第一篇：構建新型師生關系促進學生健康發展

素質教育的核心是“為了每一個學生的發展”，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從“師道尊嚴”中解脫出來。一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調查存在一定的局限性，但聯想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發生，讓我們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立良好的師生關系呢？

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

我就本人的幾年的工作體會談談本人的體會：

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一、民主性

教師的人格對以身作則于建立新型的師生關系起著十分重要作用。江澤民總書記在第三次全教會上深刻地指出：“教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上、全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。”在學生的成長過程中，影響最大的人往往是他的老師。“親其師，信其道。”現代教師人格，內在地規定了教師應成為學生政治思想的領路人，道德品質的塑造者。德高為師，身正為范。教師若不重視自身思想品德修養，在言行上出現雙重人格，學生對教師關于做人的教誨就難以信服，(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)甚至還會產生逆反心理。正如孔子所講的那樣：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”生活在大家庭的學生當中，班主任，就好比這個家的家長，班主任是梁子，而且是上梁。一個班的好壞，很大程度上取決于班主任。因為他的一言一動都會在不同程度上不自覺地影響著班上的學生，他的言行起著潛移默化的作用，因此，作為一名班主任要管好自己班的學生，首先要管好自己，自己要以身作則，起到表率的作用，在學生面前要樹立榜樣，自己班上的班規班約沒有，所謂的班規班約就是以班主任的言行為班規班約，學生看班主任，跟著班主任走，本人在班上強調：如果班主任遲一次到，學生可以遲五次到，班主任規定的五到場缺一次，學生可以曠課兩天，班主任上操遲一次到，學生可以缺操五次……

這樣，本人處處從嚴要求自己，學生對班主任也會產生一種信任感，從而自己也會從嚴要求自己，這樣一來，會不自覺地把師生之間的距離縮短，從而達到和諧的關系。偉大教育家陶行知先生說過：創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)以“權威”自居，不搞“一言堂”，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要“眼睛向下”，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

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二、尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。”尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

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三、注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”

情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。北京西四北四條小學教師(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)梁勇提出了一個理念：“不聽話的孩子也是可愛的”。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的“閃光點”。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：“教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

總之，新型的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在融融的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立新型的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

第二篇：構建新型師生關系 促進師生教學相長

構建新型師生關系 促進師生教學相長

柘城縣張橋鎮一中 趙艷敏

在全面實施素質教育的新形勢下，提高課堂教學質量是一個十分突出的問題，我們在教學方法、教學模式、教學手段等方面要做出改變和提高；更重要的是，我們要建立新型的師生關系。在推行素質教育的今天，我們廣大教育工作者應該轉變教育觀念，把應試教育強調的是教師的智力、知識能力轉變成現代素質教育既注重教師的智力、知識、能力，更強調非智力能力即情感能力在教育教學中的巨大作用。建立平等、民主、尊重、和諧的師生關系能夠促進學生智力的發展，能夠激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，能夠促進學生心理的健康發展，能夠促進學生對知識的掌握。毋庸置疑，建立平等、民主、尊重、和諧的師生關系確實能促進教學質量的提高。建立起良好的師生關系，其中教師是主要的、起決定作用的因素，我體會應從以下幾方面來構建新型的師生關系。

一、關心和愛護學生

教師不僅僅是在教學中向學生傳授知識，完成教學任務，還應該在長期的教學過程中與學生建立起深厚的師生感情，要對學生的思想、學習、身體、生活等各方面給予關心和照顧。我在這方面的做法一是關注學生的思想進步，找他們談心，幫助克服自身的不足之外，還贈送有關方面的書籍和資料。二是關心學生們生活上存在的各種困難，通過課下與學生們談心，問寒問暖，了解家庭情況，知道學生的困難后，像對待自己的孩子一樣給予關心和問候，使學生感受到溫暖。三是對學習好與成績差的學生一視同仁，尤其對后進的學生要給予更多的關心愛護而不是歧視。四是與學生交朋友，不僅僅局限于任教期間。許多學生畢業后仍與我是好朋友。只有這樣，教師才能贏得學生的信賴和支持，收到良好的教學效果。

