第一篇：“以人為本”在英語教學中構建新型師生關系

‘以人為本’在英語教學中構建新型師生關系

摘要：社會大環境的變化使得以教師為主體的教育活動已逐漸被學生占領。新一輪的課改要求“以人為本”，重視人的主體性、弘揚學生主體精神。在英語教學中構建“以人為本”的新型師生關系，能適應語言教學時代性鮮明的特點，并有利于開展英語教學的雙邊活動，保持學生學習英語的積極性，優化校園英語學習環境。筆者分析了構建的意義，并提出要從六個方面在英語教學中構建新型師生關系。

關鍵詞：以人為本 構建 新型關系

知識經濟的到來，對個性發展的要求已日益強烈，教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。新一輪的課程改革要求“以人為本”、重視人的主體性、弘揚學生主體精神。“以人為本”就是要以學生為中心、以學生的發展為宗旨，尊重學生的興趣愛好，教學設計要符合學生的生理和心理特點并遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生身心得到健康發展。

因此，“以人為本”新型師生關系的建立顯得迫在眉睫，它是時代對教育改革提出的基本要求，是新形勢下時代對教師提出的基本素質和要求，是符合教育發展規律的教育前沿。

一、在英語教學中構建新型師生關系的意義

在英語教學中建立新型的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成好的人際關系，他才能以充分發展自己的個性，實現自我的價值，展現健康的精神風貌。學校中，和諧、融洽的新型師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學” 轉軌的進程中起著積極的推動作用。

一）有利于開展英語教學的雙邊活動

教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發揮程度而定。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界——授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。

二）有利于保持學生學習英語的積極性

當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時，學生們就會無精打彩，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，并把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求。這樣，學生才能保持住英語學習的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發揮學習的潛能。

三）有利于優化校園英語學習環境

師生關系融洽，教師熱愛、信任學生；學生尊重、敬仰教師，這不僅導致生機勃勃的英語課堂氣氛，而且也會形成一種愉快、生動活躍的校園英語學習氣氛。課外，師生之間經常用英語進行會話，見面時道一聲“Good morning！”分手時說一聲“ Good bye！”。教師通過請同學“Say something about your family” 來了解學生的家庭情況。通過英語交流來了解和關心學生的思想、學習、生活情況，如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your studies?”“Why are you feeling so happy?”有時，我們讓學生自己組織活動，出英語墻報，開展英語課外活動，甚至舉行英語晚會，優化英語學習環境，活躍校園生活。師生間的良好關系消除了學生對老師的戒備心理，同時，教師要經常教育學生學好外語的關鍵在于多實踐，鼓勵學生勇于開口。教師的作用是創造一種使學生能夠自由會話的環境和氣氛。

因此，“以人為本”在英語教學中構建新型的師生關系，就是要抓住英語教學的主陣地——課堂教學，以學生為本，激勵學生的學習興趣，激起情商對智商的促進作用，激勵一切有利于英語教學的非智力因素，大力促進英語教學。

二、課堂教學中的新型師生關系

如何構建課堂教學中的新型師生關系？筆者以為，可以從下幾個方面著手。一）營造寬松型的課堂氛圍

寬松的課堂氛圍是構建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發學生的童心，使學生產生強烈的求知欲和心理驅動力，也才能激發每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。因此，課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解學生的緊張心情，消除學生的厭煩情緒，使學生在心理上從接受老師、認可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。其次，教師要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學生產生不能辜負老師的期望，努力學習的動力。

二）使用激勵性的課堂語言

激勵性語言的使用是構建新型師生關系的一種技巧，它有利于調動學生的學習情緒，有利于調整學生的學習心態，有利于創造課堂教學中師生互動的效果，促使學生自主學習、合作學習。因此，課堂教學中教者要尊重學生，巧妙設疑鼓勵思考，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕“這個問題都不會，怎么搞的？”此類打擊性的語言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你這個問題提的很好”等鼓勵啟發性語言，形成學生之間及師生之間的相互合作關系，多討論、多提問、多辯論、精講授。

三）培養自由討論式的課堂風氣 教者培養學生在課堂上自由討論，是構建新型師生關系的關鍵，也是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的重要切口。放手讓學生在課堂討論，說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據教材，結合學生基礎實情，提出科學的討論題，既讓學生有話可說，又要保持教學節奏，完成實際教學任務；其次要有教學機智，教者在學生討論中要及時把握、及時引導，不但要求思維敏捷，而且要引導得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學生。再次，為了保證一個討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個基礎較差同學的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當引導，防止課堂討論中產生“死角”。

