第一篇：九年級化學教學反思：教學中如何轉變學生的學習方式

九年級化學教學反思——教學中如何轉變學生的學習方式

顏秉升

經過幾年的新課程教學實踐，我已經感覺到，新的化學課程倡導以科學探究為主，輔之于激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

一、注重學習方式的轉變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現的。

二、化學與生活實際的聯系

化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的 知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

三、加強實驗的探究性

化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時新教材不再劃分演示實 驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

三、轉變觀念，把課堂還給學生

在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。在新理念的指導下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發展提供了更大的空間，使自己由經驗型的教書匠逐漸向專家型的新教師邁進！

第二篇：九年級化學教學反思：教學中如何轉變學生的學習方式

九年級化學教學反思——教學中如何轉變學生的學習方式

顏秉升

經過幾年的新課程教學實踐，我已經感覺到，新的化學課程倡導以科學探究為主，輔之于激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

一、注重學習方式的轉變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現的。

二、化學與生活實際的聯系

化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的 知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

三、加強實驗的探究性

化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時新教材不再劃分演示實 驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

三、轉變觀念，把課堂還給學生 在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

第三篇：九年級化學教學反思：教學中轉變學生的學習方式

九年級化學教學反思：教學中轉變學

生的學習方式

九年級化學教學反思：教學中轉變學生的學習方式

經過幾年的新課程教學實踐，我已經感覺到，新的化學課程倡導以科學探究為主，輔之于激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

一、注重學習方式的轉變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展

為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器，學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價

值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現的。

二、化學與生活實際的聯系

化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

三、加強實驗的探究性

化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

三、轉變觀念，把課堂還給學生

在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。在新理念的指導下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發展提供了更大的空間，使自己由經驗型的教書匠逐漸向專家型 的新教師邁進！

第四篇：初中生物教學中如何促進學生轉變學習方式

初中生物教學中如何促進學生轉變學習方式

如何促進學生變被動接受為主動學習，使學生充分發揮自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問題之一。傳統的生物課堂教學側重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習、主動探究的時間和空間，大多教學內容離學生的生活實際較遠，也不利于調動學生的學習興趣。所以傳統的生物課堂中學生總是處于被動接受知識的狀態。

新課堂標準要求教師定位自己是引導者，引導學生認識各個類群的生物在生物圈中如何生存、延續和發展，對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點，給學生充足的時間空間自主學習，主動探究。所以，在新課程標準下，生物課堂教學應營造濃厚的自主學習氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生在學習過程中有成就感，真正提高學生的學習能力，引導學生變被動接受式學習為主動探究式學習，下面淺談幾點在教學中的體會：

一、開展系列化、多樣化的科學探究活動

“探究”旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達與交流等，以培養學生的科學探究能力，但對于初中學生而言，探究能力的培養一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如初一上學期的探究“光對鼠婦生活的影響、種子萌發的環境條件”都以觀察為主，都安排有明確問題假設、方法步驟，只要求學生在模仿中體驗和領悟科學探究的過程和方法，后安排技能要求較高的活動，如初二上學期的探究“魚鰭的作用”，“檢測不同環境中的細菌與真菌”等，都是引導學生自己提出問題，作出假設，并自主制定探究計劃。

教材中安排的探究活動很多，讓學生分組在課后開展探究活動，評選出完成的優劣的小組，在課堂上請小組成員上臺描述探究過程，總結探究結果，利用初中學生好奇、好動、表現頑強的特點，讓他們展開探究活動的比賽，培養學生學習生物知識的興趣和自主性。

二、擴展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學生認識生物學價值，滲透人文精神為目的。為了不讓學生僅停留于教材中設置的課外閱讀欄目中的知識，也為了讓學生主動掌握與所學生物知識有關的內容，再為學生提供一個展示自己的空間。引導學生在課本的課外閱讀欄目基礎上在課前再搜集一些相關內容，如“科學、技術、社會”中的無土栽培，讓學生完成“關于無土栽培你還了解多少？”“與生物學有關的職業還有哪些？”“生物學與文學你還能找到哪些文章，詩詞歌賦等？”留出時間讓學生在課堂上把自己收集到的相關內容展示出來，對于一部分生物基礎較差，分析理解能力不強的學生，但喜好上網、愛好課外讀物，引導他們搜集與課外閱讀欄目相關的知識，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學，這樣，不但有助于提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，也給這些基礎不夠扎實的同學一個自我展示的機會，培養他們的自信心，讓他們成為課堂教學的主人。

三、增強角色扮演在教學中的應用

選取適宜的內容讓學生在課堂上進行角色扮演，如在學習“病毒”的知識時，組織學生模擬“非典”期間的場景，或者模擬“禽流感導致的場面現象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結合來進行角色扮演，讓學生在輕松的氣氛中認識病毒，了解病毒與人類的關系。再比如：學習保護生物多樣性時，角色扮演“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”，讓學生代表不同利益及立場的社會角色，討論野生動物保護問題，使學生有機會認識到解決這類問題僅靠科學技術是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學生提前排練，要求內容健康，語言文明，表演過程講禮貌，盡量突出教學內容的重點。表演時讓臺下學生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內容新演員，這樣，每個學生都有機會到講臺上展現自我，得到欣賞和鼓勵，增強自信心。通過角色扮演，學生不僅對知識加深了了解，也提高了學生語言表達、收集資料等多方面的能力。

