第一篇：促進青年教師專業化成長的策略

教師專業發展評價獎懲制度

為了促進教師綜合素質、科學素養的提升，為了深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向、激勵和調控功能，我校將著力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師工作實績評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度。

一、評價目的

通過完善的制度，科學的程序和方法，對教師在師德、教育、教學及科研等工作中所反映出來的素質和做出的成績進行全面的了解和準確的評定，我們的目的是：

1、為了充分調動教師的積極性，促進教師政治思想水平和業務能力的全面發展與提高。

2、為了學校領導能夠總結經驗和發現問題，及時進行指導，從而促進學校教育教學工作的全面發展與提高。

二、評價原則

為使我們的評價制度做到科學、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然后進，真正起到了導向、激勵、調控的作用，促進教師整體素質的提高,使學校的教育教學邁上新的臺階，我們將遵循七大原則：

1、發展性原則

2、重發展輕獎懲原則

3、全員評價與全面評價原則

4、全員參與共同進步原則

5、定性評價與定量評價相結合原則

6、信息反饋原則

7、科學性原則

三、評價方法

1、自評、互評、領導測評及學生與家長參評相結合 1)、學生與家長參評。（只適用于教師師德師風評價）

學校教師師德師風評價工作小組在每學年春期臨近期末時，對教師師德師風以問卷調查的形式向學生與家長進行抽樣調查。

2)、教師自評。

由學校向教師發放《教師發展性評價表》，教師應本著實事求是、積極向上的精神完成好自我評價。

3)、教師互評。

教師之間進行互評應以公正客觀的立場、共同進步的心態為前提，以全面促進教師發展、促進學校發展為目標，公平、公正、合理地對教師做出評價。

4)、領導測評。

領導測評由教師發展性評價領導小組完成，各評價工作小組負責提供每位教師的學生與家長參評、教師自評、教師互評的結果、數據、資料等，供教師發展性評價領導小組參考、評分。

四、評價內容及權重分

1、師德師風，權重分10分。

2、德育工作，權重分20分。

3、教學常規與教學業績，權重分50分。

4、教育科研，權重分20分。

五、評分辦法

教師發展性評價以教師自評、互評、領導測評及學生與家長參評為主要形式。以100分為總分值，其中：

學生與家長參評一項不列入權重分。教師自評權重分20分。教師互評權重分20分。領導測評權重分60分。

六、評價步驟

學期考評。教師教育教學工作學期考評由教師發展性評價各工作小組負責。

學年考評。教師教育教學工作學年考評由學校教師發展性評價領導小組負責。教導處、德育處及學校教師德育工作評價工作小組負責提供該項考評的資料、數據等，供領導小組參考評價。

七、具體獎懲方案

為了將我校建設成為一個注重教師專業發展，為教師專業發展提供良好環境和條件的學習單位，使每位教師都有不斷學習和完善自己的動力，盡而勝任新課程教學，特制定獎懲制度如下：

