第一篇：學生是學習的主人

學生是學習的主人

內(nèi)容摘要新一輪的課程改革正在如火如荼的進行著，實施中的課程改革，讓我們在機遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念同步成長。本文從轉(zhuǎn)變教育觀念、改變課堂教學模式，引導學生的學習方式方面談一些體會。

關鍵詞轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

本次教學改革的主要目的之一是要改革舊的教育觀念，真正的樹立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。在傳統(tǒng)的教學中，教師關注的是自己在課上的講解是否成功，充當?shù)氖侵R的傳授著的角色，片面地強調(diào)了老師的講，卻忽視了學生的學，而新課程關注的是學生能從課堂上收獲什么，是否調(diào)動了學生的學習積極性，數(shù)學教學活動應當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，與此相伴的是教師的角色發(fā)生了根本的改變，學生才是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，數(shù)學教學的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以，學生才是當然的主人，表面上看，似乎教師的空間被壓縮了，實際上，這對教師提出了更高的要求，更大的責任和更多的期望。過去教師只要告訴學生什么是數(shù)學，怎么“做數(shù)學”就可以了，而現(xiàn)在則要引導學生“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流和給以恰到好處的點播。教師的作用特別體現(xiàn)在引導學生思考和把學生置于問題情境之中，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想和結果并重視審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面，及時提高那些出現(xiàn)在學生中的，新鮮的有意義的交流實例。總之，我認為教師如何成為真正意義上的組織者、引導者、合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。

第二篇：學生是學習的主人

學生是學習的主人，學生應在手腦并用，參與討論、操作的活動中，去構建知識和能力。教師是學生學習的組織者和指導者，在教學中應積極創(chuàng)造條件，為學生的學習提供必要的引導與支持。

我在教學中嘗試的“參與教學”，就充分體現(xiàn)了這一現(xiàn)代教學理念。運用“參與式教學”，重在以學

生為主體，充分調(diào)動學生學習積極性。讓學生在參與教學的過程中，主動去探求知識，增長能力。努力構建一個師生互動、生生互動、師生與教學媒體立體互動的課堂教學新格局，促進學生全面、主動、生動活潑地發(fā)展。

如何調(diào)動學生“參與”到教學中來? 一

營造平等和諧的“參與”氛圍

心理學規(guī)律和教學實踐都表明，建立互信、平等、和諧的師生關系，是學生“參與”教學活動的 前提。如果學生對老師敬而遠之，則教與學就難以合拍。愛是教育的前提，是教育的靈魂。在一切工作中，教師都要用師愛去感召學生；在班級管理中，教師的方法要科學、民主；在課堂教學中，教師要樹立現(xiàn)代教學觀、學生觀和學習觀，充分認識學生是課堂的主體，學習的主體。與學生相處，要加強服務于學生的意識，尊重學生人格，理解學生情感，注意研究并排除學生“參與”教學的心理障礙。如課前應與不同層次的學生商談，了解他們在想什么，使其暴露出學習的需要和學習的障礙。課堂上，要變知識“權威”為探索的一員，變態(tài)度嚴肅為和藹可親。課后要與學生換位思考，及時進行信息反饋與評價。當學生得到老師理解的寬慰，平等的待遇。坦誠的信任時，定會把老師視為良師益友，而“親其師，信其道”，積極“參與”到教學中來。老師則能從實際出發(fā)，調(diào)整教學方案，選準切入點，抓住教學關鍵，施加教學策動力，促成教與學的和諧共振。

二、多給學生“學”的主動權

學生是課堂的主體，學習的主人，多給學生“學”的主動權，是調(diào)動學生“參與”教學的基本點。

傳統(tǒng)的教學多是“先生講，學生聽”，課堂成了克隆知識的場所，學生成了被動接納知識的容器，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維和各種能力的發(fā)展。教師必須更新觀念，徹底打破“一言堂”，改變“不講不放

