第一篇：教學反思論文-注重學科教學反思促進教師專業成長

注重學科教學反思促進教師專業成長

衢州市高級中學呂慧紅

【摘要】新課程改革能否成功，關鍵在于教師，教師素質的水平直接影響著新課程的實施效果。教學反思是促進教師專業成長的重要途徑之一，本文結合中學歷史日常教學情況，就教學反思的內涵、形式與主要策略進行初步探討。

【關鍵詞】新課程理念教學反思教師專業成長

新課程改革的推進，要求教師迅速從單純的知識傳遞者轉變為教育教學的研究者、反思者。教學反思是指教師借助一定的研究方法，不斷地探尋、研究自身在教學過程中的問題與得失，并解決其中的失誤，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升科學的教學實踐水平，使自己成為學者型教師的過程。

一、教學反思的主要內容

新課程理念下的歷史教學反思貫穿于教學活動的各個環節和層面，反思的目的不是為了回顧過去，而是指向未來的教學活動。

1、教學觀念的反思

隨著基礎教育新課程標準的推廣，歷史課程面臨前所未有的深刻變革，歷史教師無法回避新課程帶來的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰。要走進新課程，解讀新課程，需要歷史教師對教學觀念進行反思。新課程指出：學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。為此，必須貫徹以人為本的核心理念，關愛學生，以關愛代替責備；關注學生的情感、性格，張揚學生的個性。如創設民主、和諧的氣氛，以啟發代替注入，以創新代替傳授，實現師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。

2、教學設計的反思

在實施教學時，我們發現不同教師的教學設計有時會有較大差異，其教學的效果和效率也會截然不同，因此，教師積極反思教學設計與教學實踐是否合適，就能積極改進并優化教學。

例如：《新文化運動》這一課，根據課標要求“概述新文化運動的主要內容，探討其對近代中國思想解放的影響”，大多數教師完全依托教材，在導入新課后，1

要求學生通過課文閱讀，思考新文化運動的背景、內容等，并提出自己的疑問，教師進行解答。而有位教師教學設計巧妙，通過北大學子燕子的兩封來信設置教學情境，引出教學內容。第一封信通過燕子進北大看到的新現象，讓學生思考“當時中國究竟發生了什么事？”，得出“新文化運動”這一結論后，繼而引導學生思考分析新文化運動的原因。第二封信介紹了燕子在北大讀書一年的新體驗，同時設計如下問題：“通過這封信我們知道關于這場運動的哪些信息？

1、宣傳民主科學思想的主要刊物是什么？

2、這場運動的主要代表人物有哪些？

3、這場運動的活動基地在哪里？

4、這場運動的主要內容有哪些？” 最后師生合作提升新文化運動的新特點。整堂課圍繞課標，線索清晰，渾然一體。這節課的設計從激發學生濃厚的學習興趣、動機出發，采用進入北大校園的學子寫給母校老師的書信這一新穎的形式，使學生對史實產生更直觀的印象，然后再逐步形成有關歷史的理論性見解。顯而易見，整堂課凸現了新課程關注學生學習的理念。

3、教學過程及自身教學行為的反思

細細分析新課程標準，一個突出的特點，就是十分強調學生的主體作用。高中歷史新課程改革思路的第二點就明確提出要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展。因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生實現自主學習、合作學習、探究學習，這就成為了教師在教學中應關注的重點。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，使自身的教學與研究能力得到提高。

其一，創設民主、和諧、寬松的教學環境。課堂教學要實現真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學環境。如：教師對《新文化運動》這一課的設計，以當時北大學子燕子“給老師的一封信”來導入新課，讓學生當燕子的老師，幫助燕子解開心中的兩個疑惑：“當時的中國究竟發生了什么事？為什么要打倒孔子？”。這樣的導入，教師可以帶領學生穿越時空隧道，拉近學生現代與歷史的距離，極具親和力。學生對這樣的方式特別感興趣，強烈地吸引其主動投入，課堂氣氛也因此更為活躍。