1、教師在個人專業成長方面突出者，給予一定的獎勵。

2、教師在各級各類比賽中獲獎者，給予一定獎勵。

3、教師被評為省、市學科帶頭人、名師、骨干教師者，給予一定獎勵。

4、教師外語測試達到相應級別者，給予獎勵。

5、教師微機培訓達到相應級別者，給予獎勵。

6、教師學歷在現有基礎上高一層次者，給予獎勵。

7、教師的成果論文在市級以上刊物發表的學校給予獎勵。

8、凡不能按時參加集中輔導者，視為曠職。

9、凡無故不參加學習，并在教師業務水平測試中成績不合格者，按上級文件精神給予相應處罰。

青年教師導師制度

為了加強青年教師的培養，促使青年教師盡快勝任本職工作，促使青年教師盡快成長，建設一支高水平青年教師隊伍，根據有關師資培養的規定，特制定一下制度。

一、培養對象

40周歲以下的青年教師，符合下列情況之一，必須接受導師的指導。

1、新來學校在教師崗位上工作的畢業生。

2、從事中學教育工作不滿一年的新調入人員。

3、根據實際情況，學校或學院認為需要配備指導教師的青年教師。

二、導師基本條件與職責

指導教師由學校確定，應具有中一職稱，具有豐富的教學經驗和良好的教學效果，師德高尚，治學嚴謹，學術造詣較深，能擔負導師工作職責。主要職責：

1、進行師德教育，培養青年教師的責任心和敬業精神。

2、指導青年教師撰寫教案和講稿，掌握正確的教學方法，熟悉并把握教學環節和教學規范。結合課程的內容、特點，運用各種教學手段和現代教學技術，鼓勵并指導青年教師進行教學改革實踐，提高教學質量。

3、培養青年教師從事教學、科研的能力，吸收青年教師參與科研工作。

4、制定指導計劃交教研室，經常檢查計劃執行的情況，定期向教研室主任匯報被指導對象的政治思想和工作情況，提出自己的意見與建議。指導教師每年必須進行總結。

三、實施辦法

1、填寫培養計劃書，2、培養時間以一年為一個周期。

3、每學期末向學校上交導師和培養對象的工作總結。

四、考核

1、青年教師的考核工作由學校和教導處全面負責，指導教師協助做好考核工作；如考核不合格，學及指導教師分析原因，做出延長指導期限或調整崗位等處理。

2、青年教師原則上應有導師指導培養的經歷且經考核合格，并以此作為青年教師職務晉升、崗位聘任和參加繼續教育的依據之一。

3、將青年教師指導工作納入教師系列職務評審和崗位聘任、年終考核要求。

各教研組要高度重視“青年教師培養導師制度”的貫徹和落實，建立青年教師成長的良好氛圍，對在青年教師培養中取得突出成績的導師給予一定的精神和物質獎勵，同時對做出顯著成績的青年教師進行表彰。

平陽中學

第二篇：青年教師專業化成長反思

青年教師專業化成長反思

教師工作是繁忙的，青年教師工作更甚，因為它必須是更細致、瑣碎而又深入的，這樣才更利于個人成長。作為一名從教十年的青年教師，豐富的教育教學經歷為我提供了審視自我及教師職業的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了將自己的教育教學思想、經驗進行系統的梳理。所以，工作起來還達不到所向披靡。另外，學習也欠缺，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。以下是本人對過去工作的淺薄反思、總結：

一、教師專業化思想方面“ 修煉‘三養’”

千百年來人們給予教師太多的贊譽：靈魂的工程師、紅燭、太陽底下最光輝的職業，是航標、燈塔、人梯，這些贊譽給我們的工作提出了極高的要求，那就是做教師要追求卓越，要塑造自己的高尚人格，用人格魅力去感召學生，用道德、人格、學識、情操、理想、信念和形象去影響學生。否則，誤人子弟，就要被打到十八層地獄。因此，教師要修煉“三養”。所謂“三養”，就是：

1、教養

溫文爾雅，處事有分寸，自重并尊重他人，守信有禮貌，心胸豁達，遵守公共規范，注重細節等，它反映的是人本質上的品質與道德水平，反映一種積極的對己對人的態度和行為，是正派真誠，光明磊落。教養是依照規范，在后天逐步習得的，是量的積累，質的表現，它不是與生俱來的。作為教師，教養主要表現為：關懷學生，善解人意，講究規范，內涵豐富。

2、修養

修養指個人在政治、思想、道德品質和知識能力等方面，經過長期的鍛煉和培養所達到的一定水平，如政治修養、文學修養。講究修養，這是我國古人也經常議論的話題，偉大的愛國主義詩人屈原曾經說過“閉心自慎，經不失過兮，秉德無私，參天地兮”；著名的唯物主義者荀況也說：“修養而不貳，則天地不能禍”等，都強調了修養的重要性。作為教師，修養主要表現為熱愛并忠誠教育事業，關心學生身心成長，并為之努力奮斗，達到一定的境界。

