第一篇：教師教學方式轉變的方向和措施

摘要：當前，教師教學方式的轉變出現了兩種傾向：一是教學方式單一。部分教師仍延續傳統的教學方式，方法落后、呆板、單一；二是教學方法濫用。部分教師誤以為改變教學方式就是要以新的教學方法完全取代傳統教學方法。教師教學方式改革的方向是改變教學方式單一的局面，實現教學方式的多樣化。教學方式的轉變應以講授法為主。教師教學方式的轉變還需有一定的保障性措施才能實現。

關鍵詞：教學方式；轉變；方向；措施

中圖分類號：g424.1文獻標識碼：a文章編號：1006-723x（2013）06-0149-04

一、轉變教師教學方式的必要性

（一）基礎教育課程改革的目標決定了教師教學方式的改變

目標是方法的靈魂。本次課程改革確定的核心目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生‘全人’的發展。[1]（p13）關注全人的發展，意味著不僅要關注成績優秀的學生，還要關注成績一般的學生，即關注全體同學的發展；不僅要關注學生的知識增長，更要關注學生的能力和情感、態度和價值觀的發展。教學方式的轉變始終要圍繞這一目標，教學活動要實現的目標不同，應采用不同的教學方法，否則是不可能實現目標的，甚至會南轅北轍。即使目標同為促進學生能力的發展，培養不同的能力也應采用不同的方法。例如在地理學科中，促進學生觀察能力的發展應采用大量的直觀教具以及野外實習的方法；豐富學生的想象力應采用語言和影像、圖片相結合的方法；訓練學生的記憶力應采用課文與地圖配合運用的方法；發展學生的思維能力應采用比較法和分析綜合法；提高學生解決問題的能力應采用多種題型的練習和野外實習的方法等。

（二）教學內容的性質決定了教學方式的轉變

教學內容和教學方法不可分割，教學內容的性質決定應當采用的教學方法，不同的教學內容應采用不同的方法，這表明不僅不同的學科應采用不同的方法，而且同一學科的不同內容也應采用不同的方法。例如地理學科和化學學科采用的教學方法各不相同，化學學科的教學方法滲透著化學的氣息，地理學科的教學方法則滲透著地理的氣息。同樣是講述法，歷史學科重視時間、人物，而地理學科側重區位、景觀；同樣是演示法，化學學科依賴于實驗，地理學科則依賴于地圖。即使地理學科，不同的內容采用的教學方法也不一樣，像自然地理宜采用語言信息傳遞、演示法、啟發式談話法、觀察法、實習法、練習法等；人文地理宜采用語言信息傳遞、啟發式談話法、探究法、討論法、調查法等；區域地理宜采用語言信息傳遞、象征符號認知、練習法、討論法、探究法、實習法等；鄉土地理宜采用講授法、參觀實習法、討論法等。

（三）中國學生自主學習能力、創新能力差的現狀客觀上要求教學方式的改變

美國的基礎教育注重培養學生的創新能力，而引導學生進行問題解決探索，尤其是進行未來問題解決訓練是培養學生創新能力的有效方式。為幫助學生形成和發展創新能力，美國教育從小就注重培養學生的問題解決能力，無論在課堂教學，還是在家庭作業中，老師主要扮演的是一個問題設計者和引導者的角色，而且只要學生有能力，學校可以提供無限的發展支持。這就使得美國教育所培養的學生具有很強的創新能力、自主學習能力。例如，表現在課堂上，學生能夠選擇性地記筆記，能夠適時提問質疑，能夠獨立自主地完成實驗探究和學習任務。可是，與美國相比，中國的學生創新能力、自主學習能力較差。創新是一個民族的靈魂，學生是祖國的未來，中國學生的現狀迫切需要教學方式的改變。

（四）學習方式轉變的客觀要求

陶行知先生說過：教的法子要依據學的法子。新課程理念倡導改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。[1]（p130）教學方式轉變的根本是學習方式的改變，學習方式改變的客觀要求決定了教學方式的改變。并且要構建旨在培養創新精神和實踐能力的教學方式。

（五）人本主義思潮呼喚教學方式的改變

人本主義思潮正是對傳統教學方法的弊端進行的反思。人本主義教育家們普遍認為，教育的最終目的是促使學生的自我實現，而對自我實現的這種重視，反映在課堂教學中，就是要以學生為中心，把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。雖然過分追求人本主義的教學也會出現諸如對學生基礎知識、基本技能重視不夠等缺陷，但至少在人本主義指導下的教學方法能夠在一定程度上彌補在科學主義指導下教學方法的不足。同時，人本主義思潮要求關注人生的終極意義，弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚等思想還是符合時代潮流的。因此，人本主義思潮呼喚教學方式的改變。

二、對教學方式轉變方向的認識

（一）以講授法為主，綜合運用多種教學方法是教師教學方式轉變的方向

任何教學方法均有其不同的特點，都是在特定的條件下發揮獨特的功效，任何一種教學方法都不能認為在任何條件下它就是最佳的教學方法，況且在一堂課中要達成的教學目標不是單一的，影響教學方法選擇的因素也是多種多樣的，因此，無論什么學科，在實際教學過程中，每一堂課的教學都應當采用多種教學方法，并注意這些方法的有機結合和綜合運用，讓這些方法達到一種最優組合，最大限度發揮每一種教學方法的作用。

