第一篇：如何在小學語文教學中轉變教師的教學方式和學生的學習方式

如何在小學語文教學中轉變教師的教學方式和學生的學習方式

語文課題研究小組

新課程理念下的語文課堂教學是以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動.學習方式的轉變是現代語文教學學習方式的切入點, 轉變學習方式，就是把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程真正成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要實現學生學習方式的轉變,首先要轉變教師的教學方式。就教與學的關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。要讓學生真正成為學習和教育的主人，必須把主動權交給學生，這樣學生的潛能才能得到發揮，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性才能得到張揚。以下就小學語文教學中如何轉變教師的教學方式和學生的學習方式談一下教學中的研究體會。

一、以激趣為先導，強調有意義的學習，培養學生的責任感和主動性。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的提高；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究獲得。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。傳統學習方式，學生的具體學習活動表現為“要我學”而在現代學習方式中，學生的具體學習活動表現為“我要學”。學習真正成為了學生的內在需要，產生了主動學習的內驅力，真正實現學生的主體性。新課程強調以學生為中心，從學生的興趣、愛好和需要出發，使學生真正自主參與探索和解決問題。興趣是學生最好的老師，有了興趣就有了主動學習、探究的動力。如教學《釣魚的啟示》一課時，上課伊始，老師問：“同學們喜歡釣魚嗎？”“如果你用了很長時間才釣到一條大魚，你愿意把它放回水里嗎？”“有一個小朋友用了很長時間好不容易才釣到一條大魚，卻要把它放回湖里，這是為什么呢？”教師的一席話激起了學生的學習興趣，在輕松愉快中呈現了學習內容，調動了學生的積極性，使學生產生了進一步探究的欲望。新課程還強調：學生不僅要成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。在這樣的學習活動中，學生通過多次的交流與合作，逐漸把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機地聯系起來，會慢慢地、自覺地承擔起學習的責任，使學習成為真正意義上的學習。又如在學習古詩時，在讀熟古詩的基礎上，讓學生小組合作，用自己喜歡的方式學習古詩，學生或說或畫或唱，興趣盎然，紛紛參與，自主探究學習。最后展示學習成果時，講的同學講得動聽，畫的同學畫得生動，唱的同學唱得婉轉悠揚，課堂完全成了學生的學習陣地。在這樣的自主學習中，由于轉變了學習方式，學生真正成為了學習的主人。

二、鼓勵獨立學習，重視學法指導，通過合作培養學生獨立學習的能力。從教與學的關系來看，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，即從依賴到獨立的過程。中國古代就有“授之以魚不如授之以漁”的說法，國外教育家也說：“教學是教師借以盡快擺脫學生的過程”。這里所說的“擺脫學生”實際上是指學生通過學習而趨于獨立，最終完全擺脫對教師的依賴，從而成為不僅在學習上能夠自主，而且在性格上、意志上以及人格上都能夠真正自主的人。從知的角度我們可以看出，教師和學生只是先知與后知的關系；從情的角度我們可以看出，學生和教師一樣，有獨立的性格，有自由意志，有豐富的內心世界，有舒展生命、表達自己的空間。新課程改革就是要積極鼓勵學生獨立學習，為學生創造獨立學習的時空。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性就表現為我能學。雖然學習主要是學生個體的事，但實施小組合作學習，能有效地提高學生的語文素養和合作交往能力。教師要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習。如《觀潮》一課教學中，在學習重點部分時，讓學生分組合作學習，讀課文，找出自己最喜歡的句子讀給小組同學聽，并說一說自己喜歡這句子的原因。學生通過朗讀課文，就能發現自己喜歡的句子，也樂意讀給大家聽，更愿意發表自己的意見。同時，在聽取了別人的意見后，又能夠取長補短，真正讀懂課文。學生不僅在合作中學到知識，還培養了獨立學習能力。