3、素養

素養是修養在平日里的表現，可以分為人文素養、知識素養、行為素養、道德素養，還可發分為語言素養、信息素養等。一個又一個具體細節的表現足以顯示一個人教養和修養的深度。作為教師特別要注重自己的行為素養，衣帽的得體，容顏的端莊，發型的變化，鞋面的光潔，談吐的雅俗，目光的專注，言語的高低，步履的輕重，坐立的姿態等等，無一不透發出一個人素養的高下。因為一個班有幾十個學生，在關注著你，在評價著你，在傳播著你。

二、專業化水平學習方面

1.教育理論學習，提高自己的理論水平。多看一些教育教學理論書籍，從中汲取營養，獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野,為處理教學實際問題提高理論依據。向書本學習、向同事學習、向網絡學習，向名師學習、向專家學習，拓展知識，提升專業理論，積累實踐經驗。樹立終身學習的觀念。教學相長,要變“一桶水”為“長流水”,在慷慨“給予”的同時努力“汲取”,變“教”為“學”,變階段性“充電”為全程學習、終身學習。

2.專業教學知識的學習，提高對化學學科教學體系、教學過程、教學方法的認識和掌握。尤其是我們現在實施新課程改革，教學的內容、教學方法、過程實施、教學環節等諸多方面都與以往發生了很大的變化。通過學習既能掌握本學科的傳統理論，又能站在學科的前沿，對本學科的發展有相當程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運用學科理論上做到運籌帷幄。

3.向其他教師學習，掌握教材處理技巧，準確把握重點、難點，提高課堂掌控能力。多聽課，各個年級，各種課型，各種風格的課，借鑒他人的長處，通過運用、反思、內化形成自己獨特的教學風格。

三、承擔教育教學工作方面

1.班主任：我深刻認識到，當班主任不僅是教師職業中的一個重要角色,也是青年教師成長的一個非常重要的環節,通過當班主任不僅可以及時了解學生的學習和思想狀況,還可以及時反饋自己在教學中存在的不足，隨時調整自己的教學方法和策略,同時還可以提高自己與各方面的溝通交流能力。

2.帶高三：只有上過高三,才能夠對本學科的學科體系有一個全面的把握,才能夠更加清楚各部分知識在學科中的位置和重要性；只有經歷過高三的磨練,才能夠提高自己解決各種復雜問題的能力；只有經過幾輪高三的鍛煉，才能循序漸進的優化自己的專業知識組合。

3.積極參與課題研究、積極主動撰寫教育教學論文：課題研究能力是教師專業化水平的一個重要標志，我跟著科組的其他有經驗的教師學習如何進行教育課題研究，不斷提高自己的教研能力，積極撰寫教育教學論文，這不僅有利于我專業化的發展，同時對我評職稱創造條件。

三、紀律、考勤方面

我積極參加政治學習、數學教研活動、校本培訓、升旗儀式。不放過任何一次學習、提高的機會，不落下每天的本職工作，對工作有強烈的事業心和責任心。在工作中，尊領敬導、團結同事，對人真誠，能認真完成學校交給的每一項任務。從不遲到早退，盡量以一名人民教師的要求來規范自己的言行

第三篇：青年教師專業化成長手記

青年教師專業化成長手記

編者按：教師群體專業化水平的提升，需要教師個體工作中的自我“修行”，本期案例，向讀者展示青年優秀教師在課堂教學改革進程中，踏著困難晉級成長的手記。他們愛教育、愛學生、也愛成功；愛學習、愛反思、也愛挑戰；他們不是課堂的灌輸者，不是分數的崇拜者；他們沒有什么特別，他們又很特別，他們和你一樣，他們是課改新青年。■在“課變”中深化專業發展終極目標

