第一篇：走出教學反思的誤區 促進教師專業化成長

走出教學反思的誤區促進教師專業化成長

新一輪基礎教育課程改革不僅賦予學科教學許多新的內涵，也對教師的專業素養提出了許多新的要求。隨著化學新課程在全國各地的普遍實施，被認為是教師專業發展和自我成長核心的教學反思，起來越受到廣大教師的關注和重視。一方面，不少教師在實踐新課程的同時，也在不斷反思著自己的教學理念和教學行為，教學反思已成為化學教師立足學科教學，提升專業素養的最基本途徑；另一方面，各學校正積極開展以教學反思為主要方式的樣本教研，教學反思已成為學校引領教師專業成長，造就一支高素質教師隊伍的最有效方法之一。然而從教學反思的現狀看，許多教師在教學反思方面所存在的問題進行分析，并對有關問題的解決談一些個人的看法。

一、存在的問題

1．敘事記錄多，理性思考少.教學反思僅僅是對教學過程進行客觀的、敘事性的記錄，既不對產生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進行深入的思考。2．獨立自省多，互動交流少

教學反思僅局限于自我對教學實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進行交流和討論，也很少走出去，請進來，借助他人的智慧和經驗來完善和發展自己的反思成果。

3、重教輕學的多，綜合分析的少

反思的著眼點多集中在教學內容、教學方法等教師層面上，很少思考學生在課堂上的活動表現及學習效果。

4、失敗教訓多，成功經驗少

只有在感到教學失敗或不順時，才對自己在教學中的某些失誤進行自責，作出反省，而對教學的成功之處卻很少加以總結和提煉，即使是師生在教學中所表現出的創新的靈感，也常常被不經意放過，或者僅僅限于一時的滿足。

5、關注課后的多，重視課堂的少

習慣于在每一節課結束之后，對課堂上已發生的既成事實的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學過程中針對教學實際的及時反思和調控。

二、問題診斷

1、認識不足

有些教師并沒有認識到教學反思對于自身專業發展和自我成長的意義和價值，對于教學反思缺乏主動性，他們更多的是把教學反思當作一項任務來完成，寫教學反思的目的是只是為了應負檢查和考核，這樣的教學反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認為教學反思就是自己對自己的教學實踐進行思考和反省，屬于個人行為。無需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實

部分教師既不重視對教育教學理論的學習，也很少關注專業知識的更新。這其中除了教學任務重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認為教育教學理論深奧難懂，又遠離實際，對提高教學質量幫助不大，因而對理論學習缺乏熱情；二是認為自己已有的專業知識足以勝任中學化學教學工作，因而對專業

知識的學習缺少動力。另外，再加上部分教師很少有機會聆聽專家報告和指導，又難于參加各級各類的教學研討活動，導致理論水平和業務水平停滯不前。由于缺少堅實的理論和專業功底作支撐，教學反思難于有實質性的突破。

3、策略缺失

面對教學實踐中的諸多內容和環節，有相當一部分教師并不知道哪些需要教學反思，又該如何進行反思，這也正是目前教學反思中最普遍的問題。由于在教學反思方面缺乏應有的策略，大部分教師的教學反思不僅關注點狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學反思，基本無法體現教學反思應有的價值和意義。

三、應對策略

1、提高認識，以積極的情感投入反思

教學是一門科學，更是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。因此教學中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學中的不足，提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對其中的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學效益的重要途徑，又是積累教學經驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。教學反思是教師的一種職業需求，自覺地、主動地進行教學反思，理應成為廣大教師教學生活的重要組成部分。從特征上看，教學反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學實踐為思考對象，通過認真地反省和自悟，從而總結并提出個人對教學的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進行的內省反思往往比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認識，使反思更深刻、更全面。所以教學反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學習，用先進的理論指導反思

教學反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學理論指導下才能更加有效。一方面，先進的教育教學理論不僅能幫助教師對教學過程的不足作出科學地分析和合理的改進，促進教學日臻完善和不斷提高，而且幫助他們對成功的經驗進行總結和升華，使之對今后的教學產生積極的影響。另一方面，先進的教育教學理論還能不教師提供許多教育教學方面的新觀點，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現象中敏銳地發現問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵，廣大教師應加強學習，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應重視對有關新課程改革方面的學習，自學地運用新的教育教學觀念剖析自己的教學，提高捕捉教學問題的能力，提升教學反思的深度。除此之外，還必須重視化學專業知識的學習，多讀一些與化學教學有關的專業雜志，多參加各種教學研討活動，多聆聽專家學者的指導，多汲取其他教師的經驗。