三、以尊重為前提，注重個體差異，促進學生富有個性的學習。學生有獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。因為學生存在個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同學生在學習同一內容時所需要的幫助不同。轉變學習方式，就是要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生富有個性地發展創造空間。實際上，有效的學習方式都是具有個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式。如在閱讀教學中，一名學生讀課文，其余學生認真聽他哪里讀得好，哪里讀得不好。讀課文的學生會盡情地表現自己，其余學生在認真聽的基礎上，都愿意當當小老師，給他指出好的地方和不足的地方，這樣不但讀課文的學生朗讀水平得到提高，也訓練了其他學生的聽說能力和評價水平。在這個過程中，教師充分尊重和信任學生，師生平等相處。由于生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學生的恐懼心理，所以交往最放松。學生在交往中進行知識碰撞，在爭論中得到啟發。在這種自由的、學生主動參與的合作學習中，學生的個性得到張揚。

四、開發資源,以實踐為重點，體驗為渠道，發展學生能力。

法國著名教育家盧梭說過：“用一小時的實踐操作所得到的收獲，要比用一整天的說教所得到的收獲大得多。”學習活動正是如此。實踐出真知。任何學習活動都離不開實踐，也只有在實踐中學生才能真正學會、學懂。如教學一年二冊口語交際《找春天》時，我帶領學生到校園里的各個角落去找春天，要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說。因為身體的經歷，眼睛的發現，才有心靈的感悟。有如教學《坐井觀天》時，通過各種方式讓學生讀熟小鳥和青蛙的對話，獲得多種體驗，學生能很快地通過讀課文知道青蛙的話錯了。接著會進一步探究青蛙的話到底錯在哪里，也是坐井觀天這個成語的寓意。學生從收集、揣摩課文的“顯信息”中去挖掘出課文的“隱信息”（寓意），有效地鍛煉了學生分析、處理信息的能力，從而把反復誦讀課文與自主探究學習有機地結合起來。從以上案例我們可以看到，在合作氛圍中，來自他人的信息為學生自己所吸收；自己既有的知識被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認識與知識，整個學習過程充滿創造性色彩。

總之，隨著新課改的不斷深入，作為一名語文教師，應揚長補短，進行多種形式的嘗試，在教學實踐中不斷探究新的教學方式，把語文教好、教活，努力提高中學生的語文素養。

第二篇：淺談語文閱讀教學中如何轉變學生學習方式

淺談語文閱讀教學中如何轉變學生學習方式

云南省昭通市大關縣高橋中學

徐盛國

摘 要: 教學面向學生，轉變閱讀教學方式。鼓勵學生提出問題，讓學生在“想問”的基礎上“敢問”，在“敢問”的基礎上“會問”，切實轉變學生語文學習方式。促使學生積極主動去學習，使被動的學習過程變成提出問題、解決問題的探索過程。讓學生真正能從“學會”變成“會學”。

關鍵詞：語文閱讀教學 ； 學生； 提出問題 ； 轉變 ； 學習方式 ；

前言

愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”但現在語文閱讀教學中的師生仍無法站在一個平等交流交往的平臺上。傳統的語文閱讀教學模式：教師教學任何一篇課文大都是從寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想到寫作特點的固定教學模式。學生課堂上不敢越雷池一步，學生學習上也就習慣了“衣來伸手，飯來張口”。養成學生不愿去開動腦筋，提問質疑的良好學習方式。閱讀教學中只有鼓勵學生提出問題，才能使學生從接受式的學習方式轉變成發現式的學習方式。筆者就這一問題作如下闡述。

一．閱讀教學中教師不包辦，多給學生表達的機會，多給學生獨立閱讀的空間，多給學生思考的空間，多讓學生體驗成功，學生在體驗中讓想問。

王充《論衡實知》認為：“不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也，不可知之事，待問乃解。”他認識到問問題的重要性，認為學習不提問就不可能解決疑難問題，也就不可能學到真正的知識。可見讓學生在語文學習中產生疑問尤為重要，做到每一節語文課學生都有想要問的問題，是保證學生真正學好語文的一把鑰匙。閱讀教學中教師要讓學生想問，就必須消除學生內心恐懼，保護好