第五篇：運用電子白板教學,轉變學生學習方式

運用電子白板教學，轉變學生學習方式

云蓋路小學

楊

程

內容摘要：簡單闡述信息技術課中使用電子白板的一些好處，多媒體教學給課堂教學帶來的新變化。小學信息技術教學中，運用最新的電子白板作為教學手段，可以使枯燥信息技術課變得形象、生動，不僅活躍學生思維還促進學生能力、智力的發展，從根本上提高學生對信息技術學科的興趣以及動手操作實踐的能力，同時達到課堂優化教學提高課堂效益的好處。

關鍵字：白板

優化課堂

畫圖

多媒體教學是采用先進的視聽教學手段來進行教學活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳所聽、親眼所睹、親身所感，能夠充分調動學生積極性。小學信息技術教學中，運用最新的電子白板作為教學手段，可以優化信息技術課的枯燥教學過程，促進學生能力、智力的發展，從根本上提高學生對信息技術學科的興趣以及動手操作實踐的能力，同時達到課堂優化教學提高課堂效益的好處。

以前教師一般在電腦室使用多媒體計算機加大屏幕投影儀的方式進行課堂教學，然而，多媒體大屏幕投影有許多難以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、內容固定欠缺靈活性等等，因此信息技術課堂教學中需要一種能集黑板和多媒體投影之所長而又無其所短，既能方便地引入和呈現數字化信息資源，又能根據需要隨時增減調整內容；既能充分發揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備。交互式電子白板的出現，將為教師在以后的信息技術教學中帶來嶄新的挑戰及意想不到的收獲。

交互式電子白板整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。課程教學之中，一切需教師埋頭操作的項目都可以通過白板上的點選、按壓實現。這樣，調用多媒體設備，呈現多媒體資源的同時，教師依然可以同板書般輕巧地一邊關注學生，一邊側身操控，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互。

在教學中即時交互主要表現為：

1.記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。如在進行畫圖的教學《五彩的熱帶魚》這一課時，教師運用白板的錄像功能，記錄下我使用軟件及操作步驟，在教學中起到一種溫故而知新的效果，而且減少教師在教學中重復進入軟件的麻煩。教師也可以記錄自己教學中需要學生掌握與了解的重難點，避免自己在重復操作中講錯講漏。

2.書寫標注“隨心而動”

實物投影便于呈現大篇幅文字進行圈點，但圈點之后的痕跡留在實物書本之上，就很難再處理了。而且，現成的文字實物往往間距行距過小，圈點之后也不利于學生觀看。由于信息技術課堂已經使用了各種多媒體設備，在上課時教師經常會忘記給學生板書與加重點給學生作筆記。這樣的結果會使學生抓不住重點進行記憶。電子白板的出現為信息技術課堂帶來了現場板書的效果，為電腦課少筆記的過去說聲再見。同樣在《五彩的熱帶魚》教學中，教師將進入畫圖的四個步驟在電腦上出示，馬上用書寫筆在屏幕中加標注，這樣既可以呈現操作順序又便于閱讀的大幅文字，還可以隨著教師的講解和學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注。電子白板便于修改、保留、再現思維痕跡。師生的表達重點即時呈現，隨時調用，更便于師生之間理解交流與鞏固認知。

3.學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中

電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源交互平臺，極大地促進多種多樣的交互活動。這是電子白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征。

4.交互式教學的形式多樣，吸引學生積極參與課堂活動

由于電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發生親近而不是懼怕的感覺。在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于激發學生興趣踴躍地參加到教學中來。實現以學生為主，教師為輔的課堂。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優點。5.練習形式更多樣，大大提高學生對新知識的鞏固率

用現代化教育技術手段優化練習環節，有利于對新知識的掌握，有利于發揮學生的獨立思維能力，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。運用現代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的練習。可使學生加深對新知識的理解和掌握，可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務得已圓滿完成。

6.結尾更精彩，引領學生走進新的學習方式

一堂好課不光要有好的開始也應該要有好的結尾。在結尾時運用電化教育創設情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。如在教學《五彩的熱帶魚》結尾時，運用電子白板進行學生作業的評講，可以現場用畫筆進行修改批注打分。學生在興趣盎然中實現師生與生生評價，有效實現以評促改。達到鞏固到提高的目的。

總之，交互式電子白板將不能書寫、編輯和與計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計算機實現實時交互操作的智能界面，創造了能方便地引入數字化信息資源、既有實時的人機交互又有充分的人人交互的優良的數字化、信息化的教學環境，使信息技術課堂教學進入了一個嶄新的時代。

參考文獻：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)

2、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第３期