第一篇：如何通過改進師生關系促進教學成長

如何通過改進師生關系促進教學成長

我認為，首先教師應該放松下來，不要把爭分數(shù)的弦崩的太緊，不要讓學生覺得你的要求太無理。學生是為了學習才到學校的，不是為了和老師對著干來的。其次，就是真正的愛學生，并且給予學生需要的愛。如果一個人感受到你對他的愛，他是不會與你為難的。

最后，要做學生的良師益友，多與學生交流，增進與他們的感情。

其實，教師與學生關系緊張，也要找找自身的原因。你說呢？

學生如果信任你，佩服你，你的教學成績肯定會高的。

具體方式總結如下：

1.尊師愛生,密切配合在與學生的交往中,教師作為職業(yè)人,其感情應當是理性和成熟的。教師對學生的關心、愛護,有助于忠實履行自己的職責和獲得良好的教育效果。學生對教師的尊重,有助于接受教師的影響和教育,從而使自己健康成長。尊師和愛生是師生關系情感交流的兩個方面,是師生雙方密切配合的基礎。

2.民主平等,聯(lián)系穩(wěn)固

教師和學生在人格上都是平等的。作為教師必須發(fā)揚民主,傾聽同學們的意見,善于民主集中,面向全體學生秉公辦事,嚴格要求學生,促進他們德、智、體全面發(fā)展。民主平等是聯(lián)系穩(wěn)固的前提。

3.教學相長,關系透明

作為一名優(yōu)秀的教師,只有充分了解學生,深刻地領悟教育目的,才能正確地引導和教育學生,使自己的學識和教育發(fā)揮作用。學生只有理解教師,才能積極參與教育活動,在教育活動中獲得知識、智能和品德,促進自己全面發(fā)展。

第二篇：如何通過改進師生關系提高教育教學的實效

如何通過改進師生關系提高教育教學的實效

傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的，加之高中階段激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生眼中的叛逆心理，甚至形成情感對立，這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半。因此，要提高教育教學的實效，就必須使教師轉換角色，建立新型的和諧師生關系。

新型的和諧師生關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。通過對本次課程的認真學習，我認為，為了提高教育教學實效，新型的和諧師生關系的建立和發(fā)展可以從以下幾個方面展開。

首先，教師必須加強自身修養(yǎng)，豐富自身的知識，提高教學能力，使學生產生崇敬和樂于接近的心理。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質，這是優(yōu)化教師情感關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。另外，教師還要提高自己的教學能力，教師教學能力的高低直接影響著課堂氣氛。教師必須認真理解教材的深刻內涵，充分掌握學生的學習程度及個別差異，講課準確、生動，促進學生積極思考，吸引學生注意力，使學生學習狀態(tài)處于最佳狀態(tài)。

其次，教師要關愛、尊重和理解學生，設身處地為學生著想，積極參加學生的活動。熱愛學生、尊重學生是教師職業(yè)道德結構的內在體現(xiàn)，是教師熱愛教育事業(yè)的具體體現(xiàn)，也是衡量教師道德水準的依據(jù)。學生只有感受到教師的愛，才會主動地、愉快地接受教師的教誨。教師要成為學生的愛師、良師、摯友型人物。教育教學實踐表明：師生關系融洽，學生更愿意和樂意接受教師的教育；反之，師生關系冷淡，即使教師開展有益的活動，學生也會有抵觸、淡漠情緒。因此，要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。

最后，要采取民主型的課堂管理方式。民主型領導方式最有利于形成良好的課堂氣氛，這種方式表現(xiàn)出對學生的關愛、尊重和理解。師生共同設立學習目標，擬定學習計劃。學生按計劃學習，互相幫助，獨立自強，思維活躍，心情舒暢，充滿信心，能保持良好穩(wěn)定的秩序。民主管理是建立在調動學生自我管理的自覺性和積極性的基礎上，以實現(xiàn)以為為本的自主管理。建立學生自我管理，調動學生自我教育、自我管理的積極性和主動性。學生的各項活動的組織、公共秩序的維持，全部由學生自我管理，既減輕了教學管理的壓力，又減少了教育管理者與學生之間的對立面，還可以使學生在管理他人的基礎上，自己受到教育、約束，規(guī)范自己的言行，讓學生在自我管理的氛圍中展露和發(fā)展個性，獲得和提升自信心，發(fā)現(xiàn)和挖掘內在的潛力，鍛煉與提高自身素質。