學生的自尊心和積極性。千方百計為學生排憂解困，讓學生體驗成功。學校一次語文教研公開課讓我受益匪淺，一位教師執教朱自清《背影》望父買橘的片段時根據課文的“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”提出：為什么覺得心里輕松？問題拋出不到五分鐘一共叫了八位同學，老師就是這樣一個接一個地“換人”。這種“替”形同變相體罰，挫敗感嚴重損傷了學生的自尊心。這八位同學的自卑直接影響了班上的其他同學，老師很尷尬地拿起參考書念了一句：“這種輕松的心情正是一種愛，父親越是盡到自己的責任，心里就越感到踏實滿足。”所以覺得心里輕松。老師這種急于代替學生閱讀的教學方式。其實就是關上所有學生想通過探究獲得情感體驗的大門。課后思考這個問題，如果我們教師把這個問題進行分解，讓學生在思考中去產生問題，或轉換角度，另辟蹊徑讓學生在思考中去產生問題。效果又會怎么樣呢？《教師教學究竟靠什么》中的案例“老師是一只青蛙”我們語文老師應該明白什么，學會什么？《教師教學究竟靠什么》指出：“發現性學習強調過程，強調探索過程中學生的成功或失敗甚至是一無所獲，都是學生成長必須經歷的過程。也是一個人能力發展的需要”。多給學生閱讀的空間、多給學生體驗閱讀的過程、多給學生表達的機會、這樣可以培養學生的問題意識。促進學生主動學習意識。讓學生在閱讀中體現自身閱讀的價值。

二．閱讀教學中尊重學生、欣賞學生，讓學生有問必問，有問敢問的習慣。

哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：‘渴望被肯定’。” 教師就要用欣賞的眼光去關愛學生。學生一定會愛上語文課，有了閃光點，我們要不吝嗇說出你真行你比老師想得更仔細??對于他們來說，一句平平常常贊揚的話語，一個和藹鼓勵的眼神，一點實實在在欣賞的微笑都會讓他們得到驚喜，讓他們品嘗得到成功的滋味，學生就會重新認識自己。語文閱讀教學中教師做到尊重學生、欣賞學生，學生對自己就會充滿信心，一個對自己充滿信心的人，就會有

激情。如我教學蘇教版八年級上冊《甜甜的泥土》時，我鼓勵學生預習時記下自己不明白（問題）的和自己收獲的。第二天專門用一節課讓學生把自己讀的問題和收獲進行交流，前面有幾個語文優秀的學生談了自己讀后對母愛的重新認識，對離異家庭中孩子的同情和呼吁。最后有一個學生提出了為什么課文說“那泥土,甜絲絲的”的問題時，班上有很多同學回過頭去用異樣的目光看著這位同學，因為這句話前面有兩個自然段作者交代了王小亮把舍不得吃的糖埋在地下，不想，地溫回升，糖化了，滲入大地。還因為提問的這個同學平常在班上不是很聽話，語文課也不是很認真。此時這位同學在同學們異樣目光的注視中，低下了頭，好像在接受同學們的嘲諷和老師的審判。我馬上說：同學們，他提出問題說明他讀得很認真。我接著問，你是怎么想的？這個同學還是沒有抬起頭，我建議全班同學為他能提出問題鼓掌。這位同學終于抬起頭說：“老師，我學《七顆鉆石》時，對課文最后的句子‘而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。’就沒有弄明白”。我看到他那渴求搞清楚問題的眼神，我馬上建議全班同學再次為他不懂就問鼓掌。這位同學又說：“老師，我想那泥土,甜絲絲的不一定全是指泥土是甜的。”我問這句話到底蘊含著什么呢？全班一陣短暫的沉默，一部分同學被我這一問似乎帶回到課文中，有的同學開始猜測，最后提問的那個同學首先發言：“王曉亮雖然現在不快樂，但他看到糖，就如同得到媽媽的愛。所以他笑了。通過大家的討論和探究，隨著同學們對課文理解的不斷深入，真正悟出了作者的用意。提問的這個同學得到了成功的幸福。他得到了別人的肯定。從那以后這位同學上課就喜歡提問題了。很多同學讀課文比以前更仔細了。課堂上學生提出的問題已越來越多了。《初中語文新課程教學法》明確指出：“長期以來，我國的“接受教育”嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著“接受教育”時間的延長學生問題意識越來越弱。”可見我們的語文閱讀教學把目標定在學生的問題上，有利于學生問題意識的培養。閱讀教學中充分尊重學生、欣賞學生，讓學生敢問。更有利于學生學習方式 的轉變。學生也就能自覺擔起學習的責任，學生的學習才談得上真正的自主。

