第一篇：教師教學行為與學生學習方式的轉變

教師教學行為與學生學習方式的轉變

在新課改以前的課堂教學，教師在課堂中的教學行為被嚴重模式化，無法把自已的真情實感充分自如的表現出來，無法實現與學生的平等交流與對話。而就學生而言，教師教學行為的模式化也使他們的學習行為模式化，這種方式使充滿生氣的教學活動變成了“套路化”的機械活動。新課改走進學校后，注重引導學生積極參與教學活動的過程，注重激勵學生自得、自悟引導學生主動參與探究發現，在實踐中、合作中學習，注重引導教師形成開放的創新的教學方式,而要做到這一點，教師的教學行為和學生的學習方式就必須發生轉變：

一、教師觀念的必須轉變

1、教師的觀念應更新，基于新課標的一些特點和新的變化教師的觀念也應有新的轉變。

〈 1〉、學生學習觀的轉變，新課改將走向每一個教師自己的生活舞臺，學校不再僅僅是傳授知識的地方，而且日益成為探究的中心，兼具教育知識的生產者和傳授者雙重角色，突出學生創新精神和實踐能力的培養將成為學校的重大使命。

〈2〉、教師課程觀的轉變，新課標走進學校后，課程將不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生在互動過程中產生的經驗?！?〉、學生觀的轉變，第一使每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二學生是學習的主體，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師只能讓學生自已讀書、主動參與、合作交流，自己觀察分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展的規律?！?〉、教學觀的轉變，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與信念。

二、教師角色的轉變

〈1〉由重傳授向重發展轉變：〈2〉由統一規格教育向差異性教育轉變；〈3〉由重教師的教向重學生的學轉變；〈4〉由重結果向重過程轉變；〈5〉由單信息交流向綜合信息交流轉變；〈6〉由居高臨下向平等融洽轉變；〈7〉由教學模式化向教學個性化轉變。

三、課堂組織方式要發生轉變

課堂組織方式要以《課程標準》的理念要求 為出發點和歸宿，從學生的興趣和經驗起點，以一系列的學生主體活動充斥教學的各個環節，或讓學生自學或動手操作、或討論交流、或游戲等，框架出以學生為主體的教學過程，課堂結構上體現讓學生玩中學——學中做——做中得的結構，要做到以上幾點可以從以下幾方面著手：

1、營造小組合作學習的氣氛

2、創設懷境，延續幼兒園的學習氣氛。

3、課堂上增加實踐活動，讓學生的手腦都活動起來，達到人人參與活動、個個動腦思考、時時體驗快樂。

三、學生的學習方式的轉變

轉變學習方式從根本上說就是要改變傳統的教師講學生聽的被動學習方式，在課堂上體現出自主、合作、探究的學習方式，就是要讓現代學習方式體現以下特點：

1、主動性，表現為我要學，2、獨立性，表現為我能學，3、獨特性，學習方式上體現學生個性；

4、體驗性，使學生進入生活來親自體驗；

5、問題性。

總之，新課標理念下的教學要改變以前課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態，大力提倡自主、合作、探究的教學模式。

教師教學行為與學生學習方式的轉變

劉家溝小學

張文年

第二篇：新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

重視“過程”，揭示現象本質是物理課堂教學改革的核心。“讓學生自主參與”，“以學生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要使課堂教學“動起來”，“學生參與整個過程”，“學生自主，教師走下講臺”就符合課改精神，將會使得課堂教學落人形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應當重視“過程”，即發現、提出問題的過程，分析、解決問題的過程。通過這些過程，揭示隱含于其中的物理本質的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。

物理教學改革的重點應放在師生平等互動和創設問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是物理的主體，教師是物理學習中的組織者、引導者與合作者。

（一）教師教學方式的轉變

1.轉變教育觀念，實現師生平等

“重教法設計，輕學法指導”；“重課堂訓練，輕實踐應用”；“重教師講授，輕學生參與”。完全不符合新的課程標準，知識課程改革的發展要求，教育觀念的創新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到：