二、尊重學生的人格

良好的師生關系要求教師要尊重和信任學生，要尊重他們的人格，激發他們的學習興趣，喚起他們成功的欲望。教師是教育者，學生是被教育者。但這并不意味著教師的工作都是正確的，學生必須服從。在人格上，教師和學生是平等的，教師也要尊重和信任學生，要尊重學生的人格，不能用簡單的“家長式”方式對待學生。對于學生應有的權利教師無權干涉，更不能事事處處越俎代庖。對于學生的志趣和愛好應給予愛護、鼓勵和支持，應充分發揮學生的特長，而不得以影響學生學習成績為名粗暴地反對，橫加指責，阻止和扼殺學生特長的發揮；即便學生與教師有不同意見、觀點和看法，也應該與學生平心靜氣地交換意見，相互理解；對于確實是學生的錯誤和不足，教師應當在適當的場合給予耐心地說服，正確地指導和誠懇地幫助，切忌在學生面前劈頭蓋臉地批評，傷害學生的自尊心。

三、教師要提高自身素質，展現人格魅力

教師個人素質的高低，不但影響教師教學水平的發揮，在師生關系上，更是決定了學生對你的態度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。學生們喜歡的教師形象當然是年輕漂亮，有親和力。愛美之心人皆有之，年輕漂亮是一種美，但這畢竟是不可能人人擁有的。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉近師生間的距離。常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

四、教師要真誠平等的對待每一名學生

雖然現在我們已經基本統一師生平等，但真正做到對每一名同學都平等卻很不容易。多數老師都比較關注成績靠前的學生，因為大多數學校都以前面的學生的考試成績這一參數作為評價老師教學水平，我們說人的口味是不一樣的，同樣學生的學習口味也是不一樣的，我們不能用統一的考試成績去評價學生，同樣也不能統一的考試制度去評價一名老師，比如，有的老師可能在平時的教學活動中偏重于聯系生活實踐，可能他的學生在處理日常生活經驗會很有方法，而那些一味靠死讀書的學子們卻很難感受知識原理的生活化。因此，使學生都真正能在課堂上有所感悟，有所收獲是必須的。再想想我們的平時教學，有多少學生成了我們遺忘的角落。而新課程理念很好地解決了這一問題，很好的解釋了學生的全面發展與個性發展。學會尊重、寬容、愛護學生；教師要善待每一位學生，不管是課內還是課外，都要盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到自己在這個環境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學生樹立一個個榮譽，讓學生維護現有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學生在奮斗中找到自尊，就會產生出自信的情感。教師寬容了學生，就意味著破除了師道尊嚴，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍。

五、教師要學會微笑，多給予鼓勵

笑容是善意的象征，教師的微笑是陽光，它不僅可以有效地縮短師生間的心理距離，消除學生的害怕心理，而且學生還會把教師的微笑當作一種鼓勵，當作一種前進的動力。因此，教師無論遇到什么不愉快的事情，在進行教育教學前，都要調整好自己的情緒，以愉悅的心情去面對學生，使學生在感受老師高興的同時自己也沉浸在快樂的氛圍中，長期如此，良好的師生關系就會悄然形成。

總之，在建立新型的師生關系中，教師起主導作用。作為教師，我們應精心扶持每一個學生，相信每一個學生都能成才，相信天生其人必有才，天生其才必有用，人乏全才，人人成才。教師要努力把自己從以往的教育模式中解放出來，只有這樣，才能促進新型師生關系的建立，使我們的教育教學活動有效的實施！

第三篇：構建新型的師生關系

構建新型的師生關系

東寶區瀏河小學 嚴安珍 周群

凡任過班主任的教師都知道師生之間心里溝通的重要，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要條件之一。

所謂心理溝通，即指師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。

一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服，有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位臵。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。

因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

一個班主任，要達到師生之間的心理溝通，要做些什么呢？根據多年的班主任工作經驗，我認為以下幾點特別重要。

1.了解學生是教育學生的基礎。

班主任要想教育好學生，使他們成為跨世紀人才，了解學生是必不可少的一個重要作。了解學生的方法很多，我主要采用多問、巧談、善觀等方法。

多問。班主任在工作中要多問，在組成一個新的班級時，應問問他們有什么新的打算，會不會適應新班級和新環境，學習上是否跟得上，他們的興趣與愛好等等，在與家長接觸中要經常詢問其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向原班主任、科任教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題，為順利地開展工作準備。

巧談。和學生談話可以在正式場合，如課堂、辦公室,也可以在非正式場合，如課間、操場、勞動場地，或在放學回家的路上等.不管在什么場合談話,尤其在后一種場合,要談得好、有收獲,關鍵的是選準交談的突破口,從學生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開心扉。

