第一篇：教學(xué)反思促進(jìn)我們成長

教學(xué)反思促進(jìn)我們成長

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)亦如此。教學(xué)反思可以促進(jìn)老師的專業(yè)成長，促成教師的經(jīng)驗積累和提升。是教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,提高教學(xué)效率的過程。

曾經(jīng)有人向一位特級教師問道:“在教學(xué)這個崗位上許多人都平平凡凡地度過了一生,而你卻成績卓著,您有什么密訣嗎?”老師回答道:“我沒有什么密訣,只不過每節(jié)課后我都會對這堂課運(yùn)一下神”。我想這種“運(yùn)神”應(yīng)該就是通常所講的反思了,正是因為他堅持反思,每天都有收獲,日積月累,引起質(zhì)變,從而成長為人人仰慕的特級教師了。這個事例較好地詮釋了一個公式:成長=經(jīng)驗+反思。

經(jīng)常聽到有老師講:我也想寫一點(diǎn)東西,但就是沒發(fā)現(xiàn)有什么好的素材。其實(shí)并不是缺少了好素材,也不是我們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)美的眼睛,而是我們沒有重視它們。在教學(xué)過程中,隨著內(nèi)容的不斷深入,師生之間情感交流的不斷融洽,往往會產(chǎn)生瞬間靈感。它可能是孩子課堂上某些絕妙的回答、見解及質(zhì)疑,也可能是教師為改進(jìn)教學(xué)的一個好的想法,或者是教師一個長久困惑的突然解決。這些智慧和思維火花非常重要。它像一塊璞玉,如果把它捕捉下來并加以雕琢的話,它就是一篇既新穎又有借鑒意義的文章?？上У氖且驗樗麄兺蝗欢?轉(zhuǎn)瞬即逝,我們當(dāng)時來不及記錄,事后也沒有及時追憶,好素材就這樣白白地丟掉了。在課堂教學(xué)中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾,如果不進(jìn)行反思,這些缺憾或許永遠(yuǎn)隱藏在背后,或許會“重蹈覆轍”。經(jīng)常性的反思,讓我的教學(xué)少走了許多彎路。當(dāng)然,反思并不是只反思錯誤,也要把自己好的經(jīng)驗記錄下來,用于以后的教學(xué)。

課后反思就是教后要反省自己的得失。我在每上完一節(jié)課后就靜心沉思,總會發(fā)現(xiàn)一些些成敗和得失，記下精彩的瞬間或疏漏之處,寫下心得與體會,將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在案,則可以揚(yáng)長避短,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。蘇霍姆林斯基說過,要“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”,因為在研究中能促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展。以史為鏡,可以知興衰;以銅為鏡,可以正衣冠;以反思為鏡,可以知得失。愿我們每位教師都能充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng),讓教學(xué)反思成為激勵教師自身發(fā)展的動力和源泉。

第二篇：教學(xué)反思促進(jìn)教師成長

教學(xué)在反思中收獲

大黃鄉(xiāng)教育辦公室 杜永

教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會教”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理解層次，使自己成為學(xué)者型教師。

教學(xué)反思既是對過去經(jīng)驗的總結(jié)，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長中的重要作用，從而可以理解為由知識傳遞型教師成長為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有所改進(jìn)和提高。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。筆者就教學(xué)反思與教師成長的作用談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。

一、教學(xué)反思能促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。堅持在實(shí)踐中反思，在總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長的有效途徑?！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學(xué)實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。

大黃鄉(xiāng)實(shí)驗小學(xué)的杜永老師在教完了“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”后，按常規(guī)上習(xí)題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時做15個，徒弟3小時做20個。誰做得快一些？我請一位同學(xué)上來板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上計算。不一會兒工夫，學(xué)生都列出了：師傅15÷2＝15/2=45/6（個），徒弟20÷3＝20/3=40/6（個），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些。學(xué)生列的算式我給予了肯定，正當(dāng)我準(zhǔn)備練習(xí)下一道題時，平時喜歡動腦筋的學(xué)生甲站起來：“老師，這道題還可以這樣做，不過我不能列算式。”“不能列算式怎樣判斷哪一位做得快一些？”我打斷他的話，眾學(xué)生也點(diǎn)頭稱是。“可以，你們聽我把話說完”學(xué)生甲也急了。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說法。于是我說：“好！你把你的想法說給大家聽聽?！睂W(xué)生甲自己走上講臺拿起粉筆邊說邊寫：“我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件變成6小時做成45個；徒弟3小時做20個變成6小時做40個。這樣他們在同一時間內(nèi)，師傅做45個，徒弟做40個，當(dāng)然師傅快一些?！?/p>

“哦，原來他把兩人在不同時間內(nèi)做不同個數(shù)零件，轉(zhuǎn)換成在同一時間內(nèi)做不同個數(shù)的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意?！蔽?guī)ь^為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。

“老師，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件，變成做60個零件需要8小時，徒弟3小時做20個零件，變成做60個零件需要9小時，他們做同樣多的零件師傅用了8小時，而徒弟用了9小時，當(dāng)然是師傅快一些?！睂W(xué)生乙受到啟發(fā)有了新的發(fā)現(xiàn)。“哦，他從另一個角度想的，把兩人在不同時間做不同個數(shù)的零件，轉(zhuǎn)換成做同樣多零件需要不同時間來判斷的，不錯，也有新意”教室里又是一片掌聲。

“老師，我也想出了一種解法”學(xué)生丙的話打斷了掌聲，教室里頓時安靜了。學(xué)生丙徑直走上講臺，自己動手列出算式：2小時=120分，120÷15＝8（分），3小時＝180分，180÷20＝9（分）師傅快一些。“怎么回事？你給大家講講你的想法”我用不相信的口氣對他說?！拔沂沁@樣想的：120÷15＝8（分），這是師傅做一個零件需要的時間；180÷20＝9(分)，這是徒弟做一個零件需要的時間。他們做一個零件，當(dāng)然是需要時間少的就快一些。” “可以嗎？”“可以”學(xué)生大聲說。頓時教室里又響起一片掌聲。