心，講少了不放心”的扭曲心態(tài)，充分認識到。教師的“教”是外因，學生的“學”是內(nèi)因，教育教學必須通過學生的主動“參與”才能達到預期目的。教學中要充分體現(xiàn)人本主義思想，遵循認知規(guī)律，讓學生在“參與”教學的活動中獲得更多的“學”的主動權，思考和說話的機會，質(zhì)疑和創(chuàng)新的勇氣。如我在“電功”一課教學中，在學生知道當電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能時，電流做了功之后，并不急于按課本的要求立即做實驗，把結論告訴學生，而是組織學生討論。“電流做功的多少跟哪些因素有關呢?”當學生思考到與電功有關的因素，說出電壓、電流、電阻及用電時間之后。教師應再進一步引導學生猜

想、討論，“這幾個物理量的大小跟電功的多少有怎樣的關系呢?”待形成較為一致的意見后，再指出：

“我們的估計對不對呢?讓我們通過實驗來研究吧”。當出示了實驗器材后，再一次讓學生思考，“怎樣用這些器材來檢驗自己的假說?”并由學生討論實驗方案，最后師生共同進行演示實驗操作，總 結出結論。由于采用了不斷提出問題，由學生去討論、猜想、推理、驗證的力法，促使學生參與了整個

教學過程，變被動學習為主動探索，因而，學生形成新的認知結構的過程就是自我構建知識的過程。

三、在參與實驗中探索求知

物理教學中的實驗優(yōu)勢和鮮活的學科特點，是誘導學生“參與”到教學中來得天獨厚的條件。在物理學習中，奇妙的物理現(xiàn)象，生動的物理演示實驗，有趣的學生實驗和科學家癡迷于實驗的小故

事，對好奇、樂動、求新的中學生有著磁鐵般的吸引，激發(fā)著學生的學習興趣和動機，為學生參與教 學、探索求知提供了更多的機會和更大的空間。心理學規(guī)律和教學實踐都表明，學生在觀察實驗和動手操作時，注意力最集中，思維最活躍，智力呈開放狀態(tài)，其學習效果最好。正所謂“百聞不如一見，目

見不如一做”。在教學中，除了讓學生做好“大綱”規(guī)定的學生實驗外，有的演出實驗可讓學生參與演示，甚至可改為學生分組實驗。創(chuàng)造條件，自制儀器，增加新的實驗內(nèi)容，注重輔導學生完成課外小

實驗也是重要的，這可以給學生以更多的機會參與實驗，參與操作，使學生能真正以學習主人的姿態(tài)

參與到教學中來。學習“歐姆定律”一課時，我在提出研究課題后，便激發(fā)學生對課題進行猜想，而后共同商討研究問題的方法及如何設計實驗，且把課本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生通過動手實驗去探索規(guī)律。這樣的課堂教學結構，雖然增加了教學難度，但學生由“靜”到“動”，教學由“給予式”變?yōu)椤疤剿魇健保瑢W生在主動獲取知識的同時，還受到物理學研究方法的訓練。更為重要的是學生“參與”教學的意識和探索求知的能力增強了。

四、質(zhì)疑攻難是參與的動力

激發(fā)學生質(zhì)疑問難，是推動學生“參與教學”的

動力。“學起于思，思源于疑”。學習中無疑難．則思維機器停止，畏疑畏難，則思維不能發(fā)展。因此，教學中一方面可有意識設計有一定邏輯聯(lián)系的問題系列，以步步緊逼，層層深人的策略，創(chuàng)設出“不 解則問，不解則學”的情境，促使學生思考探求。特別是創(chuàng)設啟而能發(fā)，欲露還藏，難而可攻的問題，讓學生“跳一下”可摘取“果實”，可使不同層次的學生都能參與到教學中來，在不斷的質(zhì)疑中形成知識，在不斷的解疑中完善知識。另一方面要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，甚至懷疑已有結論，哪怕是異想天開的評說，以喚起學生的創(chuàng)新意識。尤其應注意當學生在學習中遇到困難時，教師不要