3、加強研究，用辯證的觀點引領反思

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教與學是教學過程中不可分割的兩個方面。教師是教學的組織者、實驗者，是學生學習的活動的引導者和促進者，教師的教學行為直接影響著學生的學習過程和效果。學生是學習的主體，是知識的主建構者，學生在學習過程中的表現及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學行為，而且會折射出教師的教學理念，所以教師必須綜合教與學的兩個方面，在教學的各個環節，時刻關注對自己教學行為的理性思考。如教學目標 的制定是否符合課標要求，是否切合學生實際；教學情景的創設是否能激發學生的參與熱情，是否能激活學生的思維；教學活動的設計和組織是否有利于學生獲得知識和技能，是否有利于學生經歷過程和學會方法，是否有利于學生形成豐富的情感和有意義的價值觀；教學評價的形式是否具有激勵性，是否關注了學生的差異性，是否為每一位學生提供了可以感受成功的機會。教學反思以探究和解決教學問題為基點，以追求教學實踐的合理性為動力。教師只能經常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學實踐，才能不斷地發現問題，而只有以自己在教學過程中所出現的問題為前提，教學反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學中的不足與失誤，認真分析原因，尋求對策，加以改進，是大多數教師能自覺進行教學反思的最直接和最主要的動力。但教學反思的意義及其價值并不僅在于此，教學反思還應該特別關注教學中的成功之舉和創新之作。教師要做教學的的有心人，對自己在教學的亮點和精彩、靈感和頓悟也應該在課后及時進行記錄和整理，并認真加以總結和提煉。這樣長期堅持，日集月累，不僅會為自己的的教學增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學集累更多的寶貴經驗，為形成自己的的教學風格奠定扎實的基礎。教師在備課時，一般都會仔細研究教材，精心設計教學過程，但由于課堂教學面對的是一群充滿活力的學生，誰都無法準確預知學生之間的認知差異，也都難以全面把握教學中可能出現的各種問題。教學結束之后，經過親身體驗，教師對教材的理解和對教學設計的認識一定比備課時更深刻，對如何實施教學也一定會有許多新的感受和新的思考，將這些認識、感受和思考及時進行總結、分析和記錄，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學質量和提升教學水平都有非常重要的意義。教師還應該高度重視在教學過程中的的反思，要針對教學過程中的各種新情況、新問題進行分析和研究，及時修訂、更改、充實、完善教學方案和調控教學進程，以減少教學失誤，提高教學的有效性。

教學反思是促進教師專業化發展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業成長的重要標志。廣大化學教師應積極參與以教學反思為主要方式的樣本教研，經常地并自覺地用心對自己的的教學實踐進行反思，努力提高教學反思的水平和能力，努力實現由經驗型教師向專家型教師的轉變。

第二篇：有效教學反思,促進教師專業化成長

“有效教學”反思 促教師專業化成長

遵義市第十二中學 曾 浩

數學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學是一條重要途徑，有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足學生獲取更多知識需求而組織實施的活動。教師的教學活動是否有效果，有效率，有效益？這需要教師在教學中不斷反思。反思是教師對自己教學活動的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導的理論”和他在實際教學中“所采用的理論”，從而達到改進教師教學行為的目的。根據學校要求和自我實踐，從以下幾方面進行反思：

一、對學生引導的反思

數學是一門很重要的學科，義務教育的數學課程是學生未來生活、工作和學習的重要基礎。客觀地講“具有基礎性、普及性和發展性”。教學的起點過高，“一步到位”的教學思路，是導致學生“數學難學”印象形成的重要原因之一。數學教學首先是要正確的引導，其次是要讓學生建立一個良好的數學知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。

例如，關于“等腰三角形的性質”這一基本概念和性質的教學就是通過觀察、實驗、猜想和驗證死不進行的，從探索等腰三角形的邊角的性質入手，引發學生通過多種途徑對”等邊對等角”進行探索與證明，既從等腰三角形的頂角出發作輔助線，也考慮從等腰三角形的底角出發作輔助線來證明，通過一個個問題的解決，激發學生探索問題的欲望，在分析問題和解決問題的過程中獲得更多的體驗和經驗。

二、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解一元一次方程組時，如果對解方程組的解法講解不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現無從下手的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設情景，把生活和數學聯系起來，發揮想象地空間。如果僅僅局限于對數學概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到數學離生活很遠，另一方面導致學生對數學學習能力的下降。課堂上也要給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、提出問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織數學教學，正確認識學生的內部條件，采用良好的教學方法，重視學生的觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在數學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，師生的達標意識要強。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地 將知識傳授給學生，達到共識。

三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班” 施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。

