第一篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進教師專業(yè)成長實踐研究課題階段性總結(jié)報告

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進教師專業(yè)成長實踐研究課題階段性總結(jié)報告

課題《轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進教師專業(yè)成長的實踐研究》已實施一年多，下面就將我們以思維教學(xué)為抓手，探索運用可視化的思維工具重構(gòu)教學(xué)過程，變革教師的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，撬動課堂教學(xué)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，促進教師專業(yè)成長的實踐探索總結(jié)如下：

一、觀摩學(xué)習(xí)（2014年６月——2015年11月）

（一）赴廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)參加第三期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會，感悟課堂發(fā)生的變化（2014年6月27日）。

受西夏區(qū)教育局的委托，課題主持人帶領(lǐng)華西中學(xué)教科室主任——賈淑梅、思品教師吳棟赴廣東省佛山市勒流區(qū)勒流中學(xué)參加全國思維發(fā)展型課堂教學(xué)觀摩展示活動。這是我這一次參加全國思維發(fā)展型聯(lián)盟教學(xué)觀摩活動，尤其是聽了勒流中學(xué)劉莉老師執(zhí)教的一節(jié)高二年級的語文課《囚綠記》給予我深深的震撼。

1.教學(xué)環(huán)境的變化

這節(jié)課是在學(xué)校的大會議室上的，中間有一塊多媒體屏幕，在屏幕的兩側(cè)各安置了2塊黑板，學(xué)生6個人分成一個組，開展合作學(xué)習(xí)。

此課的教學(xué)流程：出示學(xué)習(xí)目標——預(yù)習(xí)展示——合作探究——拓展延伸。

學(xué)生在教師精心設(shè)置的3 個“問題”的驅(qū)動下，開展合作學(xué)習(xí)：（1）依據(jù)文本，重點探究、分享作者的心路歷程。

（2）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不同的角色對于作者囚綠這一行為可能產(chǎn)生不同的理解，請從作者、綠、讀者等不同角度談看法、說理由。

（3）拓展延伸：作者邂逅綠演繹了一段囚綠奇遇，在學(xué)習(xí)與生活中，你可能也有過類似的經(jīng)驗或感受，如囚物記，囚心記等，請結(jié)合自身體驗作簡要概述并分享。

學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下，開始合作學(xué)習(xí)。交流展示階段，學(xué)生們爭先恐后搶著發(fā)言，有雷同時，大家齊聲喊：“換一個”，從中可以看出教師平時注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。一共有18個同學(xué)發(fā)言，有12位同學(xué)在黑板上板演，這堂課上學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情，參與的深度、廣度都要令我為之一震！我一直期待的以學(xué)生為主體的課堂出現(xiàn)！課聽得意猶未盡時，下課鈴響了。“是什么讓這堂課發(fā)生了如此之大的轉(zhuǎn)變?轉(zhuǎn)變的抓手是什么?”我?guī)е苫笞叱隽私淌摇?/p>

聽完課后，我就順勢留在了高中語文研討的會場。但是，不知為什么沒有安排執(zhí)教教師說課這個環(huán)節(jié)，所以對執(zhí)教教師的設(shè)計意圖，不甚了解，一直沒有找到與做課教師交流的機會。下午，安排了校長論壇與專家講座。聽了校長論壇，我明白了劉莉老師的課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因——實施思維教學(xué)后，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)校的高考成績連續(xù)三年持續(xù)攀升。

從勒流觀摩學(xué)習(xí)回來以后，當時全國思維發(fā)展聯(lián)盟學(xué)校的網(wǎng)上交流平臺開放著，我開始如饑似渴地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)思維教學(xué)的有關(guān)知識。恰好，廣東勒流中學(xué)主管教學(xué)的張東升副校長有一個講座，我反復(fù)地

聽，終于搞明白了勒流中學(xué)課堂發(fā)生變化的歷程：

勒流中學(xué)從2007年探索學(xué)習(xí)方式變革和構(gòu)建新型的教學(xué)方法和策略，經(jīng)歷“課堂觀察——講學(xué)案——合作學(xué)習(xí)——思維訓(xùn)練——課堂教學(xué)評價”探索歷程，勒流中學(xué)的探索與實踐，對我們即將開展的教學(xué)變革頗具指導(dǎo)意義：

一是專家引領(lǐng)。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。思維教學(xué)萌芽于20世紀初的美國，是以促進學(xué)生思維能力的全面發(fā)展為核心目標的教學(xué)形式，2004年由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院的趙國慶博士引入中國。思維教學(xué)可分為直接思維教學(xué)和融入式思維教學(xué)。前者獨立于學(xué)科之外，以通用思維技能為教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容；后者是在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科對思維能力的承載特征，將思維技能運用其中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深入理解及對通用思維技能的嫻熟運用，從而達到提升學(xué)習(xí)者思維能力和學(xué)習(xí)能力的雙重目的。趙國慶博士不僅在大學(xué)里傳播思維教學(xué)，而且還致力于在中小學(xué)推廣思維教學(xué)。目前，全國各地已有50多所中小學(xué)加盟他建立的全國思維發(fā)展型聯(lián)盟學(xué)校。應(yīng)勒流中學(xué)的邀請趙國慶博士多次赴勒流給師生講學(xué)指導(dǎo)。

二是同伴互助，開展校本研究。學(xué)校成立教科研攻關(guān)團隊，聚焦課堂教學(xué)變革，運用課堂觀察技術(shù)查找教學(xué)中存在的問題，研究教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的策略與方法，開設(shè)富有針對性的思維教學(xué)通識培訓(xùn)，提高教師對思維發(fā)展型課堂的認識，推動教師在教學(xué)中按照學(xué)習(xí)設(shè)計的思路，運用思維工具開展教學(xué)。

三是搭建多種形式的教研平臺，有效地推進課堂教學(xué)改革。1.開設(shè)系列公開教研活動，每周每個學(xué)科開設(shè)一節(jié)公開課，提供觀摩交流學(xué)習(xí)的平臺。

2.規(guī)范規(guī)范“聽課—評課—磨課”三位一體科組教研活動，發(fā)揮集體智慧，助力課堂教學(xué)改革。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，呈現(xiàn)教學(xué)特色。課堂教學(xué)流程有嚴格要求：

要求：教師上一節(jié)課，留一張圖。

（二）赴北京紅英小學(xué)參加第四期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會，感悟?qū)W生的發(fā)展

2014年10月17日紅英小學(xué)提供觀摩課6節(jié)，活動分兩個會場進行。我僅聽了創(chuàng)意生成之概念扇、變式教學(xué)之“單位”、神秘的代碼３節(jié)課，學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)活動，表現(xiàn)的很活躍。

課間參觀學(xué)校，這個學(xué)校地處大山腳下，規(guī)模不大，但是精致、優(yōu)雅，學(xué)校建有豎琴室、圍棋室等，處處體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。

午間學(xué)校提供了一個小時的文藝展演，學(xué)生們的演出精彩紛呈，令人目不暇接！參與表演的學(xué)生占學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半以上，孩子很舒展，令人震撼！

暮色蒼芒時，我們參觀完紅英小學(xué)的另一個校區(qū)，這個校區(qū)地處一個新建的居民區(qū)中，學(xué)校附帶一個幼兒園，我們先參觀了幼兒園，又參觀了學(xué)校，最后走進了餐廳。一進餐廳，大家被各種造型的美侖美奐餐燈深深地吸引了，紛紛拍照。盡管是學(xué)校的餐廳，但是，自助餐很精美！就餐時，陳校長說：“因餐廳容納不下，平時學(xué)生都在教室里就餐，每個星期每個班的學(xué)生可輪流到這里就餐一次，學(xué)生們充滿了期待！”。把兩個學(xué)校都經(jīng)營的這么好！我被渾身上下透著大氣的女校長所吸引！她的話“成就教師，成就學(xué)生”在耳畔不停地回響。“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，紅英小學(xué)從不同的角度，作了最好的詮釋。

（三）赴北京師范大學(xué)參加全國思維發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會 2015年7月15—18日，在北京參加全國思維發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會。此次會議既有專題培訓(xùn)，還有課堂教學(xué)觀摩交流、學(xué)術(shù)交流，內(nèi)

容豐富多元，精彩紛呈，受益匪淺。

（四）赴西安星火路小學(xué)參加第八期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會。

2015年11 月20日西安星火路小學(xué)承辦了第八期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會，活動由三個部分組成——現(xiàn)場課觀摩、評課議課、專題講座。星火小學(xué)的教師提供了8節(jié)現(xiàn)場課，其中直接思維 課3節(jié)，融入課5節(jié)。我聽了三節(jié)語文課《秋天的快樂》、《精彩極了，糟糕透了》、《呼風(fēng)喚雨的世紀》，感受著可視化思維工具運用到教學(xué)中，給課堂教學(xué)帶的變化。