提倡教師教學方式的轉變，主要是改變教師教學方式單一的局面，實現教學方式的多樣化，即在以講授法為主的傳統教學方式基礎上，增加合作學習、探究學習等新方法所占的比重。不過，在教師教學方式由單一轉向多樣時，要明確這些方法是有主從之分的。總體而言，應以講授法為主，合作學習、探究學習等新的方法為輔。王策三先生曾經說過：講授法的采用是教育歷史上重大發明和進步，已經實行了好幾百年，特別是一個多世紀來雖受多方非議和猛烈抨擊，至今仍然是全世界中小學教學的基本方法，怎么可能一夜之間說廢就廢了呢？我們可以預言，除非學校消亡，在可見的未來，特別是在我們國家，在中小學（不是幼兒園，不是研究生教育）講授法不會消失，而且是主要方法。謂予不信，請拭目以待。[2]（p9）這番話十分在理，也為教學方式的改革指明了方向。

總之，不同的教學方法有不同的價值，所以，教學方式改革的方向應是以講授法為主，綜合運用多種教學方法，而且要對這些方法進行優化組合。只有綜合運用多種教學方法，才能夠博采眾長，融各種方法于一體，使他們的優點得到充分發揚，而缺點在一定程度上得以避免；綜合運用多種教學方法，才能把多種類型的感覺、知覺都運用到教學過程中來，有利于學生掌握知識、發展智力；此外，多種教學方法的運用對于引起學生學習的興趣和求知欲，維持學生的注意也有好處，并且容易激發教師教學的熱情。

教學方法最佳搭配方式見下圖：

基本思路是，首先引導學生自主學習，把先講后學變為先學后講，學生沒有自學時老師就不要講，學生通過自學已經解決的，老師不需要講；學生自學時遇到困惑時先嘗試通過小組合作探究解決，如果能夠解決的，老師不用講；小組合作探究仍不能解決的，就是課堂上要解決和突破的重難點，老師要重點講。

提倡以講授法為主，也不是說每堂課都要以講授法為主。講授法是作為一般教學方法而言，教師只有將它與具體的學科、具體的內容相結合，它才能作為一種一般教學方法發揮其基礎作用。

講授法固然重要，但教師不能只會講。中國教師的現狀是太愛講、太能講，講得太多。老師常把自己的講解視為學生獲取知識的唯一途徑。應該能不講就不講，能少講就少講，學會留空白。只有教師少講，學生才有開展多種活動的時間，學生才能真的多學、會學，才能實現教是為了不教的目標。

（二）確定教學方式改變方向的依據

1講授法的價值決定了教學方式應以講授法為主

講授主要是語言活動，講授法就是能最大限度使用和發揮語言功能的教學方式，講授法在教學中有其他方法難以替代的價值。一方面，講授法能夠很好地培養和發展學生的高級心理能力，特別是抽象思維能力；另一方面，語言是思維和交流的工具，相當于其他載體而言，語言是知識最主要的載體，通過講授法，可以使學生在較短的時間內學習大量的知識，極大地提高了知識傳授的效率，如果教師的教學方式不以講授法為主，學生就不可能在有限的時間內學完所要求的學習內容，這是顯而易見的。另外，講授法適應性強，方便、靈活，無論是在課堂還是在室外、野外都可運用，并能根據教學目的的要求、教學條件、教學對象任意修改講授內容，還能夠根據學生聽講時的反饋信息及時調整講授內容的深淺度以及講授的速度、節奏。因此，一個優秀的教師，一定是一個能夠成功運用講授法的教師。因此，為了讓講授法在新課程改革中發揮更大的作用，教師要不斷改善講授技巧，提高講授水平。

新課程改革提出了三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀。思維目標的提出，旨在改變單純傳授知識的片面性，重視學習的方法和過程，重視培養學生的情感，出發點無疑是正確的。可是，從三維目標各自的地位和它們之間的關系來看，知識與技能目標應該是基礎性目標，要堅持以知識與技能為基礎，在此基礎上追求全面發展的目標。尤其對于中國這樣處于社會主義初級階段的國家，人民的素質還不高，文盲、半文盲還占一定比重，廣大勞動者缺乏科學知識，掌握科學知識的專門人才還少，在全國人口中所占的比重還小，社會的發展迫切需要人們掌握更多科學知識。而講授法在知識與技能目標達成方面具有獨特的優勢，如果不以講授法為主，知識與技能這個基礎性目標就難以達成，過程與方法目標和情感、態度與價值觀目標也一定無法達成，新課程改革的目標也必然難以實現。