其二，給予學生充分探究的時間和空間。建構主義學習理論認為：新知識的學習，都是在學生已有知識經驗基礎上進行的，因此，都必須通過主體參與，才能將新知識納入認知結構。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活的經驗去感受，通過自己的摸索去發現。教師提出問題后，更要讓學生有充分的思維探究的時空，讓他們有更多體驗、感悟、實踐的機會。例如，在學習“中國共產黨的革命綱領”這一歷史知識時，教師為了讓學生對黨的最高綱領和最低綱領能深入的理解，培養學生探究問題、解決問題的能力，可以根據學生現有的歷史知識和學生的理解水平，引導學生分析討論以下問題：中國共產黨一大綱領的目標是建立無產階級專政，消滅資本家私有制，但是我們不是常說中國民主革命必須是反帝反封建嗎？為什么中共一大綱領中沒有這個任務呢？這一不足在中共二大上得到了糾正，那么中共二大相對中共一大，有哪些突破？學生通過自由闡述自己的觀點，更加深了對黨的民主革命綱領的理解。同學們參與熱情高漲，思維活躍，他們所表現出來的自信心、想象力和創造意識大大超出了教師的預料。

其三，鼓勵學生提出問題，并及時解答。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”長期以來，由于受應試教育的影響，不少教師常常只注重按預先設定的任務及問題去教學，對學生提出的問題視而不見，無形中抵制或扼殺了學生的思考與創新能力。因此，教學中必須努力提高學生發現問題、提出問題的能力。例如人民版高中歷史必修Ⅲ專題二《中國古代的科技成就》教學中，有學生提出“火藥有害，為什么還要發明？”教師適時舉出“原子彈的發明與運用”之例，點出“科技也是一把雙刃劍”。又有學生提出“中國發明指南針，但為什么沒有開辟新航路”，教師則可把“鄭和下西洋與新航路的開辟”作一對比，結合不同的社會背景與條件，分析得出科技能否變成生產力必須有與之相適應的社會環境等……這一系列問題的提出說明學生對當時課上的問題進行了積極的探索與反思。這樣的歷史課堂教學情景是在師生的互動中進行的，也是新課程改革所要求并希望老師們都能做到的。

因此，在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更是學生學習的促進者。教師在教學過程中要認真地隨時檢討并反思自己的言行，是否幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎。反思并不斷修正自己教學不足之時，也是實現教師自身的發展和提高之時。例如，同樣在《新文化運動》教學中，有教師在設計教學時準備了一系列材料，并設計了五個圍繞“民主與科學”的問題時，要求學生認真研讀材料然后分小組討論，由于整節課問題設計過多，教師

擔心完不成教學任務，于是又說了一句“限定4分鐘時間”。結果，時間一到，幾個同學隨便地說上幾句，或者干脆從教材中摘抄了幾句胡亂應付一下，問題就算了解了。接下來，就是這位教師的盡情表現了。顯然，這樣的課堂交流對形式上的關注超過了對內容的關注，課堂所謂的探究活動流于形式。因此，在啟發學生主動思維上就大打折扣了，這種教學情景一般是由于教師在教學過程中沒有真正認識到學生的主體地位而導致的。

二、教學反思的主要策略與形式

歷史教師如何在教學中進行反思，發展自我，提高自我呢？筆者認為在系統的理論學習基礎上，勤于動腦，并經常聽課觀摩，合作交流，堅持寫日常教學反思札記，則能收到明顯效果。

1、注重系統的理論學習，提升教學反思能力

要做到反思意識的覺醒、反思能力的提高，系統的理論學習是必要的。缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。比如，“合作討論”是新課程倡導的重要的學習方式，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關的文獻資料，運用理論分析產生這一問題的真正原因，提出相應的對策。

對于我們歷史教師而言，參加工作后應一如既往地認真學習教育學、心理學和辯證唯物主義、歷史唯物主義理論，把握教育教學規律，了解學生的心理特征和認知水平。隨著課程改革的啟動，歷史理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如聶幼犁主編的《歷史課程與方法論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”等著作都有較高的參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