四）提供多重式的成功體驗

讓學生獲得成功是構建新型師生關系的鞏固手段，也是調動學生學習積極性的有效措施。在日常課堂教學中，比比皆是的現象是：老師講授時學生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學生不想學、害怕學，而是此類學生長期處在課堂教學的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，傳統的強制性方法并不能釋放學生的潛能，張揚學生的個性。只有為學生搭建多重式的成功平臺，才能使每個學生對知識產生如饑似渴的追求。只有這樣，教師才能創建一個成功導向的課堂，營造一個“持續的支持性環境”。要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學，使不同層次的學生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，還需要教師運用各種方法使差生獲得比其他同學更多的支持，課前預習、課內外輔導等等；再次讓學生合作學習，組織優生與差生建立幫學小組，并落到實處，這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自信，只有如此，“持續的支持性環境”才會建立，所有學生強烈的求知欲才能形成，班級內競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。

五）樹立研究型的學習楷模

研究型教師將是學生探究型學習的持續動力，我們教師為人師表，不僅表現在師德上，更多的應體現在教學方法、教學藝術的探討和追求上。教師要不斷地學習新知識，探索新教法，研究新教材，努力改進和提高課堂教學藝術。制定好 個人發展計劃，研究專業領域新動態，積累各類資料，教師對于新知識的渴望，對學習的熱情，會潛移默化地感染著每個學生，從而對學生的探究性學習心理的形成和學習能力的培養大有裨益，學生將更加崇敬老師，可以加速構建和鞏固新型的師生關系。

六）運用現代教學方式 構建新型師生關系

21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴于教育的信息化，教育又依賴于教師。這就決定了教者必須牢牢把握時代發展的脈搏，順應時代發展的潮流和要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用。《基礎教育課程改革綱要》指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程師生互動方式的變革。”“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具。”從教育學和心理學的研究實踐證明：學生獲得的知識如果只靠聽覺，3小時后只記住70%，72小時后只記住10%；如果只靠視覺，3小時后只記住72%，72小時后只記住20%；視聽結合，3小時后記住85%，72小時后記住65%。可見，多媒體教學效果比傳統教學效果好。

現代教育技術手段在處理圖文、動畫、視音頻以及進行模擬、重復、微觀化等方面的良好作用，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。教者可用計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，學生即可獲取信息知識，從而讓不同層面的學生都能在自己原有的基礎上獲得“適時的最合理的教養、教育和盡可能大的發展。”現代化的教育觀能夠更加突出學生的認知主體地位，積極發揮教師的引導作用。如在學習Steven Spielberg一文時，學生可借助網上查找有關他的畫像，生平及其電影作品。計算機上網使學生更易理解文章，擴大了他們的知識面。

具備了足夠的現代化教育手段為新形勢下新型師生關系的確立提供了可能，這樣的教育氛圍更易于拉進教師與學生之間的距離。在這樣的課堂上，教者是學生的指導者，引路人，是為他們的知識積累搭建平臺的設計師。

綜上所述，“以人為本”新型師生關系的建立是適應信息化社會發展的必然，是教育改革和新課程改革對教師提出的新要求。英語教師只有以學生為主，積極 營造和諧、民主的課堂氛圍，使用激勵性的課堂語言，培養自由的討論式的課堂氛圍，給學生提供多重的成功體驗，才能激勵學生的非智力因素，激發他們學習英語興趣和潛能，為進一步開展英語教學做好鋪墊，從而大力促進英語教學。

主要參考書目：

1、張崇善、張峰： “新世紀教師如何應對三個挑戰。”