2明確我國基礎教育的優勢和不足是改變教學方式的前提

教學方式的改變是因為傳統的教學方法存在問題，如果不存在問題，就沒有改變的必要，相反還要繼續維持。明確教學方式改變的方向，首先必須明確傳統教學方法存在的問題。我國基礎教育注重學生基礎知識、基本技能的培養和落實，關注學科知識的系統性、完整性，因此中國學生基礎知識、基本技能素養是相當不錯的，例如，數學課程，中國學生具有美國學生不可比擬的快速、準確計算能力。這是我國基礎教育的優勢，是國外借鑒我國基礎教育經驗的標桿。當然，我國基礎教育這一成績的取得，主要歸功于以講授法為主的傳統教學方法的使用。我國基礎教育的優勢恰恰是美國基礎教育的弱點。美國學生雖然有很強的自主學習能力和創新能力、實踐能力，而美國學生的基礎知識、基本技能遠不如中國學生。這主要是教育從小就注重采用有利于培養學生創新能力的教學方法有關。為了提升學生的基礎知識和基本技能，美國始終把提高教育質量作為基礎教育改革的主要目標，特別是20世紀80年代以來，在平等的基礎上提高教育質量成為基礎教育課程改革的核心目標。并通過統一核心課程、制定全國性課程標準、實現全國統一考試等手段，努力提高學生的基礎知識和基本技能素養。

3學生的心理特點要求教師轉變教學方式

有效的教學還必須尊重學生的心理發展特點。中學生的認知、個性、社會性都已經有了很大發展，他們對世界充滿了探究的強烈欲望，他們的辯證思維能力、批判性思維能力和分析問題、解決問題的能力也有了明顯增強，他們已經掌握了一定的學習策略，他們有較強而敏感的自尊心，具有強烈的社會交往愿望和一定的社會交往能力，因此，隨著學生的心理發展，應隨之調整教學方法。

三、轉變教學方式的保障性措施

（一）轉變教師的教學觀念

教師教學方式的轉變，首先需要教師教學觀念的轉變。教學方式決定學習方式，現在的教師大多數是在應試教育的背景下成長和發展起來的，從學生時代，他們就已經習慣于被動接受教師的知識講授和 題海戰術，他們本身就是被動接受題海戰術的受害者和受益者，盡管他們曾經是多么痛苦，可畢竟他們最終獲得了成功，所以，在分數壓倒一切的今天，為了提高分數，他們也會將自己的成功經驗復制到學生身上。因此，沒有教師教學觀念的轉變，教學方式的轉變將變成一句空話。

教師教學觀念的轉變體現要從關注少數好學生轉向關注全體學生；從關注學習成績轉向學生的全面發展；從關注知識與技能轉向關注知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀。重視和諧、民主、平等的課堂氛圍營造，為多種教學方法的使用創造條件。

（二）提高教師的教學能力

教師的教學能力提高是轉變教學方式最重要的影響因素。要加強教師培訓，不斷提升教師教學水平。一是改變同一地點、同一內容、同一方式，集中統一培訓的僵化、單一的培訓模式，做到培訓因校而異，因人而異；二是改變以講授、報告、講座為主，以我說你聽，我講你記為特征的接受式培訓，采用有指導性的討論和研討、校際交流、校本教研、校外教育專家對課堂的指導、同事之間的觀摩、討論等靈活多樣的培訓方式，讓教師積極參與到培訓中，充分調動培訓教師的積極性，并加強對教師操作性層面的指導，使培訓內容和培訓方式符合教師的需要和特點；三是培訓的時間要有持續性，不能指望一蹴而就，僅靠一兩次報告就能夠解決問題；四是提高教師培訓的覆蓋度，讓更多的教師有機會參加培訓。

（三）促進教師不斷發展的評價制度

轉變教師的教學方式，還需要教育評價制度的改革。分數至上的評價體制和人才選拔制度，使教師只關心自己所教科目的成績，無心、也不想嘗試教學方式的改變，因為只要沿用自己長期形成的習慣的教學方式，加上題海戰術，學生就能夠考高分，教師自己的聲譽、利益就能夠得到維護，領導對自己也就無話可說，學校也就會得到社會的認可。既然滿堂灌、題海戰術還有市場，教師就不會輕易冒險去嘗試改變教學方式。

必須建立促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是要從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。[1]（p162）當然，促進教師不斷提高的評價體系要真正落到實處，還必須做到學校領導、教育行政部門以及社會各界對教師評價觀念的改變，因而，這種轉變需要很長的路要走。

（四）教學組織形式

教學組織形式會直接影響教學方法的選擇。例如在班級授課組織中，很難真正采用自主型教學方法，而在個別化教學組織中也很難使用共同解決型教學方法。所以，要實現教學方式的轉變，還必須改變教學組織形式，根據不同教學目標、不同教學內容、不同教學對象、不同教學方法等采用不同的教學組織形式。盡可能突出學生的主體性，注意學生的個別差異，實現師生互動、生生互動，加強交流與合作。

現代教師必須具有較強的創新精神和創新能力，必須依據自己的教學條件和學生的實際情況總結提煉出屬于自己的最佳教學方法，并且能夠在教學過程中創造性地加以運用，最終形成自己的教學特色和風格。當然，教學方式的轉變不是一蹴而就的，它需要在更新教育觀念，確立先進的教育理念，掌握先進的教學技術的過程中逐步地完成。我們還要注意教學方式的轉變受到文化因素的影響，要因地制宜實現教學方式的轉變。

