第一篇：構建新型師生關系 促進師生教學相長

構建新型師生關系 促進師生教學相長

柘城縣張橋鎮一中 趙艷敏

在全面實施素質教育的新形勢下，提高課堂教學質量是一個十分突出的問題，我們在教學方法、教學模式、教學手段等方面要做出改變和提高；更重要的是，我們要建立新型的師生關系。在推行素質教育的今天，我們廣大教育工作者應該轉變教育觀念，把應試教育強調的是教師的智力、知識能力轉變成現代素質教育既注重教師的智力、知識、能力，更強調非智力能力即情感能力在教育教學中的巨大作用。建立平等、民主、尊重、和諧的師生關系能夠促進學生智力的發展，能夠激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，能夠促進學生心理的健康發展，能夠促進學生對知識的掌握。毋庸置疑，建立平等、民主、尊重、和諧的師生關系確實能促進教學質量的提高。建立起良好的師生關系，其中教師是主要的、起決定作用的因素，我體會應從以下幾方面來構建新型的師生關系。

一、關心和愛護學生

教師不僅僅是在教學中向學生傳授知識，完成教學任務，還應該在長期的教學過程中與學生建立起深厚的師生感情，要對學生的思想、學習、身體、生活等各方面給予關心和照顧。我在這方面的做法一是關注學生的思想進步，找他們談心，幫助克服自身的不足之外，還贈送有關方面的書籍和資料。二是關心學生們生活上存在的各種困難，通過課下與學生們談心，問寒問暖，了解家庭情況，知道學生的困難后，像對待自己的孩子一樣給予關心和問候，使學生感受到溫暖。三是對學習好與成績差的學生一視同仁，尤其對后進的學生要給予更多的關心愛護而不是歧視。四是與學生交朋友，不僅僅局限于任教期間。許多學生畢業后仍與我是好朋友。只有這樣，教師才能贏得學生的信賴和支持，收到良好的教學效果。

二、尊重學生的人格

良好的師生關系要求教師要尊重和信任學生，要尊重他們的人格，激發他們的學習興趣，喚起他們成功的欲望。教師是教育者，學生是被教育者。但這并不意味著教師的工作都是正確的，學生必須服從。在人格上，教師和學生是平等的，教師也要尊重和信任學生，要尊重學生的人格，不能用簡單的“家長式”方式對待學生。對于學生應有的權利教師無權干涉，更不能事事處處越俎代庖。對于學生的志趣和愛好應給予愛護、鼓勵和支持，應充分發揮學生的特長，而不得以影響學生學習成績為名粗暴地反對，橫加指責，阻止和扼殺學生特長的發揮；即便學生與教師有不同意見、觀點和看法，也應該與學生平心靜氣地交換意見，相互理解；對于確實是學生的錯誤和不足，教師應當在適當的場合給予耐心地說服，正確地指導和誠懇地幫助，切忌在學生面前劈頭蓋臉地批評，傷害學生的自尊心。

三、教師要提高自身素質，展現人格魅力

教師個人素質的高低，不但影響教師教學水平的發揮，在師生關系上，更是決定了學生對你的態度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。學生們喜歡的教師形象當然是年輕漂亮，有親和力。愛美之心人皆有之，年輕漂亮是一種美，但這畢竟是不可能人人擁有的。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉近師生間的距離。常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

四、教師要真誠平等的對待每一名學生

雖然現在我們已經基本統一師生平等，但真正做到對每一名同學都平等卻很不容易。多數老師都比較關注成績靠前的學生，因為大多數學校都以前面的學生的考試成績這一參數作為評價老師教學水平，我們說人的口味是不一樣的，同樣學生的學習口味也是不一樣的，我們不能用統一的考試成績去評價學生，同樣也不能統一的考試制度去評價一名老師，比如，有的老師可能在平時的教學活動中偏重于聯系生活實踐，可能他的學生在處理日常生活經驗會很有方法，而那些一味靠死讀書的學子們卻很難感受知識原理的生活化。因此，使學生都真正能在課堂上有所感悟，有所收獲是必須的。再想想我們的平時教學，有多少學生成了我們遺忘的角落。而新課程理念很好地解決了這一問題，很好的解釋了學生的全面發展與個性發展。學會尊重、寬容、愛護學生；教師要善待每一位學生，不管是課內還是課外，都要盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到自己在這個環境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學生樹立一個個榮譽，讓學生維護現有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學生在奮斗中找到自尊，就會產生出自信的情感。教師寬容了學生，就意味著破除了師道尊嚴，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍。