可以想象課后學(xué)生肯定會意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應(yīng)該說這是一節(jié)非常成功的練習(xí)課。但留給我們反思的地方卻很多。課前教師也許沒有過多的去考慮該如何吸引學(xué)生，卻在學(xué)生不經(jīng)意的搶答中改變了這節(jié)課，這是我這個有著二十多年教齡的老師是未曾預(yù)料的，如果這節(jié)課老師沒有給學(xué)生充足的時間發(fā)表自己意見的機(jī)會和時間，也能達(dá)到鞏固知識的目的，還可以留有更多的時間去解其他的題，但是這樣導(dǎo)致的結(jié)果是循環(huán)了老路，課堂會按照教師的預(yù)想發(fā)展下去，無非是千篇一律的教學(xué)。

在課后的評課活動中，眾位老師都對執(zhí)教教師的“等待”贊口不絕，更對自己的教學(xué)展開了反思。可以想象在今后的課堂上，在遇到這種情況時會有更多的老師選擇等待，會有更多的學(xué)生站起來，會有更多的掌聲在課堂上響起來。

二、教學(xué)反思能幫助教師完善教案

作為一個常年在第一線“教書”的教師來講，每個人都有一筆豐富的教學(xué)財富，那就是一個個成功或者失敗的教學(xué)案例，這筆財富運(yùn)用得當(dāng)，及時抓住，將一生受用，如果不去認(rèn)真把握，那就將與這筆財富擦肩而過，白白喪失提高自己教學(xué)能力的機(jī)會。教師在教學(xué)結(jié)束后，對自身教學(xué)設(shè)計、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題進(jìn)行及時分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學(xué)經(jīng)驗得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計。

大黃鄉(xiāng)實(shí)驗小學(xué)的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學(xué)案例：

連續(xù)幾年教九年級的數(shù)學(xué)課，習(xí)慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對一個個難題的解決教師是樂此不疲，學(xué)生也習(xí)慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁的答案，常常是內(nèi)心愉悅，成就感油然而生。當(dāng)我在新的學(xué)期去教起始年級---六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)時，看著自認(rèn)為簡單的不能再簡單的習(xí)題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當(dāng)我課后看著學(xué)生的作業(yè)時，傻眼了，“這么簡單的題學(xué)生都不會？”。現(xiàn)狀迫使我去反思教學(xué)的過程。

在“分?jǐn)?shù)與除法”一節(jié)的教學(xué)中，對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，為便于學(xué)生理解，我預(yù)先準(zhǔn)備了兩個圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認(rèn)識了1/2，1/4，課堂反饋學(xué)生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個人吃和分給四個人吃，每個人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分?jǐn)?shù)的意義。但是在作業(yè)的反饋中，填空題“一根繩子長8米，平均分成5段，每段長

米，每段是這根繩子的?！睂W(xué)生的回答錯誤率高達(dá)75%，提問做錯的學(xué)生，回答是：究竟是8÷5還是5÷8我搞不清楚的。提問答對的學(xué)生： “對是對了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學(xué)生對題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導(dǎo)致出錯率如此之高的主要原因。

六年級和九年級的學(xué)生思維差別很大，六年級學(xué)生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更注重學(xué)生的動作思維。認(rèn)識到這一點(diǎn)，在后一節(jié)課的教學(xué)中，我要求學(xué)生每個人準(zhǔn)備一段60—100厘米長的繩子，預(yù)先量出繩子的長度，然后設(shè)計了以下幾個操作：

⑴ 是怎樣量出繩子的長度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后測量以外，還有什么辦法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段長多少？

通過操作和計算，學(xué)生對這一題形的掌握有了較為深刻的認(rèn)識，在后來的練習(xí)中。出錯的人數(shù)僅2—3個。之所以學(xué)生掌握的較好，這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調(diào)動學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中的一個好辦法。在課堂上，要給學(xué)生動手參與的機(jī)會，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都是非常有益的。

通過反思，適時地改變教學(xué)的策略，讓教師的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過自我的否定和改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平。

三、教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)活動的有力保證

隨著新一輪課改的不斷深入，優(yōu)化教學(xué)活動更是學(xué)校的首要任務(wù)。而這一優(yōu)化活動的有效途徑正是教學(xué)反思。通過反思，讓我們能夠發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，不斷前進(jìn)。

一位老師教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個個興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起?！?師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！?師（雙眼放光）：“?。∧阏f的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌?！保ㄅd奮、激動溢于言表）

解讀學(xué)生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈動組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?？墒窃趯?shí)踐操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

當(dāng)課堂真正歸還學(xué)生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。

在課堂教學(xué)中，我們通過教學(xué)反思，結(jié)合當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，逐漸形成了“情景設(shè)臵——學(xué)生主動探究——合作學(xué)習(xí)——成果展示——分享快樂”的教學(xué)風(fēng)格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學(xué)反思深刻體會到人文關(guān)懷、人文教育，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個性發(fā)展的重要性。于是我們開全開足了全部義務(wù)教育課程。而且大力開展校本課程開發(fā)。由此，激發(fā)了學(xué)?；盍?，提升了師生境界，促進(jìn)了學(xué)校和諧。不僅使教學(xué)成績沒有受到影響，而且大大提升了學(xué)生的綜合能力。在德州市組織的學(xué)生創(chuàng)新作品比賽中，我鄉(xiāng)王浩同學(xué)的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學(xué)生主持人大賽中分別獲得一等獎〃〃〃〃〃〃

四、教學(xué)反思是教師成長的有效手段

美國心理學(xué)家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師通過進(jìn)行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，特別是對自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視，從而有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐證明： 教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。

在08年全縣教師說課比賽中，我鄉(xiāng)總體成績不夠理想。通過反思我們深刻認(rèn)識到造成這一結(jié)果的主要原因就是平時只注重課堂教學(xué)，忽視了教師總體素質(zhì)的提高。于是我們采取了“走出去，請進(jìn)來”的方式通過聽報告、看錄像、臨現(xiàn)場、促學(xué)習(xí)等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團(tuán)體前五名的成績。且杜永老師、王孝娥老師說課成績分列全縣物理組和語文組第一、第二名。