綜上所述，建立新型的和諧師生關系是新課改實施的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，從而提高教師教育教學的實效。在教學過程中，教師必須充分了解學生的情感、意志、能力、氣質、性格等心理特征，尊重他們的人格，努力提高自身素質，改善和建立和諧的師生關系，有的放矢地實施教育，從而通過改進師生關系提高教育教學的實效。

第三篇：如何通過改進師生關系提高教育教學的實效范文

如何通過改進師生關系提高教育教學的實效

和諧的師生關系很重要，它是一種尊師愛生教學相長的關系，是一種平等，互尊互愛的關系,是教育教學工作順利進行的前提。和諧的師生關系對學生的學習，教師的教學工作都有很重要的作用。那么，怎樣建立和諧的師生關系以提高教育教學呢？

首先要解放思想，轉變觀念。教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發(fā)展。因此，教師應該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業(yè)的看法。由于時代變化，教師在現(xiàn)代社會中的作用發(fā)生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發(fā)展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。

其次是深入了解學生，接近學生。作為教師，應對學生有充分了解。了解學生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區(qū)域環(huán)境的影響，學生已有的心理素質和文化素質，學生面對的壓力等等。了解學生的個體狀況。每名學生都有自己的個性，應深入了解，看到學生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統(tǒng)教育而導致有些學生的不滿情緒。教師既要提高自身素質，身體力行，做學生的表率，又要在學生身上傾注愛心和耐心。尤其在學生出現(xiàn)過激行為時，應保持良好心態(tài)，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感，贏得學生的信任。對于個別學生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學生的心理壓力。

再次是尊師愛生，心理相容。尊師愛生就是學生應當尊重教師，教師應當熱愛學生，師生之間彼此尊重、相互友愛。愛生是尊師的基礎。尊師是學生對教師正確的認識、情感和行為的綜合體現(xiàn)，是人類的美德。得到學生尊重是教師最大的需要和滿足。愛生包括“視徒如己，反已以教”尊重和信任學生，嚴格要求學生并公正地對待學生。心理相容是群體成員在心理有行為上的彼此協(xié)調一致和相互理解。在心理相容的師生關系氛圍中，師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態(tài)中，既有利于及時反饋信息，全面了解學生思想動向，又有利于消除師生隔閡，教育教學就像一次次愉快的談話，學生體驗到的是心與心的交流、智慧與智慧的碰撞。建立和諧的師生關系。

最后，教師應該用贊賞的目光鼓勵學生。教師都應相信學生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都是可以獲得成功的。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力。在促進和諧的師生關系上會起到意想不到的效果。總之，在教育教學過程中，師生應該相互理解，換位思考。只有做到了民主平等，尊師愛生，教學相長，才能建立良好的師生關系。我們堅信，良好師生關系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育教學效果的不斷提高。

第四篇：通過教學反思,促進教師專業(yè)成長周海利

通過教學反思，促進教師專業(yè)成長

河南省滑縣留固鎮(zhèn)尖莊中心小學

周海利

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、對備課的反思

備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如自己認真學習教學大綱了嗎？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？自己設計的每一教學環(huán)節(jié)沒個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？自己期望學生從這節(jié)課學習到什么？自己對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動等等。

二、對上課的反思

對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握的牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現(xiàn)師生互動等等。

三、對作業(yè)布置與批改的反思

對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業(yè)需多少時間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業(yè)；不同學生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學生的所有作業(yè)，可否只改部分學生的作業(yè)，可否只改學生的部分作業(yè)，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？作業(yè)的講評是否達到了理想的效果。

四、對課外輔導的反思

課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優(yōu)秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。

五、對學生成績考核與評定的反思

對學生的學業(yè)成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創(chuàng)見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。

國內相關的調查研究表明，許多中小學教師對教學反思還不夠重視，很多人認為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方，這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學校應該通過多種渠道，讓教師認識到教學反思的重要性和必要性，讓教師掌握進行教學反思的理論知識和技能，使教師養(yǎng)成教學反思的良好習慣，形成沒在的反思興趣與動力。學校應該組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進教師的專業(yè)成長