記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養 的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；而學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的學困生成為被“遺忘的角落”。第二，加強學生的參與意識，體現學生主體作用，給學生動手、動口、動腦的時間。中學階段形成數學的概念，一是在大量現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理等過程，才能完整地理解概念的內涵和外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中，教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、制作多媒體課件，特別是制作復雜幾何圖形的演示動畫等，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事實，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多過程進行形象而生動的模擬表現。數學是一門貼近生活的學科，在課堂中注入生活的元素，將游戲、問答等環節加入課堂中，學生在輕松的環境下學習，學得快樂，更有效 率。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透數學的常用研究方法。例如：研究幾何的觀察、實驗、猜想、論證的四步驟等等。學生如果對數學問題的研究方法有了一定的了解，將對數學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究數學問題的思維方法，增強了學習數學的能力。

四、對訓練方法的反思

第一，解題要規范。數學是有著嚴密邏輯推理的學科。對學生一開始就要特別強調 并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學生做好示范，再讓學生模仿，最后在作業中嚴格要求，久而久之就形成習慣。

第二，訓練扎實，具有基礎性、針對性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點；再次習題應該難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不 可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業。最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階。

第三，作業布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學生的自覺性（其實有時也不是學生不自覺），對自己布置的作業不收。實踐證明不交的作業，學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以 老師對學生作業要做到上面四個“必”字，布置的作業一定要收，作業要認真批改。對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知識的掌握情況，校正及時。

回顧這幾年來的教學，深刻體會到是否能抓好課堂的效率，是教學成功的關鍵所在，在課前備課環節中，設計好講授知識、課堂練習、檢測內容的具體時間安排，在課堂上才能游刃有余地駕御整個課堂；對學生有可能提出的問題、可能犯的錯誤有所預計，才能更好地和學生溝通，引起共鳴。經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

第三篇：如何促進教師專業化成長

如何促進教師專業化成長

城關鎮建設小學 紀偉麗 2014、1、20

如何促進教師專業化成長

城關鎮建設小學 紀偉麗

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己通過學習和我校的實際情況，在這方面的認識，與大家分享一下。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提。

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、以培訓為契機，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓可以提高培訓活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現專業成長。如可進行以下培訓: 1.理論培訓與教學實踐相結合 2.個體學習與集體培訓相結合 3.外出培訓和二次培訓相結合。

三、以教師為本，教學為中心，促進教師專業成長

1、以人為本，尊重教師工作。校長要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；調動教師參與學校的管理，尊重教師的工作，發揮教師的主觀能動性。

2、以教學為中心，落實教學六認真。完美緣于細節，成績貴在常規。教師的備課、上課、作業布置和批改、測試、輔導、總結等方面要用制度來加以規范，爭取在常規中形成專業的價值取向。

3、適時加壓，促進成長。給教師制定恰當的目標，加強教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質和形成良好的職業道德。對他們提出要求，培養奉獻精神，培養進取精神和嚴謹治學的優良風尚，不斷提高他們的業務水平。

4、開展活動，給教師一個展示自我的平臺。在學校內開展各種教育教學活動，如賽課、論文、教學設計、反思等。讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作的熱情。

5、制定激勵機制，形成良性競爭。學校要制定各種激勵機制，獎勤罰懶。同時注意教師的公平競爭，為教師加強業務能力提供場所和機會，為教師提高教學質量創造有利條件。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創造一個良好的工作、學習氛圍，以此增強團體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養。學校組織和鼓勵教師自主學習，讓學習成為教師形影不離的朋友。通過學習，提高學科知識素養和專業知識素養，實現“邊學習、邊研究、邊總結、邊提高”的目的。

2、加強校本教研，形成學校常規。教研活動是教師進行教學研究的主要形式。學校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。

3、開展教研評比，激發教師熱情。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。同時，在全體教師中進行交流，使教師有成就感，激發出工作熱情。

4、參與集體備課是提高教學能力的基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發展。

5、課例研究，喚醒教師的主體意識。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

6、進行教學反思，促進成長。

教學反思是回顧、診斷、監控自己教學的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環節。因此，自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己對教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。教師在課后培植起反思的意識，能不斷的反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構、總結經驗，從而形成自己獨特的教學風格，獲得持續不斷的專業成長。

7、抓好聽課、評課活動。

任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。

總之，在知識經濟的時代，教師已不再是單純的任務執行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。教師的專業化是一個終身過程。“一朝受教，終身受用”的時代已經一去不復返了，因此，讓我們共同努力，優化教師專業成長的策略，促使每位教師更快更好地成長！

謝謝大家！

第四篇：走出教學反思的誤區

從教學反思的現狀看，許多教師在教學反思方面所存在的問題進行分析，并對有關問題的解決談一些個人的看法。

一、存在的問題

1．敘事記錄多，理性思考少.教學反思僅僅是對教學過程進行客觀的、敘事性的記錄，既不對產生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進行深入的思考。2．獨立自省多，互動交流少