在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉(xiāng)白希永老師最終獲得一等獎。2008——2011年初，我鄉(xiāng)先后有30多篇教育、教學(xué)論著在縣級以上報刊發(fā)表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎〃〃〃〃〃〃〃

保持寧靜的心境，反思教學(xué)，收獲洞見；保持寧靜的心境，反思學(xué)生，解放教學(xué)；保持寧靜的心境，反思自我，提高素質(zhì)。今天的成功是因為昨天的積累，明天的成功則依賴今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃

第三篇：教學(xué)反思促進(jìn)我成長

教學(xué)反思促進(jìn)我成長

課程改革在我們的期盼中走進(jìn)了校園。我們正感受著課改帶來的氣息，領(lǐng)略著課改帶給我們的激情，作為一名青年教師，我愿伴隨新課程共同成長!新的“教學(xué)景觀”正不斷出現(xiàn)在課堂上，帶給我們更多新感受、新問題、新思考。教學(xué)反思猶如一道亮麗的風(fēng)景，成為教師專業(yè)成長的重要途徑。

教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”，以寫促思，以思促教，這才是寫教學(xué)反思的真正意義所在。

通過寫教學(xué)反思，我不斷反思自己的教學(xué)行為，積極探索有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正喜歡我們的課堂，盡量使學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得主動、學(xué)得活潑。另外，新課程實(shí)驗教材設(shè)計了許多活動，如何讓這些活動更貼近學(xué)生實(shí)際，更有意義，這也是我們應(yīng)該探索的。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生明確自我認(rèn)識的不足，我設(shè)計了一個小游戲：我讓學(xué)生用自己的眼睛看自己的嘴，學(xué)生努力嘗試后回答看不到；我又讓學(xué)生用自己的眼睛看耳朵，學(xué)生又說看不到，這個活動讓學(xué)生明確我們還要通過他人了解自己。還有，課堂上我們經(jīng)常會舉例，但很多時候你精心準(zhǔn)備的事例，學(xué)生馬上會說：知道知道。所以課堂上對于事例的選擇一定要精，要讓學(xué)生聽著有新意，要對他們有啟發(fā)。

通過我們的努力，可以欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，腦子動起來了！我覺得這就是教師價值的體現(xiàn)。在實(shí)踐中反思，在反思中成長，用可持續(xù)發(fā)展的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)，從中可以看到自己思想認(rèn)識的升華、研究的豐碩成果和成長的足跡。近一年的教學(xué)反思使我深刻地體會到教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的重要作用。在新課改實(shí)踐中，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光對自身的行為積極反思。因此，教學(xué)反思有助于教師由“教書匠”向“學(xué)者型”的教師發(fā)展，提高教師的科研水平。教學(xué)過程要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。只有根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好的效果。所以，教學(xué)反思能夠促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，雖然會遇到艱難險阻，但大家齊心協(xié)力，就一定會看到美麗的風(fēng)景。所以，教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長的目的。寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。所以，我想對我的同行們說，你想跑得更快

嗎?你想有更多意外的收獲嗎?那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時間來“反思”吧，它將帶給你的是成長的喜悅!

教學(xué)反思是教師對教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考。是促進(jìn)教師提高個人的專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，是教師成長的法寶。

反思的內(nèi)容有：教學(xué)過程中的成功之處、失誤之處，學(xué)生的創(chuàng)新之處、受限之處，下一步需要從哪些方面做改進(jìn)等等。經(jīng)驗＋反思=成長。通過反思，我們可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，讓自己成長更快。

第四篇：教學(xué)反思促進(jìn)中學(xué)教師成長

在反思中促進(jìn)教師的專業(yè)成長

作者：邢娟 來源：海南省?？谑袡C(jī)關(guān)幼兒園(2011-11-4)閱讀數(shù)： 148 網(wǎng)友評論:0 條

一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的專業(yè)化成長則需要用心去努力達(dá)成。反思性教學(xué)是一個能為教師專業(yè)成長的有效途徑。反思性教學(xué) 就是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行剖析 它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。換言之，反思性教學(xué)就是研究自己如何教，幼兒如何學(xué)，提高教育評價的能力。正如麗蓮?凱茲指出的“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”，這就是反思教學(xué)的體現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的教育評價內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑”。依據(jù)這一理念我園促使教師立足于自我之外的批判考察自己的教育教學(xué)行為及情境教學(xué)的能力。通過反思使教師逐漸成為研究型、專家型的教師。以下幾方面是我園在反思性教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗與大家共同探討。

一、提高教師的反思能力是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑

我園在貫徹《綱要》的同時開展的《嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐》（國家十五規(guī)劃重點(diǎn)研究課題），開始進(jìn)入反思性教學(xué)的嘗試，剛開始嘗試教學(xué)反思時，教師思想有一定的抵觸，認(rèn)為反思雖好，但我們整天忙個不停，只要完成任務(wù)就不錯了，那有時間去反思，有時為了完成反思教學(xué)任務(wù)只草草幾句應(yīng)付了事，針對此情況，我們組織學(xué)習(xí)了《綱要》解讀及有關(guān)反思的理論和經(jīng)驗，抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，把說課和反思結(jié)合起來。如：在全園示范《西瓜》、《一物多玩》、《鈴鼓舞》等活動中當(dāng)場說課和反思。然后共同探討，并發(fā)放問卷表（如：你認(rèn)為在教育教學(xué)活動中進(jìn)行教學(xué)反思有必要嗎？如何理解教學(xué)反思為實(shí)現(xiàn)“既發(fā)展幼兒又發(fā)展教師自身”的理念等）。同時采用循序漸進(jìn)的方法（如：先從對某個活動——一日各環(huán)節(jié)——構(gòu)建課程——環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行插敘、夾敘夾議、大段論述等反思的方法）。也就是遵循計劃（設(shè)計活動）——實(shí)踐（組織活動）——反饋（改進(jìn)）——再計劃——的環(huán)節(jié)或用小結(jié)性思考等方法進(jìn)行反思性教學(xué)。如：在