2、勤思多記，注重日常教學反思札記的撰寫

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點。教師在教學結束后，應該用文字形式記錄下簡單的日常教學反思。每次教學過程中的倏忽火花、點滴感受，都是反思的果實，也是今后系統性反思的基礎。優秀的“教后感”、反思札記包蘊著對“教中”反思

修正的執著情懷和熱切愿望。

日常教學反思可以從這些方面啟思：教學目標是否得當？哪些教學設計取得了預期效果？學生活動組織得是否恰當？教師的指導幫助是否到位？學生反應度是否高漲或良好？學習情感、習慣情況如何？教師臨場應變能力是否得到提高？有沒有讓學生搞得措手不及的情況發生，若有，是什么原因？教學手段的豐富性如何？課堂所設的問題情境是否切合與適當？課堂教學的得意之處與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高要求上看，今后該如何調整？只要每課必記，時促則短扼，時裕則詳盡，經常反思，收獲必豐。

3、聽課觀摩，相互交流，促成自我發展

他人成功的教學實例可以為我們提供一個個體現了活生生的教育教學思想的方法與典型，讓我們感受與學習到不盡相同的授課內容、組織形式和教學風格等。如，在教學高中歷史選修課《歷史上重大改革回眸》“維新變法的興起”這一內容時，不少教師都容易流入灌輸型的教學模式中，在這種教學模式下學生的學習主動性、參與性、積極性調動不起來，他們的創新意識和實踐能力就會很難得到提高。而有一位教師卻與眾不同，整堂課設計新穎：既有康有為個人檔案的填寫，又有維新派新書發布會的角色體驗，還有充滿學生愛國熱情和智慧的“公車”上書，整堂課始終讓學生的興奮點頻現，學生的主體地位突出。可以看出，這位教師是按照新課程的理念來設計、組織教學的，他實現了歷史課程目標：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維整合。課堂上，我們看到學生積極主動地參與教學，由于興趣被調動，思維被激活，課堂討論時，學生暢所欲言，創造意識和實踐能力得到了最大程度的培養，他們的表現欲、創造欲得到了很好的滿足。聽了這堂課我覺得收獲很大，感觸頗多，與之相比，自己的教學就相形見絀。如果經常有這樣的積極反思，就非常有利于改進教學。同時我們更倡導自己力爭上公開課、示范課或評優課等，借助他人的觀摩點評，促成自我發展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待欲較強烈。備課時，往往更注重吸收教研組的集體智慧和成功的教學經驗，會鉆研得更深刻，會寫成更優化的教學設計。這樣的教學將會出現怎樣的效果。上完課后，大家暢所欲言，交流評課，又一次的集體反思與交流，會使聽課的同行們都各自得到教益，當然，對執教者個人教學的反思也會更深刻。實踐證明，這種方式是教師個人和教師群體發展，教學水平提升的良好途徑。

當然，關于教師教學反思的研究還需要我們進一步深入地探索。比如，教學反思究竟有哪些具體表現？進行教學反思的策略與形式還有哪些？等等。不過，可以肯定的是，教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質的重要途徑。“促教師得到專業發展，讓教師價值得到升華”，這是學生發展、學校發展、教育發展的前提，這也是科教興國、民族復興的希望所在，作為教育工作者的我們責無旁貸。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社,2003年4月版;

2．熊川武：《反思性教學》，華東師范大學出版社,1999年版；

《試析反思性教學》，《教育研究》，2000年02期；

3． 吳衛東、駱伯巍：《教師的反思能力結構及其培養研究》，教育評論，2001年第1期；

4.張立昌：《試論教師的反思及其策略》，《教育研究》2001年12期。

第二篇：加強教學反思,促進教師專業成長

加強教學反思，促進教師專業成長

當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業成長提出了更高的明確要求。從專業發展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學實踐, 教師的專業成長只有在具體的教學實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思與教師專業成長