善觀。班主任要有一雙善于觀察有慧眼，不僅要觀察班集體的變化，更需要透過每個學生的細微表現發現其思想本質，真正做到知微見著。這樣才能及時發現問題，妥善處理，把工作做在前頭。

2、“ 愛是理解的別名”，要愛學生，才能教育學生。

對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同于母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的德育。

然而，作為一名班主任，愛優生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育，熱愛學校，也要熱愛學校中的每一位學生，對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，班主任工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

3、獎懲分明，促進疏導順利進行。

對學生除了傾注一片愛心之外，還必須時時約束他們，嚴格要求他們，才會收到良好效果。嚴師出高徒，在班級管理中，有三類學生要特別處理好與他們的關系。一是班干部，二是差生，三是優秀生。對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務，要各施其職，各盡其責，做得好表揚，有違紀照樣批評，決不姑息遷就，當然對他們的批評要講究方法方式，肯定他們的成績，維護他們在同學中的威信。差生往往由于學習成績，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對待差生特別要注意尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心。而應肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。而對優秀生應該更加嚴格要求，否則他們便自認為是“天之驕子”，以致萌發莫名其妙的“優越感”，甚至發展到瞧不起同學，直至無視老師的教育。如果說教育差生是每位班主任棘手的工作，那么，發現優秀生隱蔽的缺點，給予嚴格而有效的教育，未必不是困難的事。因此，教育優秀生自尊、自愛是非常重要的。教師這樣處理，學生才感到教師是公正的，沒有袒護誰，為師生心理溝通掃除了心里障礙。

在教育與疏導中，我注意引導他們參加各種有意義的活動，這樣既可培養學生的動手能力，也提高了學生為社會服務的思想觀念，陶冶了情操，更促進了師生之間的相互理解。

總之，要當一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，既是學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友。

第四篇：構建和諧師生關系 促進學生全面發展

社會在發展,時代在進步,作為一名新時期的教師,教學觀念的轉變勢在必然。全新的時代，要求老師必須在構建和諧的師生關系上有所作為。和諧的師生關系，體現在老師和學生的平等交往中；體現在讓教師的教學和學生的學習都感到愉悅；體現在教師的專業得到較好的成長，學生得到全面可持續的發展。由此看來，和諧的師生關系是促進學生全面協調可持續發展的重要前提，其重要性是不言而喻的。我認為，構建和諧的師生關系可以從以下幾個方面作一些嘗試：

一、轉變觀念，做好“平等中的首席”

“平等”二字，說來容易做來難。從字面意思來看，是指在與人交往的過程中，把交往的對象擺到和自己一樣的位置上，充分體現對交往對象的尊重。俗話說“手抹桌子一樣平”道出了平等的要義，但師生關系自身的規律又使師生關系的平等操作起來不是那么水到渠成。究其緣由，我認為根本的原因是傳統的教育觀念使然。因此，轉變教育觀念是真正與學生平等交流的重要前提。下面分兩點淺談：

1、師生平等。在“平等的師生關系”的語義環境中，這是最先讓人想到的一組關系，我認為也是最重要的一組關系，中國傳統的教育觀念認為：師道尊嚴。我的理解是：教師對于學生來說，擁有至高無上的地位和尊嚴，甚至是威嚴。而這，正是樹立現代教育觀念，建立平等師生關系的障礙。掃除傳統教育觀念的障礙是構建平等師生關系的必經途徑。

現代教育觀念認為，教師與學生是平等的。也就是說，作為新時代的教師，有必要放下“為生之上”的尊嚴，真正把學生當成與自己的尊嚴平等的人，為學生與教師構筑平等交流的平臺。基于這個平等交流的平臺，教師在課堂上的責任便是引導學生激烈討論，而不是向學生灌輸所謂的“標準答案”。教師要把教學的過程當作向學生學習的過程，使師生的思想發生碰撞，產生美麗的火花，讓教師和學生都能得到收獲。這樣，教師也就真正成了平等中的首席。