第二篇：轉變教學方式

轉變教學方式，心中裝有學生

---------記暑期教師培訓

青杠塘鎮野茶小學：孫琦

2013年8月23日青杠塘鎮全體小學教師聚集在新生小學遠教室，參加了為期一周的培訓，這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。專家們的高效課堂更是感動著我們，提高教育質量關鍵在教師。

通過學習，使我更加深刻地了解了基礎教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會來臨對教育提出又一次挑戰，課程改革為教師專業化的成長提供了一個平臺，特別是培養學生綜合素質的有效途徑，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容，力求使自己由專業型、經驗型教師向研究型教師轉變。

新課程強調，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師的教學要從重結論轉變為更重過程，因為過程比結果更重要。以人為本的教學要求教師要去關注每一位學生、尊重每一位學生，多去贊賞他們、而少去批評責罰他們，要用真愛去關心他們，還要時刻注意自己的言行并時刻留意關心學生的反應和變化，以身作則，為學生樹立好的榜樣，使他們改正不良的學習習慣。在教育過程中多給學生一片屬于他們能力表現的天地，讓每一個孩子都充滿陽光。

理解教師職業，提升自我素養。教師代表著“學生的老師”，也代表著“學生的學生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。作為教師，不僅具有一定的專業水準，更要具有優秀的心理品質與道德意識。

用新教育教學理念以及心理學基礎指引自己的工作。培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，幾位專家的課堂案例，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，他們都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，還提出了如何加強教師之間合作的方法；在教學教法經驗方面，通過說課的指導，讓我更加明確上好一堂課的標準，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精；通過班主任工作的指導，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學生與管理班級。一些具體的事例，讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。

2013年暑期教師培訓心得體會

青杠塘鎮野茶小學：羅璐

培訓使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。在本次培訓中，尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色；鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。

過本次學習，使我體會到教師要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執著，在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現。

學會終身學習，提高自身能力。.終身學習，我們不僅要提升自身的專業知識，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學生、家長、同事之間的關系，那么相對來說，工作起來就會更得心應手。我還體會到作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優秀的人民教師。

要熱愛學生，真誠可以是一面鏡子，也可以是一種無敵的武器，對待學生，對待花樣年齡的青少年，除了真誠還能用什么方式來打動他們，獲得他們的信任呢？要不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少不了這個環節；不斷的反思、改進。教師職業沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識并且不斷地規范自己的行為，做一名真正合格的教師。2013年暑期教師培訓心得體會

青杠塘鎮農玉小學：駱弟勇

為期一周的培訓，是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

作為教師，師德是必備的在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

通過本次培訓，使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色；鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。通過本次學習，使我體會到教師要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執著，在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式。2013年暑期教師培訓心得體會

野茶小學：祝鑫

在培訓學習中，每位老師都用鮮活的案例來指導我們如何來解決在教學中會遇到的問題，這對缺乏教學經驗的教師來說猶如沐浴到最新的一股春風，每個案例中都包含著他們對教學理念的觀察、思考和理解，最終將教學理念合理地運用到實踐中，每次在講座中，我都深受啟發，感受到思想火花的閃耀，而讓我感受最深的就是：作為一名教師，要付出自己的真心、通過這次培訓，許多疑惑都得到了解答，對教育有了一個新的認識，并且感到自己的責任重大，但知識仍然相對貧乏，最好的方法就是——學習。以下是我的學習心得：

一、學會反思

課堂教學是一個在實踐中操作的過程，在課后，教師要多思考教學中的各個環節，可在備課本上記錄下成功的地方和困惑及需要改進的地方，許多問題都是出現在課堂教學過程中，教師就要在課后及時地反思，總結經驗，有效地提高下次課堂教學的質量

二、多學習

要改變“教師是一桶水”的想法，不斷地向前輩學習，多聽優秀教師的課，聽不同老師的課，發現他們身上的閃光點和好的教學品質，學習他們的教學經驗，使自己成為源源不斷的“活水”，我知道這并非易事，所以需要腳踏實地、勤學苦練，俗話說，“勤能補拙”，我希望能夠通過不斷地努力來促進自身的成長。

三、必須要愛學生，并多與家長溝通

注意觀察并發現學生身上的優點，去發現他們學習上的每一點進步，生活和品德上的閃光點，并用激勵機制，充分的肯定和激勵，使學生感到溫暖，增強學生的自信，縮小師生間的距離。教師應多與學生進行經常性的溝通，與學生敞開心靈，向學生談自己生活和學習中的寶貴經驗，也可向學生坦誠的公開自己的生活教訓，讓學生真正感受你是他們的良師益友。

培訓時，令我印象深刻的一句話就是“學生犯錯是難免的”，這句話給了我一定的啟發，當他們做錯一些事時，教會他們坦然的面對錯誤，并幫助改正，教師工作的責任就是“教書育人”。

四、注意“言傳身教”