持續(xù)的觀摩學(xué)習(xí)，使我們對運用可視化的思維工具，助推課堂轉(zhuǎn)型的方向逐漸明晰起來。

二、理論研究（2014年７月——迄今）

隨著課程改革的深化，關(guān)注知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從聯(lián)系的角度理解知識成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生的思維能力需要通過參與體驗、合作探索、對話交流的學(xué)習(xí)實現(xiàn)，課堂教學(xué)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型勢在必行。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。為了避免盲目的實踐，課題主持人引領(lǐng)課題組成員在線學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育學(xué)院趙國慶博士團隊開設(shè)的MOOC課程——《思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升》；觀摩全國思維發(fā)展型課堂學(xué)校聯(lián)盟組織的網(wǎng)上教研活動；研讀思維教學(xué)的有關(guān)著作——《思維導(dǎo)圖寶典》、《我們?nèi)绾嗡季S》、《別說我懂思維導(dǎo)圖》、《思維習(xí)慣》等著作；

隨著學(xué)習(xí)的深入，我們感到教師缺乏學(xué)習(xí)理論的知識時，就引領(lǐng)大家研讀《靜悄悄的革命》、《學(xué)習(xí)的藝術(shù)》、《教育的視角》等書籍；觀看華東師范大學(xué)龐維國教授在中國大學(xué)視頻課上主講的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)視頻課。理論學(xué)習(xí)的目的，在于引導(dǎo)教師明確課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的價值追求是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師認同學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進行探究、問題解決、與他人合作、對話，與自己對話的過程，不是簡單地把知識傳授給學(xué)生，而是運用可視化的思維工具給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)者的主體性；創(chuàng)設(shè)有利于合作、對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教師、與同學(xué)對話，與教材對話，與自我對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有教學(xué)方式實現(xiàn)了這樣的對話，才能凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生交流、展示、表達的學(xué)習(xí)環(huán)境。給學(xué)生提供充分表達的機會，讓學(xué)生有時間、機會表達自已的看法，有機會展示自己的作品；通過學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、合作與交流提供充分的環(huán)境給養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)的認識和理解。

在學(xué)習(xí)了思維教學(xué)、學(xué)習(xí)理論的有關(guān)理論后，組織骨干教師行為跟進，引導(dǎo)教師將所學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。應(yīng)用所學(xué)理論剖析教學(xué)中的存在的問題，分析問題的成因，和所反映的教學(xué)理念，表達對學(xué)科教學(xué)的理解，并依據(jù)相關(guān)理論提出解決問題的方法；或用實踐中的教學(xué)案例來印證理論、詮釋理論。教師要完成舉證任務(wù)，就必須建立起理論與實踐的聯(lián)系，而這有賴于教師對理論本質(zhì)的理解和實際問題性質(zhì)的正確認識，這個過程是對理論的內(nèi)化過程，它對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到很大的促進作用。實踐證明：基于課堂教學(xué)改進的專題

式的理論學(xué)習(xí)，有助于教師在研究中找到專業(yè)發(fā)展的突破口和生長點。理論學(xué)習(xí)得越深入，對學(xué)科的認知就越清晰，實現(xiàn)教學(xué)改進的速度越快，還能促進教師獲得實踐性反思能力，有助于教師教育境界和專業(yè)能力的提升。

三、實踐探索（2015年３月——迄今）

在對思維教學(xué)、學(xué)習(xí)理論有了充分的認知以后，課題組開始利用思維工具轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實踐探索。

一是課題主持人赴銀川十八中承擔(dān)一個班的教學(xué)實踐，探索在歷史教學(xué)中有效應(yīng)用思維工具改變教學(xué)方式的策略與方法。

二是改變教師的備課方式，提高教師運用思維工具設(shè)計教學(xué)的能力。在集體備課時，要求教師依據(jù)課標，通讀多個版本的教材，運用思維導(dǎo)圖或概念圖畫出一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖。仔細分析哪些知識，學(xué)生通過自學(xué)就可以掌握；哪些知識學(xué)生通過合作探究才能掌握；哪些知識需要教師精講，哪些知識需要教師適度地點拔。在學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標的方法和策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的組織形式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)統(tǒng)整進來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，有針對性地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師們逐漸突破了“見木不見林”的單純對教學(xué)技能琢磨的備課方式，引導(dǎo)教師從研究“如何教”到研究如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“指導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式，把備課的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來。

三是運用思維工具重構(gòu)教學(xué)過程，以學(xué)定教。開展思維教學(xué)以后，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。既要留足閱讀、思考、合作交流，提煉關(guān)鍵詞，畫知識結(jié)構(gòu)圖的時間，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的知識，或者通過合作探究可以學(xué)會的知識，盡可能取代“聽講”；教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握提煉關(guān)鍵詞、核心概念，運用可視化思維工具梳理知識的邏輯結(jié)構(gòu)的方法，從而使教學(xué)過程的重點，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣现R，或轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程。教師要堅信學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程，必須重視課堂教學(xué)的養(yǎng)成作用。學(xué)生的思維能力、方法、習(xí)慣，需要在老師的指導(dǎo)、幫助、評價，和完成具體的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)，需要教師及時關(guān)注與悉心培養(yǎng)。

給予學(xué)生運用可視化思維工具；；給學(xué)生提供充分“展現(xiàn)與暴露”的機會，運用實物投影儀或黑板，展示學(xué)生畫的知識結(jié)構(gòu)圖，隱性思維顯性化。課堂教學(xué)的過程發(fā)生了變化，注重體驗與實踐，觸及到學(xué)習(xí)者的思維過程與潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)的過程強調(diào)自我體驗與合作分享。學(xué)生在交往互動中促進情感、態(tài)度價值觀的形成，在實際應(yīng)用中達成知識與技能目標，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者。教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者、指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)方式的變革倒逼教師重構(gòu)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

四是改變教師的反思方式，提升教師透析教學(xué)現(xiàn)象，反思。課后研討時，明確要求教師用可視化的思維工具說課，并撰寫課例研修報告，旨在引導(dǎo)教師把“想”的東西，“做”的東西，用思維工具“說”出來，寫出來，學(xué)以致用。這種方式對于培養(yǎng)反思型教師很有啟示和

借鑒的價值，有助于改善教師的心智模式，能將教師的反思導(dǎo)向挖掘行為的深層原因，有助于教師對待教學(xué)和研究的專業(yè)態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、交流展示（2015年4月——2015年12月）

（一）跨省交流，尋突破

一年時間過去了，盡管思維工具引入課堂教學(xué)后，課堂教學(xué)形態(tài)盡管發(fā)生了一些變化。但是，思維教學(xué)的進展速度，不盡如人意，“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面沒有從根本中改變。改革教師們固有的思想與行動方式，運用思維工具把教師事無巨細的講解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考、研究、合作、對話談何容易！教師們存在著畏難情緒，問題的關(guān)鍵是教師們沒有認識到思維教學(xué)的內(nèi)涵及其對自身專業(yè)的發(fā)展功能。為了點燃教師們的激情，明確課堂教學(xué)改革的方向，和教師專業(yè)成長的目標。在教育局的大力支持下，決定華西中學(xué)與全國思維發(fā)展型聯(lián)盟學(xué)校中最早開展思維教學(xué)的廣東省佛山市勒流區(qū)勤流中學(xué)開展思維發(fā)展型課堂教學(xué)交流研討活動。2015年4月30日的活動由兩個部分組成——同課異構(gòu)、研討。上午觀摩語文、數(shù)學(xué)、物理、思品、生物10位教師的融入式思維教學(xué)課；同時推出1 節(jié)直接思維課，和一節(jié)歷史課。下午，由西夏區(qū)教研室教研員主持在5個會場開展教學(xué)交流研討活動，銀川市、西夏區(qū)400余名教師們參加了此次活動。從12節(jié)展示課中，教師們看到了華西中學(xué)與勒流中學(xué)的教師們?nèi)绾芜\用可視化思維工具支持學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生運用思維工具體驗探究、自主建構(gòu)知識的過程，給學(xué)生提供充分“展