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是對學習和思考之間辯證關系的深刻論述。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發展的辯證概念，認為反思是從聯系中把握事物內部對立統一本質的概念。杜威在《我們怎樣思維》一書中，把反思界定為：“對任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設；（4）形成推理；

（5）檢驗假設。杜威的思想作為教學反思的一個理論依據，為我們理解教學反思提供了基礎。美國學者蕭恩強調了反思與實踐的關系，倡導反思應是一種“實踐性反思”，并根據反思與實踐的關系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發展并引起了廣泛的討論與思考。加強教學反思內容研究，有效地促進教師形成專業意識和品質

2.1 反思教育理念，為教師專業成長提供正確導向

教育理念反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學觀、學生觀以及在教學過程中具體表現出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發展的教師, 應該從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養, 教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程, 促使學生學會自主學習、合作學習, 引導學生探究學習, 讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程, 培養學生的數學素養和創新思維能力, 重視學生的可持續發展, 培養學生終身學習的能力。教師必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗，這是對新課標下教學理念學習和反思的必然結論。

2.2 反思教學-學習過程，促進教學相長 [2][1]

《禮記·學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。” 課堂教學應將學生的學習過程由接受-記憶-模仿和練習轉化為探索-研究-創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業能力

3.1 撰寫教學反思錄，養成良好習慣

首先，教師應當培養勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學效果分析；還可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.3 擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網絡等媒體獲取知識、提升自身素質的同時，教師應首先做到利用先進信息化工具提高自身專業素質的排頭兵和領路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及

時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。

第三篇：教學反思促進教師專業成長

教學反思促進教師專業成長

一.你認為上述案例中的執教教師有必要進行反思嗎？

我認為執教《除法的初步認識》的這位教師應該對自己的教學及時的進行反思。

1、課前預設情境對“平均分”這一概念幫助不大，情境的設置沒有取到引導幫助學生理解“平均分”的作

用。

2、情境設置的不當和教師提問方法、詞語的不嚴謹促使學生對“公平”一詞的理解遠離了“平均分”這一

概念。

3、課前教師沒有考慮到學生對唐僧，孫悟空、豬八戒的愛好及了解會使情境設置脫離主題和知識點。

4、如果教師把情境改成“老師這里有6支鉛筆，想要分給兩個同學，怎樣分才會公平？”情境接近學生生活，不會引起歧義，學生易于理解，能直接參與，能設身處地的去解決問題有助于對“公平”的理解，能逐步走進“平均分”。

所以這位教師應該反思自己應該創設什么樣的情境，才能讓學生逐步靠近知識點,幫助學生理解“平均分"。.應該反思自己的提問詞語是否嚴謹，怎樣的提問才能引導學生走近知識點。

應該反思當課堂出現無法掌控的局面的時候應該怎樣的去把握課堂，把握學生的思維。應該反思自

己本課的失誤點在哪里，進行再教設計。

二.舉例說明，在日常教學中你是怎樣進行教學反思的。

例如，在學習一年級《認識鐘表》中“認識半時”這部分知識時。課前預設很充分，上課時學生的表現也不錯，能積極探討，總結規律，但是在實踐練習時，雖然大多數同學都作對了，但還是有部分同學做的不準確，看半時不準確，畫半時知道分針指向6，不知道時針到底應指向哪里。下課后，我及時的進行了反思，覺得自己在讓同學探究看半時，畫半時時過于重視分針指向哪里，對時針的位置和方向探究的不夠

明確，沒有把這部分的探究當做難點來突破。

面對學生出現的錯誤，我設計了一堂延伸課，利用這些課堂生成的錯題資源，引導學生找出產生錯誤的原因，找出它們產生錯誤的共性問題，逐步引導學生探究半時的時候時針應該指向哪里，需要注意的是什么，有沒有什么好的方法能讓我們更準確的畫出半時時時針和分針的位置。可以讓第一節課就畫的比較準確的同學用它們的方法，它們的語言來來進一步闡述，一幫一交流，溝通。設計富有層次的練習題及