2、生生平等。生生平等是構建平等的師生關系的重要組成部分。我想：沒有哪一位老師不喜歡學習好的學生。特別是在“成績至上”的大背景下，學習好的學生能為老師帶來名和利，讓老師既有“肉”吃，又有“湯”喝；而學習差、表現糟糕的學生也許會讓老師名聲敗壞、利益受損，把老師的“肉”和“湯”都帶走了。但是，作為老師，你在喜歡成績優秀的學生的同時，對學習不好的同學是一種莫大的傷害。捫心自問，即使學習成績最差的學生也有自己的“閃光點”。再退一步說，從長遠的眼光來看，也很難說成績差的學生長大后對社會所作的貢獻會比學習成績好的學生所作的貢獻小。十個指頭各有長短，并且都能體現自己的價值。我認為，不光教師要平等地看待每一名學生，還要在班級管理中引導學生平等地看待別人，更要平等地看待自己。只有這樣，才能使“人人平等”的理念深入全體學生的心中，使

全體學生養成尊重別人良好習慣，使全體學生真正樹立起應有的自信。尊重別人，相信自己，應該成為學生走向未來的第一步。

二、用心交流，當好“純凈心靈的守望者”

學生的心靈無疑是脆弱的，也是純凈美好的。作為教師，如何與學生誠心交流，當好“純凈心靈的守望者”，還是值得深思的。以下是我的兩點思考：

1、將心比心。師生關系不和諧，從某個方面來說，是因為學生的表現和教師的心理預期有很大的差距。如教師認為學生“笨”，“不乖”等等。每當這時，可能教師會遷怒于學生，嚴重的情形甚至是辱罵和體罰，弄得教師不高興，學生不舒服，使教師與學生的情緒對立了起來。此時此刻，教師應該反過來想想自己的學生時代是否也有同樣的經歷？如果有，自己的心里是不是好受？然后站在學生的立場上想一想學生的心里會是什么感受？學生那脆弱的自尊心經得起幾回摧殘？思考的結果是不言自明的。因此教師應該時刻與學生作換位思考。“己所不欲，勿施于人”嘛！這樣可能會讓教師在想遷怒于學生時自動調節情緒，和學生作朋友式的探討和交流。當學生重新認識自己時，他會從心底深深地感激老師，對老師充滿無限的敬佩。

2、純化心靈。學生的心靈純潔美好，在他們看來，世界上的一切都那么美好，是那樣地充滿希望，他們的心是容

不得半點的“污染”的。那么，教師就應該幫助學生維持這份美好，守住學生心底那一片潔白無瑕的“凈土”。比如，小學生喜歡動畫片，到底他們為什么喜歡？如果教師像小學生那樣帶著一份快樂的心情觀看幾部動畫片之后，就會發現動畫片以小學生喜愛的表現手法，說明了某一個深刻的道理，寄托了小學生的美好理想。這時，你再去與學生交流，就能找到共同語言。所以教師以一顆善良純潔的童心與學生交流，會事半功倍。我認為，教師保持一顆“童心”是非常重要的。

三、淡泊名利，甘為“學生成長的階梯”

教師的工作，是清貧的，也是十分艱辛的。教師如何找到平衡的“支點”，實現自身的價值，讓自己快樂工作，引領學生走向美好的未來，這個問題也是值得廣大的教師認真思考的。因為把這個問題思考清楚是教師熱愛學生的關鍵。只有熱愛自己學生的老師，才能與學生融為一體，從而讓師生關系和諧。我認為，教師要經常從以下兩方面調整自己。

1、化苦為樂。只要是當過教師的人，恐怕很難有說不勞累的。但如果說完全是辛苦的，也不準確。也許，你會因為和學生共同做了一個游戲而分享了他們的歡樂；也許你會因為學生的一個笑話而捧腹大笑；也許你會因為學生的天真爛漫而充滿感動。我有一個想法：當老師的要有一點“窮歡樂”的精神，甚至是阿Q精神，要善于品味工作、品味生活，尋找快樂因子，從而調節自己的心情，讓自己快樂工作、舒心生活。回想自己工作的這幾年，教育教學工作有苦有樂、有笑有淚、有花有果，可謂是鮮花和荊棘同在，收獲與失去并存。

