在自己的工作崗位上認認真真干教育，踏踏實實與人才。從我做起，從現在做起。發揚求真務實的工作作風，積極參加課程改革，在工作中不斷學習，做學生滿意的教師，用自己的知識去引導學生，讓學生能在愉快的環境中獲得知識。只要我們熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生的德、智、體、美等，就一定能提高學生的思想道德素質。

2.要克服工作的急躁情緒，從點滴做起，用賞識的眼光看學生，對待學生要有耐心，特別是對于問題學生要給他機會，用發展的眼觀看學生，樹立學生的自信心，精心營造育人的一片藍天。

3.教師的工作是育人的工作。一名合格的教師，必須具有良好的品質和道德觀念，才能用自己的人格魅力去影響學生，感染學生，去昂學生的心靈得到健康發展，形成良好的心理品質。

4.在教育教學中，始終堅持以人為本的教育發展觀，不斷學習勇于創新的教育實踐觀，關注細節，追求和諧的教育價值觀，確保教育各項任務、工作目標順利完成，落實到工作中就是干好每一天工作，上好每一節課，關注每一個學生的健康成長，讓孩子全面發展，全面完成上級布置的各項任務。

第三篇：在教學中如何設計有價值的問題？請您結合數學教學實際舉例分析新目標

“問題是數學的靈魂，是思維的動力”。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。以下是我在教學“長方形和正方形的周長”時的問題設計：

動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發現的快樂。因此，在數學教學過程中，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學生在對公式的發現過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數學”的過程中啟迪了思維。如在教學“長方形和正方形的周長”時，教材編排的順序是：長方形的周長→正方形的周長→不規則圖形的周長。但我認為，正方形是長方形的特例，其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外，學生在學習長方形的周長計算之前沒有學過四則混合運算，因此在探索算法的時候可能出現一定的困難。于是，我對教學內容的安排順序作了如下調整：正方形的周長→長方形的周長→不規則圖形的周長。

師：剛才我們通過舉例、指一指、描一描等方法，知道了周長的含義。你能判斷下面長方形和正方形的周長，哪一個長一些嗎?(以此引導學生猜想，激發學生的探究欲望)(學生回答略)

師：現在有好幾種不同的意見，誰能想出一個比較好的辦法，證明自己的想法是正確的、合理的？同學們可以獨立思考，也可以討論解決。

師：同學們都想到了先量后算的方法，下面我們就來量一量、算一算正方形的周長。

學生動手測量，并列式計算。

生1：8+8+8+8=32(厘米)。

生2：8×4=32(厘米)。

生3：8×2×2=32(厘米)。

生4：8×2+8×2=32(厘米)。

師：誰來說說各自算法的理由?

(學生匯報)

師：比較這幾種方法，哪種方法更簡便?(因為求相同加數的和用乘法可以使計算簡便，所以求正方形的周長可以用邊長×4來計算)

師：現在請同學們自己測量和計算長方形的周長。

學生測量和計算長方形的周長。(長方形長7厘米，寬5厘米)

展示學生三種不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)7×2=14(厘米)，5×2=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，12×2=24(厘米)。

師(小結)：你喜歡用哪一種方法?為什么？

生5：第一種。把四條邊都加起來就是長方形的周長。

生6：第二種。把兩條長和兩條寬分別算出來，它們的和就是長方形的周長。

生7：第三種。先算出一條長和一條寬的和，再乘以2就是長方形的周長。

這里對教學內容的呈現，由特殊到一般，認知活動由簡單到復雜，符合小學生的認知規律

第四篇：白板在教學中實際應用

白板在教學中的實際應用

1.可使用書寫狀態與鼠標狀態來回切換;通過白板對ppt進行細致講解和標注,以便于課件與白板的靈活運用,使課堂更加生動；

2.書寫時可以變換字體顏色，從而方便教學，更好地提高學生的注意力;

3.在書寫錯誤時，可用橡皮擦擦除，方便、快捷。

4.撤銷鍵與還原鍵可以使用，以便于寫對的改成錯誤的；

5.可以使用探照燈，突出重點部分或者有趣部分，有利于集中學生的注意力，提高學生的積極性；

6.有問題和答案時，可用幕布遮住答案部分，讓我回答后，再露出標準答案，增強課堂的趣味性；

7.可以使用各種各樣的筆，在重點的地方標注；例如熒光筆、毛筆（用毛筆在教學中進行顏色的涂抹，可調節顏色和線條粗細）、工具筆、強調筆、鉛筆、鋼筆等等，可以使課程的重點更加突出；(在美術教學上用普通筆進行形體繪制，還可調節顏色和線條粗細）

8.可以使用繪圖工具，做出三角形、矩形、正方形、圓形、橢圓形等等數學當中的各種圖形，也可以用在音樂課上的五線譜的制作以及英語中四線三格的制作。也可以使用背景里面的作業薄，里面也有五線譜和四線三格，但不推薦使用，因為格子間距太小。