有問必答，有疑必解，有難必克。應抓住契機引導學生思疑、析疑、辨疑，從而解疑，學會攻疑，培養(yǎng)學生勤學善思的習慣和攻疑莫畏難的良好心理品質(zhì)?！芭ｎD第一運動定律”是教學的難點，可以首先以“物體不受力時將怎樣運動”設疑。學生限于經(jīng)驗，感到這個問題既有趣又荒唐，認知發(fā)生了沖突，心中頓時生疑，求知欲上升，并紛紛要求用實驗來研究。“如何減小小車在運動中受到的阻力，直至不受力?”學生立即參與討論，思考解決的方案。隨后參與了小車從斜面的同一高度滑下后在不同平面上運動的實驗。在此基礎上，經(jīng)過積極思考、想象、科學推理而得出結論。然而有的學生又另生疑問：

·生活中不受力的物體是不存在的，牛頓第一運動定律有實用價值嗎?正是這些接踵而來的質(zhì)疑，推動著學生思維的發(fā)展，知識的升華，探索的深人。

五、在學習中合作。在合作中學習

倡導學生在學習中合作，在合作中學習。是和諧教學，調(diào)動學生“參與”到教學活動中來的有效措施。合作的方式方法是很多的，如組建合作學習小組，開展生生對話，創(chuàng)設人人參與的機會，有利于學

生取長補短，進行個體間的溝通；有利于培養(yǎng)學生尊重他人的意識及與人合作共事的能力；有利于形

成比、學、趕、幫、超良好的學習氛因?！懊芏鹊膽谩币还?jié)我就采用了討論交流、分組實驗、合作學習的方式，有效地培養(yǎng)了學生應用密度知識解決實際問題的能力，較好地處理了教學內(nèi)容多與學習時間 緊的矛盾，充分發(fā)揮了全班學生的積極性，使所有學生都得到了動腦、動眼、動耳、動口、動手參與學習的機會。尤其是他們從中認識到了集體智慧的力量，與人合作的重要。此外，合作學習使學生思維更加開放，他們提出的問題和解決問題的思路，往往不乏創(chuàng)新之意，令老師始料不及。

六、變“師教生”為“生教生”

“講課”不應再是教師的專利。讓學生走上講

臺，嘗試“人師”，是學生直接“參與教學”的表現(xiàn)形式。教學實踐表明，這種形式，更能激發(fā)學生參與的熱情，探索的興趣，創(chuàng)新的欲望，成功的喜悅。在學習“樂音和噪聲”～ 課時，我把“舞臺”讓了出來，學生扮演了課堂主角。課前，“講課團”的學生認真預習，合作分工，儼然以“小老師”的姿態(tài)投入到整理資料，搜集學習信息，撰寫學習小論文<噪聲與環(huán)境>等的一系列“備課”活動中。課堂上，他們生動的講演，熱烈的討論及現(xiàn)代媒體的運用，使得“生教生”的課堂格局，新鮮活潑，不落俗套。以上所談調(diào)動學生“參與”課堂教學的策略，是本人在課堂教學改革中的一些嘗試與探索，對課堂教學中實施素質(zhì)教育有著重要意義。以不同方式，多種方法讓學生“參與”數(shù)學活動，對傳統(tǒng)的課堂教學．是嚴峻的挑戰(zhàn)，對老師的課堂教學建構也提出了更高的要求。教師必須充分地發(fā)揮其“導師”作用，才能使課堂教學動而有序，活而不亂，新而高效。相信：只要教師視學生為學習主人，課前準備充分，課堂組織策略得當，教學中方法靈活，就一定能構建出學生積極“參與”課堂教學的嶄新格局，讓學生在探索中去構建知識和能力，就一定能培養(yǎng)出適應新世紀要求的創(chuàng)造性人才。

第三篇：學生是學習的主人

學生是學習的主人，在課堂教學中教師要樹立服務意識，將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學生真正成為學習的主人。在本課教學中我根據(jù)語文課程標準的這一理念，想方設法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓學生始終保持那份“讀”的熱情、“說”的渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”，有所“說”，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。

《云房子》是小學蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千資百態(tài)逗人喜愛;有風時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學中，我根據(jù)二年級學生的特點，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。讓學生通過朗讀、說話，用有聲語言再現(xiàn)作品的藝術形象，從而產(chǎn)生如見其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓學生在教輕松的學過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語言的目的。

[過程]

課一開始，我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學生充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導學生在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語，為下文學習做準備。