青少年正處于長身體，長知識的時期，他們的模仿性和可塑性都很強，對真假是非、善惡美丑的辨別能力還不是很強，就需要教師的正面引導和教育。作為一名教師，其一言一行都會影響到學生，時時刻刻起表率作用，身體力行，要求學生做到的教師一定要先做到，教師得體的言行會給學生起表率作用，恪守“身教勝于言傳”的古訓。

2013年暑期教師培訓心得體會

青杠塘鎮野茶小學：王曉敏

一個周的培訓，使我對教師的職責、師德的內涵又加深了一層認識，對教育教學又有了更深的了解。作為一位教師，不僅僅是在課堂上教好書，給學生講講道理那么簡單，而是要從社會，學校，班級，甚至每個學生的實際出發，讓他們掌握科學知識、養成健全人格，為國家、為社會培養負責任，有用的人才。教師的職責決定了教師必須具備高尚的師德，什么是師德？師德，是教師工作的精髓“師愛為魂，學高為師，身正為范”是其內涵。

第一，高尚的師德必須對學生充滿愛。熱愛學生就是熱愛教育事業。然而熱愛學生并不是一件容易做到的事，讓學生體會到教師的愛就更加困難。

林崇德教授曾說過，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師教書育人的感情基礎，學生一旦體會到這種真實感情，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而達到真正教育的目的。在工作過程中我也曾經感嘆，為什么有些學生不能體會出我對他的愛呢，有時反而對我的愛充滿警惕和不屑。通過培訓我真正的認識到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點急于求成，其實愛貫穿在我平時的一點一滴，一言一行，相信學生一定會領會到的，就想扎根海島的那位老師，正是她那無私的、不求回報的對學生的愛，最終得到學生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。

第二，作為教師必須對某一學科具有的豐富的知識、精通的業務、嚴謹的治學、創新的教學，這也是師德不可或缺的組成部分。

教師在教學過程中，具備堅實的基礎知識、精深的專業知識和較高的學術水平，能使學生產生一種信賴感，進而轉化為一種很強的人格力量，去激勵、鞭策學生。我們學校有很多的優秀的教師，他們的課得到了學生的歡迎和喜愛。這些是我學習的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位青年教師，一定要想這些教師學習，不斷提高自己的業務水準。

第三篇：教師如何轉變教學方式適應新課標

教師如何轉變教學方式適應新課標

分享到：

收藏 推薦

在新課標的背景下,每個教師都應該提升自己的能力,轉變自己的觀念以適應社會和教育的發展。當然,新課標的實施已經在不知不覺中使教育及其教學方式發生了巨大的變化。

一、教師必須樹立民主平等的師生觀在以前的教學過程中,教師始終是課堂的主宰者,對學生所實施的是“絕對控制”。從教師的角度去說,教師是知識的占有者,教師講,學生聽;教師要求,學生照辦。教師永遠占據主導地位,學生永遠是從屬地位。新課標中強調的是以學生為主,學生是課堂的主人,而教師只是課堂的領路人,更多的活動則要留給學生。與此同時,教師要營造民主和諧的教學環境,讓學生敢問、敢答、敢于討論和發表自己的見解,真正地動起來。

二、改變單一的教學方式,探索適合新課標的多樣化教學方法我國舊的傳統教學方式是指“教師中心”“課本中心”。復習、新授、小結、鞏固、測試是多數教師上課時所采用的教學環節,因此,教師累、學生厭是以前教學方式所帶來的普遍反映。學生渴求老師用新的教學模式代替傳統的教學模式,重新活躍他們的大腦,激發他們對知識的渴望和需求,激勵他們用自己的方式去思考問題,探索答案,真正做到學習方面的“自主”。新課標已將自主學習......(本文共計1頁)

第四篇：app轉變教學方式

利用APP轉變學習方式

網絡教學也為各地區教師搭建了開放、平等、交流的學習研討平臺，更為教育教學研究活動打開了一個敞開明亮的教研活動世界。

一、實施網絡教學的必要性

在信息膨脹、知識爆炸的當今時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。學生知識的獲得，能力的提高，習慣的養成，歸跟到底都是學生學習的結果。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。

在過去的教學中，由于種種原因，教師只能用簡單的“授——受”的方式來進行教學：教師注重的是傳授知識，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚；而學生的學習方式基本上是聽講——記憶——練習——機械的接受教師傳授的知識。這種教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高。我們試圖通過對教學目標、教學內容、教學的途徑和方法等各方面的改革，幫助學生改變這種單純的接受式的學習方式，探究如何在開展有效地接受學習的同時，幫助學生形成一種對知識主動探究，并注重實際問題解決的主動積極的學習

方式。信息技術的快速發展及其對基礎教育帶來的影響和促進作用加速了學生學習方式轉變的進程，而網絡教學成了促進學生學習方式轉變的催化劑。

借助于網絡開展的教學活動與常規教學活動相比，具有自身獨特的優勢：信息容量大，快捷節約。網絡的一個特點是信息容量大，如果靠原始的信息傳遞，速度太慢，效率太低。而且有太多東西它都不可實現，如課例、課件、各校的各種信息，都無法瀏覽。大信息量的傳送只能是通過網絡才能實現，而且速度快是網絡又一大特點，教師可以在第一時間獲取各種各樣的信息。網絡信息可以在第一時間傳送。