《教育理論與實踐》2002、12

2、余文森：“樹立與新課程相適應的教學觀念”，《教育研究》，2002年第4期。

3、張秀琴、楊柳青： “基礎教育課程改革中教師角色的轉變” 《教育理論與實踐》 2003年 第2期。

4、斐娣娜：“發展性教學論”[M]，沈陽、遼寧人民出版社，1998、20-21。

5、李秉德：“教學論”[M]，北京：人民教育出版社，1991、108、2。

王 小 苗

2008年6月

第二篇：在新媒體環境中構建新型師生關系

在新媒體環境中構建新型師生關系

新型師生關系是指教師以學生主動發展、終身發展為目的，而建立起的以平等、協作、和諧為特征的，共同完善人格的師生關系。在信息技術課堂教學活動中，構建教師與學生的新型關系，就是要在新的媒體環境中，實現教師與學生之間新的對話和交流，建立一個平等、互助的師生關系，提高教師與學生、學生與學生之間的合作能力。要在教師與學生之間搭建網絡平臺，提高學生自主學習能力，使教師真正成為教學活動的參與者，組織學生進行任務教學活動。

一、圖說信息技術課堂中師生關系的演變之路

以上圖中的矩形代表學生，橢圓代表教師，單向箭頭代表從屬關系，雙向箭頭代表交互關系，空心箭頭表示轉變過程。

①：類似于族譜樹狀結構，是一種典型的師徒制。教師是“講壇上的圣人”，是知識和技能的權威擁有者，甚至是唯一傳播者。學生和教師之間是直接傳遞與被動接受的關系，教師高高在上，學生只能是“唯師是從”。

②：教師開始撩開“師道尊嚴”的面紗，走到學生中去。但教師是太陽，學生只是行星，不停地圍繞太陽轉動。以教師為中心的課堂，教師是領導者，決定學什么和怎樣學；學生是跟隨者，離開了教師就無所適從。

③：教師慢慢地走出中心，以近乎平等的身份參與學生的討論，作為學習的同伴，共同建構知識，解決問題。此時，教師是學生學習的促進者和支架，學生不再以教師為中心，而是和教師一起構成學習的共同體。

這實際上是一種以教師為主導、學生為主體的學生觀的體現。教師與學生處于平等的地位。教師的教育目標、內容、方法和組織形式等方面，都起著領導和指揮作用，處于主導的地位；而學生作為受教育者，是教育的客體。但是這里必須明確：學生客體作為有主觀能動性的活生生的人，一切教育影響都要通過其自身的努力才能達到目的。因此，學生又是學習和發展的主體。這種教師主導與學生主體相統一的理念，被視為一種辨證的學生觀。

④：教師逐漸撤去支架，讓學生自己形成有效的學習共同體。此時，教師如同教練，學生就像球員，球場上是球員們表演的地方，教練一般隱身于球場之外。以學生為中心的課堂，通常由學生決定學什么和怎樣學。

蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。”因此，課堂教學要以教師創造l生的“教”為主導，以學生探索性的“學”為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境。教師的主要任務就是推行民主，創設情境，適當引導，主動遙控。

二、信息技術課堂中新型師生關系的探索和追求

教育民主思想和建構主義學習理論的興起，對教師的傳統角色發出挑戰，要求教師角色從中心轉變到邊緣。但是由于客觀條件的限制，一般情況下，教師仍然是知識的化身、信息的源頭，學生絕大部分的學習信息來自教師，教師還是被視為知識傳授、信息傳播的權威以及教學的中心。

但是信息技術的飛速發展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變成為一種必然。此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。在多媒體教學環境中，教師的作用是創設適合于學生先前經驗和教學內容的問題情境，激發學生的學習興趣和探索欲望，引導學生利用信息資源主動建構知識。教師從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者和促進者，從中心走向邊緣。為了適應現代化教育的需要，教師一定要從自身做起，加強認識并力求做到以下幾個方面。

一是充分體現以學生為主體、教師為主導的教學理念。新課程改革的―個重要目標是，將傳統的以教師為主、學生為輔的課堂教學結構，轉變為充分體現以學生為主體、教師為主導的新型課堂教學結構。讓學生充當主人，讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，只有這樣，才能使學生的個性得到全面展示。同時，要把握好教師在教學過程中的引導作用，教師的任務是激發學生學習的興趣，而不是學生學習的監督者。因此，構建良好的師生關系，關鍵在于教師，這是構建并形成民主和諧師生關系的前提。

二是合理選用并探索新的教學模式和教學方法。根據信息技術學科的特點，積極探索并嘗試新型的教學模式與教學方法，營造有利于學生主動學習和有利于課堂創新的氛圍；努力創設情境，從實際問題出發，讓學生親歷過程，把學生的注意力和興趣引導到課堂中來。如基于網絡環境的教學模式和基于任務驅動的相互協作式教學模式等，都是十分符合信息技術課的新型教學模式。教師首先是精心組織教材內容、設計課堂教學目標，其次是在課堂中合理設置教師與學生互動、學生與學生互動的教學活動過程，充分體現以學生為主體、教師為主導的新型課堂結構。這是構建和形成民主和諧新型師生關系的關鍵。