接著創(chuàng)設情景，說：“哪只小鳥最想來造云房子？想造云房子的一起站起來告訴老師?！币龑W生相像自己就是小鳥來造云房子，抓住關鍵詞語，啟發(fā)學生想象云房子的樣子，反復朗讀品位，訓練學生的語言表達能力。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發(fā)學生想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創(chuàng)設的情境和實踐活動，讓學生深入體會小鳥的快樂心情，感受云房子的有趣，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。

最后，我說：“云房子不見了，云房子沒有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺？”讓學生感受云散后天空的美麗，并通過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育學生熱愛大自然、保護大自然的良好習慣。

第四篇：學生是學習的主人

學生是學習的主人

——魏書生教育教學經(jīng)驗

是什么原因讓魏書生獲得教育教學上的成功呢？ 是什么原因讓學生素質(zhì)不斷提高的呢？

我們認為魏書生教育改革成功的一條經(jīng)驗就是幫助學生成為學習的主人。首先營造師生互助的氛圍，讓學生產(chǎn)生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。

一、師生互助

１．教師要樹立為學生服務的思想

為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。教師要善于在教學大綱要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。

有時為了使學生學有所得，魏書生常把教學目標訂得低些，使學生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。1978年他在一個全是男同學組成的后進班上作文指導課。指導辦法，就是請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。學生學會了寫作文后，再一點點引導他們往高處攀登。教師倘覺得學生水平低，總不肯把橋的一端建在學生的實際水平上，那學生也就總也不能到達大綱教材規(guī)定的彼岸。

２．建立互助的師生關系

教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。魏書生在教學實踐中特別是在輔導后進同學中，也嘗試過失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學生當助手，而是站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果和學生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認識到這一點后，再輔導后進學生時他總是事先叮囑自己：我是在幫助學生學習。幫助，就意味著必須耐心地到學生心靈世界中去尋找他的那些好學上進的腦細胞，使之興奮起來(學起來)，然后再幫助他學習。在任何時候，對任何學生都要堅信他腦子里有好學上進的一面，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性。

要堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。只有從這個意義上思考，才能對各類學生都有感情。有的教師認為只有好同學才能幫助自己完成教學任務，那些后進同學是阻礙自己完成教學任務的包袱，是累贅，于是對后進同學就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的關系，師生關系不協(xié)調(diào)，教學任務就不能完成。魏書生認為每位學生都潛藏著幫助教師完成教學任務的能力。從這樣的認識出發(fā)，耐心地到學生中去尋找，這樣他的助手越來越多，連最差的學生也能學著幫他留作業(yè)，批改作業(yè)，出試題，評試卷，批改作文。

３．發(fā)展學生的人性與個性 學生要成為學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。魏書生認為完善的人性就是每個人既有低層次的需要——衣、食、住、行，也有高層次的需要——勞動、學習、創(chuàng)造、親情、友情、愛情、責任感、義務感，直到具有最高層次的需要，追求人類的理想社會。

人來源于動物界這一事實，決定了人永遠不能完全擺脫動物界，因此每個人心靈世界中既有人性的成份也有獸性的因素。猿終于進化為人這一事實，又決定了人一定離至善至美的人性社會越來越近。教師的責任就在順乎這一趨勢，發(fā)展學生的人性。做為語文教師要著重發(fā)展學生心靈中需要勞動、需要學習，需要創(chuàng)作的那部分人性。即使對這些需要不那么強烈的同學，我們也要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創(chuàng)造的需要，不管這種需要多么難找尋，有的甚至壓迫為潛意識，也要叮囑自己走進學生心靈世界中，歷盡曲折，也要把這種需要找尋出來。

要注意發(fā)展學生的個性。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生８０％以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著１００％的學生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數(shù)學家、文學家是人才；當工人，經(jīng)商搞個體經(jīng)營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。同學們都應該從自己的特長出發(fā)，通過不同的途徑，掌握盡可能多的語文知識，提高聽說讀寫的能力。