五、教師要學會微笑，多給予鼓勵

笑容是善意的象征，教師的微笑是陽光，它不僅可以有效地縮短師生間的心理距離，消除學生的害怕心理，而且學生還會把教師的微笑當作一種鼓勵，當作一種前進的動力。因此，教師無論遇到什么不愉快的事情，在進行教育教學前，都要調整好自己的情緒，以愉悅的心情去面對學生，使學生在感受老師高興的同時自己也沉浸在快樂的氛圍中，長期如此，良好的師生關系就會悄然形成。

總之，在建立新型的師生關系中，教師起主導作用。作為教師，我們應精心扶持每一個學生，相信每一個學生都能成才，相信天生其人必有才，天生其才必有用，人乏全才，人人成才。教師要努力把自己從以往的教育模式中解放出來，只有這樣，才能促進新型師生關系的建立，使我們的教育教學活動有效的實施！

第二篇：構建新型師生關系促進學生健康發展

素質教育的核心是“為了每一個學生的發展”，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從“師道尊嚴”中解脫出來。一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調查存在一定的局限性，但聯想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發生，讓我們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立良好的師生關系呢？

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

我就本人的幾年的工作體會談談本人的體會：

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一、民主性

教師的人格對以身作則于建立新型的師生關系起著十分重要作用。江澤民總書記在第三次全教會上深刻地指出：“教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上、全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。”在學生的成長過程中，影響最大的人往往是他的老師。“親其師，信其道。”現代教師人格，內在地規定了教師應成為學生政治思想的領路人，道德品質的塑造者。德高為師，身正為范。教師若不重視自身思想品德修養，在言行上出現雙重人格，學生對教師關于做人的教誨就難以信服，(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)甚至還會產生逆反心理。正如孔子所講的那樣：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”生活在大家庭的學生當中，班主任，就好比這個家的家長，班主任是梁子，而且是上梁。一個班的好壞，很大程度上取決于班主任。因為他的一言一動都會在不同程度上不自覺地影響著班上的學生，他的言行起著潛移默化的作用，因此，作為一名班主任要管好自己班的學生，首先要管好自己，自己要以身作則，起到表率的作用，在學生面前要樹立榜樣，自己班上的班規班約沒有，所謂的班規班約就是以班主任的言行為班規班約，學生看班主任，跟著班主任走，本人在班上強調：如果班主任遲一次到，學生可以遲五次到，班主任規定的五到場缺一次，學生可以曠課兩天，班主任上操遲一次到，學生可以缺操五次……

這樣，本人處處從嚴要求自己，學生對班主任也會產生一種信任感，從而自己也會從嚴要求自己，這樣一來，會不自覺地把師生之間的距離縮短，從而達到和諧的關系。偉大教育家陶行知先生說過：創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)以“權威”自居，不搞“一言堂”，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要“眼睛向下”，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

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二、尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。”尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

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三、注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”

情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。北京西四北四條小學教師(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)梁勇提出了一個理念：“不聽話的孩子也是可愛的”。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的“閃光點”。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：“教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

總之，新型的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在融融的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立新型的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

第三篇：構建新型的師生關系

構建新型的師生關系

東寶區瀏河小學 嚴安珍 周群

凡任過班主任的教師都知道師生之間心里溝通的重要，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要條件之一。

所謂心理溝通，即指師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。

一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服，有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位臵。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。