講述人：李舒，江蘇省揚州寶應中學語文教師，三年教齡。省高中語文優質課評比一等獎獲得者，市優質課評比一等獎，學校“成長杯”特等獎獲得者。

成長關鍵詞：專業閱讀 研課 教學反思 教學研究

三年前的那個炎炎夏日，一聲聲“老師您好”的問候，把我帶上了三尺講臺。此時江蘇省的新課改正在如火如荼地進行，寶應中學主動出擊，率先開始高效課堂改革。

新的教育理念和評價機制，給所有人都帶來了觸動。與老教師不一樣，我并不反對號稱“翔宇課變”的課堂改革，很快進入角色，整天樂呵呵地教學研課，但因為基本教育素養不足，盡管我花了九牛二虎之力，第一學期的考試成績并不理想，在家長評教活動中，也只得了一個“良好”，這給我原有的自信澆上了一盆冷水。

第二學期開始，我憋著一口氣非要讓自己迅速成熟起來。各門學科中，語文是最具綜合性的科目，知識內容涵蓋面大，除了大量閱讀專業知識的書籍，我給自己制定了涉獵各種教育教學知識的閱讀計劃：李鎮西的《做最好的教師》、甘國祥的《破譯教育的密碼》、肖川的《教育的智慧與真情》、朱光潛的《談美書簡》等，這些書籍和雜志都是我的手邊書。作為語文教師，吃透教材是必修課，每次備課時我總要反復閱讀課文，閱讀教參，從網上搜集各種資料，把“二次備課”真正落到實處。

多聽老教師的課是我迅速成長的法寶。在工作的前兩年，我做到每課必聽，每星期都要聽4節課以上，每學年達到80節。直到現在我還能做到一周聽2至3節課，采眾家之長，努力形成自己的教學風格。另外反復“磨課”也很重要。在去年準備參加省市賽課時，我為了設計出一份優秀的教案，連續一天對著電腦反復修改，到晚上拿出成稿時感覺自己都快虛脫了。

實踐證明，反思對教師的自主發展有著不可替代的作用。我一般會從教學行為、教學理念、教學活動中與他人相互協作關系、自己的思考與學習方式等幾方面進行反思。

作為一名青年教師，我深知自己的理論基礎比較薄弱。隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研“第一生產力”的作用在基層教學中已逐步凸顯出來。所以我積極參加各類教研活動，豐富自己的理論知識。參加學校課題研究小組，以“全面提高學生素質和教育教學質量”為主要目的，把研究和工作結合起來。僅去年一年我參加的繼續教育課時數就比別人多一倍以上。過去的幾年中，我多次去觀摩實驗小學新教育團隊的教育沙龍活動，參加邰雨春老師的省級課題研究小組（現已結題），現在自己作為副組長正在領導一個市級課題的研究。

如今，看著學生在課上興致勃勃地交流、質疑、匯報、表演，也能感受到自己努力提升專業素養的回報。教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。語文教師唯有立足語文學科的性質和特點，解放思想，與時俱進，才能成為一名技能過硬、理念先進、勤于實踐、善于研究、不斷創新、追求卓越的語文教師，這也是我專業化發展的最終目標。

■聽課是青年教師成長的加速器

講述人：劉海波，河北省武安第六中學化學教師，五年教齡。市優秀教師、市師德標兵、市首屆“名班主任”。

成長關鍵詞：教育書報 聽課筆記 賽課

2005年師范畢業后,我回到家鄉，在河北省武安市第六中學任教化學。課前精心準備、課上用心講課，初登講臺的我，工作認真，態度誠懇，然而仍然時不時遭遇叫人心寒的場景：總有人走神，總有人瞌睡。“教師講得如癡如醉，學生聽得昏昏欲睡”。為此，我陷入深深的思索之中。

2009年春天，學校組織全體教師舍近求遠考察了山東杜郎口中學。這次遠行為我帶來許多思考，解開了許多困惑。隨著學校大刀闊斧地推行高效課堂，我在課堂教學中不斷實踐、探索，不斷學習、創造??