４．決策過程要民主

要使學生成為學習的主人，就必須引導學生多參與教學，即不僅參與學而且參與教，參與的多了，才會增強主人翁意識，1978年魏書生從工廠來到學校時，是不會教中學的，但一年多時間，就取得了較好的效果。其中一個重要原因，就是他經(jīng)常與同學們商量，教什么，怎樣教。在一些心里沒有底的問題上，他總讓同學們舉手或投票表決，確定怎么辦，這就避免了脫離學生實際的較大的失誤。同時又獲得了學生的自覺、熱情的支持，因為學生都有維護自己選定的方案的心理。比如：作業(yè)究竟是自己根據(jù)實際確定，還是由老師統(tǒng)一？單元或平時測驗是進行，還是不進行？作文是同學互批，還是由教師批？日記是統(tǒng)一題目，還是自選題目？教材分析是假期寫，還是開學寫？這些較大的問題，他都和同學們一起商量，需同學們舉手或投票表決后，再根據(jù)多數(shù)人的意見辦。這樣時間一長，學生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見，積極參與教學的習慣，魏書生也養(yǎng)成了尊重學生，理解學生，從學生的實際出發(fā)的習慣。

二、方法具體

建立師生互助的關系，有利于學生產(chǎn)生做學習的主人的愿望。愿望產(chǎn)生后，及時給予方法上的指導很有必要。

１．閱讀方法

閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，魏書生向?qū)W生介紹“四遍八步”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。八步，就是完成八項任務。

第一遍跳讀。完成兩步任務：⑴識記作者及文章梗概；⑵識記主要人、事物或觀點。應達到每分鐘讀完1500字的速度。

第二遍速讀。完成第三、四步任務：⑶復述內(nèi)容；⑷理清結構層次。每分鐘讀完1000字。第三遍細讀。完成第五、六、七步任務：⑸理解掌握字、詞、句；⑹圈點摘要重要部分；⑺歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘200字。

第四遍精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務，速度根據(jù)需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。

如何劃分文章層次，歸納文章中心，分析寫作特點？魏書生對學生有較詳細的指導。（１）劃分文章層次

魏書生與他的學生一起歸納出不同體裁文章劃分層次的方法。①劃分記敘文層次的五種方法

按時間順序劃分，有的文章以時間為線索，寫人記事、交待事件的起因、經(jīng)過、結果；按空間順序劃分，文章寫自然景物，一般按時空順序安排層次，也有的寫人記事，也按空間順序按排層次；按不同的表達方式劃分，有的記敘文以記敘為主，又在開頭部分抒情、議論，末尾又以抒情議論結尾；按材料性質(zhì)劃分，有的記敘文不受事件發(fā)生時間地點的限制，而以事件內(nèi)容為依據(jù)，把表現(xiàn)同一思想內(nèi)容的材料安排在一個部分里；按作者的認識過程來劃分。

②劃分議論文層次的四種方法：三段式、總分式、并列式、逆進式。③劃分說明文層次可以用記敘文、議論文的方法。（２）讓學生掌握歸納中心思想的方法

魏書生指導學生歸納中心思想常用的是六種方法。

①看文章題目。有的文章一看題目就使人想到整篇內(nèi)容大致是圍繞這個中心寫的。②看文章的開頭和結尾。不少文章，開門見山，開頭部分就提出中心思想。③看文章的抒情、議論部分。這種方法適用于記敘文。

④分析人物性格。一些寫人的記敘文，中心含而不露，分析主人公的性格特點，就能看出文章的中心。

⑤綜合文章各段段意。比較適用于說明文和特殊的議論文。⑥分析文章的寫作背景。有的文章寓意較深，不易找出，就要弄清文章寫作和發(fā)表時的政治、歷史背景。

（３）讓學生掌握分析文章寫作特點的方法

所謂寫作特點，是區(qū)別于一般文章寫法的獨特之處，成功之處。分析文章的寫作特點，一般從五方面入手：

分析中心。看文章的中心思想是否鮮明、集中、深刻。

分析選材?？次恼碌倪x材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍是否得當。分析結構。看文章的開始和結尾是否照應，層次和段落是否清晰，過渡是否自然。分析表達方式。文章表達方式有記敘、說明、議論描寫與抒情五種。

分析語言。主要注意以下四點，一從語言基本要求看，是否樸素、準確和精練。二從修辭方法的角度看有什么特點。三從語調(diào)是否幽默、諷刺，還是莊嚴、沉郁？是冷淡悲涼，還是歡樂、喜悅？四分析人物語言是否個性化。