第五篇：如何通過“行動研究”改進教學？

如何通過“行動研究”改進教學？

答：行動研究是在動態(tài)的環(huán)境下進行的，它強調教師對他所從事的教育教學活動的反思和再反思，強調把教育教學過程變成一個不斷發(fā)展的、螺旋上升的過程。因此，在不同教育教學情境中，對不同教師而言，特別是面對不同的教育教學問題，它的實施步驟可能會不一樣。但基本步驟必須包括以下方面：

1、發(fā)現(xiàn)和界定問題。教師在教育實踐情境中，總會遇到一些這樣或那樣的問題。如：“學生上課不能專心聽講”，“某種教學方法對本班學生不能產生預期的效果”等等。要解決這些問 題，任課教師必須與同事或專家集中開會討論，對問題本身進行確認，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響。如：我遇到的是一個什么問題？是教學方法問題，還是學生的學習動機問題？具有普遍性還是特殊性？原因可能有哪些？這個問題的存在對課堂教學的效果有什么可能的影響？是否可以改進？如何改進？等等。

2、查閱文獻，優(yōu)選理論。對問題做了界定與分析之后，必須查閱有關文獻。一方面了解所遇問題在以往的研究或實踐中已有什么樣的解決方案？它對自己的研究有什么參考價值？另一方面，尋找新的教育理論來解決自己所遇問題。面對一系列新的教育理論，教師必須結合自己的教育教學實踐進行篩選。篩選時，要注意針對性、貼切性，最好有專業(yè)研究人 員在旁作指導，提供最需要的有實際作用的教育理論。

3、擬訂行動方案。在前面工作的基礎上，就要考慮問題如何解決，擬出一個總體的實施方案，主要包括：

（1）預期達到的目標。目標的陳述要盡。可能可見可行，對一些模糊的概念進行詳細的分析，盡可能分解為一些可操作、可監(jiān)測的目標。如：要提高學生對語文學科的學習興趣，把“學習興趣”分解為：注意持續(xù)時間、提出疑難的數(shù)量、課后自學時間等等。

（2）試圖改變的因素。如：為了提高學生對語文學習的興趣，在充分分析問題形成原因與過程的基礎上，考慮改變一下教學內容的呈現(xiàn)方式、教師語言風格、學生座次的安排等。為了便于分析研究結果，一次改變的因素不宜太多。

（3）行動的步驟與時間安排。這是一個重要環(huán)節(jié)，為能適應沒有預料的效果和以前未曾認識到的制約因素，計劃要有靈活性、暫時性和嘗性。

（4）人的因素。行動研究不可避免地涉及到與研究有密切關系的人，所以方案要考慮如何處理各種人際關系，如何與他們交流以獲取必要的信息，盡量減少人為因素所造成的不良影響。

（5）能力因素。教師本人對自己的研究能力做一個客觀的估計，是否請專家或同事進行合作，如需要，計劃中要涉及。

4、實施行動，積累資料。把方案付諸行動是行動研究的核心步驟，是具體的操作環(huán)節(jié)。它包括：

（1）在不脫離正常教學秩序的前提下，嚴格按方案要求在真實的情境中進行操作。

（2）教師把教育的理論標準運用于情境中，并對問題進行修改和校正，同時不斷反思情境中各種技能與技術的有效性。

（3）根據(jù)課堂現(xiàn)實因素的變化情況，對方案作適當?shù)恼{整。

（4）做好行動情況的觀察和記錄工作，收集學生和教師等多方面的資料，靈活。

行動研究是教師通過對自己教學中的現(xiàn)象進行觀察和研究，從中獲取知識、改進教學的一種探索性活動。行動研究即是“行動”和“研究”的結合，在教學過程中，這二者的結合就是“教學實踐”與“教學反思”的結合。隨著課程改革的不斷深入，我們意識到，教學實踐與教學效果存在著很大的差距，現(xiàn)有的研究成果和理論并不能解決日常教學中的實際問題。而行之有效的方法要求教師在教學理論的指導下，在教學實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而制定有針對性的教學方案并實施教學研究計劃，并不斷進行反思。教師只有真正實現(xiàn)了從知識的傳授者轉變?yōu)榻逃难芯空撸拍苡行У靥岣呓虒W水平，促進教學的發(fā)展。總之，在新的教育背景下，必須努力適應新課程標準的對于教學的要求。加強教學反思，嘗試進行教育行動研究，這樣才有助于更新教學觀念，改進教學方法，提高教學教研水平和能力。