現(xiàn)與暴露”的機會，運用實物投影儀，或黑板，使學(xué)生隱性思維顯性化。學(xué)習(xí)的過程強調(diào)體驗與合作，學(xué)生在交往互動中促進情感、態(tài)度價值觀的形成，知識與技能目標是的達成。教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者，課堂教學(xué)的重心從“教”回歸到“學(xué)”。以華西中學(xué)和勒流中學(xué)的青年教師吳棟執(zhí)教的思想品德課——《過富有情趣的生活》一課為例。教師在這個課上實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是把課堂還給學(xué)生。在這節(jié)課上吳教師讓學(xué)生運用三維分析法分析好奇心的利與弊，分析盲目從眾行為的危害。用實物投影儀展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繪制的可視化的思維作品。二是可視化思維工具引入課堂教學(xué)后，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，近20位學(xué)生發(fā)言，表達自己的看法。三是學(xué)生學(xué)會運用思維工具后，表達方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生回答問題時，依據(jù)可視化的思維工具繪制的思維圖譜，條理清晰地表達自己的觀點與看法。

勒流中學(xué)的教師給我們展示了另一種風(fēng)格的教學(xué)。盡管，29日晚他們才到達銀川，盡管，師生并不熟悉，但是，在鄧燕西教師執(zhí)教的思想品德課上，學(xué)生們被分成幾個學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，師生交流互動的很順暢中，教師運用黑板、實物投影儀最大限度地給學(xué)生提供展示合作學(xué)習(xí)成果的機會。鄧老師的課堂教學(xué)流程經(jīng)如下：溫故知新——出示學(xué)習(xí)目標——自主學(xué)習(xí)——交流預(yù)習(xí)成果——合作探究——給我們的啟示——出謀劃策。課堂上最引人注目的是黑板左邊用粉筆畫的小組學(xué)習(xí)評價表。評價引入課堂以后，學(xué)生們的參與熱情

被點燃了。為了提高學(xué)生參與活動的效率，鄧老師還兩次打開白板上的計時器，為學(xué)生計時。學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，上黑板板演，用思維導(dǎo)圖進行課堂小結(jié)。學(xué)習(xí)活動形式多樣——預(yù)習(xí)展示、問題驅(qū)動、合作探究、講練結(jié)合，看不到思品課上比比皆是的教師“說教”痕跡。合作學(xué)習(xí)是師生之間面對面的互動、交流，這種教學(xué)方式成本很高，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的智慧火花。可視化的思維工具運用到課堂教學(xué)，不僅僅是知識邏輯關(guān)系的建構(gòu)，用到深處就是發(fā)散思維，對學(xué)生的語言表達、個人知識管理和學(xué)習(xí)能力提升有很大的促進作用。

跨區(qū)域的“同課異構(gòu)”活動，為構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)打開了一扇窗口，使教師們看到了運用可視化的思維工具給課堂教學(xué)帶來的變化，使教師們明確了課堂教學(xué)改革的方向，堅定了運用可視化的思維工具進行課堂教學(xué)改進行動的信心。

（二）教研員深度參與，強勢推進

2015年１月應(yīng)西夏區(qū)華西中學(xué)的邀請課題主持人赴華西中學(xué)做題為《運用思維工具重構(gòu)教學(xué)過程》專題講座，將自己的理論研究與大家分享，并對下一步如何運用思維工具轉(zhuǎn)變教學(xué)方式做了安排。之后，對西夏區(qū)歷史、地理學(xué)科教師進行了《運用思維工具轉(zhuǎn)變教學(xué)方式》的培訓(xùn)。

為了提升教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、說課有效應(yīng)用思維工具，課題主持人2015年８月至12月課題主持人在華西中學(xué)蹲點，通過專題講座、課例研修的方式，持續(xù)推進運用思維工具開展課堂教學(xué)改進

行動，引導(dǎo)教師在備課、教學(xué)、說課、評課過程中有效應(yīng)用思維工具。期間，先后推出《香港》、《黃河》、《中國的河流》、《中國地形》、《三國鼎立局面的形成》、《星星之火可以燎原》、《內(nèi)戰(zhàn)烽火》、《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會變革》等多節(jié)公開課、研討課。

2015年10月，銀川市教科所數(shù)學(xué)教研員王會寧同志到華西中學(xué)聽課，被華西中學(xué)數(shù)學(xué)組教師開展的思維發(fā)展型課堂所吸引，持續(xù)在華西中學(xué)蹲點，將小課題研究介入到課堂教學(xué)的改進行動之中。在2月舉辦的銀川市初中數(shù)學(xué)小專題研究現(xiàn)場會上，華西中學(xué)的數(shù)學(xué)教師侯海鵬承擔(dān)了《數(shù)據(jù)的收集》現(xiàn)場課作課任務(wù)，數(shù)學(xué)組教研組長趙淑艷等5位教師，分別運用思維導(dǎo)圖制作了發(fā)言稿，介紹他們運用思維工具開展數(shù)學(xué)小專題研究的背景、研究的過程、教學(xué)設(shè)計的突破、小專題研究過程中使用的策略、方法，這種充滿創(chuàng)意的教學(xué)研究活動，令與會教師的眼睛為之一亮，受到與會專家與教師的一致好評，對銀川市初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革起到積極推進作用。縣、市兩級教研員共赴試點學(xué)校蹲點教研，推進思維工具在教學(xué)中的有效應(yīng)用，形成了專業(yè)發(fā)展的幫助模式。

（三）抓機遇，促深化

現(xiàn)代教學(xué)理論認為教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動過程。思維教學(xué)為開展“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革提供抓手，課題主持人深入華西中學(xué)與教師們一起學(xué)習(xí)、研究，查找思維教學(xué)中存在的問題，共同研修，一同成長。經(jīng)過深入的研究與論證，確立了“以問題為抓手，以思維為載體，以點帶

面，整體推進”的工作思路，引導(dǎo)教師在發(fā)現(xiàn)、提煉、解決教學(xué)中的實際問題的過程中，提升教師基于課程標準，運用思維工具設(shè)計教學(xué)的能力。開展思維教學(xué)首先要考慮將學(xué)習(xí)內(nèi)容“可視化”，運用思維導(dǎo)圖等可視化思維工具把一些抽象的概念、教學(xué)內(nèi)容整合成可操作或可展示的內(nèi)容，有助于促進學(xué)生對概念的理解。思維教學(xué)中一項非常工重要的工作就是為設(shè)計有價值的問題、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生研究、探討、合作的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生體驗知識建構(gòu)的過程，從而達到能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。如：在課例研究中發(fā)現(xiàn)部分教師沒有養(yǎng)成依據(jù)課標備課，過度依賴教學(xué)參考書、或網(wǎng)絡(luò)資源備課，缺乏對教材的深入研究與解讀，缺乏研究學(xué)情的意識，不能準確確定教學(xué)重點、難點，要求教師從學(xué)生出發(fā)，開展基于課程標準指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計。持續(xù)開展運用思維工具“說課標、說教材”活動，引導(dǎo)教師根據(jù)課程標準的要求，學(xué)生的實際對教材進行重整，教材的整合有明確的目標指向——改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提升思維能力。推進思維方法的教學(xué)。引導(dǎo)教師在設(shè)計教學(xué)時，加強對學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點和著力點從教師的如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等，研究用什么的思維工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供有質(zhì)疑、有探索空間教學(xué)內(nèi)容、提供豐富的學(xué)習(xí)資源；提供較多地用于合作、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)；加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，推動教師在教學(xué)中按照學(xué)習(xí)設(shè)計的思路去改善自己的教

學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。

課題主持人被寧夏高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心聘請為 “國培計劃”——寧夏助力移民新村骨干青年教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)教研專家，華西中學(xué)有多位語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、思想品德、歷史、音樂、體育、信息技術(shù)青年教師參加了此項培訓(xùn)。此次培訓(xùn)活動中，安排了一項教學(xué)交流研討活動。在課題主持人的積極爭取下，華西中學(xué)承辦初中的教學(xué)交流研討活動；華西小學(xué)承辦了小學(xué)的教學(xué)交流研討活動。24位來自興慶區(qū)、金鳳區(qū)、西夏區(qū)的移民學(xué)校的青年教師在華西中學(xué)承擔(dān)了同課異構(gòu)”活動，其中華西中學(xué)有18位教師承擔(dān)了運用思維工具做課、說課、議課任務(wù)，一方面向來自全區(qū)的專家、教師展示了華西中學(xué)開展思維教學(xué)的階段性成果，另一方面18位教師也獲得一次鍛煉的機會，此次活動獲得寧夏高師培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)、教師，區(qū)、市教研專家，觀摩教師的一致好評，“思維發(fā)展型課堂”教學(xué)的影響走出了西夏區(qū)。

教育質(zhì)量從根本上說就是教師的質(zhì)量，追求卓越的共同愿景、專業(yè)引領(lǐng)的強勢參與、課堂公開的壓力驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)的組織文化，使課題的成員的專業(yè)成長正在從知識的傳授、教學(xué)技能的提高轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃辰绾蛯I(yè)能力的提升，踏上專業(yè)成長的快車道。