二、網絡教學改變教師的教學方式

網絡教學不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，而是把信息技術與各學科教學有機地融合在一起，例如利用虛擬現實完成現有實驗條件下不能完成的實驗；利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環境下學習知識；利用強大的網絡功能讓學生查閱所需資料；利用電子郵件方式，可以解決習題作業批改和答疑，如果采用可視電話加電子白板，還可以更直觀形象地滿足答疑學生的愿望，學生之間的切磋也完全可以利用BBS進行。所謂網絡教學，就是在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學員通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。Internet、局域網、校園網已經逐步在課堂教學中得以運用，它作為一種全新的教學形式在很大程度上刺激著學生學習方式的變革：

1．開設網絡教學的交互平臺，為實現自主學習、合作學習、探究學習創設了良好條件。

在傳統的課堂教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個學生進行交流，學生與學生的交流也局限于四人小組等小范圍內，另外教師因教學內容，教學目標等因素的影響也很難給予學生充分的自主探究的時間，而網絡教學所具備的強大的交互功能恰恰解決了這些問題。網絡教學突破了時間和空間的限制，首先在網絡教學中學生可以自由地分配自己的學習時間，對于自己理解的知識，可以用較少的時間，對于自己掌握起來有一定難度的知識可以多花點時間，不再需要跟著全班統一的教學進度；其次，學生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過BBS尋求他人的指點，還可以邀請老師，同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機互動、師生互動、生生互動，學生甚至還可以通過Internet向遠在千里之外的教授尋求指導，突破了地域的限制。在網絡教學中，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過net meeting、視頻會議、聊天室、留言板等多種方式進行，從而實現合作方式的多元化。

2．形成網絡教學的開放環境，為實現個性化學習的打下良好基礎。“因材施教，因人施教”是我們一貫主張的教育教學原則，這一教學原則實際上體現的就是個性化學習。在傳統的教學中個性化學習只是一個理想化的追求。而網絡教學的開放環境卻為實現個性化學習奠定了良好的基礎。

在網絡教學中，每一個學生可以根據自身的能力、興趣、愛好自主地選擇學習內容，學習進程，學習資源，按照適合自己的學習方式自主學習，使學習變成了一個各取所需的過程。例如我利用局域網上的一節網絡課《總復習——約數和倍數》：我把這節復習課分成問題情境、知識點滴、問題解決、分層練習、友情鏈接等幾個大塊，有的學生可以直接解決問題，有的學生卻要在先復習了相關知識點以后才能解決；有的學生在完成練習時覺得第一層練習太容易直接跳過第一層進入第二層甚至第三層進行練習；有的學生還在練習，有的學生已經徜徉在友情鏈接中汲取網上其他知識的瓊漿。針對這些可能出現的種種情況，我在每個內容上都設置相應的鏈接，每個學生都能根據自己的實際情況自主學習，學生的自主性得以充分發揮，個性化學習得以實現。

3．豐富網絡教學的教學資源。實現了教育的社會化，學習的生活化。在當今時代，知識更新的速度是不可想象的，信息的來源更為廣泛，信息量也更為豐富，這就使得今后的學習必須由學校的一次性學習向終身學習轉變。這是一個教育社會化、信息化的時代，互聯網為教育走出校園，邁向社會提供了強有力的支持。小到日常生活中不可或缺的商品的價錢，交通工具的速度，大到現代數學知識的最新研究成果，國際社會時事，在互聯網上都能查到，互聯網上的內容包羅萬象，應有盡有。我們說“數學來源生活，反映生活的需要，也必將運用到生活中去解決實際問題”。網絡給學生提供了一個了解社會，接近生活的窗口。相信在未來的若干年內，教育將從學校走向家庭、走向社區、走向鄉村，走向任何信息技術普及的地方。互聯網將成為真正的沒有圍墻的學校，網絡化學習將成為生活的有機組成部分，成為日常生活樂趣的一部分。

網絡教學是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試，讓教師教的更有深度和網絡教學是指基于網絡環境下的教學，是以計算機為工具利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種嶄新的教研形式與方法，是指教室擴展到局域網(校園網)乃至互聯網上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內共享的教學，是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現。

網絡教學也為各地區教師搭建了開放、平等、交流的學習研討平臺，更為教育教學研究活動打開了一個敞開明亮的教研活動世界。

一、實施網絡教學的必要性

在信息膨脹、知識爆炸的當今時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。學生知識的獲得，能力的提高，習慣的養成，歸跟到底都是學生學習的結果。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。在過去的教學中，由于種種原因，教師只能用簡單的“授——受”的方式來進行教學：教師注重的是傳授知識，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚；而學生的學習方式基本上是聽講——記憶——練習——機械的接受教師傳授的知識。這種教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高。我們試圖通過對教學目標、教學內容、教學的途徑和方法等各方面的改革，幫助學生改變這種單純的接受式的學習方式，探究如何在開展有效地接受學習的同時，幫助學生形成一種對知識主動探究，并注重實際問題解決的主動積極的學習