回溯課改及自己的成長經歷，我認為在高效課堂探索實踐中，轉變觀念是專業化成長的前提，提升技能是基石，聽課反思是專業化成長的助推劑，互助共同體是快速成長的重要保障。為了更快轉變觀念，我認真研讀了《杜郎口旋風》、《高效課堂22條》等教育教學專著及其它各類教育報刊雜志，并寫出心得體會。實現專業化成長，我認為實踐是關鍵，所以我主動深入課堂聽課，學習優秀教師成功的做法和經驗。本著“拿來主義”的態度，我取其精華為己所用。遇有不足，我常常反思在自己的課堂中是否存在同樣的狀況，揣摩破解的方法與途徑。從2007年至今，每一個學期我聽課節數都將近200節，無數次的聽課反思和密密麻麻的聽課筆記助我加速成長。因此我想說，聽課是青年教師成長的加速器！

有心人往往會抓住有利于自己成長的每一個挑戰和機遇。為促進各學科教師相互學習，我校每周二都舉辦優質課比賽。我主動申請積極參與，多次取得“最佳課堂”稱號。就是這一次次請纓、一次次說課評課、一次次溝通交流，使自己不斷成長。2009年冬天，學校舉辦高效課堂“新秀杯”青年教師賽課，我第一個報名參加，獲得一等獎。成績固然可喜，但我收獲更多的是對高效課堂模式的信心和堅持實施課改的決心。

■教育大師的智慧照耀我前行

講述人：吳倩，江蘇省昆山前景中學語文老師，五年教齡。市骨干教師、前景教育集團優秀班主任、優秀干部。

成長關鍵詞：馬丁·路德·金一樣的教育夢 “對話”教育大師

“我有一個夢想！”五年前，一個23歲的年輕女教師像馬丁·路德·金一樣懷著質樸誠摯的心，向這個世界發出吶喊：我要讓所有孩子的眼睛變得清澈明亮；要讓所有孩子脊背挺直；要讓所有的孩子臉上掛滿笑容??

2005年9月1日，我來到了江蘇省昆山前景中學，擔任班主任。開學后不久，我就遇到了從未想到的困難。開學初的摸底考試，我才知道我所任教的班級是全年級各科成績最差的班級。一周不到，班級里頑皮的學生開始“顯露山水”，打架、抽煙、翻墻出去上網、上課睡覺等各種違紀行為接二連三地出現，我成了一個“救火員”，哪里有“火”撲向哪里。

在“救火搶命”的日子里，我開始反思，班主任不能這么做，語文不能這么教。我開始艱辛的追索之路。通過閱讀，我與蘇霍姆林斯基、杜威“對話”，與朱永新、魏書生“交談”，新鮮的思想與深邃的教育智慧一直照耀著我前行的路。隨著班級管理漸有起色，我漸漸找到了教育的感覺。

然而，找到一種理想的課堂教學模式，改變學生被動學習的狀態，改變學生壓抑的生命狀態，不僅是我個人，也是全體前景人一直在苦苦思索尋覓的方向。2009年4月，學校董事長親率骨干教師去優秀課改學校參觀學習，學校就此啟動了高效課堂系列改革。作為業務骨干，我沖在了課改的最前線。整整一年，我似乎沒睡過幾個好覺，經歷了無數次失敗。經過摸索實踐，前景的高效課堂改革漸成氣候。

為了讓青年教師快速成長，學校給我們提供很多外出展示學習的機會。2010年1月9日，我被學校派到清華大學，參加了由清華大學心理學系和北京師范大學共同組織的“撕碎教案、立地成師”辯論會，高效課堂的教育理念給會場帶來了新春的氣息，辯論會取得了圓滿的成功。這種外出交流，讓我在展示與競賽中學習吸納，并不斷提升自己，幸福的感覺慢慢地將我包圍。