三是關注基礎水平和認知差異，鼓勵個性化發展。針對學生起點（即基礎）的不同，教師在設計教學方案時，要遵循因材施教的原則。教師只有面向全體、關注差異、鼓勵個性，才能讓學生感受到師生之間民主和關愛的氛圍，這是構建和諧師生關系的重要保證。

四是引導學生學會自主學習、主動學習。信息技術發展速度快、知識更新周期短，教師應從素質教育的角度，著力訓練學生知識的遷移能力和自主學習能力，這就需要教師體現出自己的主導作用，充分發揮學生在課堂上的主體地位，真正還課堂給學生，讓學生成為課堂的主人，引導學生主動適應未來新環境和新知識的社會。俗語說得好：“青出于藍勝于藍”，“生不必不如師”。教師可以在設計課堂教學過程中，安排一些讓師生轉換角色的活動，以增強學生的積極性和主動性。事實證明，這是建立民主課堂氛圍的一個好方法。

五是合理評價乃改善師生關系的有效方法。評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。教師應多采用鼓勵性的評價，消除學生的心理壓力，激發學生的內在學習動機，從而營造一個寬松和諧的課堂氛圍，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的心理壓力多為分數壓力。教師在評價過程中應充分起主導作用，積極創造條件實現評價主體的多元化，如師評生、生評生、生評師等方式，改變一貫以教師為權威的不平等的評價方式。

（編輯 巴千里）

第三篇：在體育教學中構建新型的師生關系

在體育教學中構建新型的師生關系

在很多教師、學生和家長眼中，體育課就是教學生怎么玩。其實不然，上好一節體育課不是一件容易的事，與其他基礎科目一樣，教師也要思考如何調動學生的積極性、如何協調師生關系、如何使學生積極參與課堂教學等問題。下面，結合教學實踐，筆者談談在體育教學中如何構建新型的師生關系。

一、影響師生關系的因素

首先，傳統體育教學只強調教師的中心地位，容易忽略學生的需求。教師的教學設計、組織與練習的方法思路都重在傳授體育知識、技能技巧等內容，很少考慮到學生在體育活動中的情感，所以在體育教學中，學生常常在教師的“指使”下，做著整齊劃一的被動表演。

其次，在體育教學中，師生之間偶爾發生沖突是正常現象，原因是師生缺乏溝通，教師不了解學生的需求，不注重學生的主體地位。只有重視學生的主體地位，才能構建和諧、平等、民主的新型師生關系。

另外，有的學生對體育教學缺乏興趣，不積極配合教師的授課也是造成師生沖突的原因之一，主要表現為師生情緒、情感方面的對立或思想上的隔閡，反映在學生的學習態度上，就是學習的積極性下降或消極對抗行為的出現，嚴重地能影響到教學質量。

二、構建師生和諧關系的方法

體育教師應充分意識到學生的主體地位，注重自身的修養，樹立良好的形象，提高自身的素質，為構建和諧的師生關系而努力。

1.保持好心情

現在，教師的壓力也很大，有時難以控制自己的情緒，就會與學生發生沖突。事實上，教師帶著一份好心情走進課堂，往往會收獲許多意想不到的快樂。試試吧！相信和諧、融洽、輕松的師生關系會感染全班學生，從而激發他們學習體育的興趣。

2.給學生多一點愛與關懷

育人路上多一些寬容，就少一些心靈的隔閡；多一分寬容，就多一分理解；多一份信任，就多一份友愛；多一分寬容，就多一份關愛和陽光。現在，有的教師對尖子生疼愛有加、百般呵護，而對所謂的差生則漠不關心。在此，筆者想對這些教師說：“你知道嗎，愛學生是一切教育成功的基礎。教師的愛是鼓勵、是尊重、是信任、是鞭策。當愛的暖流穿過那些淳樸的心田時，它將會產生神奇的效果。而如果你討厭學生，那么只能說明你的教育還沒開始，就已經結束了。”