（1）科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式。

（2）老師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而物理新教材刪繁除難，給學生創造了信息加工和自由探索的空間，我們創造機會，讓物理教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。

（3）營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關系，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。

2.創新教學方法，優化課堂結構

瞄準亮點，激疑引思。物理課堂教學的過程，應該是學生自主探究，并自主得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”這些亮點，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

3.情緒調控，使之合理優化

教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。

4.強調師生交往，構建互動的師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。為此有人總結出提高課堂教學質量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細致；多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環，少到位。

（二）學生學習方式的轉變

這次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

1.自主學習

自主學習具有以下幾個方面的特征：

（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略；

（3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

引導學生主動地學習，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效的學習，學生應該在給定的條件下，盡量自己去發現學習材料。每次講授新課前，可以先讓學生到黑板前完成一個題目，這個題目是根據上節課的內容，幾個小組（每個小組分為三層，A層為組長，主管B層組員，B層主管C層組員，由A開始出題（自己課后尋找材料，主要是上節所學內容或本單元學過的內容），可到B到C循環講，不管誰出了這個題后，找本組同學討論，本組同學都認為有代表性的，方可進行講解。即三步：找題——論題——講題。講題時又要分三步進行，第一步是遇到此種題目從題設入手還是從結論入手，還是題設結論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點、難點的地方，第三步此題考察了哪些基礎知識，即分析——講解——歸納。這樣一來，人人都可以到黑板前講解，充分發揮自己的才能，調動了學生學習物理的積極性，對上節內容復習鞏固，為下節鋪路搭橋，效果很好。每節課有一個學生講題，方式、口味不同，學生愿意聽，容易懂。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優勢。每個學生都有機會，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學生反應這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置，人人都堅信：我能行，我學物理的能力并不比別人差。

3.探究學習

探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。例如，每章節課后的“課題學習”老師可帶領學生去探索、去實踐。

綜述而言：在課改實驗的初始階段，我們備課時應當將主要精力放在問題情境的創設上，加強對“探究性學習”的研究和實踐，組織學生對物理現象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動，讓全體學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程，切實改變“老師講，學生聽，模仿例題，反復訓練”的單一教學模式。引導學生進行探究、歸納，從而發現規律，主動獲取新知，使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

新課程下教師教學方式與學生學習方式轉變

教學是一個以學生為主體的互動過程。教師在學生學習活動中的作用體現在組織和引導上。學生主體作用的發揮，依賴于教師的主導作用的正確發揮。因此，新課程下學生學習方式的轉變必須以教師教學方式的轉變為前提。教師教學方式轉變的科學性和深入程度，直接決定學生學習方式的轉變，最終影響到學生的學習成果。

一、教師思想的轉變是實行兩轉變的基礎。

教師對新課程的態度，即對新課程下新的教育理念的理解程度以及對此所持有的態度，在教師組織進行教育活動的每一個環節都有體現，并深入細致地作用于教師的教學形式與方法。思想的保守，決定教師教學方式的因襲守舊，必然導致教育活動沒有發展，沒有創新，沒有突破。只有深入理解和認識新課程教育理念，才有可能在具體的教育教學工作中深入鉆研、深入實踐，以求真務實，開拓創新的態度投入到新課程改革實踐活動中，真正發揮出教師的主導作用。

二、教師思維方式的轉變是實行兩轉變的保證。

工作態度影響的工作思維的發展。長期工作于舊課程環境中，在舊課程環境中得過且過，必然影響教師工作思維的發展。保守，拘束，循規蹈矩成為舊課堂時候教師教育思維方式普便存在的問題。面對工作沒有新思路，沒有新方法，沒有新成果。新課程的實踐，教師思維方式的轉變是重要保證。如何對待工作，用怎樣的方式對待工作，這是教師思維方式轉變的起始。變保守為革新，變拘束為開拓，變循規蹈矩為求異創新。只有這樣，教師才能成為新課程理念下教育教學實踐中最活躍的力量。