因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

一個班主任，要達到師生之間的心理溝通，要做些什么呢？根據多年的班主任工作經驗，我認為以下幾點特別重要。

1.了解學生是教育學生的基礎。

班主任要想教育好學生，使他們成為跨世紀人才，了解學生是必不可少的一個重要作。了解學生的方法很多，我主要采用多問、巧談、善觀等方法。

多問。班主任在工作中要多問，在組成一個新的班級時，應問問他們有什么新的打算，會不會適應新班級和新環境，學習上是否跟得上，他們的興趣與愛好等等，在與家長接觸中要經常詢問其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向原班主任、科任教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題，為順利地開展工作準備。

巧談。和學生談話可以在正式場合，如課堂、辦公室,也可以在非正式場合，如課間、操場、勞動場地，或在放學回家的路上等.不管在什么場合談話,尤其在后一種場合,要談得好、有收獲,關鍵的是選準交談的突破口,從學生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，打開心扉。

善觀。班主任要有一雙善于觀察有慧眼，不僅要觀察班集體的變化，更需要透過每個學生的細微表現發現其思想本質，真正做到知微見著。這樣才能及時發現問題，妥善處理，把工作做在前頭。

2、“ 愛是理解的別名”，要愛學生，才能教育學生。

對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同于母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的德育。

然而，作為一名班主任，愛優生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育，熱愛學校，也要熱愛學校中的每一位學生，對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，班主任工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

3、獎懲分明，促進疏導順利進行。

對學生除了傾注一片愛心之外，還必須時時約束他們，嚴格要求他們，才會收到良好效果。嚴師出高徒，在班級管理中，有三類學生要特別處理好與他們的關系。一是班干部，二是差生，三是優秀生。對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務，要各施其職，各盡其責，做得好表揚，有違紀照樣批評，決不姑息遷就，當然對他們的批評要講究方法方式，肯定他們的成績，維護他們在同學中的威信。差生往往由于學習成績，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對待差生特別要注意尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心。而應肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。而對優秀生應該更加嚴格要求，否則他們便自認為是“天之驕子”，以致萌發莫名其妙的“優越感”，甚至發展到瞧不起同學，直至無視老師的教育。如果說教育差生是每位班主任棘手的工作，那么，發現優秀生隱蔽的缺點，給予嚴格而有效的教育，未必不是困難的事。因此，教育優秀生自尊、自愛是非常重要的。教師這樣處理，學生才感到教師是公正的，沒有袒護誰，為師生心理溝通掃除了心里障礙。

在教育與疏導中，我注意引導他們參加各種有意義的活動，這樣既可培養學生的動手能力，也提高了學生為社會服務的思想觀念，陶冶了情操，更促進了師生之間的相互理解。

總之，要當一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，既是學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友。

第四篇：構建新型管理模式促進師生主動發展

構建新型管理模式促進師生主動發展

——沙河城鎮中學制度管理模式

沙河城鎮中學位于大沙河北岸，107國道東側，學校始建于1950年，1967年由原來的“東風小學”改名為“城關中學”，1993年又更名為“沙河城鎮中學”，1993年由原址沙河城北街搬遷至位于沙河城南街的老沙河中學，學校占地面積30348平方米，建筑面積5200平方米，服務范圍13個行政自然村，覆蓋人口1.8萬人。

98年以來，我校先后有4位學生獲得中考狀元，中考成績連續九年全市第一。學校先后被命名為市文明單位、校風建設先進單位、特色學校、素質教育示范學校、教科研工作先進單位、德育先進學校、教學質量先進單位等榮譽稱號。由于學校管理科學系統，教育教學成效顯著，先后有十余所兄弟學校來校參觀學習，學校的社會知名度不斷提高。

回顧過去成績斐然，展望未來我們更要以新理念促新發展，以新思維創新成就。我們正確認識新課改給學校管理帶來的巨大推動力，樹立新的教育理念，構建新的管理模式，促進師生主動發展，通過管理創新提高了學校的辦學水平和教育質量。

一、提升辦學理念，明確發展目標

蘇霍姆林斯基說：“學校領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”隨著課程改革的進一步深入，我校立足當前、規劃未來、明確目標、謀求跨越，從學校的辦學傳統和特色著眼，提出了“為學生的一生發展奠基，為教師的事業成功鋪路”新的辦學理念。