時檢驗并加以鞏固。

按照這個思路，第二節課上的很成功，學生找到了錯誤的原因，并自己總結出了看半時，畫半時的技巧和檢查方法，扎實了看半時，畫半時的方法。讓學生體驗到了成功的喜悅。突破了這一教學難點。及

時的反思讓我和我的學生都有收獲。

三、你認為撰寫教學反思對于教與學的價值是什么。

我認為撰寫教學反思有助于提升教師的教學經驗，美國學者波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。只有經過反思，才能使原有的經驗不斷的得到提升。才能形成型課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能是自己的教學更有效。

教學反思讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，通過教學反思我們每天都會有新的發現、新的啟發，從而走上一段新的教育探索征程。

朱永新教授說：“教育每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同。” 我們的校長曾說過：“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”用心教學，就需要我們在教學中用心的去反思。教學反思能讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，讓我們的教育理念每一天都是更新的。用心的，及時的，有效地反思能“讓教師從機械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙

碌中走出來！”

第四篇：教學反思促進教師成長

教學在反思中收獲

大黃鄉教育辦公室 杜永

教學反思是指教師依憑其課堂教學行動，不斷探索和解決在教學實踐中出現的問題，使自己的教學行為努力適應教師“學會教”和學生“學會學”的需要，從而努力提升教學實踐的理解層次，使自己成為學者型教師。

教學反思既是對過去經驗的總結，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他特別強調反思在教師成長中的重要作用，從而可以理解為由知識傳遞型教師成長為學者型、專家型教師，反思是必經之路。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有所改進和提高。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。筆者就教學反思與教師成長的作用談幾點自己的認識。

一、教學反思能促進教師改進課堂教學

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。堅持在實踐中反思，在總結經驗、汲取教訓中不斷提高自己，是教師專業化成長的有效途徑。“反思”不是一般意義的“回顧”，而是對自己教學實踐和周圍的教育現象、教育問題的理性思考。

大黃鄉實驗小學的杜永老師在教完了“真分數和假分數”后，按常規上習題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時做15個，徒弟3小時做20個。誰做得快一些？我請一位同學上來板演，其他同學在練習本上計算。不一會兒工夫，學生都列出了：師傅15÷2＝15/2=45/6（個），徒弟20÷3＝20/3=40/6（個），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些。學生列的算式我給予了肯定，正當我準備練習下一道題時，平時喜歡動腦筋的學生甲站起來：“老師，這道題還可以這樣做，不過我不能列算式。”“不能列算式怎樣判斷哪一位做得快一些？”我打斷他的話，眾學生也點頭稱是。“可以，你們聽我把話說完”學生甲也急了。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說法。于是我說：“好！你把你的想法說給大家聽聽。”學生甲自己走上講臺拿起粉筆邊說邊寫：“我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件變成6小時做成45個；徒弟3小時做20個變成6小時做40個。這樣他們在同一時間內，師傅做45個，徒弟做40個，當然師傅快一些。”

“哦，原來他把兩人在不同時間內做不同個數零件，轉換成在同一時間內做不同個數的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意。”我帶頭為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。

“老師，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件，變成做60個零件需要8小時，徒弟3小時做20個零件，變成做60個零件需要9小時，他們做同樣多的零件師傅用了8小時，而徒弟用了9小時，當然是師傅快一些。”學生乙受到啟發有了新的發現。“哦，他從另一個角度想的，把兩人在不同時間做不同個數的零件，轉換成做同樣多零件需要不同時間來判斷的，不錯，也有新意”教室里又是一片掌聲。

“老師，我也想出了一種解法”學生丙的話打斷了掌聲，教室里頓時安靜了。學生丙徑直走上講臺，自己動手列出算式：2小時=120分，120÷15＝8（分），3小時＝180分，180÷20＝9（分）師傅快一些。“怎么回事？你給大家講講你的想法”我用不相信的口氣對他說。“我是這樣想的：120÷15＝8（分），這是師傅做一個零件需要的時間；180÷20＝9(分)，這是徒弟做一個零件需要的時間。他們做一個零件，當然是需要時間少的就快一些。” “可以嗎？”“可以”學生大聲說。頓時教室里又響起一片掌聲。