五年的教學生涯，讓我懂得：教育要有高度，當我們真正著眼于學生的終身發展時，對教育的理解會因此而改變；教育要有情懷，“從油鍋里撈孩子”的前提是要學會自我拯救；教育要有堅定的信念，未來的路充滿坎坷，一路披荊斬棘，靠的是對理想教育執著追求的信念。

第四篇：如何促進教師專業化成長

如何促進教師專業化成長

城關鎮建設小學 紀偉麗 2014、1、20

如何促進教師專業化成長

城關鎮建設小學 紀偉麗

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己通過學習和我校的實際情況，在這方面的認識，與大家分享一下。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提。

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、以培訓為契機，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓可以提高培訓活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現專業成長。如可進行以下培訓: 1.理論培訓與教學實踐相結合 2.個體學習與集體培訓相結合 3.外出培訓和二次培訓相結合。

三、以教師為本，教學為中心，促進教師專業成長

1、以人為本，尊重教師工作。校長要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；調動教師參與學校的管理，尊重教師的工作，發揮教師的主觀能動性。

2、以教學為中心，落實教學六認真。完美緣于細節，成績貴在常規。教師的備課、上課、作業布置和批改、測試、輔導、總結等方面要用制度來加以規范，爭取在常規中形成專業的價值取向。

3、適時加壓，促進成長。給教師制定恰當的目標，加強教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質和形成良好的職業道德。對他們提出要求，培養奉獻精神，培養進取精神和嚴謹治學的優良風尚，不斷提高他們的業務水平。

4、開展活動，給教師一個展示自我的平臺。在學校內開展各種教育教學活動，如賽課、論文、教學設計、反思等。讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作的熱情。

5、制定激勵機制，形成良性競爭。學校要制定各種激勵機制，獎勤罰懶。同時注意教師的公平競爭，為教師加強業務能力提供場所和機會，為教師提高教學質量創造有利條件。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創造一個良好的工作、學習氛圍，以此增強團體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養。學校組織和鼓勵教師自主學習，讓學習成為教師形影不離的朋友。通過學習，提高學科知識素養和專業知識素養，實現“邊學習、邊研究、邊總結、邊提高”的目的。

2、加強校本教研，形成學校常規。教研活動是教師進行教學研究的主要形式。學校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。

3、開展教研評比，激發教師熱情。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。同時，在全體教師中進行交流，使教師有成就感，激發出工作熱情。

4、參與集體備課是提高教學能力的基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發展。

5、課例研究，喚醒教師的主體意識。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

6、進行教學反思，促進成長。

教學反思是回顧、診斷、監控自己教學的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環節。因此，自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己對教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。教師在課后培植起反思的意識，能不斷的反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構、總結經驗，從而形成自己獨特的教學風格，獲得持續不斷的專業成長。

7、抓好聽課、評課活動。

任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。

總之，在知識經濟的時代，教師已不再是單純的任務執行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。教師的專業化是一個終身過程。“一朝受教，終身受用”的時代已經一去不復返了，因此，讓我們共同努力，優化教師專業成長的策略，促使每位教師更快更好地成長！

謝謝大家！

第五篇：如何促進幼兒園保育員專業化成長？

幼兒園保育員專業化成長的策略應把握三點,即重新認識保育內涵,形成保育新理念;完善的園本培訓體系,提高保育員業務素質;建立科學的評估體系,加強管理力度。

長期以來,幼兒園的工作重心以教學為主,很少開展保育研究。不少人認為當好保育員關鍵是要有愛心,不需要經過專門的培訓和教育,也不需要專門的知識和技術。事實上,幼兒園保育員隊伍文化素質不高,保育員的專業素質與本職工作要求還存在很大的差距。