三、教師教學方式的轉變是兩轉變的關鍵。

教師的教學方式是與學生進行教育交流的最主要手段。學生的學習成果是教師教學成果通過教學方式的集中體現。課堂教學模式是教師教學方式的集中體現。因此，必須改變舊的教學模式。

舊課程對于教材作用的理解成為舊課程理念的一個重要誤區。舊課程把教材作為學生學習的最終目標，神化了教材。在舊課程時代，教師上完一節課后，通常會把課文的中心思想寫在黑板上，然后要求學生在課后背會；或者把課文中出現的生詞的意義抄寫在黑板上，也要求學生在課后背會等。這些都是錯誤地理解了教材作用的一種表現。實際上，學生學習一篇課文，對于中心思想和詞語意義的掌握固然重要，但這并不是目的。一篇課文的中心思想或一個詞語的具體意義對于學生以后的學習和發展意義不大。更重要的是培養學生利用這個過程，形成一種能力——概括中心思想的能力，掌握一種方法——解釋詞語的方法。這才是學生應該學習的東西，這才是影響學生以后的學習和發展的東西。四段式自主學習教學模式很好地體現的新課程理念。

該模式把課堂教學分為以下四個階段：

第一階段，學生自學，記錄學習成果，感性認知階段。

一節課之前，首先要求學生通過解決預習提示和課后作業題，找出自己不懂的地方等六個方面對課文進行全面、認真地自學，并把自己的學習成果記錄在專用的作業本上。雖然這時學生對于課文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但這卻是學生自主學習的成果，不但成為下一階段學習的重要基礎，同時學生還會產生“我做得到底對不對？”“別人是怎樣做的？”等一系列想法，從而產生再學習的期許與熱情。

第二階段，提出學習要求，再次自學，整理自學成果階段。

上課時，先提出本節課具體的學習要求，分條寫在黑板上。然后要求學生再次自學，解決老師提出的問題。這些問題必須是在備課時，根據課文內容和學生認知水平科學設計的，學生解決這些問題的過程，實際是對自己在第一階段學習成果的整理，學生原初零亂的感性材料在自己的進一步學習中變得逐步清晰，同時也有會產生新的認識。這一階段是第一階段的延伸。

3、小組合作，交流自學成果，提高學習質量階段。

經過前兩個階段的學習，每個學生對于課文都有了一定的認識，因為是自己的學習所得，學生會產生一種想要得到評價的迫切愿望。第三階段適時開始。學生按照早已分好的小組和定好的角色，參與到小組合作中來。對于這個過程要特別注意了對其進行控制的研究。首先要讓小組內的每一個同學都發言，這樣就保證了教學活動學生參與的廣度。其次，學生在闡述自己的學習所得時，不能闡述別的學生己經說過的內容，這樣，就避免了無謂的重復，合作學習的效率就得到了保證。再次，每一個同學發言結束以后，鼓勵小組內其他成員發表評論，肯定、批評或建議都可以，這樣，學生個人的錯誤的認識就會得到糾正，深刻的認識就會得到推廣，浮淺的認識就會得到深化。每個成員評論發表結束后，小組長針對意見分歧比較大的問題或學生提出的不懂的問題組織進行組內討論，并得出相對統一的意見。這樣就保證了學生學習活動參與的深度。最后由輪值發言人在小組內進行總結發言，經大家補充后準備參加第四階段的發言。

4、組間交流，教師指導，形成知識技能階段。

第三階段中，每個人的學習質量因為成員之間的交流得到了提高。為了讓這種質量的提高得到延伸，同時也為了讓全班同學形成共識，該教學模式設計了第四階段。第四階段的組織過程與第三階段相似，先讓各組的代表依次發言，闡述本組學習過程中產生的最有價值的學習成果，并提出小組內還沒有解決的問題。接著組間交流，既可以闡述與其它小組不同的意見，也可以著力解決其它小組提出的問題。這一階段是第三階段的延伸。在這一階段中，教師要相機完成以下任務。一是要解決有分歧的意見的統一問題。第二是要結合學生提出的問題或交流的學習成果，把一些學生不容易想到的、或學生無法自主得出結論的等必須由教師講授的知識教給學生。第三，對各小組的學習過程進行評價。第四，對本節課進行總結。