方式。信息技術的快速發展及其對基礎教育帶來的影響和促進作用加速了學生學習方式轉變的進程，而網絡教學成了促進學生學習方式轉變的催化劑。

借助于網絡開展的教學活動與常規教學活動相比，具有自身獨特的優勢：信息容量大，快捷節約。網絡的一個特點是信息容量大，如果靠原始的信息傳遞，速度太慢，效率太低。而且有太多東西它都不可實現，如課例、課件、各校的各種信息，都無法瀏覽。大信息量的傳送只能是通過網絡才能實現，而且速度快是網絡又一大特點，教師可以在第一時間獲取各種各樣的信息。網絡信息可以在第一時間傳送。

二、網絡教學改變教師的教學方式

網絡教學不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，而是把信息技術與各學科教學有機地融合在一起，例如利用虛擬現實完成現有實驗條件下不能完成的實驗；利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環境下學習知識；利用強大的網絡功能讓學生查閱所需資料；利用電子郵件方式，可以解決習題作業批改和答疑，如果采

用可視電話加電子白板，還可以更直觀形象地滿足答疑學生的愿望，學生之間的切磋也完全可以利用BBS進行。所謂網絡教學，就是在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學員通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。Internet、局域網、校園網已經逐步在課堂教學中得以運用，它作為一種全新的教學形式在很大程度上刺激著學生學習方式的變革：

1．開設網絡教學的交互平臺，為實現自主學習、合作學習、探究學習創設了良好條件。在傳統的課堂教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個學生進行交流，學生與學生的交流也局限于四人小組等小范圍內，另外教師因教學內容，教學目標等因素的影響也很難給予學生充分的自主探究的時間，而網絡教學所具備的強大的交互功能恰恰解決了這些問題。網絡教學突破了時間和空間的限制，首先在網絡教學中學生可以自由地分配自己的學習時間，對于自己理解的知識，可以用較少的時間，對于自己掌握起來有一定難度的知識可以多花點時間，不再需要跟著全班統一的教學進度；其次，學生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過BBS尋求他人的指點，還可以邀請老師，同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機互動、師生互動、生生互動，學生甚至還可以通過Internet向遠在千里之外的教授尋求指導，突破了地域的限制。在網絡教學中，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過net meeting、視頻會議、聊天室、留言板等多種方式進行，從而實現合作方式的多元化。

2．形成網絡教學的開放環境，為實現個性化學習的打下良好基礎。“因材施教，因人施教”是我們一貫主張的教育教學原則，這一教學原則實際上體現的就是個性化學習。在傳統的教學中個性化學習只是一個理想化的追求。而網絡教學的開放環境卻為實現個性化學習奠定了良好的基礎。在網絡教學中，每一個學生可以根據自身的能力、興趣、愛好自主地選擇學習內容，學習進程，學習資源，按照適合自己的學習方式自主學習，使學習變成了一個各取所需的過程。例如我利用局域網上的一節網絡課《總復習——約數和倍數》：我把這節復習課分成問題情境、知識點滴、問題解決、分層練習、友情鏈接等幾個大塊，有的學生可以直接解決問題，有的學生卻要在先復習了相關知識點以后才能解決；有的學生在完成練習時覺得第一層練習太容易直接跳過第一層進入第二層甚至第三層進行練習；有的學生還在練習，有的學生已經徜徉在友情鏈接中汲取網上其他知識的瓊漿。針對這些可能出現的種種情況，我在每個內容上都設置相應的鏈接，每個學生都能根據自己的實際情況自主學習，學生的自主性得以充分發揮，個性化學習得以實現。

3．豐富網絡教學的教學資源。實現了教育的社會化，學習的生活化。在當今時代，知識更新的速度是不可想象的，信息的來源更為廣泛，信息量也更為豐富，這就使得今后的學習必須由學校的一次性學習向終身學習轉變。這是一個教育社會化、信息化的時代，互聯網為教育走出校園，邁向社會提供了強有力的支持。小到日常生活中不可或缺的商品的價錢，交通工具的速度，大到現代數學知識的最新研究成果，國際社會時事，在互聯網上都能查到，互聯網上的內容包羅萬象，應有盡有。我們說“數學來源生活，反映生活的需要，也必將運用到生活中去解決實際問題”。網絡給學生提供了一個了解社會，接近生活的窗口。相信在未來的若干年內，教育將從學校走向家庭、走向社區、走向鄉村，走向任何信息技術普及的地方。互聯網將成為真正的沒有圍墻的學校，網絡化學習將成為生活的有機組成部分，成為日常生活樂趣的一部分。

第五篇：教學方式的轉變

轉變教學方式，提高課堂教學效益

教學的本質是教師指導學生掌握知識、認識世界、發展自身的過程。傳統的教學方式，主要以教師的講授為主，這種方式往往出現“教”大于“學”，即教師教的知識學生無法全部吸收，只能掌握其中的一部分。對于一些學困生，還可能會出現有“教”無“學”。這種片面強調知識與技能的培養，忽視學生的主體性、能動性、自主性，不利于學生科學素養的培養。造成師生負擔過重，課堂教學效率不高。使一些學困生產生厭學情緒。而單靠補課，對學習、紀律雙困生效果不大。要大面積提高教學質量，只有向課堂教學要效益。因此，如何轉變教學方式，采用哪些有效的教學方式（如互動式、探究式、合作式等）和多樣化的教學策略的整合，才能充分調動學生參與教學的積極性，不斷提高課堂教學效益，使廣大師生從繁重的勞動中解放出來。關注每一位學生，特別是關注學困生，是大面積提高教學質量的重要因素。