隨著《幼兒園教育指導綱要》(試行)的頒布,保育員的角色和工作內容發生了很大變化:由側重“衛生消毒”變為側重“配班參教”;由對幼兒的表面安撫到關注幼兒的內在需要;由側重“保”到注重“育”。這些變化都要求保育員重新認識自己的工作及角色,要求幼兒園創設良好的環境,采取多種手段,努力提高保育員的素質。誠如《幼兒園教育指導綱要》(試行)第一部分總則中第五條明確指出的那樣,“保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒園要把保育工作與教育工作放在同等重要的位置上。

一、重新認識保育內涵,形成保育新理念

新時期的保育員應受過良好的訓練。如瑞典規定保育員“課程及訓練為三年中學課程的一部分,需修習照顧幼兒及發展心理學等課程”。保育員決不是專門從事“放下掃把,拿起拖把”的簡單工作,衛生工作只是保育工作的一部分,因此要提高保育員的素質首先應在思想上讓保育員充分認識保育內涵,逐步形成保育理念。(一)引導保育員逐步形成明確的“健康觀”

(二)幫助保育員逐步樹立“以人為本”的專業思想

保育過程應體現“以人為本”的思想,即無論是生活設施設備的提供,還是保育的操作行為都要以幼兒生理、心理發展特點為本,創設和提供增進幼兒健康的生活環境和寬松、和諧的心理環境,重視幼兒的心理需要,切實提高幼兒生活質量。“以人為本”還要求保育員理解孩子,這種理解不僅是要觀察幼兒的某個獨立的行為,更要結合幼兒的個性特征及所處的場景對他們的行為做出全面的認識;不僅包括對幼兒某一種行為客觀情況的了解,還涉及對他們行為理由的理解。這種理解是一種設身處地、同情共感的介入性理解或者叫做“成人懸置”性理解,即教師應拋開因為自己是成人、是經過特殊培訓的教育者而被預定的角色體系,深入到幼兒生活的具體場景中去理解他們,對幼兒行為的目的合理性、手段或規范合理性、傳統或習慣合理性、價值合理性以及情緒情感合理性進行綜合性理解。

二、建立完善的園本培訓體系,提高保育員業務素質

在幼兒園的發展中,教師隊伍的素質決定了幼兒園的興衰成敗,其中也包括保育員的素質。而園本培訓是提升教師素質的有效手段。因此,我們應立足保育員的實際水平和幼兒園發展的需求,通過多種途徑堅持不懈地開展具有特色的園本培訓,以提升教師的人力資本,最終達到打造高素質教師隊伍的目的。保育員園本培訓可從以下幾點入手: 一是明確保育員工作目標。即貫徹《幼兒園教育指導綱要》(試行)精神,實行保育與教育相結合的原則,創造安全、清潔、和諧的教育環境,使幼兒身體正常發育和機能協調發展,增強體質,培養良好的生活習慣、衛生習慣、文明禮貌習慣及參加體育娛樂活動的興趣等。保育工作有了明確的目標,才能使保育工作得以落到實處。

二是加強保育員對自身工作的認識。明確幼兒園的任務和要求,理解保教并重的含義,使保育員認識到幼兒期保育工作的作用和意義;明確幼兒期是身體各部分發育的重要時期,也是個性發展的重要時期,更是智力發展的關鍵時期,幼兒需要保育員全心的愛護和悉心的照顧;明確保育員和教師同等重要,一舉一動,一言一行將影響幼兒的一生;明確保育工作決不是一般意義上的打掃,而應包括對幼兒身體各方面的保護與促進、對幼兒心理等方面進行保育;明確保育員必須掌握一定的專業知識,而且具有滿腔熱情的工作態度。三是提高保育員業務水平的具體措施。提高保育員素質,使其具有愛心、細心、熱心還遠遠不夠,在此基礎上還需要有一定的業務水平,才能真正做到科學育人。為加快提高保育員文化和專業水平,還應努力營造“學”的氛圍,提供“練”的平臺。通過自學、集體學、專題講座等活動方式,使保育員樹立正確的育兒觀,搞好保教配合,為提高保教質量打好堅實的基礎。四是月工作具體安排。將學期培訓計劃合理的安排在每個月中,使保育員循序漸進的學習和提高,不至于感覺學習的壓力太大而造成心理負擔、產生緊張與厭倦的情緒。