教學反思僅局限于自我對教學實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進行交流和討論，也很少走出去，請進來，借助他人的智慧和經驗來完善和發展自己的反思成果。

3、重教輕學的多，綜合分析的少

反思的著眼點多集中在教學內容、教學方法等教師層面上，很少思考學生在課堂上的活動表現及學習效果。

4、失敗教訓多，成功經驗少

只有在感到教學失敗或不順時，才對自己在教學中的某些失誤進行自責，作出反省，而對教學的成功之處卻很少加以總結和提煉，即使是師生在教學中所表現出的創新的靈感，也常常被不經意放過，或者僅僅限于一時的滿足。

5、關注課后的多，重視課堂的少

習慣于在每一節課結束之后，對課堂上已發生的既成事實的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學過程中針對教學實際的及時反思和調控。

二、問題診斷

1、認識不足

有些教師并沒有認識到教學反思對于自身專業發展和自我成長的意義和價值，對于教學反思缺乏主動性，他們更多的是把教學反思當作一項任務來完成，寫教學反思的目的是只是為了應負檢查和考核，這樣的教學反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認為教學反思就是自己對自己的教學實踐進行思考和反省，屬于個人行為。無需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實

部分教師既不重視對教育教學理論的學習，也很少關注專業知識的更新。這其中除了教學任務重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認為教育教學理論深奧難懂，又遠離實際，對提高教學質量幫助不大，因而對理論學習缺乏熱情；二是認為自己已有的專業知識足以勝任中學化學教學工作，因而對專業知識的學習缺少動力。另外，再加上部分教師很少有機會聆聽專家報告和指導，又難于參加各級各類的教學研討活動，導致理論水平和業務水平停滯不前。由于缺少堅實的理論和專業功底作支撐，教學反思難于有實質性的突破。

3、策略缺失

面對教學實踐中的諸多內容和環節，有相當一部分教師并不知道哪些需要教學反思，又該如何進行反思，這也正是目前教學反思中最普遍的問題。由于在教學反思方面缺乏應有的策略，大部分教師的教學反思不僅關注點狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學反思，基本無法體現教學反思應有的價值和意義。

三、應對策略

1、提高認識，以積極的情感投入反思

教學是一門科學，更是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。因此教學中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學中的不足，提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對其中的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學效益的重要途徑，又是積累教學經驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。教學反思是教師的一種職業需求，自覺地、主動地進行教學反思，理應成為廣大教師教學生活的重要組成部分。從特征上看，教學反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學實踐為思考對象，通過認真地反省和自悟，從而總結并提出個人對教學的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進行的內省反思往往比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認識，使反思更深刻、更全面。所以教學反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學習，用先進的理論指導反思

教學反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學理論指導下才能更加有效。一方面，先進的教育教學理論不僅能幫助教師對教學過程的不足作出科學地分析和合理的改進，促進教學日臻完善和不斷提高，而且幫助他們對成功的經驗進行總結和升華，使之對今后的教學產生積極的影響。另一方面，先進的教育教學理論還能不教師提供許多教育教學方面的新觀點，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現象中敏銳地發現問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵，廣大教師應加強學習，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應重視對有關新課程改革方面的學習，自學地運用新的教育教學觀念剖析自己的教學，提高捕捉教學問題的能力，提升教學反思的深度。除此之外，還必須重視化學專業知識的學習，多讀一些與化學教學有關的專業雜志，多參加各種教學研討活動，多聆聽專家學者的指導，多汲取其他教師的經驗。

3、加強研究，用辯證的觀點引領反思

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教與學是教學過程中不可分割的兩個方面。教師是教學的組織者、實驗者，是學生學習的活動的引導者和促進者，教師的教學行為直接影響著學生的學習過程和效果。學生是學習的主體，是知識的主建構者，學生在學習過程中的表現及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學行為，而且會折射出教師的教學理念，所以教師必須綜合教與學的兩個方面，在教學的各個環節，時刻關注對自己教學行為的理性思考。如教學目標的制定是否符合課標要求，是否切合學生實際；教學情景的創設是否能激發學生的參與熱情，是否能激活學生的思維；教學活動的設計和組織是否有利于學生獲得知識和技能，是否有利于學生經歷過程和學會方法，是否有利于學生形成豐富的情感和有意義的價值觀；教學評價的形式是否具有激勵性，是否關注了學生的差異性，是否為每一位學生提供了可以感受成功的機會。教學反思以探究和解決教學問題為基點，以追求教學實踐的合理性為動力。教師只能經常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學實踐，才能不斷地發現問題，而只有以自己在教學過程中所出現的問題為前提，教學反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學中的不足與失誤，認真分析原因，尋求對策，加以改進，是大多數教師能自覺進行