3.營造幽默氛圍

新課程標準確立了以教師為主導、以學生為主體的平等、合作式的新型師生關系，強調的是師生之間平等、對話、充滿愛心的雙向交流關系。其實，師生相處需要一些潤滑劑，如果雙方都堅持立場，容易使雙方的關系緊張，如果教師能加入一些幽默的語言，就可以緩解緊張的氣氛，調和師生的關系。

4.認真聆聽學生的表達

與學生溝通時，教師應盡量使用簡單易懂的語言及目光接觸、表情、手勢等非口語行為，少用主觀判斷，在許可的范圍內，給學生更多的選擇空間，努力做個細心的聽眾，以誠摯的態度，仔細聆聽學生提出的問題，嘗試接受學生的觀點，敏銳地抓住學生的閃光點。

5.利用體育教學的特點協調師生關系

大多數體育課是在室外進行的，學生與教師的接觸較多。在教學過程中，如果教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，就會在無形中拉近師生之間的距離。尤其在學生上了幾節基礎理論課之后，一旦走出教室，他們就會像出籠的小鳥一樣，感到無比興奮。這時，教師如果能安排好體育課的活動量和活動密度，把握好分寸，就能很好地調節學生的身心，使師生關系更加融洽。如果前一堂課是理論性較強的課，那么接下來的體育課就應適當地安排一些游戲活動，使學生放松一下緊繃的神經；如果前一堂課是音樂課或實驗課，那么接下來的體育課就可以安排一些需要注意力集中、運動負荷量稍大的練習。

此外，在體育教學中，教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生。很多學生體育成績較差，正是因為他們對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣不濃厚，所以端正他們學習體育的態度，培養他們的學習興趣，激發他們的學習動力就顯得尤為重要了。

綜上所述，在建設和諧社會的今天，在體育教學中建立和諧的師生關系，這對教師、對學生、對教學都是有益的。

（作者單位：江西省余江縣第二中學）

第四篇：以人為本,構建和諧師生關系

以人為本，構建和諧師生關系

【摘要】師生關系作為教育教學活動的一種社會環境，是一個十分重要的教育教學變量，其性質與水平影響著教育教學活動的效果，并對學生個性發展產生極其重大的作用。以人為本，構建和諧師生關系既是新課程實施與教學改革的前提，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

【關鍵詞】以人為本；師生關系

【Abstract】The relation of teacher and pupil is a kind of social milieu of education teaching activity, is 1 very importance of education the teaching change quantity, its property and level influence education teaching activity of effect, and to student character development creation very graveness of function.Make people the center, set up harmony relation of teacher and pupil since is new course implement and reform in education of premise, again is new course implement and reform in education of contents and mission, the relation of teacher and pupil include teachers and the students ethics relation and teachers and the students emotion relation.【Key words】Make people the center；Relation of teacher and pupil

在教育和教學的過程中的諸因素中，教師和學生的關系是最基本、最經常、最重要的關系。良好和諧的師生關系是教育和教學成功的重要條件之一。師生之間的關系決定著學校的面貌。建立新型和諧的師生關系既是新課程實施和教育教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

1．新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系

建立和諧師生倫理關系，必須樹立教育民主思想，提高法制意識，加強師德修養。

師生之間建立良好道德倫理關系，對協調師生之間教與學的關系起著重要的作用。

尊師愛生是師生之間道德倫理關系最準確最生動的概括。師生之間的交往有著廣闊的道德領域，滲透著豐富的道德內容，但最終要集中反映在教室熱愛學生，學生尊敬教師這個根本方面來。教師的道德行為和道德義務的集中體現就是熱愛學生，教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，是溝通師生關系的紐帶。學生的道德行為和道德義務的集中體現就是尊師，學生只有尊師才能重業，學生尊師可以激起教師獻身教育事業的積極情感，是衡量師生道德水平高低的重要標志。

在教育教學的過程中，由于教師和學生的社會經歷不同，認識水平和知識經驗等方面存在一定的差異，師生之間難免產生這樣或那樣的矛盾沖突，實屬正常。在調節師生之間的矛盾沖突中，教師的道德觀念、情感、意志、行為起著決定性的作用，應對教師提出更高的要求，這是由教師的職業地位和作用決定的。