在日積月累的學習提高中,保育員會在熱愛幼兒、熱愛幼教崗位、忠實履行職責、增強責任意識的基礎上,實現由關注物向關注幼兒的轉變、由被動配合向主動協作的轉變、由消極干預制止向積極支持引導的轉變、由理論與實踐疏離向理論與實踐緊密結合的轉變。

三、建立科學的評估體系,加強管理力度

目前,許多幼兒園對保育員沒有具體工作要求與衡量標準,保育員也將其工作視為簡單家務勞動,憑自身的生活習慣和經驗行事,造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差,影響了保育質量。因此,加強保育員管理,健全保育措施,規范保育員行為,建立科學合理的評估體系,是提高保育質量的有效手段。

首先要制定保育員一日:正作細則和工作要求。以保育員一日工作規范為準繩嚴格要求,通過采取“定時、定點、定事、定要求”的方法,讓保育員知道如何有效、有序的把一日工作做好、做細、做到位。一日工作細則應體現操作過程的有序性,根據幼兒園日常情況,將保育工作較為合理地、科學地進行整理、排序,是改變保育工作盲目性、隨意性和無序狀態、提高工作實效的有效措施。保育員工作要求體現操作過程的科學化、規范化、標準化,以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。措施內容要由粗到細,由抽象到具體,既能體現目標,又能體現可操作性,即保育工作目標——日常保育工作要求與對策——一日保育工作程序——生活環節操作細則——專項操作細則,逐步細化,使之形成科學有序的操作系統,規范保育行為,以達到保育過程的規范化、量化管理。

其次要制定園長保育工作管理職責。加強對保育工作的管理力度,確立保育工作在幼兒園教育中的地位,將“保教并重”的原則真正落實到實處,切實將幼兒身心健康發展放在首位。

再次要開展專項評估。通過評估考核對保育員管理、保育員工作成效進行判斷,為日后工作提供反饋信息,進行合理調控。建立評估體系,為保育員的等級評定、評優評先、優勝劣汰提供有效證據。

此外,保育員要持證上崗。教師有教師資格證書才能上崗,保育員也應該有保育員資格證書才能被錄用。為了滿足幼兒教育對保育員素質不斷提高的要求,教育行政部門應該對保育員進行規范化培訓,推行保育員職業資格認證制度,推動保育員持證上崗的規范化操作。開設幼兒園保育員職業資格培訓班,培訓班的內容建議包括:職業道德、幼兒保育保健工作基本知識(教育、生理、心理、飲食、常見病)及技能要求、技能操練等。

管理者要為保育員開展工作創設條件、提供機會,鼓勵保育員形成各自鮮明的保育特色,在保育領域中充分展示她們的特長。根據馬斯洛的需要層次論,每個人都有理想和追求,實現自我價值是最高層次的需求。所以幼兒園實行目標管理,應制定個人目標和集體目標,使管理過程成為保育員學習、提高與成長的過程。

幼兒教育涉及教育、心理、衛生等多個領域,加之獨生子女這一特定的社會群體,使得保育的廣度、難度增加,質量要求提高。未來幼兒教育的發展,對保育工作的科學化、教育化含量會不斷增加。懂科學、懂教育、高水準的保育員隊伍是實現現代保育工作的保證。開展正規培訓,形成培訓網絡,使保育員能全面科學系統地掌握相關理論知識和技能,以適應現代幼兒教育發展顯得尤為重要。因此,教育行政部門要為保育員的進修培訓給予優惠政策,通過增加經費投入,引進競爭機制,采取優勝劣汰、協調互補等手段,優化保育員隊伍,使之逐步達到年輕化、知識化、專業化。