二、“依法治校”和“以人為本”相結合，構建新型管理模式

本著“依法治校”和“以人為本”管理理念，深化學校內部管理體制改革，進一步健全校長負責制的領導體制。進一步完善學校內部管理運行機制，實行決策民主化，管理制度化，不斷增強學校的凝聚力。

在學校管理體制的改革與建設方面，力求集體目標與個體目標，標準化要求與個性化要求的平衡；既要教職工遵循共同制度的規范，同時又尊重教職工的個性化的選擇和創造性的表現。學校實行“扁平化管理”，其目的就是要創設出一種民主和諧的環境，倡導以人為本——主人翁精神；居安思危——競爭精神；同舟共濟——團隊精神；追求卓越——創新精神。具體表現在：(1)實行以校長、中層領導和教研組長為主體的三級管理體制，提高管理質量；

(2)實行班級常規管理和目標管理相結合的管理模式；(3)實行常規考核，目標考核，階段考核和學期考核“四結合”的考核辦法，并將考核結果與績效工資掛鉤，把競爭機制引入學校管理中，形成強有力的辦學活力；(4)堅持實行領導、教師 “兩位一體”的值班制度，加強師生的常規管理；(5)對教師的課堂教學效果實行學生評價，教研組評價，學校綜合評價相結合的辦法；(6)對升學考試實行獎勵機制。

“依法治校”和“以人為本”相結合的管理，在我校教職工間產生了強大的凝聚力，形成了同甘共苦、開拓創新的局面。

三、以學生為本，創新德育工作方法

學校圍繞“為學生的一生發展奠基”的辦學理念，創新德育工作方法。學校致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，尊重學生人格。倡導賞識和激勵教育，融洽師生關系，以平等的態度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生。

1、措施：開展“三個—活動”，即：承擔一份應盡責任，行使一份管理權力，奉獻一份關愛之心。做到人人應盡責任，人人行使權利，人人奉獻愛心。

2、要求：為實現齊抓共管，全體教職工都要關心學校，關愛學生，敢于管理學生，糾正違紀學生的不良行為，共同維護學校利益，為 1

樹立學校的形象盡一份力量。

3、制度引領：以《班主任量化考核制度》和《班級學習小組管理評價》等制度為保障，不斷完善監督機制，使養成教育才能落到實處。

4、創新活動：本著“不拋棄、不放棄”“不讓一個學生掉隊”的教育思想，學校專門開展以“學困生”為對象的“綜合素質比賽”，讓在音、體、美等方面有特長的“學困生”體驗成功的喜悅，感受集體的溫暖。

四、以學生的主動發展為本，創新教學管理

學校結合教學改革和發展的實際，從“以人為本”的思想出發，堅持尊重人，理解人，關心人的原則，真心實意地依靠教職工辦學，把他們真正看作學校的主人，并把他們的成長，發展作為學校的成功要素之一。引導教師樹立教育目標，把教育工作不僅作為謀生的職業，而是作為為之奮斗終身的事業來對待。加強教師隊伍建設，就要營造一個公平合理的激勵競爭機制，而且要牢固樹立質量就是學校的生命線，以學生的主動發展為本的思想，創新課堂教學方法。

1、管理方面：（1）完善學期考核制度。以教師職稱考核為依據，從教學任務，教學質量，業務進修，科研能力，育人管理等方面進行綜合考核，比較客觀真實的反映老師的教學業績，作為評優晉級的重要依據。（2）實行骨干教師動態管理。學校對教師實行動態管理，依照確定的骨干教師承擔的教學任務，科研情況和獲獎成績，每年進行一次考核，形成激勵機制，推動優秀教師積極努力，不斷進取。（3）實施聽課制度。對所有教師明確規定聽課節數，各學科適時開展一些研究課，探討課堂教學方法。中層以上領導干部要深入課堂，督察教學的實際情況，研究解決存在問題。（4）做好考核工作。依照月考、期中、期末考試成績，同兄弟學校進行對比。以各班平均值的增加和降低來測評教學效果，長期的統計分析則能比較客觀的反映學生學習能力的實際水準。（5）強化教學常規管理。第一，從老師的備課，作業批改，聽課基本工作查起，實事求是嚴格要求。第二，從老師的提前候課，工作精神來看敬業精神。第三，從自習輔導，課外活動，課件制作，了解老師的創新能力。第四，從同學科老師的評價感受自己的教學能力。第五，從家長反映，學生測評知道自己在學生心目中的形象。五個方面從課內延伸到課外，從課外體現課堂教學的真實水平，使教學常規管理落地實處。