三．閱讀教學中，教師要做好問的示范 讓學生在閱讀中會問，在老師問中繼續發問，在老師問前自己去問。

學生已經敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題呢？因此，要想學生會問，不僅要教會學生提“問題”的方法，必要時也要做好提“問題”的示范。我們語文教師平常的閱讀教學中如果示范得法，長期訓練，學生所提的問題自然不會表面化，膚淺化。因此，老師要想提高學生問的質量，要蹲下來看學生，要站在學生的角度去作示范。語文課堂教學中老師提問就要講究問題的“目的性”、“總體性”、“思考性”“啟發性”、“針對性”、“邏輯性”。所以教師示范時應注意：設問要問在理解課文的關鍵處；問在理解課文的當問處；問在學生需要處。如我教學蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時我讓學生帶著：“是三顆什么樣的枸杞豆”去讀，因為這個問題牽動全文，能激發學生的探究興趣，能深化學生對課文的理解，也能強化學生閱讀的創造。有很多學生概括出是“ 富有教育意義的三顆枸杞豆。”“有深刻涵義的三顆枸杞豆”。“征服我的三顆枸杞豆”。“催我奮進的三顆枸杞豆。”課堂中老師再繼續拋出富有什么教育意義？有什么深刻涵義？為什么征服我？的問題。進而使學生明白要讀懂課文必須多問幾個為什么。如果我們語文教師長期培養學生會問為什么，學生學習的方式會根本改變。《學習方法指導叢書——語文閱讀與課文學習方法》指出：”培養學生質疑解疑自讀法極其有用，學生不可能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此培養學生質疑解疑自讀法的能力，對今后學生獨立閱讀十分有用。”

四．切實轉變語文閱讀教學觀念、營造輕松、民主、和諧的教學和學習氛圍。鼓勵學生提出問題，轉變學生學習方式。

《新課程標準》明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。”美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種輕松、民主、和諧的課堂氣

氛。”語文閱讀教學最忌古板保守。追求統一的標準答案，如果學生提出出乎老師意料的新見解，教師應平等的與學生交流，激發學生學習動機。只要言之有理，能自圓其說，有創新價值的，哪怕只有一點閃光，教師都應及時給予肯定和表揚，鼓勵學生大膽提出問題。如：教學一篇課文要求學生預習時提出自己最想提的問題。課堂上把他們提出的問題拿來師生一起共同探討解決。久而久之學生就會養成一種認真閱讀的好習慣。學生與學生之間形成一種競爭意識。《教師教學究竟靠什么》指出：“要從根本上改變學生學習方式，就是給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。”其實這樣的環境就掌握在我們每一個語文教師手中，如果我們的閱讀教學只是老師代替學生的閱讀，學生完全處于一種被動接受的狀態，他們也只能機械、呆板、死記硬背完成學業。如果我們把閱讀教學的課堂確定為互動式、探討式、交流式、那就為學生提供一個交流平臺，實現師生交流、生生交流，同時也為不同層次的學生提供了一個參與學習、體驗成功的機會，學生就會獨立自主地發現問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。語文教師能將學生能力的培養溶入到這種輕松、民主、和諧、愉悅的情感氛圍中，語文教學則必將成為培養高素質人才的沃土。如果教師把自己當成學生中的普通一員，與他們平等對話、耐心交流，共同研究探討，就一定能縮短師生間的距離，建立起一個輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調學法，重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發表獨立見解的余地，積極主動地參與到教學中來。學生“衣來伸手，飯來張口。”的學習方式就可能轉變。