學生在“四遍八步”讀書中對文章進引分層，歸納中心，分析出寫作特點，往往很快就掌握了整篇課文知識，常常享受到一種做學習主人的快樂，于是做學習主人的主動性越來越強。

２．改作文

學好語文一是閱讀二是寫作。寫作幾乎成了中小學語文教學的難點。魏書生卻把作文課讓學生上得輕松快樂且有收獲。

他的做法中最重要的是兩點：一是讓學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記。二是讓學生互相批改作文。

學生如何能批改作文？魏書生經(jīng)過反復實踐反復研究，指導學生從十個方面寫評語、打分，就是差生也能學會改作文。

（１）格式是否正確。剛?cè)雽W，讓學生感覺寫作文，批作文都不難，只寫一條關于格式的批語。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。

（２）卷面是否整潔。這一條大家都看得出來。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。

（３）錯別字幾個。將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便搞流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出100字的說明書。丙又發(fā)現(xiàn)本文錯字是8個，那么甲、乙都要被追究責任，各追加100字的說明書。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。

（４）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

（５）標點符合有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。

（６）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。

（７）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。（８）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。（９）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。

（１０）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。

后五條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。在多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出10個方面的具體批語，一般情況下批語的篇幅都有作文本一頁之多，最多的批語達到500字。

經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學們最愛上。

魏書生不但讓學生在寫作時成為學習的主人，他還讓學生一年365天都成為學習的主人。他給學生制訂了計劃：算1500道數(shù)學題，1000道物理題，10萬字語文作業(yè)，365篇日記，40篇作文，跑步1000公里，畫畫20幅，學歌40首等等。再把這個計劃落實到每月，每周，每天。

給學生講做學習主人的道理，學生很快就能明白，幫助他們掌握做主人的一些具體方法也不難，難的是十三、四歲的孩子持之以恒地當好主人。

三、檢查監(jiān)督

為了幫助學生持之以恒地做好學習的主人，魏書生與同學商量后建立五種檢查監(jiān)督方法。１．自檢。十年來，魏書生體會最深的，就是要把檢查監(jiān)督的著重點，放在學生自檢上，只有這樣，才能培養(yǎng)學生忠實于自己的習慣。要求學生在每周自檢的基礎上，每月都檢查總結一下執(zhí)行語文學習法規(guī)的情況，即使在每學期班檢的時候，也還是要求學生先寫出自檢報告。自檢發(fā)現(xiàn)“違法”現(xiàn)象怎么辦？除了補上所欠任務量外，學生可以從五種自懲方式中挑選出一種：①為別人或為集體做一件好事以補償歉疚心理。②輕微“違法”，如當天作業(yè)不夠500字，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強自覺學習的意識。③寫一份說明書。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個人“法院”審判程序。總之務必使學生牢固地樹立自己是學習主人的觀念，自己完不成計劃，首先要靠自己戰(zhàn)勝自己。

２．互檢。有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個性格、愛好相近的同學要求組成互助組，大家認為有道理，同意了，他們便在一個時期內(nèi)搞語文學習互助，互相督促檢查對方執(zhí)行語文學習計劃、法規(guī)、制度的情況。有時也是臨時組成的互助組。另一種互檢方式是保護人式的，請每位后進的同學給自己找一名德智體全面發(fā)展的同學做“保護人”。保護人負責監(jiān)督檢查這位后進同學執(zhí)行語文學習計劃、制度的情況，發(fā)現(xiàn)的拖拉現(xiàn)象，及時給予批評糾正。

３．班干部檢查。值日班長、常務班長、學習委員按照自己的職責范圍，檢查監(jiān)督同學執(zhí)行語文學習計劃的情況。魏書生外出開會時，語文課都是由班干部出面組織大家自字。十年來魏書生未請人代過一節(jié)課，他教的語文課越來越省力，其中一個原因就是調(diào)動了班干部的積極性。