教學反思的最直接和最主要的動力。但教學反思的意義及其價值并不僅在于此，教學反思還應該特別關注教學中的成功之舉和創新之作。教師要做教學的的有心人，對自己在教學的亮點和精彩、靈感和頓悟也應該在課后及時進行記錄和整理，并認真加以總結和提煉。這樣長期堅持，日集月累，不僅會為自己的的教學增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學集累更多的寶貴經驗，為形成自己的的教學風格奠定扎實的基礎。教師在備課時，一般都會仔細研究教材，精心設計教學過程，但由于課堂教學面對的是一群充滿活力的學生，誰都無法準確預知學生之間的認知差異，也都難以全面把握教學中可能出現的各種問題。教學結束之后，經過親身體驗，教師對教材的理解和對教學設計的認識一定比備課時更深刻，對如何實施教學也一定會有許多新的感受和新的思考，將這些認識、感受和思考及時進行總結、分析和記錄，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學質量和提升教學水平都有非常重要的意義。教師還應該高度重視在教學過程中的的反思，要針對教學過程中的各種新情況、新問題進行分析和研究，及時修訂、更改、充實、完善教學方案和調控教學進程，以減少教學失誤，提高教學的有效性。

教學反思是促進教師專業化發展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業成長的重要標志。廣大化學教師應積極參與以教學反思為主要方式的樣本教研，經常地并自覺地用心對自己的的教學實踐進行反思，努力提高教學反思的水平和能力，努力實現由經驗型教師向專家型教師的轉變。

列舉出你的課堂中的三個優點。

班級教學的主要優點是：①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利于提高教學質量和發展教育事業.。

列出在教學中你想要改變的一件事情，你想如何改變？

一、培養學生預習習慣，加快課堂節奏.預習,聽課,復習,練習是人盡皆知的學習方法,而且是很有效的學習方法。教師常這樣要求學生，學生也知道要這樣做才會取得好的成績。但實際的效果卻不甚理想。問題在于，學生是否按要求完成相應的學習任務？這是一個學生學習主動性的問題。我們都相信“興趣是最好的老師”，學生要有學習興趣才能取得好的成績。這是學生獲得學業成功的前提條件之一。問題是如何才能讓學生對學習感興趣？

成就感是學生獲得動力的首要因素。學生通過學習掌握一定的基礎知識，然后能夠應用它解決問題，取得好的成績，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會有興趣繼續學習，爭取更大的成功。也就是說興趣的產生是有條件的。而學生在建立最初的知識體系時不會無端的對物理公式或概念產生興趣。即使有，也是難以持久的。因此，僅對學生提出預習的要求是不夠的，僅告訴預習的重要性也是不夠的。沒有督促，沒有成功的吸引，學生不會主動去完成預習任務的，也未必能認識到其重要性。因此，教師不但要強調預習的重要，還要定時檢查預習情況，是否達到預定的要求。堅持一段時間后，有望學生會養成自覺預習的良好習慣。

個人實踐表明，高中學生完全有能力在充分預習課本的基礎上順利完成課后的基礎練習題，初步掌握基本概念，定義和公式等。通過預習，學生對將要學習的知識有了初步理解，目標明確具體，老師講課時就事半功倍，學生聽課興趣盎然，注意力集中，對所學的知識理解透徹，記憶深刻。通過預習減少了教師對一些簡單概念的繁瑣解釋，平時一節課才能講完的內容，在充分預習后只需半節課或者更少，可節約出時間進行課堂練習。

基于以上認識，要提高教學效率，應首先培養學生的預習習慣,并在預習后完成課后的練習題。在沒有形成習慣之前，要認真的督促，檢查和落實，以保證課堂教學的容量和質量。

二、取消書面作業，實行課堂練習

通常的物理教學都是教師講解要學習的內容，然后布置作業，學生課后完成，老師批改作業。這樣做看起來是給學生充分的時間進行思考，然后獨立完成作業任務，應該是無可非議的。但若每個學科都一樣的做法，勢必占用學生大量的課

外時間，增加了學生的學業負擔，同時也加重了教師的負擔，而結果卻不盡人意。

如前所說，對于課本后的練習題，學生完全可在預習時自行解決，即使少量題目有困難，教師也只需略加指點即可，沒必要讓學生浪費大量時間抄題目做題。事實上，很多老師可能發現，學生在書面完成課本上的練習題時，幾乎沒有什么困難。這樣的書面作業不能正常反饋學生對知識的掌握情況和應用能力的發展情況，并且降低了有效信息反饋的速度，不利于教師及時的調整教學思路和策略。