結語：古人云：“授人以魚不如授人以漁”我們語文教師的閱讀教學授學生魚還是授學生以漁，教師起決定作用。如果我們還是注重傳授了多少知識給學生。學生的學習方式也就被我們鎖定在給什么，要什么，給多少，要多少。那就是授學生魚，如果我們在語文教學中追求“不求人人成功，但求人人進步”的境界。培養學生在閱讀中提出問題，又帶著問題去閱讀的習慣。并能敢問、會問。讓學生從被動學習中解放出來，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的

方法獲得過程的體驗。這是授學生以漁。所以我們語文教師有義不容辭的責任鼓勵學生提出問題

轉變學生學習方式。適應學生將來的需要。適應社會發展的需要。

參考文獻：

［1］張曉梅 張英宏《初中語文新課程教學法》首都師范大學出版社2010年8月

［2］周小山《教師教學究竟靠什么》北京大學出版社2005年4月 ［3］李敏《課堂有效提問方法》中國人事出版社 ［4］余清臣《研究性學習》教育科學出版社2004年11月

［5］馮克誠 劉以林《《學習方法指導叢書——語文閱讀與課文學習方法》國際文化出版社

第三篇：初中生物教學中如何促進學生轉變學習方式

初中生物教學中如何促進學生轉變學習方式

如何促進學生變被動接受為主動學習，使學生充分發揮自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問題之一。傳統的生物課堂教學側重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習、主動探究的時間和空間，大多教學內容離學生的生活實際較遠，也不利于調動學生的學習興趣。所以傳統的生物課堂中學生總是處于被動接受知識的狀態。

新課堂標準要求教師定位自己是引導者，引導學生認識各個類群的生物在生物圈中如何生存、延續和發展，對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點，給學生充足的時間空間自主學習，主動探究。所以，在新課程標準下，生物課堂教學應營造濃厚的自主學習氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生在學習過程中有成就感，真正提高學生的學習能力，引導學生變被動接受式學習為主動探究式學習，下面淺談幾點在教學中的體會：

一、開展系列化、多樣化的科學探究活動

“探究”旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達與交流等，以培養學生的科學探究能力，但對于初中學生而言，探究能力的培養一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如初一上學期的探究“光對鼠婦生活的影響、種子萌發的環境條件”都以觀察為主，都安排有明確問題假設、方法步驟，只要求學生在模仿中體驗和領悟科學探究的過程和方法，后安排技能要求較高的活動，如初二上學期的探究“魚鰭的作用”，“檢測不同環境中的細菌與真菌”等，都是引導學生自己提出問題，作出假設，并自主制定探究計劃。

教材中安排的探究活動很多，讓學生分組在課后開展探究活動，評選出完成的優劣的小組，在課堂上請小組成員上臺描述探究過程，總結探究結果，利用初中學生好奇、好動、表現頑強的特點，讓他們展開探究活動的比賽，培養學生學習生物知識的興趣和自主性。

二、擴展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學生認識生物學價值，滲透人文精神為目的。為了不讓學生僅停留于教材中設置的課外閱讀欄目中的知識，也為了讓學生主動掌握與所學生物知識有關的內容，再為學生提供一個展示自己的空間。引導學生在課本的課外閱讀欄目基礎上在課前再搜集一些相關內容，如“科學、技術、社會”中的無土栽培，讓學生完成“關于無土栽培你還了解多少？”“與生物學有關的職業還有哪些？”“生物學與文學你還能找到哪些文章，詩詞歌賦等？”留出時間讓學生在課堂上把自己收集到的相關內容展示出來，對于一部分生物基礎較差，分析理解能力不強的學生，但喜好上網、愛好課外讀物，引導他們搜集與課外閱讀欄目相關的知識，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學，這樣，不但有助于提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，也給這些基礎不夠扎實的同學一個自我展示的機會，培養他們的自信心，讓他們成為課堂教學的主人。