中班的剪貼活動《小小服裝設(shè)計師》中，首先，在活動的導(dǎo)入部分，主要是讓幼兒跟著樂曲進(jìn)行時裝表演，然后教師出示服裝模型，啟發(fā)幼兒想象。教師與幼兒的對話如下：

老師：看看這幾件服裝，你準(zhǔn)備怎么設(shè)計、裝飾它呢？誰來說說自己的想法。孩子們是這樣回答的：

心宇：我可以把它設(shè)計成和我一樣的裙子。

馬宇杰：它可以設(shè)計成男孩子的衣服，再給它裝飾一下就可以了。佑佑：對??！我們一起裝飾就可以變成漂亮的衣服了?? 老師在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中是這樣進(jìn)行教學(xué)反思的：因為幼兒對服裝已有一定的認(rèn)識，平時儲存了豐富的生活經(jīng)驗。所以氣氛很好，幼兒興趣很高，個個都暢所欲言、躍躍欲試。這時候需要老師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮，及時把幼兒的思維集中并有意識地引導(dǎo)到新的活動環(huán)節(jié)中。教師才能真正起 “支架”的作用，引導(dǎo)幼兒積極地設(shè)計自已的服裝。形成合作探究的師幼互動。教師就是以這種方法依次進(jìn)行了以下各個活動環(huán)節(jié)的反思，最后，在整個活動結(jié)束后再進(jìn)行了小結(jié)式的教學(xué)反思：本活動不僅體現(xiàn)“嘗試發(fā)現(xiàn)——交流討論——表達(dá)——設(shè)計——新的嘗試” 的教育特點(diǎn)，還在每個環(huán)節(jié)中都尊重幼兒的意愿，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，體現(xiàn)了反思性教學(xué)的理念。

我們鼓勵教師這樣對每個活動都進(jìn)行反思，每月在全園交流一篇自己的反思并把它歸入個人資料包，現(xiàn)在老師能把反思當(dāng)作自己的“必需品”，而不是“保健品”，也不會因為工作忙碌而忽視，逐漸提高反思能力。經(jīng)過一系列的思考訓(xùn)練，使全園教師在實(shí)踐中感受反思教學(xué)的意義，在感受中提高對反思教學(xué)的認(rèn)識。增強(qiáng)了反思性教學(xué)的意識。

由于我園教師具有多年的說課經(jīng)驗，也就是初步具備了在活動前能從教育理論的高度去鉆研教材，分析學(xué)情，提出設(shè)想以及方法等找出依據(jù)，知道自己為什么這么教，幼兒為什么這么學(xué)等的能力。又注重了以《綱要》的新理念為指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，因此，教師能較快地駕馭教學(xué)反思，如：王曉丹教師組織的科?；顒印队腥さ暮Y子》中，幼兒對篩子很感興趣，探索的欲望特別強(qiáng)，一拿篩子就不停的玩，一會用玉米和花生、一會用面粉和小米混在一起篩，忙的不亦樂乎，活動快結(jié)束時，教師請幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)，本以為幼兒會熱烈交談，可是幼兒反而沉默了，這是為什么？王老師意識到問題和對現(xiàn)狀不滿意程度而試圖改變它，這時反思也就開始了。教師意識到在活動中發(fā)展幼兒的主體性并不是撒手不管，教師應(yīng)在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，從幼兒的行為表現(xiàn)、符號表征中把握幼兒的發(fā)展脈搏和活動方向，隨時調(diào)整活動的策略、計劃，要抓住重點(diǎn)，內(nèi)容不能太多，條理要清晰，并增加幼兒活動記錄本等，教師弄清問題的癥結(jié)后，再一次組織活動時就避免了前次活動的問題，取得了較好的效果。其實(shí)，每一個值得探究的問題都令教師和孩子們興奮不已，而教師也感到快樂無窮，開始樂“惑”于疲。作為教師，不僅要在一日活動中隨時發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以此作為教育的契機(jī)，而且在活動后及時進(jìn)行反思非常重要，即讓教師“身在此山中，還要識得廬山真面目”，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)中。通過反思，教師認(rèn)為：把立足點(diǎn)放在幼兒一邊，尊重幼兒活動的權(quán)力，滿足幼兒的需要，關(guān)注幼兒活動的過程，關(guān)注每一個幼兒在原有水平上的發(fā)展，同時也會運(yùn)用適合幼兒的方式，將社會認(rèn)定的有價值的知識和技能傳遞給幼兒。

可見，通過反思，教師發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了發(fā)展，教師教育教學(xué)能力得到了促進(jìn)，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了提高。真正促使教師逐漸向研究型、專家型、學(xué)習(xí)型的專業(yè)化成長。曾經(jīng)的教學(xué)困惑已經(jīng)不再是教師的負(fù)擔(dān)和包袱，而是促使教師不斷反思成長的“動力”。教師已經(jīng)在一定程度上將教學(xué)思維“自動化”，通過不斷地反思、實(shí)踐，再反思、再實(shí)踐，教師對教學(xué)活動的設(shè)計思考更深入，對教學(xué)活動的組織開展更成熟了，發(fā)現(xiàn)問題的眼光也更敏銳了。應(yīng)該說，是反思幫助教師自身獲得了專業(yè)化成長，更好地提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、教師的反思成長促進(jìn)了著全園教育質(zhì)量的提高