2、著眼長遠。為什么人們會說“一日為師，終身為父（母）”呢？（我加這個“母”字是為了體現女教師的價值）我的理解是作為教師，要把眼光放遠一些，更加重視學生長遠的發展。十年樹木，百年樹人。一名學生是否能成才？什么算是成才？恐怕不是每次都考100分那么簡單。也許某名學生現在的學習成績不行，那今后的發展呢？也許學生在學習方面不是那么特別地出眾，那其它方面呢？社會越來越多元化，成才涵義也應該更加豐富。教師所從事的工作，是一份良心事業，需要漫長的等待，千萬不能因為只顧自己眼前的利益而損害了學生長遠的利益，也不能讓學生失去了全面發展的機會，否則，當老師的會受到良心的譴責。

總之，和諧的師生關系是促進學生全面協調可持續發展的重要前提。構建設和諧的師生關系需要教師樹立現代意義上的教學觀念，秉持“為學生利益服務”的宗旨，建立一套完善的心理調節機制。只有做到這些，才能為構建和諧的師生關系掃除障礙，從而促進學生全面協調可持續發展。

第五篇：構建心理健康教育網絡 促進學生身心健康發展

構建心理健康教育網絡 促進學生身心和諧發展

上海市嘉定區中光高級中學

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中一項十分重要的內容。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，又是社會發展對人的素質要求的需要。學校領導高度重視，根據《上海市中小學生生命教育指導綱要》及其《指導意見》、《上海市中小學健康教育實施方案》，整合學校、家庭與社區的優勢資源，開展系統的心理健康教育教學活動，對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學習關心自我，關心他人，樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的身心和諧發展。

一、完善心育機制，鋪設心靈放飛之路

組織機制：學校成立以路光遠校長為組長的心理健康教育工作領導小組，創建生命關愛中心，招聘國家二級咨詢師擔任專職的心理健康教師，并聘請區德研室專家譚海燕老師指導工作，建立校—學生服務部--年級組--班級四級管理網絡，努力做到管理落實、組織落實、責任落實。2009學年，學校整合心理衛生工作，組建心理衛生健康教研組，培養另一名專職心理教師，加強心理衛生健康教研組的力量。

經費機制：為保證心理健康教育教學工作的有效開展，根據每學期心理健康工作需要，學校將心理健康教育教學工作所需經費列入常規性工作經費支出項目，用于心理健康教育設施設備的添置、專職教師的專業發展以及心理健康教育相關活動的開展等。

培訓機制：學校在積極支持心理教師參與各種培訓及研討活動的同時，以班主任論壇、青年教師教育發展聯合會、教師心理健康工作坊、心理輔導活動課大賽等活動為載體，定期邀請德研室專家、外聘專家或由本校心理老師開展培訓，增強教師重視學生的心理健康、科學認識青春期階段高中生心理特點的意識，促進教師個體的心理健康發展，提高教師在教育教學中運用心理學知識的能力。如學校在每兩周一次的班主任論壇中，開設了班主任如何運用心理專業知識提高指導學生處理學業、心理等方面問題的能力；在青年教師教育發展聯合會中，組織青年教師開展個人探索和生涯規劃等活動，促進青年教師的自我了解，增強生涯規劃的意識；學校每年結合區心理輔導活動課大賽，開展校級心理輔導活動課大賽，通過賽前培訓、賽時聽課、評課以及賽后總結，提高教師組織開展團體心理輔導活動課的能力。

2011年6月，學校啟動“快樂生涯”教師心理健康校園陽光行動，特邀上海市心理特級教師、七寶中學楊敏毅老師來校開展十期的教師心理健康培訓，希望通過一系列的活動和培訓，幫助教師舒緩心理壓力，消除職業倦怠，培養團隊合作精神，提升教師的專業素養。

二、創造良好的心育環境，營造濃厚的心育氛圍

（一）、建立功能齊全的生命關愛中心：

學校的心理輔導中心取名為生命關愛中心，建筑面積260多平米，投資20多萬，設有教師辦公室、心理輔導活動室、沙盤室、放松室、宣泄室、個別咨詢室等，并建立了相關的生命關愛中心管理制度。生命關愛中心在工作日面向全校師生及家長開放，通過預約——咨詢的方式開展咨詢工作。

（二）、組建 “陽光部落”心理社團

學校組建了“陽光部落”心理社團，社團成員通過自主管理的模式，設立了秘書部和宣傳部，定期開展心理衛生健康知識的宣傳工作。

為了提高社團成員的助人能力，心理教師開設《校園“陽光使者”成長計劃》校本心理拓展課程，通過每周兩課時的社團活動，給社團成員講解青春期心理特點及容易產生的心理困擾、觀看優秀心理電影、收集具有一定啟發作用的心理故事等，努力使社團成員成為校園心靈陽光使者，能運用所學的知識及時發現以及幫助身邊的同學。通過培訓，社團成員積極關注身邊的同學，及時把一些學生的特殊情況告知心理教師，從而避免了一些意外事故的發生。