9.需要花規整圖形時可用繪圖工具，這時可用油漆桶填色（美術課上不鼓勵用，因為規整圖形不容易產生生動活潑的繪制效果）。（注意用普通筆繪制的封閉圖形不能用油漆桶進行填充）

10.弧線或者各種規整的線段都可用白板里面的繪圖工具制作。（但用規整的繪圖方法時不可用橡皮擦擦除）

14.還可利用繪圖工具讓學生自己繪制出實物，激發學習興趣。

11.白板的素材中有很多學習的材料，可以仔聯網狀態下直接使用；

12.遇到做練習的題目可以讓學生自己在白板上作答；學生在使用白板筆的過程增強了學生學習的積極性和自信，通過驅動學生的好奇心鼓勵學生踴躍發言

13.對于低年級的學生，可使用抓手工具下拉頁面方便學生白板操作。

14.利用放大鏡功能使學生能夠看的更清晰。

15.可利用幕布工具，讓學生總結回顧一下這節課學的內容。使得課堂更加生動、形象，也可以調動學生的好奇心使得學生學習積極性更加高漲。

16.可以利用桌面注釋功能，適當的對重點內容進行批注（加下劃線、畫圈等），使重點更加突出。

17.可以使用文件----另存為將教師上課使用的課件及學生創造出的智慧，導出為網頁，方便學生以后的復習。

18.可以在課件里添加音頻和視頻文件，生動課堂。

19.可用白板工具中的文字筆選擇規范字體進行板書，有利于讓板書更加規范。

20.工具中的軟鍵盤可在微機課上講解規范指法時使用。

21.工具中計時器可在學生回答問題時計時使得學生爭勝心更強。

22.工具中計算器可在數學課上使用。

23.工具中的直尺、三角板、量角器可在數學課上使用，方便教學，也可使得課堂生動有趣。

24.白板中的背景可自定義，老師可根據課程內容自定義背景圖片，使課堂更加生動形象。

25.新建頁面可直接板書進行講解。

26.頁面可直接導出已經講過需復習的內容，也可以直接刪除沒用的頁面。

27.屏幕錄制可用于錄制有趣的課堂做紀念。再回放時學生們會更加感興趣，從而積極性會有所提高。

另附錄圖示講解：

第五篇：在小學數學教學中結合生活實際的幾點看法

在小學數學教學中結合生活實際的幾點看法

數學來源于生活，貼近生活，注重學生的自主探究能力培養。現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例，像這樣多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。教師在教學中應把數學教學與學生的生活實際有機地結合起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生發現生活與數學的密切關系，體驗數學的價值，從而激發學生學習數學的興趣，產生學習數學的巨大動力，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力。

一、貼近生活，使教學內容“生活化”

生活離不開數學，數學離不開生活。課本中的數學也只應是生活數學的一種影射、提取、概括和應用，課本無非是給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學習數學提供了一種視角，搭起了一座平臺，它只是在預示，任何“現實的、有意義的、富有挑戰性的”貼近學生生活的素材都可能成為學生學習的內容。因此，教師在教學中應找準教材內容與生活實際的“切合點”，打通數學與生活的無形屏障，變課堂數學為生活數學，使教學內容“生活化”，讓學生真切地感受到數學自己的身邊，領悟到數學的魅力，消除對數學的陌生感，從而激發學生學習興趣，樂意學習數學。對于小學生來說，數學是他們對生活中數學現象的解讀。書本數學是對生活數學的提煉，也是給學生學習生活數學提供一種視角，搭建一座平臺。豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景。我們應從學生熟悉的人、熟悉的事入手，展現給學生的學習材料應具有現實性、趣味性、挑戰性。因此，學生會產生強烈的探究欲望，并迫不及待地投入到知識的建構活動。數學也因此變得富有魅力。

二、讓學生從生活中探索規律，驗研究的樂趣

數學中的有關概念、定義、公式、法則等都體現著數學的某種規律，而這種規律一般是人們在生活實踐中發現問題后提出猜測，并通過科學驗證的，而學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。為此、教師要注意溝通課本與生活的聯系，從學生生活經驗和已有的知識基礎出發，向他們提供進行數學活動和交流的機會，讓學生親身經歷和認識數學知識的來龍去脈，有效地強化學生的數學意識，促進數學知識的掌握。教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。

三、所學的知識運用到生活中

鼓勵學生“用”數學，用以服務和指導生活，是數學教育的最終目的。有人說得好，能運用的知識才是真正擁有的知識。因此，數學教學應努力為學生提供將所學習的數學知識運用到實踐中去的機會，幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。例如：學完“長方形的面積”這一新課后，我讓學生回家幫助父母計算半個房間所需要地板及錢數。這樣學生必須對房間面積進行測量計算，再到市場了解地板的尺寸規格及單價，然后再進行計算。通過把數學知識與生活實際相聯系的活動，既能有效地鞏固學生所學的知識，又從生活實踐中彌補了課堂內學不到的生活知識，培養了學生的實踐能力。

在學生的數學學習中，廣大教師應多結合生活實際，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，逐步養成運用數學的思維觀察和分析周圍事物的習慣，提升運用所學數學知識解決實際問題的素養。