三、增強角色扮演在教學中的應用

選取適宜的內容讓學生在課堂上進行角色扮演，如在學習“病毒”的知識時，組織學生模擬“非典”期間的場景，或者模擬“禽流感導致的場面現象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結合來進行角色扮演，讓學生在輕松的氣氛中認識病毒，了解病毒與人類的關系。再比如：學習保護生物多樣性時，角色扮演“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”，讓學生代表不同利益及立場的社會角色，討論野生動物保護問題，使學生有機會認識到解決這類問題僅靠科學技術是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學生提前排練，要求內容健康，語言文明，表演過程講禮貌，盡量突出教學內容的重點。表演時讓臺下學生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內容新演員，這樣，每個學生都有機會到講臺上展現自我，得到欣賞和鼓勵，增強自信心。通過角色扮演，學生不僅對知識加深了了解，也提高了學生語言表達、收集資料等多方面的能力。

第四篇：轉變教學方式

轉變教學方式，心中裝有學生

---------記暑期教師培訓

青杠塘鎮野茶小學：孫琦

2013年8月23日青杠塘鎮全體小學教師聚集在新生小學遠教室，參加了為期一周的培訓，這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。專家們的高效課堂更是感動著我們，提高教育質量關鍵在教師。

通過學習，使我更加深刻地了解了基礎教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會來臨對教育提出又一次挑戰，課程改革為教師專業化的成長提供了一個平臺，特別是培養學生綜合素質的有效途徑，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容，力求使自己由專業型、經驗型教師向研究型教師轉變。

新課程強調，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師的教學要從重結論轉變為更重過程，因為過程比結果更重要。以人為本的教學要求教師要去關注每一位學生、尊重每一位學生，多去贊賞他們、而少去批評責罰他們，要用真愛去關心他們，還要時刻注意自己的言行并時刻留意關心學生的反應和變化，以身作則，為學生樹立好的榜樣，使他們改正不良的學習習慣。在教育過程中多給學生一片屬于他們能力表現的天地，讓每一個孩子都充滿陽光。

理解教師職業，提升自我素養。教師代表著“學生的老師”，也代表著“學生的學生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。作為教師，不僅具有一定的專業水準，更要具有優秀的心理品質與道德意識。

用新教育教學理念以及心理學基礎指引自己的工作。培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，幾位專家的課堂案例，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，他們都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，還提出了如何加強教師之間合作的方法；在教學教法經驗方面，通過說課的指導，讓我更加明確上好一堂課的標準，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精；通過班主任工作的指導，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學生與管理班級。一些具體的事例，讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。

2013年暑期教師培訓心得體會

青杠塘鎮野茶小學：羅璐

培訓使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。在本次培訓中，尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色；鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。

過本次學習，使我體會到教師要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執著，在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現。

學會終身學習，提高自身能力。.終身學習，我們不僅要提升自身的專業知識，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學生、家長、同事之間的關系，那么相對來說，工作起來就會更得心應手。我還體會到作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優秀的人民教師。

要熱愛學生，真誠可以是一面鏡子，也可以是一種無敵的武器，對待學生，對待花樣年齡的青少年，除了真誠還能用什么方式來打動他們，獲得他們的信任呢？要不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少不了這個環節；不斷的反思、改進。教師職業沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識并且不斷地規范自己的行為，做一名真正合格的教師。2013年暑期教師培訓心得體會

青杠塘鎮農玉小學：駱弟勇

為期一周的培訓，是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

作為教師，師德是必備的在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

通過本次培訓，使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色；鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。通過本次學習，使我體會到教師要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執著，在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式。2013年暑期教師培訓心得體會

野茶小學：祝鑫

在培訓學習中，每位老師都用鮮活的案例來指導我們如何來解決在教學中會遇到的問題，這對缺乏教學經驗的教師來說猶如沐浴到最新的一股春風，每個案例中都包含著他們對教學理念的觀察、思考和理解，最終將教學理念合理地運用到實踐中，每次在講座中，我都深受啟發，感受到思想火花的閃耀，而讓我感受最深的就是：作為一名教師，要付出自己的真心、通過這次培訓，許多疑惑都得到了解答，對教育有了一個新的認識，并且感到自己的責任重大，但知識仍然相對貧乏，最好的方法就是——學習。以下是我的學習心得：

一、學會反思

課堂教學是一個在實踐中操作的過程，在課后，教師要多思考教學中的各個環節，可在備課本上記錄下成功的地方和困惑及需要改進的地方，許多問題都是出現在課堂教學過程中，教師就要在課后及時地反思，總結經驗，有效地提高下次課堂教學的質量