教師要不斷加強自身職業道德修養，增強熱愛學生的深厚情感。熱愛學生是教師職業道德的核心，沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。教師對學生的愛應該是廣泛的，要愛一切學生，不能偏愛，不能以一個人的好惡和學生的品德、學習、相貌的優劣分親疏。教師不僅對學生要有愛的感情，而且還要善于表達對學生的愛，要象愛自己的孩子一樣把自己的心靈獻給學生，使自己和學生的精神生活協調一致，達到理想的境地。教師對學生要有高度的責任感，關心學生的成長，鼓勵學生的進步，對學生要求嚴格，公正無私，平等相處，循循善誘，誨人不倦。在這里應該指出的是，學生存在著個體差異。一個班級相對來說會有少數差生，教師是否愛差生，是衡量一個教師是否真正熱愛學生的重要尺度。做差生的工作需要教師獻出更多的愛，需要教師有特別的耐心和不知疲倦的精神。對差生首先要有責任感，由此激發他們上進的信心。要善于發現差生心靈深處的閃光點，調動其內在的積極因素，克服消極因素。對不同類型的差生要用不同的方法教育，作到有的放矢，效果會更好。

尊重是愛的別稱。教師的職業特點要求他比普通人更懂得尊重學生、愛護學生。如果教師只要求學生而不尊重學生，那么他的一切要求最終都將落空。尊重學生，首先要尊重學生的人格。學生不分年齡大小，都有做人的資格，對自身的權利和義務都有自主的資格。教師要把學生當作于與自己地位平等的人來對待，尊重他們的權利和義務，尊重他們的意愿和情感，要允許和鼓勵他們發表自己的意見，要善于傾聽他們對問題的不同看法。教師對學生的事情不能樣樣都“越俎代庖”，侵犯學生的自主權。對學生的過失和錯誤，要堅持動之以情，曉之以理，進行說服教育，給以真誠的幫助，不能嚴酷無情，辱及人格。尊重學生，還要虛心向學生學習，發揚民主作風。總之，在建立向上的師生道德倫理關系的過程中，教師要不斷加強道德修養，增強熱愛學生的深厚情感，同時還要經常對學生進行尊師重業的思想教育，使他們自覺地按照學生守則的要求去規范自己的道德行為。

2．加強師生之間積極的情感聯系，建立溫馨感人的師生情誼，優化師生情感關系

新型和諧的師生情感關系式建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生情感關系，教師必須真情關愛學生，展現教學過程的魅力和個人魅力。轉貼于 中國論文下載中心在教學教學活動中，學生都有一種向師性，尊重信任教師，服從教師的指導，希望得到教師的熱情關注、鼓勵和表揚。根據這種心理特點，教師要積極主動地通過各種形式的教育教學活動全面了解學生，深入研究學生各方面的情況，使自己對學生的認識由感性上升到理性，從本質方面認識自己的教育對象，并要給學生以積極肯定的評價，以強化學生積極向上的信心。切記根據學生一時一地的表現。主觀武斷的下結論，更不能對學生持有偏見或成見，這樣會阻礙自己全面真實地認識自己的教育對象，還將會導致師生關系的緊張或破裂。為了更好的了解和認識自己的教育對象，教師經常把自己擺在學生的位置上，即來個“心理換位”，進行自我認識、自我剖析還是很有必要的。

通過師生之間的交往活動，教師在認識自己教育對象的同時，學生也在認識自己的老師，并對其做出他們自己的評價。通過認識比較，他們心目中最值得尊重和喜歡的教師是那些熱愛、同情、尊重學生，知識淵博，教學方法好，善于啟發誘導，對學生實事求是，客觀公正，嚴于律己，以身作則，耐心、溫和、平易近人的教師。學生不喜歡的是那些責罵學生，討厭學生，對學生缺乏同情心。上課不認真，教學方法枯燥乏味，下課不理睬學生，主觀傲慢，對學生偏愛、不公正的老師。

在師生之間的交往中，雙方的情感因素對師生關系的融洽也起著重要的作用。教師積極的情感可以形成教師良好的心境，激起對工作的高度熱情，領略到事業的樂趣和幸福，鼓勵自己克服困難，使工作具有創造性。教師的積極情感能進一步轉化為學生的積極情感，例如教師對學生充滿愛的情感，能使學生對教師產生親近感、信賴感，能轉化為學生對周圍同學的愛，對集體的愛，并深化為愛祖國、愛人民的高尚情感。師生之間積極的情感對協調師生教與學都起著重要的作用，教育教學活動在師生積極情感的調節下會取得更好的效果。