教師的反思成長在很大程度上影響到全園教育質(zhì)量的提高。我們通過多形式提高教師的反思能力，特別把教研活動當(dāng)作一條最有效的途徑，以往觀摩活動，再如：小三班是我園《嘗試教學(xué)》的實(shí)驗班，在平時幼兒活動中，俞孝源老師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒缺乏自主地去嘗試，為什么？該教師對自己組織的美術(shù)活動進(jìn)行反思：平時教師較注重自認(rèn)為完成的好的幼兒，使的部分認(rèn)為畫的不好的幼兒缺乏自信心，害怕失敗、害怕同伴看不起、害怕老師責(zé)備等，從此壓抑自己的意愿，沒有自主、主動的表現(xiàn)。于是創(chuàng)設(shè)了《涂鴉墻》的活動，給幼兒充分的自主空間，鼓勵幼兒不怕失敗，勇敢去嘗試，然后再對幼兒進(jìn)行針對性的幫助指導(dǎo)，在從涂鴉到繪畫的過程中培養(yǎng)幼兒的主動性。老師的反思教學(xué)方法如下：

1、在活動初期主要是培養(yǎng)幼兒主動涂鴉。

老師向小朋友介紹了班上新布置的大幅墻飾——涂鴉墻。

老師：“從今天開始小朋友可以自己在‘涂鴉墻’上畫你喜歡的東西好嗎？我們一起來畫畫?！?/p>

觀察：又一會兒，湯雅茹小心翼翼地上來了，開始在墻上涂了兩圈。又過了一會兒，鄭澤宇、黃道廣也上來涂涂畫畫。

反思：有了第一次新的嘗試，后來每天都有小朋友自己在墻上畫畫，平時不

動手的小朋友都主動參與進(jìn)去了。

2、在實(shí)驗中期，主要有針對性地引導(dǎo)幼兒繪畫。

老師：這些天老師在觀察當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，“涂鴉墻”一直是幼兒最喜歡的“伙伴”。幼兒：俞老師，我要畫畫。

老師：好，我們一起來畫畫。

反思：不同以往的教學(xué)中，有很多小朋友會說“老師，我不會畫”、“老師，我不想畫”，這可是從“我不會畫”到“我要畫畫”的表現(xiàn)，幼兒慢慢地有了主動建構(gòu)的意識。

現(xiàn)象：我參與到幼兒的“涂鴉墻”中，畫了一個不是很漂亮的蘋果，畫完我就走開。旁邊的李衍樺不解地看著我。

反思：拋下一個不漂亮的蘋果是我實(shí)驗中期的目標(biāo)，我以伙伴的身份參加涂鴉墻，畫一個不漂亮的蘋果，讓幼兒覺得老師和小朋友畫的差不多，不會有心理壓力，信任我就是他們的伙伴，無意識地引導(dǎo)幼兒從無規(guī)則的涂鴉過渡到有規(guī)則地繪畫）。涂鴉墻上慢慢地有好多各種各樣的蘋果，還涂了顏色。通過涂鴉墻，小朋友都變得很主動，各方面的能力也有了提高。

3、在實(shí)驗后期組織幼兒參與大型意愿畫。

反思：經(jīng)過一段時間的實(shí)驗，幼兒能初步地通過想象以繪畫的形式表達(dá)自己的情感，于是我決定組織幼兒參加大型意愿畫。如：我讓幼兒在涂鴉墻上畫自己的家，通過涂鴉墻，讓幼兒感受到很多小朋友的家合在一起就是我們的家鄉(xiāng)——海南島，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛情感。

4、最后，老師進(jìn)行了小結(jié)。

反思：在別人看來，孩子的這些涂鴉墻，顯得比較亂，不規(guī)則，而在我看來，那都是幼兒的作品。這“亂”中都展現(xiàn)了各個幼兒的情感情緒、興趣愛好、與同伴的交流。我們當(dāng)今提倡的就是如何讓幼兒自主主動地表達(dá)自己的各種意愿，教學(xué)中如何注重個別差異。這都需要給幼兒空間、時間，老師不要太多地干預(yù)，這篇二：關(guān)于中小學(xué)教師教學(xué)反思問題的探討

關(guān)于中小學(xué)教師教學(xué)反思問題的探討

摘 要： 教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再思考，是教

師具備初步研究能力的體現(xiàn)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及提高教學(xué)

水平的重要動因。本文通過對教學(xué)反思的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研

究，提出有針對性的若干建議，以提高中小學(xué)教師的教學(xué)反思水平。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教學(xué)反思 實(shí)施建議

教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展和自我成長方面發(fā)揮著極為重要的作

用，是教師提升教育理論與實(shí)踐水平的重要渠道，也是教師開展教

育研究的新途徑。考爾德希德認(rèn)為：“成功的有效率的教師傾向于

主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”［1］許多教學(xué)名師的成長經(jīng)歷表明，教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)的躍升得益于科學(xué)合理地反

思。然而，當(dāng)前部分中小學(xué)教師在開展教學(xué)反思的過程中還存在著

諸多不足，有些甚至步入誤區(qū)而不自知。因此，為更好地服務(wù)于教

育教學(xué)實(shí)踐，有必要對反思過程中出現(xiàn)的問題作具體分析并積極尋

求對策。

一、反思實(shí)踐中存在的問題與原因分析

新課程實(shí)施以來，教學(xué)反思一直很受關(guān)注，借助反思可以促進(jìn)教

師的專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)施過程中也存在一些

問題，主要有以下幾個方面。

（一）反思意識不強(qiáng)，理論功底薄弱。

很多教師不能正確認(rèn)識反思的價值及其重要意義，只看到反思會 增加工作量，沒有認(rèn)識到反思對自身成長和教學(xué)工作的巨大促進(jìn)作

用，反思意識即使存在也很薄弱，因而在教學(xué)工作中常產(chǎn)生抵觸情

緒甚至排斥反思。有些教師認(rèn)為教育教學(xué)理論高深難懂，與實(shí)踐關(guān)

聯(lián)不大，加上工作繁忙，因此忽略了理論學(xué)習(xí)，造成理論功底薄弱。

此外，部分教師平時參加進(jìn)修培訓(xùn)及學(xué)術(shù)活動的機(jī)會太少，影響了

業(yè)務(wù)水平的提升和專業(yè)知識的更新，導(dǎo)致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯

不前，而缺少了堅實(shí)的理論和專業(yè)功底作支撐的教學(xué)反思注定難有

實(shí)質(zhì)性突破［2］。

（二）缺乏合作氛圍，交流存在障礙。

成功的教師善于營造氛圍濃厚的教學(xué)反思環(huán)境，友好、和諧的合作與交流氛圍有助于開展反思，但在當(dāng)前新課改的背景下，教學(xué)反

思的氛圍仍然十分薄弱。許多教師依然視反思為額外的工作，仍舊

習(xí)慣性地將反思排斥在常規(guī)教學(xué)工作之外，原因在于分?jǐn)?shù)至上的觀

念仍然在學(xué)校考評機(jī)制中占據(jù)統(tǒng)治地位，教師的個人價值體現(xiàn)在學(xué)

生取得的成績之中。為了獲得更好的教學(xué)成績，教師之間的競爭很

激烈，平時在工作中相互提防，患得患失，尤其害怕失去競爭優(yōu)勢。

在這種缺乏信任與合作精神的消極氛圍中，交流與反思會變得相當(dāng)

困難，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到提高。

（三）實(shí)施方式單一，缺少方法指導(dǎo)。

反思目標(biāo)的多元化必然要求反思方式的多樣化，單一的反思方式 是無法很好地完成所有的反思任務(wù)的。實(shí)踐中，我們可以采取集體

備課、寫反思日記、學(xué)習(xí)教育理論等反思方式，但很多教師為圖簡

單省事，往往把教學(xué)反思等同于寫反思日記，造成反思方式的單一

化，不利于教師反思水平的提高。另外，由于教學(xué)過程中環(huán)節(jié)很多，內(nèi)容龐雜，信息量很大，很多教師不知道如何尋找反思的最佳切入

點(diǎn)，如何恰到好處地選取有意義的反思目標(biāo)，反思的深度與廣度也

不知該如何把握，這些都是反思實(shí)踐中較常見的問題。此外，當(dāng)前

教師的反思大多停留在教學(xué)技術(shù)層面上，缺少對教育觀念、學(xué)生問

題、專業(yè)發(fā)展和個人成長等深層次問題的反思［3］。

（四）概念理解有誤，反思缺乏主動。

許多教師是參加教學(xué)觀摩活動之后才對反思有所了解的，但對反

思概念的理解不夠透徹，誤將反思片面理解為“批判”，認(rèn)為是對

教學(xué)成績的全面否定，工作的積極性因此受到打擊，產(chǎn)生挫敗感。

原因在于教師平時缺乏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教學(xué)觀念得不到及時更

新，教育理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗的改造和提升缺乏理論指引。

另外，部分教師缺乏主動反思意識，沒有積極主動地反思，只是把

它當(dāng)做應(yīng)付上級檢查而被迫去完成的一項任務(wù)，因此，他們的教學(xué)

反思大多處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，泛泛而談，草草了事，自然無法體

現(xiàn)教學(xué)反思應(yīng)有的價值和意義。

二、對有效實(shí)施教學(xué)反思的合理建議。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高自覺反思意識。

盡管新課改早已在全國推行多年，但傳統(tǒng)觀念的影響仍然根深蒂

固、課前備課—課堂教學(xué)—課后輔導(dǎo)已成教師的固定工作程序，教

學(xué)反思仍被排除在常規(guī)工作環(huán)節(jié)之外，這是因為教師仍視教學(xué)反思 為額外負(fù)擔(dān)，沒有意識到反思在自身專業(yè)成長中的促進(jìn)作用。葉瀾

教授認(rèn)為，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反

思就有可能成為名師［4］。要喚起教師的反思意識，就應(yīng)從轉(zhuǎn)變教

師的傳統(tǒng)觀念入手，通過積極開展教育科研，激發(fā)教師參與反思的熱情，增強(qiáng)教師的反思意識。另外，還可建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制以培

養(yǎng)反思的自覺性。當(dāng)前的教學(xué)反思一般有兩種形式，一種是發(fā)自內(nèi)

心需求的自覺反思，另一種是源于外部壓力的被迫反思。反思內(nèi)化

為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生實(shí)效［5］。因

此，教師應(yīng)積極主動地將反思意識融入常規(guī)工作中，多角度、多層

次反思教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)行為更符合教育規(guī)律。

（二）注重實(shí)效，運(yùn)用多種反思方式。

反思必須注重實(shí)效性，不能流于形式，只做表面文章。一般認(rèn)為

同事間討論的反思形式實(shí)效性最強(qiáng)，而撰寫反思日記的實(shí)效性不夠

明顯。其實(shí)每一種反思形式都有各自的針對性和實(shí)效性，應(yīng)根據(jù)實(shí)

際情況作出理性分析和選擇。自我反思是最為常見的反思方式，簡

便易行，不受時間和空間限制，但囿于反思者自身的素質(zhì)，難以進(jìn)

行深刻而準(zhǔn)確的反思。范梅南認(rèn)為，僅憑個人經(jīng)驗進(jìn)行簡單描述的教學(xué)反思是難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題的。因此，教師要提高教學(xué)反

思的水平，接受專家的指導(dǎo)與建議不失為一種好辦法［6］?？鬃诱f：

“三人行，必有我?guī)??！迸c同事進(jìn)行現(xiàn)場交流互動的反思模式被認(rèn)

為最有實(shí)效，但這一模式易受人際關(guān)系因素的干擾，各方利益沖突

及其他方面的原因都會影響到交流的有效性。因此，為了取得更好的反思效果，教師應(yīng)對各種反思方式進(jìn)行優(yōu)化組合，盡量揚(yáng)長避短，形成自我反思、專家指導(dǎo)、同事交流相結(jié)合的反思方式。