在學生充分預習的前提下，實行課后練習在課堂解決，而且可能的話，就在當堂課解決，教師可以清楚的了解學生情況，根據學生的反應及時對教學進行調整。從而最大限度的保證了學生切實掌握本節課所學習的內容。

課外時間可要求學生預習下一節的內容，或完成適量有一定難度的其它練習題。

三、改變測試方式，進行課堂測驗

取消書面作業，是不是不讓學生做作業了呢？

作業是學生復習，鞏固和應用知識的重要環節，是必不可少的。取消書面作業，只是免去學生抄寫題目的過程，把課文后的練習在課堂上完成，節約出時間完成更多其它練習題，力爭在相同時間內完成更多的學習任務，以提高教和學的效率。取消書面作業是為了做更多的“作業”，并不是不要學生做作業。我個人的做法是：編制單元練習，進行課堂測驗。即每完成每一章中每一個單元的教學時，馬上利用課堂時間進行測驗。

1、根據課程進度將每章分成幾個小的單元，事先準備好單元測驗試卷，每完成一個單元就用一節課時間進行一次小的測驗。

2、課堂測驗卷的題量不宜過大，試題難度根據學生情況而定。在充分了解學生情況的基礎上以中、低檔難度的題目為主，一般以10題左右為宜。

3、快速反饋測驗成績。學生對測驗的成績是很重視的。考得好會感到欣喜，信心百倍；考不好就會引起自責。這時教師適時引導其反省，多加鼓勵，使其奮發。而每次測驗后及時評講，從考試到反饋不超過一天，這樣可使學生得到快速的有節奏的訓練，使學生隨時了解自己的學習情況，既鞏固了知識的記憶和應用，又鍛煉出考試的技能和技巧。

上述以測驗代替課外作業的做法，教師投入較多，工作量不但沒有減少，反

而有所增加，所不同的是，教學效率確實可提高不少。

四、改變備課方式，調整課堂節奏

一般備課都是先明確教學目標，教學重點，難點，安排好教具和實驗，然后教師按計劃進行完整、詳細的講解。課堂上教師有講、有問；學生有思、有答。課上得很完整：重點突出，難點突破，要點講解清，學生聽懂。但可能有一點美中不足：學生僅僅是按照教師設定的思路聽課或回答問題，而沒有得到動手應用所學知識的機會，沒有體現出學生學習的主體性。其結果往往是教師一直講，學生一直聽，課后面對題目時卻又無從下手，聽得明白卻不會應用。我認為這與我們的教學模式有關。解決這一問題應從備課和教學節律兩方面入手：教師在設計課堂教學的步驟時應有預見性，盡可能在每一節課都能有時間讓學生動手練習，讓學生手腦并用。

備課時先把每節課的內容分成若干小塊。教師在教學中每完成一個概念后立即讓學生練習，之后再進行下一概念或者規律的教學，再練習，再講??，如此循環，會取得更佳的教學效果。例如現行高中物理組第二冊《電磁感應》一章第一節中，首先引入磁通量的概念，然后是通過演示實驗觀察電磁感應現象。教師可以在完成“磁通量”概念教學后先讓學生做兩三道練習題以鞏固所學，再用磁通概念來分析和解釋發生的電磁感應現象。演示、歸納實驗后，再讓學生完成課后的相關習題。這樣一節課中就有兩次課堂上的練習，達到讓學生手腦并用的目的，而且不必把課后的練習題留到課外，減輕學生和老師負擔。

這樣備課和上課的效果是值得期待的。學生在緊張有序的學習和練習中，學到知識的同時也鞏固了知識，掌握了其應用的方法和規律，為今后的進一步學習和靈活應用打下堅實基礎。同時，課堂容量也比平時增大，節奏感增強，避免課上松懈課后緊張的不良現象。

五、進行學法指導，鼓勵學生努力上進。

學生在學習過程中經常會遇到挫敗，容易喪失信心，這就需要適時的加以鼓勵，讓他們相信，只要努力，肯定會取得進步的。同時，要經常對學業失敗的學生進行學習方法的指導，幫助他們找出失敗的原因，引導他們歸納和總結，找到適合自己的學習方法，讓他們重拾信心。在老師的幫助下取得成績，可加深學生對教師的信任，從而增強學生的學習興趣。

學法指導的另一個方法是讓成績好的學生與全班同學進行交流，把他們的學習方法和心得體會與全班同學共享。事實上，學生更容易接受來自同伴的建議，他們有共同的出發點和共同的心理特征。學生間的交流，對成績突出的學生也是一種鼓勵，使其更自信，同時產生自豪感，提供了持續努力的動力。