二、多學習

要改變“教師是一桶水”的想法，不斷地向前輩學習，多聽優秀教師的課，聽不同老師的課，發現他們身上的閃光點和好的教學品質，學習他們的教學經驗，使自己成為源源不斷的“活水”，我知道這并非易事，所以需要腳踏實地、勤學苦練，俗話說，“勤能補拙”，我希望能夠通過不斷地努力來促進自身的成長。

三、必須要愛學生，并多與家長溝通

注意觀察并發現學生身上的優點，去發現他們學習上的每一點進步，生活和品德上的閃光點，并用激勵機制，充分的肯定和激勵，使學生感到溫暖，增強學生的自信，縮小師生間的距離。教師應多與學生進行經常性的溝通，與學生敞開心靈，向學生談自己生活和學習中的寶貴經驗，也可向學生坦誠的公開自己的生活教訓，讓學生真正感受你是他們的良師益友。

培訓時，令我印象深刻的一句話就是“學生犯錯是難免的”，這句話給了我一定的啟發，當他們做錯一些事時，教會他們坦然的面對錯誤，并幫助改正，教師工作的責任就是“教書育人”。

四、注意“言傳身教”

青少年正處于長身體，長知識的時期，他們的模仿性和可塑性都很強，對真假是非、善惡美丑的辨別能力還不是很強，就需要教師的正面引導和教育。作為一名教師，其一言一行都會影響到學生，時時刻刻起表率作用，身體力行，要求學生做到的教師一定要先做到，教師得體的言行會給學生起表率作用，恪守“身教勝于言傳”的古訓。

2013年暑期教師培訓心得體會

青杠塘鎮野茶小學：王曉敏

一個周的培訓，使我對教師的職責、師德的內涵又加深了一層認識，對教育教學又有了更深的了解。作為一位教師，不僅僅是在課堂上教好書，給學生講講道理那么簡單，而是要從社會，學校，班級，甚至每個學生的實際出發，讓他們掌握科學知識、養成健全人格，為國家、為社會培養負責任，有用的人才。教師的職責決定了教師必須具備高尚的師德，什么是師德？師德，是教師工作的精髓“師愛為魂，學高為師，身正為范”是其內涵。

第一，高尚的師德必須對學生充滿愛。熱愛學生就是熱愛教育事業。然而熱愛學生并不是一件容易做到的事，讓學生體會到教師的愛就更加困難。

林崇德教授曾說過，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師教書育人的感情基礎，學生一旦體會到這種真實感情，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而達到真正教育的目的。在工作過程中我也曾經感嘆，為什么有些學生不能體會出我對他的愛呢，有時反而對我的愛充滿警惕和不屑。通過培訓我真正的認識到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點急于求成，其實愛貫穿在我平時的一點一滴，一言一行，相信學生一定會領會到的，就想扎根海島的那位老師，正是她那無私的、不求回報的對學生的愛，最終得到學生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。

第二，作為教師必須對某一學科具有的豐富的知識、精通的業務、嚴謹的治學、創新的教學，這也是師德不可或缺的組成部分。

教師在教學過程中，具備堅實的基礎知識、精深的專業知識和較高的學術水平，能使學生產生一種信賴感，進而轉化為一種很強的人格力量，去激勵、鞭策學生。我們學校有很多的優秀的教師，他們的課得到了學生的歡迎和喜愛。這些是我學習的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位青年教師，一定要想這些教師學習，不斷提高自己的業務水準。

第五篇：運用電子白板教學,轉變學生學習方式

運用電子白板教學，轉變學生學習方式

云蓋路小學

楊

程

內容摘要：簡單闡述信息技術課中使用電子白板的一些好處，多媒體教學給課堂教學帶來的新變化。小學信息技術教學中，運用最新的電子白板作為教學手段，可以使枯燥信息技術課變得形象、生動，不僅活躍學生思維還促進學生能力、智力的發展，從根本上提高學生對信息技術學科的興趣以及動手操作實踐的能力，同時達到課堂優化教學提高課堂效益的好處。