可以想象課后學生肯定會意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應該說這是一節非常成功的練習課。但留給我們反思的地方卻很多。課前教師也許沒有過多的去考慮該如何吸引學生，卻在學生不經意的搶答中改變了這節課，這是我這個有著二十多年教齡的老師是未曾預料的，如果這節課老師沒有給學生充足的時間發表自己意見的機會和時間，也能達到鞏固知識的目的，還可以留有更多的時間去解其他的題，但是這樣導致的結果是循環了老路，課堂會按照教師的預想發展下去，無非是千篇一律的教學。

在課后的評課活動中，眾位老師都對執教教師的“等待”贊口不絕，更對自己的教學展開了反思。可以想象在今后的課堂上，在遇到這種情況時會有更多的老師選擇等待，會有更多的學生站起來，會有更多的掌聲在課堂上響起來。

二、教學反思能幫助教師完善教案

作為一個常年在第一線“教書”的教師來講，每個人都有一筆豐富的教學財富，那就是一個個成功或者失敗的教學案例，這筆財富運用得當，及時抓住，將一生受用，如果不去認真把握，那就將與這筆財富擦肩而過，白白喪失提高自己教學能力的機會。教師在教學結束后，對自身教學設計、學生反應、教學問題進行及時分析、研究、總結、提煉。能使教學經驗得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學生實際的教學設計。

大黃鄉實驗小學的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學案例：

連續幾年教九年級的數學課，習慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對一個個難題的解決教師是樂此不疲，學生也習慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁的答案，常常是內心愉悅，成就感油然而生。當我在新的學期去教起始年級---六年級的數學教學時，看著自認為簡單的不能再簡單的習題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當我課后看著學生的作業時，傻眼了，“這么簡單的題學生都不會？”。現狀迫使我去反思教學的過程。

在“分數與除法”一節的教學中，對于分數的認識，為便于學生理解，我預先準備了兩個圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認識了1/2，1/4，課堂反饋學生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個人吃和分給四個人吃，每個人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分數的意義。但是在作業的反饋中，填空題“一根繩子長8米，平均分成5段，每段長

米，每段是這根繩子的。”學生的回答錯誤率高達75%，提問做錯的學生，回答是：究竟是8÷5還是5÷8我搞不清楚的。提問答對的學生： “對是對了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學生對題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導致出錯率如此之高的主要原因。

六年級和九年級的學生思維差別很大，六年級學生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學當中應該更注重學生的動作思維。認識到這一點，在后一節課的教學中，我要求學生每個人準備一段60—100厘米長的繩子，預先量出繩子的長度，然后設計了以下幾個操作：

⑴ 是怎樣量出繩子的長度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后測量以外，還有什么辦法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段長多少？

通過操作和計算，學生對這一題形的掌握有了較為深刻的認識，在后來的練習中。出錯的人數僅2—3個。之所以學生掌握的較好，這樣的設計充分體現學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性。對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動學生全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，要給學生動手參與的機會，要充分發揮學生的主體作用。這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都是非常有益的。

通過反思，適時地改變教學的策略，讓教師的教學方法去適應學生的認知結構，通過自我的否定和改進，提高自己的教學水平。

三、教學反思是優化教學活動的有力保證

隨著新一輪課改的不斷深入，優化教學活動更是學校的首要任務。而這一優化活動的有效途徑正是教學反思。通過反思，讓我們能夠發現問題、正視問題、解決問題，不斷前進。

一位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。” 師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。” 師：“可以這樣嗎？”（老師愈發失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。” 師（雙眼放光）：“啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”（興奮、激動溢于言表）

解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現場生成，由于教師現代設計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預設的分類思路，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的樞紐契機。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要。可是在實踐操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設程序、害怕學生的現場生成。他們認為學生在課堂現場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。那么，“現場生成”真的是順利執行教案的障礙嗎？