課堂教學(xué)改進是一個長期和緩慢的過程，不能急功近利，但是，基于思維工具的運用，改變教學(xué)方式的成果已初見成效，我們堅定地走在課堂教學(xué)改進的路上。

第二篇：深化教研方式改革,促進教師專業(yè)成長

深化教研方式改革，促進教師專業(yè)成長

趙全營中學(xué)

扎實有效的教研是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。我校作為一所農(nóng)村普通中學(xué)，近年來，立足學(xué)校實際，廣泛借鑒“杜郎口經(jīng)驗”“東廬經(jīng)驗”和“余杭經(jīng)驗”的經(jīng)驗，圍繞課堂教學(xué)進行了基于課堂觀察的“三點一線式”教研方式的探索，同時輔以聯(lián)片教研，促進學(xué)校教學(xué)研究的深化，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改善教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校新的發(fā)展。

一、立足校內(nèi)開展三點一線校本教研

新課程改革以來，我校在借鑒兄弟學(xué)校的基礎(chǔ)上，開始了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、成果展示、評價與反饋的”課堂教學(xué)模式的探索。為了深化這一課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，我們探索了“三點一線”校本教研模式。

所謂“三點一線”教研模式，是一種以“課”為載體、以課堂觀察為途徑的主題單元教研模式，即圍繞師生發(fā)展這一主線，分別就課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展課前預(yù)說、課中觀察、課后評議的校本教研活動。課前預(yù)說立足于說教學(xué)的起始點、課中觀察著力觀教學(xué)的著力點、課后評議重點議教學(xué)的提升點。這一教研模式使得學(xué)科教研圍繞課堂教學(xué)展開，在說課、觀課、評課的基礎(chǔ)上，重點研究和關(guān)注教師在教學(xué)中的研究點、結(jié)合點和發(fā)展點，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計發(fā)展，觀察發(fā)展，反思發(fā)展，從而實現(xiàn)教師

與學(xué)生的共同發(fā)展。

目前，我校的這種教研模式已經(jīng)實施了兩年，為了有效實施這一教研模式，我校規(guī)定每周周二和周三早晨7：15到7：45為預(yù)說課堂時間，周三、周四的上午第2節(jié)課為觀察課堂時間，周四下午第3節(jié)課為評議課堂時間。

其中，課前預(yù)說主要安排在聽課前，時間30分鐘左右。主要的內(nèi)容有明確教學(xué)主題、明確教學(xué)目標、明確授課計劃、明確困難和問題、明確觀察工具、明確觀察重點、明確課堂觀察以后的討論時間和討論地點、按照下發(fā)聽評課觀察量表交流并提出改進意見。說課教師從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教法、課前準備、教學(xué)過程等六方面全面介紹上課內(nèi)容，重點講解教學(xué)設(shè)計中如何關(guān)注學(xué)生，怎樣調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。其他教師在明確上課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再提出改進意見，這樣的方式有利于教師的成長。

課堂觀察主要是教師根據(jù)學(xué)校制定的課堂觀察量表對課堂教學(xué)進行分項觀察。目前，我校的課堂觀察量表分教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個維度，在觀察過程中教師也可以側(cè)重具體環(huán)節(jié)并可以自主開發(fā)觀察量表。教師維度的觀察視角主要有教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、課堂對話、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的觀察視角主要有學(xué)習(xí)準備、課堂自主、課堂合作、課堂展示和教學(xué)目標達成情況，每個視角又細分為若干個觀察點。上課開始，觀察者即進入記錄狀態(tài)。記錄的方式包括定量記錄和定性記錄兩種。通過不同的課堂觀察記錄方式，記錄所觀察的行為發(fā)生的時間、出現(xiàn)的頻率、師生言語或非言語活動的內(nèi)容和形式、關(guān)于觀察對象其他行為的文字描述、觀察者的現(xiàn)場感受和理解、音像資料等等。同時，觀察者還可以輔之于問卷調(diào)查、訪談等方式。

課堂評議的一般議程：1．自我反思；2．定量或定性分析；3．思考和對話；4．建議和對策。評議課堂的環(huán)節(jié)一般安排同頭教師、同學(xué)科教師先發(fā)言，其他教師其后發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)和專家放在最后，這樣做防止話語霸權(quán)和光環(huán)效應(yīng)。評課本著民主合作的精神進行具有針對教師發(fā)展的建設(shè)性評議。從對教師評價的角度來說，主要看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，主要評價授課教師在授課時對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注情況，學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況。從對學(xué)生評價的角度來說，一是看學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性；二是看學(xué)生在展示時的精彩 度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展；三是看生成，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

“教而不研則淺，研而不教則空”，三點一線教研模式使教研與科研融為一體，使教師的研究在教學(xué)中推進，使教師的教學(xué)在研究中提升，真正實現(xiàn)了教學(xué)與研究同生共促。三點一線教研模式促進了我校“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的“LTSE”，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作交流學(xué)習(xí)成果展示評價反饋模式得以順利推進，使得我校的課堂教學(xué)改革扎實推進。

二、立足區(qū)域開展共促共享聯(lián)片教研

我們的聯(lián)片教研起源于2006年，起初只有原板橋中學(xué)、原牛山三中、高麗營二中、北石槽中學(xué)、趙全營中學(xué)五所教師水平、學(xué)生來源、辦學(xué)水平相近的學(xué)校自發(fā)組成。其目的定位為資源共享、互相提高、解決單人單崗的教研問題。經(jīng)過幾年的運作與摸索，我們的區(qū)域聯(lián)片教研從內(nèi)容、方式、方法等方面積累了不少經(jīng)驗，取得了不小的成效，干部教師普遍認為從中得到了收獲。

（一）構(gòu)建工作機制求實效

為使活動有效進行，我們構(gòu)建了聯(lián)片教研工作機制，明確了三級聯(lián)片教研小組職責(zé)。

聯(lián)片領(lǐng)導(dǎo)小組：負責(zé)協(xié)調(diào)各學(xué)校關(guān)系，解決運行中的熱點、難點問題，作好宏觀管理和統(tǒng)籌工作，把聯(lián)片教研作為學(xué)校工作的大事來抓，樹立第一責(zé)任人的意識，提供必備的經(jīng)費和條件，保證聯(lián)片教研順利開展。

聯(lián)片工作小組：職責(zé)上對領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)，在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌下制定具體的聯(lián)片教研計劃和活動的組織開展，以解決教育教學(xué)中的實際問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展為聯(lián)片教研的目的，保證聯(lián)片教研的有效實施。

聯(lián)片行動小組：每個學(xué)校的行動小組主要負責(zé)安排本學(xué)校或參與聯(lián)片教研活動的人員，為教師活動的參加在時間上和課程上給予安排和大力支持，建立激勵教師參與活動的制度等。

同時，在聯(lián)片教研活動中，我們除了對教師的參與進行考勤外，還要求教師帶著問題參與活動，為交流作好準備，活動之后回到各自學(xué)校進行傳達和交流等，通過這些機制為保證聯(lián)片教研活動的質(zhì)量，使教師參與活動后有收獲有提高。

（二）堅持專家引領(lǐng)上層次

專家的專業(yè)引領(lǐng)能夠提升教研活動的實效，因此，在聯(lián)片教研活動中我們力爭借助專家的智慧，求得專家的引領(lǐng)。每個學(xué)期，我們都邀請市、區(qū)教研員、首師大、教育學(xué)院、外省市學(xué)校的專家學(xué)者為參與校內(nèi)干部教師進行專業(yè)講座，提高干部教師理論水平和實踐能力。我們多次邀請山東杜郎口中學(xué)的干部教師為我們指導(dǎo)教學(xué)。2010年，我們聯(lián)片校承擔(dān)了順義區(qū)“初中數(shù)學(xué)新課程實施能力”專題培訓(xùn)班的任務(wù)。本次培訓(xùn)以聯(lián)片教研為基礎(chǔ)，教研考試中心、首師大聯(lián)合介入，專家講座、聽課、評課、討論、遠程指導(dǎo)相結(jié)合。專家的介入不僅為我們提供了專業(yè)的引領(lǐng)，而且專家直接參與聯(lián)片教研活動，“零”距離指導(dǎo)教學(xué)，積極探討學(xué)生“不會學(xué)”、“不愛學(xué)”問題的解決策略。

（三）開展同課異構(gòu)顯特色

課堂是我們教學(xué)的主陣地，因此，我們一直堅持立足課堂開展活動。2009年以來，我們一直堅持以同課異構(gòu)的方法打造特色課堂。所謂“同課異構(gòu)”是指同學(xué)科同主題內(nèi)容，由不同教師設(shè)計不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進行的教學(xué)系列活動，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，也帶給我們更多的思考和感悟。幾年來，參與聯(lián)片教研的幾所學(xué)校先后與杜朗口的中考五科教師進行了兩次同課異構(gòu)活動，和杜朗口中學(xué)的教師進行了近距離的交流，通過互評與交流，使參與校教師的教學(xué)水平得到了提高。