第五篇：反思：如何促進幼兒園保育員專業化成長？

反思：如何促進幼兒園保育員專業化成長？

反思：如何促進幼兒園保育員專業化成長？

幼兒園保育員專業化成長的策略應把握三點，即重新認識保育內涵，形成保育新理念；完善的園本

培訓體系，提高保育員業務素質；建立科學的評估體系，加強管理力度。

長期以來，幼兒園的工作重心以教學為主，很少開展保育研究。不少人認為當好保育員關鍵是要有

愛心，不需要經過專門的培訓和教育，也不需要專門的知識和技術。事實上，幼兒園保育員隊伍文化素

質不高，保育員的專業素質與本職工作要求還存在很大的差距。

隨著《幼兒園教育指導綱要》(試行)的頒布，保育員的角色和工作內容發生了很大變化：由側重“

衛生消毒”變為側重“配班參教”；由對幼兒的表面安撫到關注幼兒的內在需要；由側重“保”到注重

“育”。這些變化都要求保育員重新認識自己的工作及角色，要求幼兒園創設良好的環境，采取多種手

段，努力提高保育員的素質。誠如《幼兒園教育指導綱要》(試行)第一部分總則中第五條明確指出的那

樣，“保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒園要把保育工作與教育工作放

在同等重要的位置上。

一、重新認識保育內涵，形成保育新理念

新時期的保育員應受過良好的訓練。如瑞典規定保育員“課程及訓練為三年中學課程的一部分，需

修習照顧幼兒及發展心理學等課程”。保育員決不是專門從事“放下掃把，拿起拖把”的簡單工作，衛

生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保育員的素質首先應在思想上讓保育員充分認識保育內涵，逐步形成保育理念。

（一）引導保育員逐步形成明確的“健康觀”

對幼兒實施保育，應以健康為核心。有調查顯示教師及家長越來越關注幼兒的健康。《幼兒園教育

指導綱要》(試行)中指出，“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心

理健康。”聯合國世界衛生組織(WHO)憲章對健康的定義是：“健康是身體、心理和社會適應的健全狀態，而不是沒有疾病或虛弱現象。”因此，健康涉及幼兒身體、心理和社會三方面，在保育幼兒身體的同

時應保育心靈，既促進身體的健康，又促進心理和社會適應的良好發展。保育員應從現代健康觀出發，以正確的保育觀、適宜的保育行為來養育幼兒，增強對幼兒健康、全面發展重要性的認識。

（二）幫助保育員逐步樹立“以人為本”的專業思想

保育過程應體現“以人為本”的思想，即無論是生活設施設備的提供，還是保育的操作行為都要以

幼兒生理、心理發展特點為本，創設和提供增進幼兒健康的生活環境和寬松、和諧的心理環境，重視幼

兒的心理需要，切實提高幼兒生活質量。“以人為本”還要求保育員理解孩子，這種理解不僅是要觀察

幼兒的某個獨立的行為，更要結合幼兒的個性特征及所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包

括對幼兒某一種行為客觀情況的了解，還涉及對他們行為理由的理解。這種理解是一種設身處地、同情

共感的介入性理解或者叫做“成人懸置”性理解，即教師應拋開因為自己是成人、是經過特殊培訓的教

育者而被預定的角色體系，深入到幼兒生活的具體場景中去理解他們，對幼兒行為的目的合理性、手段

或規范合理性、傳統或習慣合理性、價值合理性以及情緒情感合理性進行綜合性理解。

二、建立完善的園本培訓體系，提高保育員業務素質

在幼兒園的發展中，教師隊伍的素質決定了幼兒園的興衰成敗，其中也包括保育員的素質。而園本

培訓是提升教師素質的有效手段。因此，我們應立足保育員的實際水平和幼兒園發展的需求，通過多種

途徑堅持不懈地開展具有特色的園本培訓，以提升教師的人力資本，最終達到打造高素質教師隊伍的目的。保育員園本培訓可從以下幾點入手：

一是明確保育員工作目標。即貫徹《幼兒園教育指導綱要》(試行)精神，實行保育與教育相結合的

原則，創造安全、清潔、和諧的教育環境，使幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣、文明禮貌習慣及參加體育娛樂活動的興趣等。保育工作有了明確的目標，才能

使保育工作得以落到實處。

二是加強保育員對自身工作的認識。明確幼兒園的任務和要求，理解保教并重的含義，使保育員認

識到幼兒期保育工作的作用和意義；明確幼兒期是身體各部分發育的重要時期，也是個性發展的重要時

期，更是智力發展的關鍵時期，幼兒需要保育員全心的愛護和悉心的照顧；明確保育員和教師同等重要，一舉一動，一言一行將影響幼兒的一生；明確保育工作決不是一般意義上的打掃，而應包括對幼兒身