這種課堂教學模式能有效地實現兩個轉變，讓學生以主體身份參與到課堂學習的整個環節，能有效提高學生參與課堂的廣度與深度，也能有效地提高學生的學習熱情，給予學生再學習的動力。

第三篇：新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變專題

新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

卓尼縣柳林小學

夏淑珍

重視“過程”、“讓學生自主參與”、“以學生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要是課堂教學“動起來”，“學生參與整個過程”，“學生自主，老師走下講臺”就符合課改精神，這將會使得課堂教學落入形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應當重視“過程”，即發現問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程，提出問題的過程，通過這些過程，揭示隱含于語文課程中本質東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是語文學習的主體，教師是學習活動中的組織者、引導者與參與者。

1、轉變教育觀念，實現師生平等。

“重教法設計，輕學法指導”、“重課堂訓練，輕實踐應用”、“重教師講授，輕學生參與”等都完全不符合新的課程標準，知識課程改革的要求是，轉變觀念的創新是突破口和大前提，為此，我們在實踐中必須做到：

（1）科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式。

（2）老師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。

（3）營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關系，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。

2、創新教學方法，優化課堂結構。

瞄準亮點，激疑引思。語文教學的過程，應該是學生自主探究，合作討論得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對于學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”這些亮點，創設問題情趣情景，順著學生的學習思路，因勢引導。

3、情緒調控，使之合理優化。

教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表

現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。

4、強調師生交往，構建互動的師生關系。

教學時教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正確清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，相互補充。為此有人總結出提高課堂教學質量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細致，多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環，少到位。

第四篇：運用電子白板教學,轉變學生學習方式

運用電子白板教學，轉變學生學習方式

云蓋路小學

楊

程

內容摘要：簡單闡述信息技術課中使用電子白板的一些好處，多媒體教學給課堂教學帶來的新變化。小學信息技術教學中，運用最新的電子白板作為教學手段，可以使枯燥信息技術課變得形象、生動，不僅活躍學生思維還促進學生能力、智力的發展，從根本上提高學生對信息技術學科的興趣以及動手操作實踐的能力，同時達到課堂優化教學提高課堂效益的好處。

關鍵字：白板

優化課堂

畫圖

多媒體教學是采用先進的視聽教學手段來進行教學活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳所聽、親眼所睹、親身所感，能夠充分調動學生積極性。小學信息技術教學中，運用最新的電子白板作為教學手段，可以優化信息技術課的枯燥教學過程，促進學生能力、智力的發展，從根本上提高學生對信息技術學科的興趣以及動手操作實踐的能力，同時達到課堂優化教學提高課堂效益的好處。

以前教師一般在電腦室使用多媒體計算機加大屏幕投影儀的方式進行課堂教學，然而，多媒體大屏幕投影有許多難以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、內容固定欠缺靈活性等等，因此信息技術課堂教學中需要一種能集黑板和多媒體投影之所長而又無其所短，既能方便地引入和呈現數字化信息資源，又能根據需要隨時增減調整內容；既能充分發揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備。交互式電子白板的出現，將為教師在以后的信息技術教學中帶來嶄新的挑戰及意想不到的收獲。

交互式電子白板整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。課程教學之中，一切需教師埋頭操作的項目都可以通過白板上的點選、按壓實現。這樣，調用多媒體設備，呈現多媒體資源的同時，教師依然可以同板書般輕巧地一邊關注學生，一邊側身操控，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互。

在教學中即時交互主要表現為：

1.記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。如在進行畫圖的教學《五彩的熱帶魚》這一課時，教師運用白板的錄像功能，記錄下我使用軟件及操作步驟，在教學中起到一種溫故而知新的效果，而且減少教師在教學中重復進入軟件的麻煩。教師也可以記錄自己教學中需要學生掌握與了解的重難點，避免自己在重復操作中講錯講漏。