４．班集體檢查。引導班集體樹立好學上進的風氣，對不認真執(zhí)行學習計劃、制度的學生形成一種批評幫助的集體輿論，這是最重要的集體檢查監(jiān)督方式。他們不定期地評選“學習最認真的人”、“學習最不認真的人”、“課堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任務最準時和做事最愛拖拉的人”。每個學期，班集體對半年來每位學生執(zhí)行學習計劃制度的情況都有一次認真的總結性的檢查，對每個人都要寫出檢查報告。

５．語文教師抽檢。有了以上四道檢查、監(jiān)督的“關口”，留給老師的任務就極少了。對語文教師來說，時間投入比較多的具體事務，如親自留作業(yè)、批改作業(yè)；親自出考試提綱、印提綱；親自印考試題并評卷；親自批改作文等，十年來魏書生一概不做，學生卻能自覺地做。魏書生只是不定時地對學生的作業(yè)進行抽檢并就抽檢中的問題進行指導。

我們認為魏書生提高學生素質(zhì)教改成功的一個重要原因就是通過一系列科學的引導，幫助學生成為學習的主人。素質(zhì)教育的重點是讓學生學得主動。學生成為學習的主人應該是素質(zhì)教育的重點也是難點。在此把我們學習魏書生教改經(jīng)驗的體會介紹給大家，以便深入素質(zhì)教育的研究。

第五篇：孩子是學習的主人

孩子是學習的主人——《“精彩極了”和“糟糕透了”》觀課報告

觀吳建老師的本次展示課，我采用了課堂觀察量表的方法，從 “時間匯總”的情況來看，吳老師講解的時間占整堂課的4分之1左右，而說、讀、寫占了4分之3。教學過程的各個環(huán)節(jié)，在時間的分配上也較為合理。實現(xiàn)了教師把學習的主動權真正還給了學生，學生真正成了學習的主人。我從以下幾點進行分析：

1、尊重學生的讀書感悟

“書讀百遍，其義自見?！眳抢蠋煹恼n堂教學注重以讀為本，引導學生抓住文中的重點詞句采取多種方式反復品讀，領悟其中的含義，揣摩蘊含的思想感情。

如：在讓學生領悟母親對巴迪的愛時，在第一自然段中有這樣的句子：“母親一念完詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般地落在我的身上?！苯虒W時，老師主要引導學生抓住“眼睛亮亮的”“興奮”這有關神態(tài)描寫以及“多美的詩??！精彩極了！”這一語言描寫和“摟住”“雨點般地”等重點詞語反復品讀：個人讀，表演讀，集體讀等多種方式練讀，讓學生入情入境，從而水到渠成地理解了巴迪母親那種鼓勵的愛。

2、讓學生學會學習

品讀批注是語文課堂中學生學習的一種常用的自主學習方法。在學生交流預習所得，了解作者的童年故事后，老師引導學生發(fā)現(xiàn)故事的語言特點，即人物對話較多。要讀好或演好人物對話可不是件容易的事，有什么好辦法嗎？必須了解人物的心理活動。在學習文章最后一段時：巴迪一天天長大，他對父親的評價又有了什么新的認識？引導學生找出描寫人物動作、語言的地方，又想到文字的深處，想一想：此刻，他在想些什么？做個批注，把自己的感悟?qū)懴聛?，這時的課堂是靜寂的。有的是靜心的品味，是沙沙的書寫，一顆顆心在真實地貼近語言文字，在透過語言感受觸摸文中人物的心靈。完成與文本、與作者心靈的有效對話。進而形成良好的語言直覺。正因為有了這么一段冷思考的過程，此后的交流才能顯現(xiàn)出思維的深度。

3、給學生感悟的課堂

著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。”如在本文第二部分的教學時，學生找出語句“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”他們并從中發(fā)表自己的想法，暢所欲言，有的說：“作者是幸運的，兒時既擁有母親慈祥鼓勵式的愛，又擁有父親嚴厲批評式的愛。”有的說：“巴迪是幸運的，我也是幸運的，因為我的父母與巴迪的父母一樣無微不至地關心著我的生活學習。”無論是哪一種感觸，學生都能從課中延伸到自己的生活實際，暢談著自己的“所感所悟”。課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！币虼?，整節(jié)課學生在感悟的過程中對重點難點都進行了突破。這一環(huán)節(jié)的教學，切合了新課標的要求。