（三）系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思方法指導(dǎo)。

聯(lián)合國教科文組織曾在一份報告中提請教師們注意：“他們的入門

培訓(xùn)對他們的余生是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改

進(jìn)自己的知識和技術(shù)?！保?］事實(shí)上，教育教學(xué)實(shí)踐中諸多的困惑

和迷茫，主要還是與教師缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)有關(guān)，如

果自身缺乏扎實(shí)的理論功底，又不及時更新專業(yè)知識和教學(xué)理念，那么反思能力將無法獲得本質(zhì)的提升。教師可以通過積極參加教育

科研和接受高層次的進(jìn)修培訓(xùn)等途徑，獲得專業(yè)指導(dǎo)以加深對教育

教學(xué)理論的理解與應(yīng)用［8］。另外反思離不開科學(xué)方法的引領(lǐng)，培

根認(rèn)為：“沒有一個正確的方法，就如在黑夜中摸索行走。”有效的反思方法是多種多樣的，既可以是對失誤做法的檢討或是對錯漏內(nèi)

容的補(bǔ)充，又可以是對成功經(jīng)驗的總結(jié)或是對教學(xué)困境的破解，還

可以是對反思方法的反思。唯有正確運(yùn)用反思方法，才能提高教學(xué)

反思的有效性，提升反思水平。

（四）創(chuàng)建環(huán)境，營造合作反思氛圍。篇三：淺談中小學(xué)教師專業(yè)化成長的策略

淺談中小學(xué)教師專業(yè)化成長的策略

摘要：教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的根本體現(xiàn)與核心。學(xué)科知識是教師的基礎(chǔ)性必備知識，而教育學(xué)科知識、教育技能知識和教育實(shí)踐知識等不斷發(fā)展豐富的“?如何教?的知識和能力”才是教師專業(yè)的標(biāo)志性基點(diǎn)。教育實(shí)踐經(jīng)驗的積累則可以使教師的教育實(shí)踐活動更具有針對性和適宜性，符合學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需 求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化成長策略

隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)然也離不開教師。作為教育活動的組織者，教師在兒童的教育和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，還是教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，都必須體現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高上，并通過教師來實(shí)現(xiàn)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師。因此，促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一個熱點(diǎn)問題，引起了全世界的普遍關(guān)注。正如聯(lián)合國教科文組織指出的：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師?！闭敲鎸χ@一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素

是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。

理論和實(shí)踐都表明，在教師整體素質(zhì)的發(fā)展過程中，“如何教”的知識和能力的發(fā)展起決定作用。教育學(xué)科知識、教育技術(shù)技能和教育實(shí)踐知識等“如何教”的知識和能力的比重遠(yuǎn)大于學(xué)科知識的比重，而且這種趨勢將隨著教師專業(yè)的不斷成熟而加強(qiáng)。所以說，學(xué)科知識是教師的基礎(chǔ)性必備知識，而教育學(xué)科知識、教育技能知識和教育實(shí)踐知識等不斷發(fā)展豐富的“?如何教?的知識和能力”才是教師專業(yè)的標(biāo)志

性基點(diǎn)。

教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的根本體現(xiàn)與核心。筆者從多年的教育教學(xué)管理實(shí)踐中，談?wù)劷處煂I(yè)化成長的策略。

一、專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長奠基。

邃、豁達(dá)、智慧、仁愛，讓聽者覺得是一分享受；也有的教育者上課時盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂邏輯縝密，但是在問題的講解中，語言貧乏、缺少感染力——猶如一杯白開水。那種捉襟見肘、黔驢技窮

的痛楚一直鞭撻著自己的職業(yè)良心。

時下的教育中，教師們疲于繁瑣的教育教學(xué)事務(wù)，有心讀書的教師在逐步減少，有閱讀計劃的教師更在減少。即使是讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應(yīng)景之書，不能不說是一種遺憾。我國思想家張潮曾經(jīng)說過：“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳?！苯處煹拈喿x，要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出人生的感悟，讀出教

師的個性，讀出為人師表的真諦。

讀書，能夠是教師不斷增長職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，傳承著學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂?？釔圩x書的人，是自己的內(nèi)心變得開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，使教師具有不斷增長的分享的內(nèi)在需求，從而克服對于教學(xué)的倦怠感，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染

力。

二、說課、聽課、評課——教學(xué)技能錘煉的“三步曲”。

說課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表達(dá)自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內(nèi)容、為什么教這些內(nèi)容、怎樣教和為什么這么教”的問題。說課活動由解說和評說兩

部分組成，重點(diǎn)在解說，評說則是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研

討。

聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是聽課者以認(rèn)真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基

礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。

評課是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。在評課過程中，根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，是參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實(shí)例中吸取長處，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)

水平的目的。

三、反思——學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展。因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個重要體現(xiàn)。要促進(jìn)教師教育反思能力的發(fā)展和提高，首先，要樹立正確的教育反思意識，以一種積極、健康的心態(tài)來認(rèn)識和看待自己的教育實(shí)踐活動，總結(jié)經(jīng)驗，分析得失；其次，應(yīng)掌握正確、有效的反思方法與途

徑；再者，需對教育實(shí)踐的反思與理論知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以

理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中歸納出規(guī)律。

我們十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力源自教師的點(diǎn)撥與發(fā)現(xiàn)。很難想象一個沒有創(chuàng)造性思維的教師能培育出創(chuàng)造性的人才。不斷的反思是教師新方法，新觀念的寶貴來源。一個具有反思能力、具有反思習(xí)慣與態(tài)度的教師，才能從自我成長的過程中持續(xù)對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行檢討、改進(jìn)、并形成越來越豐富的職業(yè)技能。

教師的成長應(yīng)該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)模式正逐漸成為國際教師教育的主流。美國大教育家杜威認(rèn)為，反思是處在直接經(jīng)驗的情境之中，是從疑惑的狀態(tài)中形成的思考形式。反思的本質(zhì)是有目的性的心智慎思活動，旨在發(fā)現(xiàn)有的情境下，缺乏什么，應(yīng)作何種改善。杜威還認(rèn)為反思是人類為追求美好的生活，尋求與不斷改變的環(huán)境相互調(diào)和所產(chǎn)生的行為，所以需要個人的主動作為、解決問題、反思性思考、以及從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，才能隨時保持成長的狀態(tài)，有能力適應(yīng)環(huán)境的需求。如果教師的教學(xué)實(shí)踐活動建立在反思之基礎(chǔ)上，便容易使教師個人的教學(xué)經(jīng)驗與經(jīng)驗之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，這樣不僅可以有豐富經(jīng)驗的意義，更可以拓展教師