2.書寫標注“隨心而動”

實物投影便于呈現大篇幅文字進行圈點，但圈點之后的痕跡留在實物書本之上，就很難再處理了。而且，現成的文字實物往往間距行距過小，圈點之后也不利于學生觀看。由于信息技術課堂已經使用了各種多媒體設備，在上課時教師經常會忘記給學生板書與加重點給學生作筆記。這樣的結果會使學生抓不住重點進行記憶。電子白板的出現為信息技術課堂帶來了現場板書的效果，為電腦課少筆記的過去說聲再見。同樣在《五彩的熱帶魚》教學中，教師將進入畫圖的四個步驟在電腦上出示，馬上用書寫筆在屏幕中加標注，這樣既可以呈現操作順序又便于閱讀的大幅文字，還可以隨著教師的講解和學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注。電子白板便于修改、保留、再現思維痕跡。師生的表達重點即時呈現，隨時調用，更便于師生之間理解交流與鞏固認知。

3.學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中

電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源交互平臺，極大地促進多種多樣的交互活動。這是電子白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征。

4.交互式教學的形式多樣，吸引學生積極參與課堂活動

由于電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發生親近而不是懼怕的感覺。在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于激發學生興趣踴躍地參加到教學中來。實現以學生為主，教師為輔的課堂。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優點。5.練習形式更多樣，大大提高學生對新知識的鞏固率

用現代化教育技術手段優化練習環節，有利于對新知識的掌握，有利于發揮學生的獨立思維能力，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。運用現代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的練習。可使學生加深對新知識的理解和掌握，可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務得已圓滿完成。

6.結尾更精彩，引領學生走進新的學習方式

一堂好課不光要有好的開始也應該要有好的結尾。在結尾時運用電化教育創設情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。如在教學《五彩的熱帶魚》結尾時，運用電子白板進行學生作業的評講，可以現場用畫筆進行修改批注打分。學生在興趣盎然中實現師生與生生評價，有效實現以評促改。達到鞏固到提高的目的。

總之，交互式電子白板將不能書寫、編輯和與計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計算機實現實時交互操作的智能界面，創造了能方便地引入數字化信息資源、既有實時的人機交互又有充分的人人交互的優良的數字化、信息化的教學環境，使信息技術課堂教學進入了一個嶄新的時代。

參考文獻：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)

2、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第３期

第五篇：新課程與教師教學行為的轉變 定稿

新課程改革的理論與實踐

新課程與教師教學行為的轉變

陽泉郊區義井聯校南莊學校 王小茹(女)聯系電話：*** 郵編：045000 摘要：

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。教學活動中彰顯教學智慧，做一位優秀的智慧教師。

關鍵詞：教學行為、尊重、引導、合作、責任

近兩年來，實踐中如何體現新課程所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動接受學習的意識，”教師應“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革”，新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為發生相應的變化。自從開展新課程實驗以來，通過聽課、優秀課評比觀摩、區域間交流與評比等活動，我們欣喜看到，廣大教師的教學行為正在發生著深刻的變化，但同時也發現，一些教師在改變教學行為方面不自覺地走進了各種誤區。現就這個問題談談個人的一些認識。

一、功夫不負苦心人，教師的教學行為有了些許變化。

1、尊重學生，樹立學生的自尊與自信

這是教師改進教學行為的前提：一是保護學生的個人隱私，教師不要有意或無意地侵害學生的這一權力。二是不要輕易當眾批評學生?！芭u是管教孩子最糟的方法?！薄叭绻銍绤柕刂肛熀⒆?，為什么倒翻牛奶？”這是最不恰當的批評，通常沒有什么效果，只會使孩子更加的厭學。