三、開展心育活動，點燃熊熊心靈圣火

（一）心理啟航教育

學校將心理啟航教育納入高一新生報入學教育活動，通過開展《新生活 新起點》講座、學習新生入學教育手冊中的《心理篇》、觀看心理視頻材料、以班級為單位的團體心理游戲等，幫助學生打開心扉建立良好的師生和生生關系，以嶄新的姿態去迎接新的挑戰，促進學生更快地適應高中的學習生活。

（二）抓住心育主陣地——課堂 1.心理健康課：學校最初采取高一開設心理輔導活動課，高

二、高三以階段性心理講座及心理主題班會的方式開展心理健康課堂教學工作。隨著教師、學生及家長對心理健康的重視，學校在高一至高三普設分班心理健康課，確保每班每月兩課時的心理健康教育教學活動。

根據高中學生身心發展的特點，心理教師制定了《中光高級中學心理健康課程規劃》，通過模塊教學方式開展心理健康教育教學活動，內容涉及學習管理篇、人際關系篇、自我探索篇、情緒輔導篇、青春輔導篇、性格分析篇等。

2011學年，心理教師在高三年級開設了每兩周一節的《生涯導航課》，組織高三學生開展促進自我了解、自我發展的活動，指導生涯規劃的方法，探索促進高三學生合理地進行志愿填報、生涯規劃等的方法。

2.年級心理講座:除常規的心理健康教育教學活動，根據年級學生的學習和心理狀況，由心理教師或外請專家不定期地開展心理講座，如高一年級的《習慣的力量》、《自我認識 情緒 交往》講座；高二年級的《莫讓愛情之舟過早靠岸》、《請保護自己——預防艾滋病》講座；高三年級的《如何在沖刺階段備戰高考》及《從容走向六月天》等專題講座。

3.心理主題班會：學校每月開設一節心理主題班會，由心理教師確定班會主題，班主任有意識地運用心理輔導的理念、技巧和方法，將心理教育、思想教育與行為教育揉合在一起，開展心理輔導與德育專題教育有機結合的探索與實踐。

（三）、細致地開展心理咨詢工作

高一新生入學后，心理教師通過網絡心理測量軟件平臺，組織學生建立個人心理檔案，心理檔案的內容包括學生的家庭地址、聯系電話、父母工作狀況、婚姻狀況、學生對家庭氛圍的評價，并組織學生完成性格測試、意志力品質測試以及新生學生適應狀況測試，以了解學生的家庭情況、性格特點和學校適應狀況。

心理個別咨詢工作通過學生主動預約、班主任或任課教師預約、家長預約以及心理教師主動預約四種形式開展。對于特殊問題學生，心理健康教育工作領導小組邀請小組成員、學生家長、相關學生班主任、年級組長和任課教師，通過會議形式共同商討輔導方案，與會成員本著保護學生負責的原則，需遵守保密原則，為此，學校制訂了《中光高級中學心理危機干預措施》。心理教師為來訪者建立心理檔案，詳細記錄來訪者的問題以及輔導老師的分析、建議，并予以嚴格的保密。

（四）把握心育活動的大后方——家庭

學校每學期邀請家長參加學校的開學典禮、感恩節、藝術節等大型活動；通過家長會，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識，使家長既關心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康。

此外，學校通過分年級開設家校論壇，邀請學生家長代表、學生代表、德研室專家、社區代表、年級組長、班主任、心理教師及學校心理健康教育工作領導小組成員共同參與，探討有效家庭教育方法。

學校通過推行“家長督學制度”、成立“社區、家校共建理事會”，每天安排至少一位家長參加學校“七個一”工作：1.檢查廣播操；2.與任課教師交流或聽課；3.檢查校園宿舍、食堂和衛生；4.參加學生的午餐管理；5.與學生交流，了解其他學生對學校教育教學管理制度的認識；6.與學校中層以上的領導交流；7.整理一天見聞，并填寫家長督學日志，為學校教育教學工作提出建議。心理教師全面負責“家長督學”工作，充分利用這一契機，與家長溝通學校教育、家庭教育、學生心理等各方面的問題，并探討可以采取的對策方法，使家庭教育指導工作細致化。