“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個性差異，學(xué)生的學(xué)力差異，也彰顯了文本價值的豐富性。

三、教研方式改革促進了教師的專業(yè)成長

我校的“三點一線”校本教研和區(qū)域四校聯(lián)片教研，真正意義上實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，打破了校際間的壁壘，為校間交流提供了平臺，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研。同時，也使教師教育觀念、教育思想有了大

幅度提高，教學(xué)能力、教師的科研水平等方面得到發(fā)展。僅2008以來我校教師在各級各類競賽、征文、課例等評比中有191項獲獎；28人次獲中考學(xué)科優(yōu)秀獎；10名教師與杜朗口教師近距離交流，開展同說一課、同上一課、同評一課；12名教師與區(qū)域四校教師進行同課異構(gòu)；先后接待大興區(qū)、平谷區(qū)以及本區(qū)11所學(xué)校教師來校觀摩；2009年11月25日，我校成功舉辦了順義區(qū)第四屆科研月啟動儀式暨趙全營中學(xué)校本教研現(xiàn)場會；2010年6月17日成功舉辦了“基于改進教學(xué)策略”校本教研研討會；《現(xiàn)代教育報》和《北京教育》以《讓教育科研為學(xué)校發(fā)展插上騰飛的翅膀》為題大篇幅報道我校教育改革過程；2010年的中考我校的總分合格率為100%；高中錄取率達88.88%；獲得了2010屆英才教育優(yōu)秀集體獎，2010屆普九教學(xué)成績突出集體獎，2010屆中考考務(wù)工作目標管理優(yōu)秀獎。

附：校本教研大事記 1、2008年10月13日，趙全營中學(xué)開展“讓學(xué)習(xí)插上思維導(dǎo)圖的翅膀”培訓(xùn)應(yīng)用活動，活動分三步：第一步：思維導(dǎo)圖應(yīng)用推廣培訓(xùn)，使教師學(xué)會應(yīng)思維導(dǎo)圖軟件，能作出相應(yīng)課件。第二步：教師在獲得培訓(xùn)的基礎(chǔ)上練習(xí)并能熟練使用，在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)科特點與應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合的節(jié)點，為學(xué)生進行培訓(xùn)并布置學(xué)生相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生會用思維導(dǎo)圖，成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的習(xí)慣方法。第三步：為學(xué)生學(xué)習(xí)插上思維導(dǎo)圖的翅膀，每學(xué)科每班至少上交2份好的思維導(dǎo)圖進行評選，對獲獎學(xué)生給予表彰。思維導(dǎo)圖在我校的大力推廣應(yīng)用將成為我校課程改革的新亮點、新特色。2、2008年12月1日上午，趙全營中學(xué)召開第三屆科研月研討會，本屆科研月的主題是：聽評課范式的研究與實踐，本次主題是根據(jù)《余杭高級中學(xué)課堂觀察手冊》和崔允漷教授《聽評課范式的轉(zhuǎn)型：一種專業(yè)的視角》，結(jié)合學(xué)校教師隊伍建設(shè)和校本教研現(xiàn)狀提出的，目的在于提高教師專業(yè)化水平，通過研究實現(xiàn)校本教研聚焦課堂的理念的提升、方法的規(guī)范、實效性的增強。3、2008年12月4日根據(jù)學(xué)校推廣思維導(dǎo)圖工作計劃，趙全營中學(xué)開展“首屆思維導(dǎo)圖設(shè)計大賽”活動，并于12月4日將優(yōu)秀作品進行展示。本次大賽共收到學(xué)生思維導(dǎo)圖108份，其中一等獎20篇，二等獎15篇，三等獎13篇。在這次活動中，廣大同學(xué)積極參與并有了很大的收獲，充分認識到“千言萬語不如一張圖”，認識到思維導(dǎo)圖對自己的學(xué)習(xí)以至今后的工作起到重要作用。展示的部分學(xué)生作品旨在拋磚引玉，讓師生從中受益。4、2008年12月11日上午，趙全營中學(xué)開展聽評課范式研究與實踐活動，示范課由初二語文教師閻晶微承擔(dān)。學(xué)校全體科研月領(lǐng)導(dǎo)小組成員、語文組全體教師、各教研組長、區(qū)教科室、區(qū)考研中心語文組教研員參加此次活動。活動分三個步驟：課前會議、課堂觀察及課后會議。活動結(jié)束時區(qū)教科室趙連順老師、區(qū)考研中心語文組教研員劉享文老師、李秀清教師對此次活動給予了高度的評價。5、2009年3月18日，來自門頭溝、大興、房山、平谷、懷柔、密云、延慶等北京教育學(xué)院農(nóng)村中學(xué)校長高研班的學(xué)員到趙全營中學(xué)開展校際交流，研修班學(xué)員采用“兩聽一看再交流”的方式對學(xué)校的工作進行了全方位調(diào)研。兩聽：即聽課、聽校長工作匯報；一看：即看校園的環(huán)境及文化建設(shè)；再交流：各區(qū)縣校長交流心得體會，對學(xué)校工作中存在的問題提出了建議。區(qū)考研中心干訓(xùn)科劉艷茹主任參加了此次活動。6、2009年3月30日，趙全營中學(xué)接待了來自平谷二中、金海湖二中、龍灣屯中學(xué)、李遂中學(xué)等共計56人到校聽課，初

一、初

二、初三的語文教師為客人做了示范課，受到聽課教師的好評。聽課活動為期一周，3月31日聽取初一至初三的數(shù)學(xué)課，4月1日聽英語課，4月2日聽物理課、4月3日聽化學(xué)課。

通過此次活動加強了與其他兄弟學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流達到共同提高的目的。7、2009年8月28日，趙全營中學(xué)、牛欄山三中、板橋中學(xué)全體教師到高麗營二中聆聽題為“克服職業(yè)倦怠，促進自身專業(yè)發(fā)展”的心理健康講座。講座由北京教育研究中心心理學(xué)中心熊教授主講。熊教授從古今中外講起，引經(jīng)據(jù)典，講解了什么是健康，心理健康的標準，以及如何克服職業(yè)倦怠等問題。此次講座對于與會教師的心理健康有了很大幫助。8、2009年9月，趙全營中學(xué)繼續(xù)深入開展聽評課活動，就活動如何開展學(xué)校提出以下要求：

1、聽評課形式：即兩會一課，包括課前會議、課后會議、聽課三部分；

2、聽評課教師要求：全體任課教師都參與，認真填寫聽評課量表；

3、評課要求：聽課教師少提優(yōu)點，多提不足。教師們通過此活動的開展達到共同提高的目的。9、2009年11月，趙全營中學(xué)接待平谷七中老師到校聽課。此次活動為期兩周，平谷七中的老師聽了初

一、初

二、初三三個年級的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等科目的課。語文、數(shù)學(xué)進行了評課，聽課老師對授課教師給予了高度的贊揚。此次活動15名教師參與授課，聽課教師達120余人次。10、2009年11月2日，北京教育學(xué)院綠耕班學(xué)員到趙全營中學(xué)進行聽課指導(dǎo)。學(xué)員們聽了初一語文教師張亞紅的課，張老師授課內(nèi)容為《荷葉母親》。聽課后學(xué)員們與張老師交換了意見，指出了授課中的優(yōu)缺點。綠耕班此項活動的開展對于提高教師的授課水平起到了促進作用。趙全營中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他語文教師參與了聽課活動。11、2009年11月5日，區(qū)教科室趙文增主任到趙全營中學(xué)指導(dǎo)聽評課工作。趙主任首先聽了黃飛老師的化學(xué)學(xué)科的課前說課，接著又聽了薛金鳳老師的美術(shù)課，并對薛老師的課進行了課后評議。趙主任對于趙全營中學(xué)開展的聽評課活動給予了充分的肯定，并對今后此項活動的發(fā)展方向提出了建設(shè)性的意見。區(qū)教科室趙連順老師也參與了此次活動。12、2009年11月25日，趙全營中學(xué)舉辦順義區(qū)第四屆科研月啟動校本行動研究現(xiàn)場會。此次活動由區(qū)教科室主辦，趙全營中學(xué)協(xié)辦。區(qū)教科室趙文增主任、趙連順老師、周靖顏老師和全區(qū)所有中學(xué)的科研負責(zé)人及一名骨干教師共計80余人參加了此次現(xiàn)場會。第四屆科研月的主題是：行動研究與教師發(fā)展，課堂與課題同構(gòu)，教學(xué)與研究共生。