體各方面的保護與促進、對幼兒心理等方面進行保育；明確保育員必須掌握一定的專業知識，而且具有

滿腔熱情的工作態度。三是提高保育員業務水平的具體措施。提高保育員素質，使其具有愛心、細心、熱心還遠遠不夠，在此基礎上還需要有一定的業務水平，才能真正做到科學育人。為加快提高保育員文

化和專業水平，還應努力營造“學”的氛圍，提供“練”的平臺。通過自學、集體學、專題講座等活動

方式，使保育員樹立正確的育兒觀，搞好保教配合，為提高保教質量打好堅實的基礎。四是月工作具體

安排。將學期培訓計劃合理的安排在每個月中，使保育員循序漸進的學習和提高，不至于感覺學習的壓

力太大而造成心理負擔、產生緊張與厭倦的情緒。

在日積月累的學習提高中，保育員會在熱愛幼兒、熱愛幼教崗位、忠實履行職責、增強責任意識的基礎上，實現由關注物向關注幼兒的轉變、由被動配合向主動協作的轉變、由消極干預制止向積極支持

引導的轉變、由理論與實踐疏離向理論與實踐緊密結合的轉變。

三、建立科學的評估體系，加強管理力度

目前，許多幼兒園對保育員沒有具體工作要求與衡量標準，保育員也將其工作視為簡單家務勞動，憑自身的生活習慣和經驗行事，造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差，影響了保育質量。因此，加強保育員管理，健全保育措施，規范保育員行為，建立科學合理的評估體系，是提高保育質量的有效

手段。

首先要制定保育員一日：正作細則和工作要求。以保育員一日工作規范為準繩嚴格要求，通過采取

“定時、定點、定事、定要求”的方法，讓保育員知道如何有效、有序的把一日工作做好、做細、做到

位。一日工作細則應體現操作過程的有序性，根據幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地、科學地進

行整理、排序，是改變保育工作盲目性、隨意性和無序狀態、提高工作實效的有效措施。保育員工作要

求體現操作過程的科學化、規范化、標準化，以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。措施

內容要由粗到細，由抽象到具體，既能體現目標，又能體現可操作性，即保育工作目標――日常保育工

作要求與對策――一日保育工作程序――生活環節操作細則――專項操作細則，逐步細化，使之形成科

學有序的操作系統，規范保育行為，以達到保育過程的規范化、量化管理。

其次要制定園長保育工作管理職責。加強對保育工作的管理力度，確立保育工作在幼兒園教育中的地位，將“保教并重”的原則真正落實到實處，切實將幼兒身心健康發展放在首位。

再次要開展專項評估。通過評估考核對保育員管理、保育員工作成效進行判斷，為日后工作提供反

饋信息，進行合理調控。建立評估體系，為保育員的等級評定、評優評先、優勝劣汰提供有效證據。

此外，保育員要持證上崗。教師有教師資格證書才能上崗，保育員也應該有保育員資格證書才能被

錄用。為了滿足幼兒教育對保育員素質不斷提高的要求，教育行政部門應該對保育員進行規范化培訓，推行保育員職業資格認證制度，推動保育員持證上崗的規范化操作。開設幼兒園保育員職業資格培訓班，培訓班的內容建議包括：職業道德、幼兒保育保健工作基本知識(教育、生理、心理、飲食、常見病)

及技能要求、技能操練等。

管理者要為保育員開展工作創設條件、提供機會，鼓勵保育員形成各自鮮明的保育特色，在保育領

域中充分展示她們的特長。根據馬斯洛的需要層次論，每個人都有理想和追求，實現自我價值是最高層

次的需求。所以幼兒園實行目標管理，應制定個人目標和集體目標，使管理過程成為保育員學習、提高

與成長的過程。

幼兒教育涉及教育、心理、衛生等多個領域，加之獨生子女這一特定的社會群體，使得保育的廣度

、難度增加，質量要求提高。未來幼兒教育的發展，對保育工作的科學化、教育化含量會不斷增加。懂

科學、懂教育、高水準的保育員隊伍是實現現代保育工作的保證。開展正規培訓，形成培訓網絡，使保

育員能全面科學系統地掌握相關理論知識和技能，以適應現代幼兒教育發展顯得尤為重要。因此，教育

行政部門要為保育員的進修培訓給予優惠政策，通過增加經費投入，引進競爭機制，采取優勝劣汰、協

調互補等手段，優化保育員隊伍，使之逐步達到年輕化、知識化、專業化。