（五）、拓展心育活動的練兵場——社區

我校充分利用社區生活環境，使之服務于學校德育。社區內良好的環境建設是學生心理健康教育的重要資源。節假日，我校組織學生參加匯龍潭等社區活動的組織與策劃、組織學生在社區居委會任職鍛煉、在社區開展預防艾滋病宣傳活動、為社區老人舉辦“最美不過夕陽紅”的老年心理講座等。學生們認真負責的態度獲得了社區居委干部的一致好評，而他們也在豐富多彩的活動中獲得了能力的鍛煉，增強了自信心。

心理教師積極參加心理活動，擔任了區婦聯心理咨詢師志愿者、為嘉定鎮街道社工開展心理知識培訓、為嘉定鎮街道貧困家庭子女開設心理講座和咨詢。在工作中，心理教師也充分調動社工資源，共同合作開展部分學生的心理咨詢工作，探索家、校、社區共同促進學生心理健康的途徑。

四、科研引領，拓寬和推進心理健康教育工作

心理健康教育教學工作的有效性離不開科研工作的引領，學校教師積極開展心理健康教育科研活動，先后有校級課題《心理健康教育與學生人文素養的培養》、《主題班會系列教育與學生人文素養的培養》；區級重點課題《在學校文化建設過程中，培養學生人文素養的實踐性研究》、《普通高中構建學生發展指導制度的實踐與研究》；市級課題《普通高中學生學習困難干預方法研究——基于積極心理學的校本分析》并榮獲第五屆上海市中小幼兒心理健康教育優秀科研成果三等獎。

2010年6月，學校參加教育部基礎二司下文委托華東師范大學承擔的“普通高中學生發展指導”國家級課題，并成為該課題的全國40所實驗學校之一，并根據學校的十二五發展規劃，拓寬研究內容為學業指導、品德指導、健康指導、生涯指導等八個專項指導，希望在華師大專家的指導下，進一步拓寬和推進學校的心理健康教育教學工作。

在完善的心育機制保障下，學校創造出了良好的心育環境，通過豐富多彩的心育活動，開展心理健康知識的宣傳普及工作，學生、家長以及教師的心理保健意識得以增強。學生能夠正確地對待成長過程中的心理困惑，能主動預約心理咨詢，改變了以往主要由班主任推薦的情況；家長逐漸樹立了正確的家庭教育觀念，在家庭教育等方面碰到困惑時，也能主動聯系心理教師開展家校合作的心理輔導工作，更加有效地配合學校的教育教學工作；學校教師，尤其是班主任以及青年教師，通過培訓增強了科學地運用心理學知識以及教育理念，提高教育教學能力，能夠開展簡單的心理個案輔導工作；由于心理健康教育工作對周邊社區的輻射作用，學校的工作在很大程度上也獲得了社區和相關理事單位的支持，為學校提供了更為豐富的學生社會實踐的基地。

在全校師生的共同努力下，學校成為了嘉定區生命教育試點學校、上海市中小學心理輔導協會實驗校、中小學心理健康教育示范校（團中央《青年心理》雜志社）；心理衛生健康教研組榮獲嘉定區教育系統文明班組稱號；“陽光部落”心理社團先后榮獲嘉定區中學生優秀社團、嘉定區中學生優質社團、上海市中小學心理輔導協會優秀心理社團等榮譽；學校也充分發揮心理健康教育的優秀資源，積極參加區縣級心理健康教育經驗交流工作，協助周邊社區單位開展心理健康教育宣傳活動。

五、展望未來，尋找心理健康教育的突破口

2011學年，心理衛生健康教研組教師著手編寫校本教案集，希望通過高中三年系統的心理健康課程體系，引導學生在傳承“樸實、精進、致知、力行”的中光校訓和“勤奮好學，求實進取”的學風中，培養珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的態度，提高生存技能，進一步培養學生良好的心理品質，促進學生的身心健康發展，促進學生個性社會化的實現。心理健康教育是一項系統工程，在現有的學校、家庭、社區“三位一體”的心育網絡中，我們將不斷創新、完善心理健康教育工作的思路、途徑、內容與模式，整合各方資源，逐步實現心理健康教育的課程化、課題化和專業化。