現(xiàn)場會上先由趙全營中學(xué)主管科研的崔校長做《深化行動研究，打造特色項目，促進教師發(fā)展》的經(jīng)驗介紹，他從三方面介紹了學(xué)校開展“三點一線”校本教研的具體做法：一是運用思維導(dǎo)圖提升師生心智；二是利用目標激勵提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績；三是“三點一線”校本教研模式的研究與實踐。接著教初三語文的閻晶微老師做了一節(jié)語文課《我的叔叔于勒》，課后聽課教師根據(jù)自己觀察的維度對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了評議。最后教科室趙文增主任講話，對這次現(xiàn)場會給予了充分的肯定。

趙全營中學(xué)校本行動研究的現(xiàn)場會拉開了順義區(qū)第四屆科研月的序幕。13、2009年12月，趙全營中學(xué)的《揚帆》科研刊喜獲第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀校內(nèi)報刊評選一等獎。參加此次全國校內(nèi)報刊評選的共計1700余份，參評報刊分中學(xué)組、小學(xué)組進行評審，每類獎分別設(shè)置獎項，包括綜合獎(集體)和單項獎(個人)，趙全營中學(xué)的校刊《揚帆》獲綜合獎一等獎，董向民、張亞紅獲優(yōu)秀指導(dǎo)一等獎，閻晶微獲最佳編輯一等獎、彭艷華獲優(yōu)秀組稿獎。14、2009年12月16日出版的《現(xiàn)代教育報》對趙全營中學(xué)進行了專題報道，報道的題目是《讓教育科研為學(xué)校發(fā)展插上騰飛的翅膀——記北京市順義區(qū)趙全營中學(xué)的教學(xué)改革之路》，報道從四方面對趙全營中學(xué)的教學(xué)改革之路進行了全方位的介紹。一是以人本理念為指導(dǎo)，把脈學(xué)校發(fā)展定位；二是打造特色教研項目，扎實推進課程改革；三是立足校本教育科研，塑科研型教師隊伍；四是創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，推進校本德育建設(shè)。15、2010年1月21日，趙全營中學(xué)邀請區(qū)考研中心中考五科教研員到校指導(dǎo)工作。教研員首先聽了初三五科教師的課，課后進行了評議，指出授課教師存在的優(yōu)缺點。授課教師就如何做好期末復(fù)習(xí)與教研員進行了探討并達成了共識。板橋中學(xué)、牛山三中、高麗營二中的校長與部分任課教師參與了此項活動。16、2010年3月，趙全營中學(xué)組織全體教師學(xué)習(xí)永威中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗活動。河南沁陽縣永威永威中學(xué)結(jié)合本校實際構(gòu)建了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式有六個基本環(huán)節(jié)：

1、提示課堂教學(xué)目標。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

4、檢查學(xué)生自學(xué)效果

5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。

6、當堂訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，教師們對于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性有了更進一步的認識，并逐步將“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式運用于課堂教學(xué)之中。17、2010年4月，趙全營中學(xué)在全體教師中開展程標準和考試說明學(xué)習(xí)競賽活動。競賽以考試答題的形式進行，任教初三年級中考五科的教師考試內(nèi)容為《中考考試說明》，其他教師統(tǒng)一考課程標準。考試結(jié)束后學(xué)校安排專人對試卷進行評判，對于成績優(yōu)秀的教師予以表彰。18、2010年5月，趙全營中學(xué)多項舉措加大課堂教學(xué)改革力度。

1、近日，組織全體教師觀看本校初二數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)實錄，并請授課教師本人談?wù)n后

反思；

2、制作“趙全營中學(xué)先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)規(guī)范展板，將現(xiàn)有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個步驟：即輔助階段、先學(xué)階段、后教階段、當學(xué)堂訓(xùn)練；

3、全體教師積極參與“農(nóng)村初中校‘三點一線’校本教研模式”的科研課題，每人每學(xué)期至少獻一節(jié)研究課。19、2010年5月19日下午，趙全營中學(xué)組織部分教師赴高麗營二中聽北京教育科學(xué)研究院楊忠健教授做的題為《心理健康背景下的生涯教育》講座。楊教授從八方面就生涯教育做了詳細的講解。

1、對生涯教育必要性的認識；

2、生涯教育的有關(guān)理論；

3、生涯教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；

4、生涯教育的目標；

5、生涯教育內(nèi)容；

6、生涯教育的方法與途徑；

7、生涯教育研究；

8、從事生涯教育的教師提高自身素質(zhì)的方法。20、2010年6月17日上午，趙全營中學(xué)舉辦“基于改進教學(xué)策略校本教研”研討會，區(qū)教科室趙文增主任、趙連順老師與橋橋中學(xué)英語教師、北石槽中學(xué)英語教師及趙全營中學(xué)部分教師參加了此次研討會。會議圍繞學(xué)校“十一五”市規(guī)劃辦立項課題《“三點一線”校本教研模式的研究與實踐》進行，首先聽取了初一英語何新利老師的預(yù)說課堂（起始點），接著與會人員進行課堂觀察（落腳點），聽了何老師的英語課，然后進行了課后評議（提升點），最后區(qū)教科室趙主任進行了發(fā)言總結(jié)，趙主任指出：此次活動做到了四有：有主題、有成果、有探索、有思考。趙連順老師就此次研討會也發(fā)表了自己觀點。21、2010年10月16日、10月17日兩天，趙全營中學(xué)、北石槽中學(xué)、高麗營二中聯(lián)合舉辦同課異構(gòu)聯(lián)片教研活動，并且邀請山東杜郎口的教師參加。10月16日上午，三校初三語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)任課教師分別在三所學(xué)校異地上課，并且同上一課，一人獻課，其他學(xué)校同學(xué)科教師聽課，聽課后進行評議。16日下午，由杜郎口的教師做示范課，其他同學(xué)科教師進行觀摩，聽課后進行交流研討。

10月17日上午，在高麗營二中聽杜郎口中學(xué)的孫校長做《點燃心智的火焰，綻放生命的美麗》的報告。孫校長就課堂如何進行預(yù)習(xí)、展示、反饋及如何建立學(xué)習(xí)小組等問題進行了詳細的講解。報告結(jié)束后進行了現(xiàn)場答疑活動，老師們就在教學(xué)中遇到的問題進行了提問，孫校長一一予以解答。

聯(lián)片教研活動讓參與的老師受益匪淺，對于今后課堂教學(xué)水平的提高起到了很大促進作用。22、2010年10月19日下午，趙全營中學(xué)召開課改中心組會議，中心組成

員由區(qū)級和學(xué)校的骨干教師組成。會議要求中心組成員做到“五個一”，即：每周聽一節(jié)本學(xué)科教師的課；每月出一期課改宣傳材料；每學(xué)期開展一個專題研究；做一次與課改相關(guān)的講座；每學(xué)期出一個課改方面的論文。23、2010年10月26日——10月28日，趙全營中學(xué)接待馬坡中學(xué)觀摩本校的“三點一線”校本教研活動。觀摩活動為期三天，10月26日上午，馬坡中學(xué)的10余名教師首先觀摩課前會議，傾聽初三數(shù)學(xué)教師王春伶老師預(yù)說課堂；10月27日上午，馬坡中學(xué)的老師深入課堂聽王春伶老師上課。10月28日下午，他們將參加課后會議，聽趙全營中學(xué)的其他教師評課。此活動的開展加強了兄弟校之間的交流研討，促進了教學(xué)水平的共同提高。24、2010年11月8日上午，順義區(qū)“幫助初中生克服學(xué)習(xí)障礙項目研究”現(xiàn)場會在龍灣屯中學(xué)召開，趙全營中學(xué)于長明校長在會上做了專題發(fā)言。發(fā)言的題目是《開展“三點一線”校本教研，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙》。于校長從什么是“三點一線”校本教研模式，“三點一線”校本教研模式的起因、形成，操作及學(xué)校開展校本教研，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的體會等幾方面全面介紹了學(xué)校近兩年來校本教研的做法。區(qū)教科室趙文增主任及與會的兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對于校長的發(fā)言給予充分地肯定。25、2010年11月29日上午，趙全營中學(xué)迎接區(qū)中學(xué)心理健康教育達標校驗收領(lǐng)導(dǎo)組檢查。檢查組采取聽匯報、查資料、聽課、座談、實地考察等方式檢查學(xué)校的心理健康教育工作。首先聽學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)匯報心理健康教育工作，然后查閱近兩年的心理健康教育工作資料，并與部分教師和學(xué)生座談，實地考察心理咨詢室，最后聽取了張東偉老師的一節(jié)心理健康活動課。檢查組的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的心理健康教育工作給予了高度的評價。26、2011年11月29日，趙全營中學(xué)教師備課推出新舉措。從12月1日起，初