2、學生“懲罰”，反對體罰

體罰還增大了學生對教師進行報復性攻擊的可能性，特別是他們長大后；體罰向學生發出了這樣一個信號，即暴力是解決問題的一個可行選擇。

3、建立和諧、民主、平等的師生關系 1．把握構建現代社會師生關系的基點

親其師，而信其道；做一個讓學生喜歡你的教師 新課程改革的理論與實踐

學生喜歡什么樣的教師？

朋友式的老師；對學生平等、公正的教師；知識面廣的教師；經常組織活動的教師；給我提供大量學習資料的教師；嚴格的教師；對我好的教師。

4、正確認識，合理樹立教師的權威

教師權威排序：敬佩——服從——懼怕——鄙視 教師的教學權威由教師人格魅力和教學魅力組成。教師由好人堆里挑出來的好人才有可能成為好教師。教學魅力來自于對自己教學行為的不斷反思和改進。

5、加強教師間的溝通、交流與合作

在我國目前的學校里，教師之間的交流與合作基本是同一年級、同一學科的教師。

6、增強師生、生生間的互動和交流

要從根本上解決教學過程中存在的“單邊式”教學方式，就必須使教學過程真正成為師生共同參與、平等互動的過程。其主要問題有：第一，互動對象選擇明顯具有傾向性。第二，互動內容分配明顯具有傾向性。第三，互動過程持續時間明顯具有傾向性。第四，互動關系建構上明顯具有傾向性。

7、杜絕“馬太效應”

出于《新約·馬太福音》，它的寓意被稱為馬太效應。即貧者越貧，富者越富，只有錦上添花，沒有雪中送炭。后果：教師犧牲了絕大多數學生的利益，而只為少數人服務，對少數人來講是一種良性循環。

8、利用“霍桑效應”

實驗的目的在于考察特定的工作條件對工人產值的影響。這個效應告訴我們，當同學或自己受到公眾的關注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。

9、重視“皮格馬立翁效應”

亦稱“教師期望效應”、“羅森塔爾效應” 教師期望效應是一種激發個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態度建立與習慣的養成方面的作用。

10、避免“暈輪效應”（光環效應）

也稱社會刻板印象作用。它的表現是：一是遮掩效應，“以好概差”；二是掃帚星效應，以差概好，“厭惡和尚，恨及袈裟”。新課程改革的理論與實踐

11、慎用“參照效應”

12、克服“成見效應”

13、摒棄“寬大效應”

14、正視“理想效應”

二、撥開迷霧見晴天—對教師教學行為轉變的反思

教師的教學行為是對教學理念的最好注釋，新課程實施以來，教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。但是我們也不能不注意到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道、長篇大論，但課堂上的表現卻不盡如人意，有的茫然無措，有的甚至陷入了誤區。

1、對待教材的態度走向另一個極端。

過去，教材是我們教學的標準和依據，具有絕對的權威性。新的教材觀認為，新課程標準是教學的依據，教科書只是一種教學資源，是教師進行教學的藍本，為教學服務，而不是教教材。于是，一些教師對教材的理解走向了另一個極端。一方面，他們不再深入挖掘教材中的知識點，忽視知識技能之間的內在聯系，使教學內容浮于表面沒有深度，缺乏邏輯性和遞進關系；另一方面，脫離甚至拋開教材，耗費大量的精力去尋找課外資料、事例、設計教學活動等。其實，教材中所呈現的都是專家們精心選取和設計的，具有較強的典型代表意義，這樣做，就是對教學資源的巨大浪費。

2、對待課堂講授的茫然無措。

大多數教師在教學行為上顯得有些矛盾：講多了怕“滿堂灌”，少講或不講又怕學生不明白；按照教科書講似乎太死板，不按教材又怕教學任務完不成，講知識容易陷入灌輸，只讓學生活動難免流于膚淺等等。

這些疑惑的產生雖然有許多客觀的原因，但究其實質來說，仍是教師教學觀念上的模糊。新課程要改變的是“過于注重知識技能的傳授”，并不是對教師講授的徹底否定。新課程對教師的“講”提出了更高的要求，要將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學內容和教學對象基礎上的有選擇、有實效的“講”。一般來說，教材呈現給學生的是科學認識的結果（思維的結果），學生所看到的只是結論性的知識，看不到思維活動的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要通過自己的精心設計、恰當講授，使課本上的知識“活”起來。如果當講的不講，該掌握的沒掌握，學生的體驗和探究也是淺層次的，這樣的教學勢必因 新課程改革的理論與實踐