構建和諧師生關系決不意味著對學生無原則遷就，甚至是對學生不良行為的低俗迎合。只有教師的努力也是不夠的，還必須對學生提出一定的要求，如尊重老師，克服逆反心理的不良影響等。

總之，新時代呼喚新型和諧師生關系，面對新時代的中學生，教師要有極大的愛心，極大的耐心，覺察學生心理與行為變化的高度敏感性，方能勝任此項艱巨的育人工程。如果教師們都能夠與時俱進，不斷提高自身修養，堅持“用愛心去塑造，用真心去感召，用榜樣去激勵，用人格去熏陶”原則，就一定會建立健康和諧、積極向上的師生關系，提高教學效率和教學質量，培養出一批有一批高素質人才。參考文獻 [1] 葉瀾：《讓課堂煥發出生命活力》，《教學研究》，1997年第9期。[2] 張志勇：《情感教學論》，北京師范大學出版社，1993版。[3] 任緒斌：《試談教學過程中師生人際關系的內涵與特點》，《山東教育科研》，2000年1-2期合刊。[4] 朱慕菊：《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。[5] 張慶林

楊東：《高效率教學》，人民教育出版社2002年版

第五篇：構建新型的師生關系

構建新型的師生關系

東寶區瀏河小學 嚴安珍 周群

凡任過班主任的教師都知道師生之間心里溝通的重要，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要條件之一。

所謂心理溝通，即指師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。

一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服，有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位臵。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。

因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

一個班主任，要達到師生之間的心理溝通，要做些什么呢？根據多年的班主任工作經驗，我認為以下幾點特別重要。

1.了解學生是教育學生的基礎。

班主任要想教育好學生，使他們成為跨世紀人才，了解學生是必不可少的一個重要作。了解學生的方法很多，我主要采用多問、巧談、善觀等方法。

多問。班主任在工作中要多問，在組成一個新的班級時，應問問他們有什么新的打算，會不會適應新班級和新環境，學習上是否跟得上，他們的興趣與愛好等等，在與家長接觸中要經常詢問其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向原班主任、科任教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題，為順利地開展工作準備。

巧談。和學生談話可以在正式場合，如課堂、辦公室,也可以在非正式場合，如課間、操場、勞動場地，或在放學回家的路上等.不管在什么場合談話,尤其在后一種場合,要談得好、有收獲,關鍵的是選準交談的突破口,從學生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開心扉。

善觀。班主任要有一雙善于觀察有慧眼，不僅要觀察班集體的變化，更需要透過每個學生的細微表現發現其思想本質，真正做到知微見著。這樣才能及時發現問題，妥善處理，把工作做在前頭。

2、“ 愛是理解的別名”，要愛學生，才能教育學生。

對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同于母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的德育。

然而，作為一名班主任，愛優生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育，熱愛學校，也要熱愛學校中的每一位學生，對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，班主任工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

3、獎懲分明，促進疏導順利進行。

對學生除了傾注一片愛心之外，還必須時時約束他們，嚴格要求他們，才會收到良好效果。嚴師出高徒，在班級管理中，有三類學生要特別處理好與他們的關系。一是班干部，二是差生，三是優秀生。對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務，要各施其職，各盡其責，做得好表揚，有違紀照樣批評，決不姑息遷就，當然對他們的批評要講究方法方式，肯定他們的成績，維護他們在同學中的威信。差生往往由于學習成績，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對待差生特別要注意尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心。而應肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。而對優秀生應該更加嚴格要求，否則他們便自認為是“天之驕子”，以致萌發莫名其妙的“優越感”，甚至發展到瞧不起同學，直至無視老師的教育。如果說教育差生是每位班主任棘手的工作，那么，發現優秀生隱蔽的缺點，給予嚴格而有效的教育，未必不是困難的事。因此，教育優秀生自尊、自愛是非常重要的。教師這樣處理，學生才感到教師是公正的，沒有袒護誰，為師生心理溝通掃除了心里障礙。

在教育與疏導中，我注意引導他們參加各種有意義的活動，這樣既可培養學生的動手能力，也提高了學生為社會服務的思想觀念，陶冶了情操，更促進了師生之間的相互理解。

總之，要當一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，既是學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友。