一、初二的語文、數(shù)學(xué)、英語任課教師在備課時候采用“集體備課”的方式進行。備課組長針對課時內(nèi)容安排備課教師，備課教師將教學(xué)設(shè)計寫在學(xué)校印制的教案紙上，教案紙在原有教案的基礎(chǔ)上又增加了同組補充和課后達標率檢測兩項內(nèi)容。備課教師備完課后同組教師提出修改意見，并將意見形成書面文字寫在同組補充一欄。通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)，全力提高教學(xué)質(zhì)量。27、2010年12月1日上午，趙全營中學(xué)全體數(shù)學(xué)教師參加順義區(qū)初中數(shù)學(xué)教師新課程實施能力培訓(xùn)開學(xué)典禮。開學(xué)典禮在高麗營二中舉行。區(qū)教委張華禮主任、區(qū)考研中心張海主任、區(qū)教科室趙文增主任、區(qū)繼續(xù)教育辦公室安貴增主任、首都師范大學(xué)焦寶聰教授、北師大附中王鵬遠校長及高麗營二中、趙全營中學(xué)、北石槽中學(xué)、馬坡中學(xué)的四位校長及四所學(xué)校的全體數(shù)學(xué)教師參加了此次開學(xué)典禮，會議由安貴增主持。首先由焦寶聰教授介紹了本次培訓(xùn)活動的意義、方式及安排，然后北石槽中學(xué)校長代表四所學(xué)校的校長做了發(fā)言，接著趙全營中學(xué)的韓艷芝老師代表全體教師發(fā)言。最后張海主任做了發(fā)言，希望廣大數(shù)學(xué)教師珍惜此次學(xué)習(xí)機會，提升自身專業(yè)水平。開學(xué)典禮結(jié)束后焦寶聰教授、王鵬遠校長與廣大數(shù)學(xué)教師進行了現(xiàn)場研討，教師們在教學(xué)中遇到的問題及存在的困惑向兩位專家進行了提問，專家表示在今后的培訓(xùn)中將逐一解決教師的問題。此次培訓(xùn)班的培訓(xùn)時間分為兩期，每一期為期半年。28、2010年12月8日，趙全營中學(xué)舉辦校級“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組”體會交流展。校級“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組”評選標準：

1、小組建立科學(xué)合理，學(xué)生個性特點突出，組內(nèi)分工明確，在合作學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮個性特長。

2、全體組員學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有強烈的進取心和集體榮譽感。

3、在活動中表現(xiàn)積極，受到各任課教師的一致好評。

4、組員關(guān)系融洽，互促互助，全組成員學(xué)習(xí)上都有較大進步。此次展出的是各班優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組成員在進行小組合作學(xué)習(xí)時的體會與收獲，供同學(xué)們之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。29、2010年12月8日上午，順義區(qū)初中數(shù)學(xué)教師新課程實施能力培訓(xùn)班在趙全營中學(xué)開展聽課活動。北師大附中王鵬遠校長、高麗營二中王玖校長及北石槽中學(xué)、馬坡中學(xué)、高麗營二中的全體數(shù)學(xué)教師參加了此次活動。首先聽了趙全營中學(xué)陳洪波老師執(zhí)教的《等腰三角形性質(zhì)

（二）》一課，之后四所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對本節(jié)課進行了評議。活動最后，北師大附中王鵬遠校長對本次課進行了點評，并提出怎樣使課堂教學(xué)更有效的方法和策略。此次活動加強了教師間的專業(yè)切磋，互相分享經(jīng)驗，促進了共同成長。30、2010年12月，趙全營中學(xué)多項措施提升教師專業(yè)素養(yǎng)：

1、開展同頭備課活動，學(xué)校自行設(shè)計制作教案紙，在原有教案內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加同組補充內(nèi)容，一人備課，其他同頭教師補充自己的意見和建議。

2、開展“三點一線”校本教研活動。三點就是一節(jié)課研究的前后三個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)說（起始點）、課中觀察（著力點）、課后評議（提升點）；一線就是在探討三點實施中始終將師生的發(fā)展作為核心和隱性的主線。

3、學(xué)習(xí)他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校先后下發(fā)了

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書及《教改探索 實踐創(chuàng)新》——杜郎口中學(xué)課改經(jīng)驗》學(xué)習(xí)資料，號召全體任課教師認真學(xué)習(xí)并寫出讀書筆記，并進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。31、2011年3月14日上午，趙全營中學(xué)舉行2010——2011學(xué)第二學(xué)期第一次教案交流評比活動，全體任課教師參加了此次活動。學(xué)校要求教師備課時做到“一二三四”。一即：提前一周備課；二即：教案書寫要規(guī)范，符合 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教案書寫要求。語、數(shù)、英教案“同組補充”部分要署名，要充實。三，即：教學(xué)設(shè)計要貼近課標、貼近考綱、貼近學(xué)生。四即精心設(shè)計“四種題”：自學(xué)指導(dǎo)問題、自學(xué)檢測題、典型例題、形成性測試題。學(xué)校將對優(yōu)秀教案給予表彰獎勵。32、2011年3月23日上午，趙全營中學(xué)舉辦順義區(qū)初三年級化學(xué)研究課，研究課由黃飛老師主講。黃飛老師授課的內(nèi)容是《金屬與金屬礦物》。順義區(qū)考研中心化學(xué)教研員趙瑞玲、全區(qū)初中化學(xué)教師40人參與聽課。聽課后全體教師進行了評議，趙瑞玲老師突出強調(diào)了在化學(xué)課堂教學(xué)中落實《中考說明》的同時，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。33、2011年3月31日，趙全營中學(xué)接待牛山二中教師到校聽課。牛山二中的30名教師在上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)課聽了趙全營中學(xué)初一和初三年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理的七位教師的課。七位教師在課堂上采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、評價與反饋、成果展示的教學(xué)模式，受到牛山二中聽課教師的一致好評。34、2011年4月8日——9日，趙全營中學(xué)組織任課教師開展“實施課堂教學(xué)改革全面提高課堂教學(xué)效果”校本教研培訓(xùn)會。順義區(qū)教科室趙文增主任參加了此次培訓(xùn)。此次培訓(xùn)由學(xué)校科研理論中心組的教師對任課教師從以下六方面進行：

1、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式；

2、課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)；

3、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效實施課堂教學(xué)的思考；

4、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”中如何進行學(xué)習(xí)成果展示；

5、課堂教學(xué)中的評價與反饋；

6、如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)。會后，趙文增主任指出：此次培訓(xùn)是校本培訓(xùn)、是主題培訓(xùn)、是參與式培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使老師們更明白什么是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；更自覺的進行學(xué)習(xí)、思考、實踐；使課堂教學(xué)更有效；使師生體驗到成功的樂趣。35、2011年4月12日下午，趙全營中學(xué)初

一、初二年級對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。培訓(xùn)時做到“四明確；三互，一提高”，四明確即：

1、學(xué)生明確小

組合作學(xué)習(xí)的目的、意義；

2、明確小組分工的崗位職責(zé)；

3、明確組內(nèi)互助對象；

4、明確課堂上小組合作中成員要做到要求。“三互”即：課下能同學(xué)之間“互助、互控、互教”，達到共同提高的目的。36、2011年4月20日下午，趙全營中學(xué)組織教師學(xué)習(xí)如何撰寫科研論文。學(xué)校邀請順義區(qū)教育學(xué)會副秘書長謝煥輝老師主講。謝老師講座的題目是《教師撰寫科研論文應(yīng)注意的幾個問題》，從科研論文的題目、作者、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等六方面進行了詳細地講解。參加培訓(xùn)的老師對如何撰寫科研論文有了明確的認識。37、2011年4月20日上午，趙全營中學(xué)接待李橋中學(xué)教師到校聽課。李橋中學(xué)6名英語教師聽了王嚴老師、何新利老師的英語課，聽課后進行了評議，對學(xué)校采用的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式給予了肯定。此次活動加強了與兄弟校之間的聯(lián)系，促進共同提高。

2011年4月29日上午，趙全營中學(xué)舉辦順義區(qū) “幫助初中生克服學(xué)習(xí)障礙”項目研究現(xiàn)場會。順義區(qū)教委張華禮副主任、李廣生副主任、賈立新主任、中教科王曉芳老師、順義區(qū)教科室趙文增主任、朱元兆副主任、趙連順老師、順義區(qū)語文教研員劉享文老師、英語教研員王秀清老師、九所項目參與校的校長、教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、科研主任及牛山一中、楊鎮(zhèn)一中、俸伯中學(xué)、西辛小學(xué)、南法信小學(xué)的科研主任及相關(guān)任課教師52人參與了此次現(xiàn)場會。