傳統的教育理念認為，教學是一種師生之間的雙邊活動，但現代教育實踐表明并非如此，事實上，教學過程中還存在各種各樣的互動形式，如師生之間、生生之間、師生與多媒體之間等，因此，將教學活動界定為師生雙邊活動，難以反映教學活動的本質，顯然，以此為基本出發點進行的教學改革也就難以從根本上解決提高課堂效率問題。

現代教育認為教學是一種多邊活動，從信息論的觀點分析就是一個信息交流的過程。教育心理學和信息論研究表明：以多種互動形式效果最好。但教學效果是一個復雜的活動，其達成目標具有多層次性，應據實際靈活取舍。

“教”與“學”的關系問題是教學過程中的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，要轉變教育觀念，采用有效的教學方式，是優化教學過程，提高課堂教學質量的關鍵。

一 教學目標的多元化是優化教學過程的前提

教學目標要從促進學生的發展出發，考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。克服傳統教學片面強調知識與技能的培養。為此，教學目標的制定要特別注意切合學生的實際，更要特別關注學困生，否則，隨之而來的搗亂等惡作劇的發生，使教師不能順利完成教學任務。比方說，學生只能背10公斤的東西，你讓他背50公斤，背不動，他就不跟你玩了。目標要注意滿足不同層次學生的需要，努力使教學要求進入學生的“最近發展區”，盡力使每個學生都能日有所得，促進每個學生的發展。為此，我借鑒布魯姆的“掌握學習法”，制定每個章節的雙基目標，采用適合學生認知水平的教學方式，激勵學生達標。并采用多樣化的評價方式。充分發揮目標的導向、激勵、評價功能。全面、具體、適度、明確的教學目標是改變教學方式的前提。

二 實施多樣化的“教”與“學”的方式和策略，是優化教學過程的關鍵。

提高課堂教學效益的關鍵，是對教師教學形式和學生學習形式的優化設計與實施。

（一）創設和諧的教學氛圍，激發學生學習化學的興趣（轉變“教”的方式）建立新型的師生關系，以愛激趣。

良好的師生關系是形成和諧、愉悅教學氛圍的核心，它不僅決定學生主體性的發揮，而且決定教學的成敗。新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

傳統的師生關系中，教師是教學活動的權威，學生處于被動的接受地位。如今，教師已由知識的傳授者變為學生學習的合作伙伴，師生關系的變化，要求教師首先要轉變觀念，以科學的態度和民主的精神對待每個學生，特別是學困生渴望得到老師的愛，這種需求更加強烈，教學中，要用教師真誠的愛，去點燃學困生心中自信的火種，要讓每個學生感到老師對他的關注。用愛心與學生進行情感交流，使更多的學生喜歡化學。創設生動活潑的學習情景，激發學生參與的興趣。（1）互動式，聯系實際激趣。

重視科學、技術與社會的相互聯系。（2）探究式、合作式，實驗激趣

幾乎所有的學生都對實驗感興趣，我努力創造條件，最大限度的讓學生參與實驗活動，讓學生尋找替代品，如用鐵罐頭盒做鐵與硫酸銅溶液的反應，可以得到光亮的銅；在課上讓學生表演家庭小實驗；增加趣味實驗等。結果發現，越是學困生越積極，抓住時機，及時表揚，極大的調動了學生參與的積極性，讓學生體驗成功的快樂，同時也培養了學生的科學素養。

（3）梯度練習，成功激趣

注重學法指導，針對實際，選擇不同梯度的練習，滿足不同層次學生的需要，進行達標練習，采用討論、辯論、質疑、一題多解等多種形式，反饋練習，鼓勵學生進行創造性學習，培養學生的創新意識，通過回答不同層次的問題，體驗成功的快樂。

（4）利用調查與研究，特長激趣

（二）注重科學方法教育，培養學生的探究能力（轉變“學”的方式）

突出強調創新精神和實踐能力的培養，而創新精神和實踐能力需要通過探究活動來實現。因此，科學探究成為新課程所倡導的重要理念。通過科學探究，使學生在獲得知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。

科學探究，不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內容。因此，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，有計劃地為學生開展探究學習提出要求和創造條件、引導他們開展探究性學習從而實現學習方式的改變。

三：教學方式的轉變

⑴變“組織教學”為“創境激趣”

其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發學習動機的好方法。⑵變“講授知識”為“主動探討”

其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學習不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開教學活動。

⑶ 變“鞏固知識”為“張揚自我”

其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。

⑷ 變“運用知識”為“實踐創新”

其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。

從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段原活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

⑸ 變“檢查知識”為“合作交流”

其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學習拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學生在相互的合作交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來增長學生的實踐創新能力。