的思考視野，行動的敏銳度，并在瞬間完成行動中的反思。

第五篇：寫好教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)成長

所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地反思主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，其目的在于改善教師的教學(xué)。如果說課前設(shè)計是預(yù)設(shè)、計劃和安排，那么教學(xué)反思則為總結(jié)、完善和發(fā)展，是對所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐活動的思考與感悟，教師的專業(yè)化成長離不開教學(xué)反思。

一、反思在平時課堂教學(xué)結(jié)束時

在課堂教學(xué)結(jié)束時，我們應(yīng)該再次聚焦《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》，反思教學(xué)線索是否清晰，制定的目標(biāo)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，邏輯推理是否嚴(yán)密。甚至可以反思到細(xì)微之處：課堂導(dǎo)入是否新穎，課堂提問是否具有說服力，多媒體使用是否恰當(dāng)，課堂小結(jié)是否到位。在此基礎(chǔ)上，及時彌補(bǔ)課前設(shè)計的不足，記錄生成性資源，整理出更為科學(xué)與實(shí)用的教學(xué)資料，供以后備課時參考。

二、反思在專家引領(lǐng)同事建議時

常言道“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，專家引領(lǐng)和同事建議是我們進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。自己上公開課或研究課后，各位專家學(xué)者和同事的評課，是匯集眾家之長，形成高水平教學(xué)反思的重要來源。例如，筆者在開設(shè)“有絲分裂”公開課時，原本教學(xué)設(shè)計中用橡皮泥捏的方式來模擬染色體數(shù)目及行為的變化，但是在開課以后，就有專家和同事建議用牛奶盒上的吸管來代替橡皮泥，因為橡皮泥要先捏成染色體的形狀很費(fèi)時，且活動中易變形，而吸管本身的形狀就類似染色體，其中間能彎曲的點(diǎn)可以看作為著絲點(diǎn)，用雙面膠可以固定兩支吸管的“著絲點(diǎn)”，直觀地表示出染色體、姐妹染色單體的數(shù)目與行為變化。筆者及時采納這一建議，并且反思出用牛奶盒上的吸管代表染色體來開展“減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律”的活動不也更好嗎！有了必修1中有絲分裂的模型建構(gòu)做基礎(chǔ)，在必修2中指導(dǎo)學(xué)生分別用紅、白兩種顏色的吸管分別代表來自父方和母方的染色體，用剪刀改變吸管的長度來代表兩對非同源染色體，在吸管上貼上標(biāo)簽，標(biāo)上基因，來模擬“基因在染色體”上，學(xué)生在直觀的演示出基因與染色體的平行行為后，順利地得出了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學(xué)反思在專家引領(lǐng)同事建議時，要求我們要懷著虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度，抱著熔鑄百家的胸懷，吸收借鑒他人的教學(xué)智慧，取長補(bǔ)短，融會貫通，這樣就能顯著提高我們的教學(xué)水平。

三、反思在參加各種培訓(xùn)活動時

隨著新課程改革的不斷深入，要求生物教師要有全新的教育理念與教學(xué)行為。為此，教育行政部門對教師組織了各種不同層次的教育教學(xué)培訓(xùn)，以推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們必須在此基礎(chǔ)上，通過各種方式實(shí)現(xiàn)自我完善，以推進(jìn)自己的專業(yè)成長。在眾多的自我完善方式中，培訓(xùn)反思無疑是最有效的一種。2012年暑假，筆者有幸在南京師范大學(xué)參加了江蘇省高中生物骨干教師培訓(xùn)。在為期十天的培訓(xùn)期間，筆者聆聽了專家教授精彩的講座，有機(jī)會和他們就生物教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行零距離的交流。專家教授們的講座和優(yōu)秀教師的研討課引起了筆者強(qiáng)烈的反思，使我更好地領(lǐng)悟到了高中生物新課程中的科學(xué)思想與方法，學(xué)會了用辯證的眼光看待生命科學(xué)中的一些觀點(diǎn)，這對于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)理論的拓展起到了很大的作用。正所謂“沒有最好，只有更好”，生物教研組全體教師要珍惜參加各種培訓(xùn)的機(jī)會，及時撰寫培訓(xùn)反思，并匯總起來，教學(xué)中將這些教學(xué)反思與培訓(xùn)心得及時運(yùn)用于平行班或下一屆的教學(xué)中，就能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提高整個教研組的教學(xué)水平。

四、反思在研讀各級各類美文時

對于生物教師而言，《生物學(xué)通報》《生物學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)》《中學(xué)生物學(xué)》以及一些綜合類教育期刊都是需要認(rèn)真閱讀的。這些期刊中的每篇文章，都是經(jīng)過編輯們從大量來稿中認(rèn)真篩選的，其中有的是介紹生命科學(xué)最新發(fā)展動態(tài)的，有的是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理論，還有的是解決中學(xué)教師迷惑與不解的。經(jīng)常研讀各級各類教研美文，并及時加以歸納和反思，無論是對我們的生物課堂教學(xué)，還是對自身的專業(yè)成長，都能起到非常重要的作用。筆者在讀書時還做有心人，不僅在讀書筆記中摘抄名人名言和教學(xué)理論，而且還摘抄能為自己所用的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀的諺語、詩句和口訣。摘抄的同時，筆者還積極撰寫研讀反思，在不斷的閱讀與反思中完善自己、完善教學(xué)。

“天道酬勤，勤能補(bǔ)拙”，生物教學(xué)中只要我們平時善于做有心人，勤反思勤動筆，我們就不難成為生物教學(xué)上的行家里手。讓我們一起用心教書育人，體會教育感受，寫好教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)成長。