不夠厚重而喪失應有的文化底蘊和人文內涵。

3、對課程資源的開發和利用存在一些盲區。

新課程提出，教師在充分利用教材這一主要資源的基礎上，還要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。在這方面，許多教師也存在一些認識上的錯覺和行為上的極端。主要表現在：（1）、有的教師簡單的認為，開發和利用其他課程資源，就是在設計中增加一些教科書之外的背景資料、典型案例。這樣做未嘗不可，但如果不能進行有機整合，反而給人以堆砌材料、濫竽充數之感。（2）、對課堂上動態生成的資源把握和利用不夠。在課堂上，學生學習過程中表露出來的心理問題、思想困惑，尤其是學生在回答問題時標新立異的提法、爭論時突口而出的話語、師生合作探究時咄咄逼人的詰問等等，都是課堂上稍縱即逝的亮點，都能夠為我所用而成為重要的課程資源。但很多教師拘泥于既定的教學設計，不注意或不知道該如何使用這些教學資源，從而導致可能是很有價值的資源白白的流失。（3）、有的教師認為，只有制作課件、利用多媒體來上課，才是合理利用了各種教學資源，才是符合新課程改革要求的。

近些年，大大小小的公開課聽了不少，給我的最大感觸是，不用計算機輔助教學的微乎其微。新課程提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，課件的許多功能也確實是傳統教學手段無法比擬的。但一種新教學手段的使用并不能取代所有傳統的手段。我們都知道，形式是為內容服務的，采用什么樣的教學手段，關鍵還是要根據教學內容來確定。如果說，恰當運用現代化教學手段能夠給我們的課堂增添色彩，那么，教師充分展示自身的人格魅力、調動學生的參與熱情，在師生交流、生生互動的情景中，一樣能上出一堂精彩的課。

4、教師在課堂提問以及對學生回答問題之后的評價等方面，也有矯枉過正的傾向。（1）、在一次評優課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高。在一次評優課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高，45分鐘的時間共提問了幾十次。這不能不引起我們的思索：這樣的“滿堂問”就是我們要的嗎？從我國古代的“不憤不悱，不啟不發”，直至近現代的啟發式教學，對此都有不同的詮釋。在新課程實施的今天，教師如何在展示知識內在聯系的基礎上，針對知識的“結節”，接近學生的“最近發展區”，巧妙設疑、適時提問，新課程改革的理論與實踐

從而激發學生對探究問題的興趣和思維的潛能，為他們進行創造性思維活動提供豐厚的土壤，這才是新課程對課堂提問的本質要求。否則，問題再精彩、設疑再有懸念，也只能是活躍課堂氣氛的形式主義，難以取得理想的教學效果。（2）、現在的公開課還有一種現象，“太棒了”的贊譽聲、“噼里啪啦”的鼓掌聲不絕于耳，那些回答的不準確甚至是錯誤的問題沒有得到糾正。我深深地意識到，表揚孩子其實也是一門學問。好孩子是“夸”出來，這有一定的道理。作為教師，耐心細致的觀察、發現、賞識學生的優點和長處，是應該提倡的。但尊重學生不等于無原則的表揚，對于暴露出來的缺點和錯誤，必須及時指出，并加以制止或修正。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循，新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰。這就要求我們要緊扣教材，抓住重點，因勢利導，隨機應變，大膽創新，用自己的心血努力去探索，認真學習新課程理念，不斷調整優化教學行為以取得更加優異的業績。做一個會學習愛合作肯思考，具有教學智慧的智慧教師。

參考文獻：

①朱慕菊：《走進新課程---與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

②朱永新：《新教育之夢》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，張偉譯：《批判反思型教師ABC》，中國輕工業出版社。

④朱小蔓：《教育的問題與挑戰---思想的回應》，南京師范大學出版社。