2、教學方面：（1）大力推進自主學習教學改革，對實行自主學習的實驗教師在績效工資上予以政策支持。（2）優化教師備課環節，強調教師要把備學生作為備課的重中之重，問題設置要考慮到班內的每一個學生，想方設法調動每一個學生的積極性，真正做到“不拋棄、不放棄”、“一個都不能少”。（3）完善班級學習小組評價機制。合理劃分學習小組，小組評價及考核具體到每個學生，做到每節有統計，每周一總結。

3、科研方面：近幾年，學校加強對教師的培訓力度，幫助老師明確教育發展的新動向、新課程倡導的新理念。這是落實我校“為教師的事業成功鋪路”辦學理念的具體體現，是促進學校可持續發展的重大舉措。近兩年，我校教師趙延科、苗玉紅、蘇偉光、解靜、左利敏等教師的論文均在省級刊物上發表。同時，學校加大校本課程的研究力度，力求達到基礎性與發展性的統一，社會化與個性化的統一，科學精神和人文精神的統一。我們充分挖掘學校半個多世紀的歷史積淀和文化資源開發校本課程。目前，具有沙河老城和本校特色的《知我家鄉愛我家鄉》、《孫氏太極拳》等校本課程讀本業已完成定稿工作，且校本課程《孫氏太極拳》已穩步開展。

總之，我們“以轉變理念為前提，以學生本位為標尺，以激勵機制為杠桿，以課題研討為載體”。建立健全以促進學生發展為目標的評價體系，建立有利于促進教師職業道德和專

業水平提高的評價體系，繼續完善有利于提高教育教學質量的評價體系，探討考試制度的改革和嘗試學生多元評價的途徑，探索中考雙贏的管理模式，繼續完善教研常規管理制度。開展以課改為基礎的教育科研，推進以研究為先導的教育改革，營造以培養學生的主動發展為中心的學校文化，讓全體教師都來參與學校的辦學實踐和改革研究，不斷提高教育科研水平和教育創新能力，提升學校的社會形象。

第五篇：小學數學教學促進師生教學相長之我見

小學數學教學促進師生教學相長之我見

山東省濟寧市任城區實驗小學 張立志

“促進師生教學相長”是《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中的一項重要內容。所謂教學相長。《禮記.學記》：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長。”愿意是說，學的人通過學習知道自己不足，教的人通過教別人知道自己還有難點，然后都再去進一步鉆研，所以無論學的人還是教的人都能通過教學過程得到提高。現指教和學兩個方面應互相學習，互相促進，共同提高。本文就新課程背景下小學數學教學如何促進師生教學相長，談一些粗淺的體會。

一、民主與和諧是促進師生教學相長的前提。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學氛圍中，師生才會彼此尊重，互敬互愛、相互促進、教學相長。新課標呼喚平等、民主、和諧的師生關系。因此，在教學活動中，教師要努力營造一個民主、和諧、平等的教學氛圍，要把學生放在與自己平等的地位上，尊重學生，鼓勵學生充分發表自己的意見，發表與別人不同的意見，包括發表與教師、教材不同的意見。要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。以學生喜歡的方式和他們交流，用朋友式的語言與他們溝通。“你有什么想法”、“你想說點什么”、“你想補充點什么”、“你說得真好”、“你的進步真大”、“你真了不起”等，這些帶有商量性和鼓勵性的語言，使學生產生親切感、信任感和自信心。讓每個學生都感到自己被重視和關注的人而縮短師生之間的心理距離。建立起和諧融洽的師生關系，為促進師生教學相長創造了一個愉快輕松的氛圍。