2011年5月12日下午，趙全營中學(xué)初三年級召開一模質(zhì)量分析會。與以往的質(zhì)量分析會不同不同的是這次的質(zhì)量分析會邀請了四名學(xué)生參加（這四名學(xué)生都是努力就能考上重點的邊緣生），全體初三任課教師在分析了整體考試情況后，又分別對這四名學(xué)生的一模試卷進行了面對面的分析，幫助學(xué)生查找不足。四名學(xué)生都表示參加此次分析會找到了今后努力的方向，考重點中學(xué)更有信心了。

2011年5月18日上午，北京市基礎(chǔ)教育研究所、北京市教育心理研究會的專家教授及延慶縣、懷柔區(qū)教科所主任組成的教科研視導(dǎo)工作組到趙全營中學(xué)視導(dǎo)教科研工作。工作組首先聽取了學(xué)校教科研負責(zé)人崔建國老師做的題為《讓教育科研為教育教學(xué)發(fā)展插上騰飛的翅膀》學(xué)校科研工作整體狀況匯報，然后聽了陳學(xué)志老師的語文課、田立英老師的數(shù)學(xué)課、馬天鳳老師的英語課。與會領(lǐng)導(dǎo)對我校的課堂教學(xué)改革和校本教研的開展給予了充分的肯定。

2011年5月14日——5月22日，趙全營中學(xué)組織全體班主任和部分任課教師利用周六、周日的休息時間，走進趙全營鎮(zhèn)25個自然村，逐村逐戶進行家訪。家訪過程中，對家長進行家庭教育知識的培訓(xùn)，向家長介紹學(xué)校的教育教學(xué)改革情況及孩子在校長的表現(xiàn)。通過家訪，學(xué)校與家庭營造協(xié)同教育氣氛，幫助家長排憂解難，提升家教意識。

2011年5月26日下午，趙全營中學(xué)閻晶微老師在北京市教育科研工作會上做《以研究引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展——我校教育科研的“一個模式”和“三個策略”》典型發(fā)言。閻老師從學(xué)校教育科研的現(xiàn)狀、教育科研的一個模式、教育科研三個策略及學(xué)校科研的反思與展望四方面全面進行了介紹。北京教科院方中雄副院長進行了點評，對于學(xué)校的教育科研工作給予了充分肯定。

第三篇：如何促進教師專業(yè)成長

如何促進教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學(xué)行為進行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進行教學(xué)，從而促進教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展。現(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點想法以及寫體育教學(xué)反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。

（一）、寫體育教學(xué)反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學(xué)能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，通過課后反思及時把教學(xué)實踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計、練習(xí)密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對性的解決問題，改進教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見教學(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實際課堂教學(xué)中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時進行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實踐中得與失，及時找出教學(xué)中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，不斷改進和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無精打采、有氣無力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學(xué)發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實踐過程，如教學(xué)設(shè)計是否恰當、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進、對學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時捕捉引導(dǎo)進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計，可以在以后教學(xué)實踐中得以改進和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時記錄，有針對作進一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實踐情況及時調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗，才能更新教育教學(xué)觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學(xué)實踐的方案，是教師認識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無法準確捕捉、判斷課堂教學(xué)實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點：

教學(xué)反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內(nèi)省和剖析，從而進行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習(xí)慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對運動技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運用是否合理，教學(xué)過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時應(yīng)變得當?shù)母黜椊虒W(xué)措施，恰當?shù)谋扔鳌⑿路f精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚⑦M行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學(xué)出了大問題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學(xué)思想不先進”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設(shè)計的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對我們的教學(xué)情境設(shè)計中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學(xué)新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標設(shè)定。要看教學(xué)目標定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學(xué)反思我們的目標設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學(xué)目標設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)目標引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計的改動富有科學(xué)性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或活動方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應(yīng)當肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學(xué)生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學(xué)的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡單地說“學(xué)生有沒有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)力基礎(chǔ)，沒有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動情境的設(shè)計、組織方法安排、教學(xué)重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會和學(xué)生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，制定出切實可行的“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學(xué)有促進作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學(xué)中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對教學(xué)中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實際情況，以及教育教學(xué)理論適當?shù)亍⒑唵蔚剡M行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數(shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學(xué)反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學(xué)反思教學(xué)能力

第四篇：淺談如何促進教師專業(yè)成長

淺談如何促進教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業(yè)成長更恰當?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質(zhì)，也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我校在促進教師專業(yè)成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學(xué)刊物。組織教師學(xué)習(xí)《課程標準》，認真研究本學(xué)期教材，讓教師學(xué)有可學(xué)，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。從本學(xué)期開始以來，學(xué)校每周晚上都進行一定時間的集體理論學(xué)習(xí)的時間，讓他們靜下心來認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認識教育的本質(zhì)，從思想上認識中國教育的教學(xué)方針，讓他們認識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學(xué)習(xí)筆記每個人除了達到學(xué)校的要求外，還有部分教師的理論學(xué)習(xí)遠遠超過學(xué)校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學(xué)校實際的校本研訓(xùn)計劃。學(xué)期初組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓(xùn)專題，制定切實可行的校本研訓(xùn)計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓(xùn)計劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓(xùn)的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓(xùn)模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓(xùn)的教師都來收集資料。在研訓(xùn)的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)成長。

由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我校基于這種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談?wù)剬＜抑v座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學(xué)進行公開課教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學(xué)方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應(yīng)付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學(xué)成長有實質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進行反思。針對這種情況學(xué)校及時調(diào)整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學(xué)反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學(xué)的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進教師的專業(yè)成長。

學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長，學(xué)校積極組織教師走出去向先進學(xué)校，在學(xué)校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂異構(gòu)課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價方式等的變化，及時調(diào)整自己在課堂教學(xué)上的教學(xué)水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學(xué)水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認真實施“223工程”促進教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學(xué)期初制定領(lǐng)導(dǎo)、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結(jié)果進行匯總。讓家長、教師、學(xué)校坐在一起共同探討，當節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學(xué)的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力。現(xiàn)在你來我們學(xué)校看吧，每天教師在一起都是在研究教學(xué)的技巧，轉(zhuǎn)化后進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進教師的專業(yè)成長。

學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開課周，讓每位教師都當臺亮相，學(xué)校組織教研組長、教導(dǎo)主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節(jié)課后都要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，發(fā)放當堂知識測查表，隨機抽取學(xué)生進行測查，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進行備課，教師的備課水平、教育教學(xué)水平不斷提高，極大促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學(xué)校管理，促進教師專業(yè)成長。

學(xué)校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學(xué)校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學(xué)校的每項教學(xué)改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作。這樣每個學(xué)期每個教師都能有多次參與學(xué)校管理的機會，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規(guī)，促進教師的專業(yè)成長。

每個班級的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級整體評價制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問題、班級學(xué)風(fēng)問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學(xué)校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調(diào)整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。

第五篇：加強教學(xué)反思,促進教師專業(yè)成長

加強教學(xué)反思，促進教師專業(yè)成長

當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業(yè)成長提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實踐, 教師的專業(yè)成長只有在具體的教學(xué)實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思與教師專業(yè)成長

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是對學(xué)習(xí)和思考之間辯證關(guān)系的深刻論述。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學(xué)家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，認為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。杜威在《我們怎樣思維》一書中，把反思界定為：“對任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設(shè)；（4）形成推理；

（5）檢驗假設(shè)。杜威的思想作為教學(xué)反思的一個理論依據(jù)，為我們理解教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。美國學(xué)者蕭恩強調(diào)了反思與實踐的關(guān)系，倡導(dǎo)反思應(yīng)是一種“實踐性反思”，并根據(jù)反思與實踐的關(guān)系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強教學(xué)反思內(nèi)容研究，有效地促進教師形成專業(yè)意識和品質(zhì)

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長提供正確導(dǎo)向

教育理念反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀以及在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應(yīng)該從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程, 促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí), 讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師必須在新課程標準的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對新課標下教學(xué)理念學(xué)習(xí)和反思的必然結(jié)論。

2.2 反思教學(xué)-學(xué)習(xí)過程，促進教學(xué)相長 [2][1]

《禮記·學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。” 課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受-記憶-模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學(xué)資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學(xué)反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學(xué)效果分析；還可以是一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業(yè)化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個不斷學(xué)習(xí)、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.3 擅用先進信息化工具，加強教學(xué)反思交流

當今社會處在信息化的高度發(fā)展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識、提升自身素質(zhì)的同時，教師應(yīng)首先做到利用先進信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及

時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。