關鍵字：白板

優化課堂

畫圖

多媒體教學是采用先進的視聽教學手段來進行教學活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳所聽、親眼所睹、親身所感，能夠充分調動學生積極性。小學信息技術教學中，運用最新的電子白板作為教學手段，可以優化信息技術課的枯燥教學過程，促進學生能力、智力的發展，從根本上提高學生對信息技術學科的興趣以及動手操作實踐的能力，同時達到課堂優化教學提高課堂效益的好處。

以前教師一般在電腦室使用多媒體計算機加大屏幕投影儀的方式進行課堂教學，然而，多媒體大屏幕投影有許多難以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、內容固定欠缺靈活性等等，因此信息技術課堂教學中需要一種能集黑板和多媒體投影之所長而又無其所短，既能方便地引入和呈現數字化信息資源，又能根據需要隨時增減調整內容；既能充分發揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備。交互式電子白板的出現，將為教師在以后的信息技術教學中帶來嶄新的挑戰及意想不到的收獲。

交互式電子白板整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。課程教學之中，一切需教師埋頭操作的項目都可以通過白板上的點選、按壓實現。這樣，調用多媒體設備，呈現多媒體資源的同時，教師依然可以同板書般輕巧地一邊關注學生，一邊側身操控，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互。

在教學中即時交互主要表現為：

1.記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。如在進行畫圖的教學《五彩的熱帶魚》這一課時，教師運用白板的錄像功能，記錄下我使用軟件及操作步驟，在教學中起到一種溫故而知新的效果，而且減少教師在教學中重復進入軟件的麻煩。教師也可以記錄自己教學中需要學生掌握與了解的重難點，避免自己在重復操作中講錯講漏。

2.書寫標注“隨心而動”

實物投影便于呈現大篇幅文字進行圈點，但圈點之后的痕跡留在實物書本之上，就很難再處理了。而且，現成的文字實物往往間距行距過小，圈點之后也不利于學生觀看。由于信息技術課堂已經使用了各種多媒體設備，在上課時教師經常會忘記給學生板書與加重點給學生作筆記。這樣的結果會使學生抓不住重點進行記憶。電子白板的出現為信息技術課堂帶來了現場板書的效果，為電腦課少筆記的過去說聲再見。同樣在《五彩的熱帶魚》教學中，教師將進入畫圖的四個步驟在電腦上出示，馬上用書寫筆在屏幕中加標注，這樣既可以呈現操作順序又便于閱讀的大幅文字，還可以隨著教師的講解和學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注。電子白板便于修改、保留、再現思維痕跡。師生的表達重點即時呈現，隨時調用，更便于師生之間理解交流與鞏固認知。

3.學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中

電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源交互平臺，極大地促進多種多樣的交互活動。這是電子白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征。

4.交互式教學的形式多樣，吸引學生積極參與課堂活動

由于電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發生親近而不是懼怕的感覺。在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于激發學生興趣踴躍地參加到教學中來。實現以學生為主，教師為輔的課堂。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優點。5.練習形式更多樣，大大提高學生對新知識的鞏固率

用現代化教育技術手段優化練習環節，有利于對新知識的掌握，有利于發揮學生的獨立思維能力，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。運用現代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的練習。可使學生加深對新知識的理解和掌握，可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務得已圓滿完成。

6.結尾更精彩，引領學生走進新的學習方式

一堂好課不光要有好的開始也應該要有好的結尾。在結尾時運用電化教育創設情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。如在教學《五彩的熱帶魚》結尾時，運用電子白板進行學生作業的評講，可以現場用畫筆進行修改批注打分。學生在興趣盎然中實現師生與生生評價，有效實現以評促改。達到鞏固到提高的目的。

總之，交互式電子白板將不能書寫、編輯和與計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計算機實現實時交互操作的智能界面，創造了能方便地引入數字化信息資源、既有實時的人機交互又有充分的人人交互的優良的數字化、信息化的教學環境，使信息技術課堂教學進入了一個嶄新的時代。

參考文獻：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)

2、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第３期