二、交往與互動是促進師生教學相長的關鍵。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。首先，必須承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。其次，強調師生之間、學生之間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而真正實現教學相長。因此，作為教師必須從講臺上走下來，走到學生中間，蹲下身子誠心誠意地與孩子們對話交流中，互通信息，質疑問難，自由論辯，這樣不但為師者能學到更多的知識，而且了解了孩子，增進了感情，更重要的是使孩子們從中得到一種激勵和自我滿足感，使他們充滿自信地去獲取新的更多的信息，并走向成功。如有一位教師教“循環小數”時，學生通過動手計算：“10/

3、58.6/11”，揭示了“循環小學”的意義。教師進而提出：“生活中有哪些現象也是依次不斷地重復出現？”學生爭先恐后地搶答，有的說：“日落日出，春夏秋冬”；有的說：“周一至周日，一月至十二月”；有的說：“地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉”；當有的學生說：“人都是從出生到死亡”時，同學們提出異議：“這不是依次不斷地重復出現，因為人死了不能復生。”對于這個問題，大家各抒己見。此時，教師再次指導學生從數學的角度思考和討論這個問題，達到共識。即從人的個體來講，不是依次不斷地重復出現，但如果從人的生命繁衍的整體來講，是從出生到死亡依次不斷地重復出現。在這個過程中，師生分享彼此的思考，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學互動和共同發展。

三、評價與反思是促進師生教學相長的保證。

1、評價有助于促進師生教學相長。

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”《課標》也指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”因此，在評價過程中，應該注重評價的互動性。評價應該是多元雙向的，是主客體之間的互動過程。評價作為一項活動，存在于教師教與學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協調，評價才能促進人的發展。評價的互動就是要改革以往評價的單方面性，也就是只有教師給學生而沒有學生給老師的評價，現在應該強調，老師可以給學生評價，學生也有權評價老師，這樣才能促進教學的共同發。除此之外，還應開展學生與學生之間的評價，以此培養學生認真傾聽、團結協作的精神，如在課堂教學中，當學生提出自己的見解，匯報小組意見時，老師鼓勵其他同學給予評價，這樣便于借鑒別人的方法、經驗來促進自己的發展。還應該鼓勵學生自我評價，充分肯定自己，增強自信心，找出不足之處來鞭策自己，完善自我發展。自評內容主要有：在學習過程中，你有哪些收獲？對自己的學習，哪些地方你最滿意或是不太滿意。同時，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。這樣通過評價才能真正實現師生的教學相長和共同發展。

2、反思有助于促進師生教學相長。

弗賴登塔爾強調：“反思是數學的重要活動，它是數學活動的核心和動力。”對于教師而言，反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力；在教學中反思。這種反思具有監控性，使教學高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力；在教學后反思.這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。對學生而言，反思是指學生對過去經歷的再認識，是自我矯正，不斷提高的過程。教學中，教師要重視學生對數學學習過程的自我反思和改進。一方面讓他們在反思中感受學習成功的喜悅。進一步建立學好數學的自信心；另一方面在反思中，發現自己在學習中存在的不足之處，并據此采取有效的措施改進自己的學習，從而更好的實現數學知識的主動建構。如，面對“一題多解”，讓每種算法的學生表述自己的思維過程后，教師可因勢利導，引導學生對照別人的計算方法反思：這種解法我為什么沒有想到？自己只須深入想一想就可以想到這種解法的，為什么沒這樣做呢？這些解法間有什么聯系和區別呢？通過反思，學生不僅開拓了思路，學到了不同的解法，又對創新思維作了檢查批判，鍛煉了思維。

綜上所述，新課程背景下小學數學教學要促進師生教學相長，和諧、民主的教學氛圍是前提，交往、互動的教學關系是關鍵，評價、反思是保證，三者缺一不可。也只有這樣，才能真正促進師生的共同發展和共同進步。