當課堂真正歸還學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。

在課堂教學中，我們通過教學反思，結合當堂達標教學模式，逐漸形成了“情景設臵——學生主動探究——合作學習——成果展示——分享快樂”的教學風格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學反思深刻體會到人文關懷、人文教育，重視能力培養，關注個性發展的重要性。于是我們開全開足了全部義務教育課程。而且大力開展校本課程開發。由此，激發了學校活力，提升了師生境界，促進了學校和諧。不僅使教學成績沒有受到影響，而且大大提升了學生的綜合能力。在德州市組織的學生創新作品比賽中，我鄉王浩同學的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學生主持人大賽中分別獲得一等獎〃〃〃〃〃〃

四、教學反思是教師成長的有效手段

美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。教師通過進行教學前反思、教學中反思、教學后反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視，從而有效促進教師業務能力和教學質量的提高。實踐證明： 教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。

在08年全縣教師說課比賽中，我鄉總體成績不夠理想。通過反思我們深刻認識到造成這一結果的主要原因就是平時只注重課堂教學，忽視了教師總體素質的提高。于是我們采取了“走出去，請進來”的方式通過聽報告、看錄像、臨現場、促學習等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團體前五名的成績。且杜永老師、王孝娥老師說課成績分列全縣物理組和語文組第一、第二名。

在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉白希永老師最終獲得一等獎。2008——2011年初，我鄉先后有30多篇教育、教學論著在縣級以上報刊發表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎〃〃〃〃〃〃〃

保持寧靜的心境，反思教學，收獲洞見；保持寧靜的心境，反思學生，解放教學；保持寧靜的心境，反思自我，提高素質。今天的成功是因為昨天的積累，明天的成功則依賴今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃

第五篇：反思促進教師專業成長

反思促進教師專業成長

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對自己的教學設計和教學行為進行反思，才能不斷地提高自己的教育教學水平，能促進教師積極主動地探究教學問題。逐漸地使教師由經驗型教師轉變成學者型的教師。同時能更好地促進教師專業成長。

關鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業引領

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進步、要成長、要發展就要反思。我們從哲人的觀點可以看出反思的重要性。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可見在教師的成長過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應該學會靜下心來不斷叩問自己內心深處發出的聲音。因為只知道重復，一味照搬，教學工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會出現“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學水平，能促進教師專業發展，因為思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國心理學家吻斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長，并指出，沒有反思，經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見反思對于教師成長的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業引領”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行動以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學反思應貫穿于整個教學過程之中，我們所說的教學反思不僅僅指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應該分這樣幾個方面：

1、反思教學設計，也就是教學過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學決策的基礎，包括情感體驗、信念，價值觀和道德等成分，如教育目標是否合理等。它深刻地影響教師對情境的理解，影響到所關注的問題以及問題解決的方式等。同時要反思教學設計是否貼近生活、貼近時代、貼近學生已有的學習經驗，行之有效。

2、反思教學行為，這是教學過程中的“行動反思”。指的是反思教學行為是否符合新的教學理念和課程標準；教學方法是否有利于學生解決現實問題，有利于激發學生學習興趣，提高學生的自主學習能力。具體地說反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。（１）反思教學態度、行為。為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。（２）反思教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略，培養學生合作學習的教學策略，突出重點、分散難點的教學策略，合理安排教學時間的教學策略，如何培養學生能力的教學策略等。（3）反思教學中學生的學習過程。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。能促進教師積極主動地探究教學問題。教師對成功的經驗歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。

3、反思教學效果。指的是教學過程中的“后反思”。主要反思教學效果是否達到預期目標以及未能達標的原因，將來如何改進教學方法等等。從而達到不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成每位教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。在長期的教育教學實踐中，教師研究自己的教學實踐并對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，是合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，指導未來的教學行動，這樣使自身的教學具有發展的價值、創造的價值和自我實現的價值，使自我經驗型的教師發展成為學者型的教師。同時能更好地促進教師專業成長。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

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