第一篇：如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

[摘要] 當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)日新月異,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,誰(shuí)擁有了二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才，誰(shuí)就占據(jù)了世界的制高點(diǎn)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),離不開(kāi)對(duì)人才的需求,而人才的得來(lái)，離不開(kāi)教育的培養(yǎng)。而實(shí)施這一目標(biāo)就必須得依靠教師，教師素質(zhì)的高低，決定著人才質(zhì)量的優(yōu)劣。農(nóng)村教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育的生力軍，這批隊(duì)伍的素質(zhì)優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的成敗，關(guān)系到整個(gè)民族勞動(dòng)者的素質(zhì)，關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建，教育公平的能否實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校

教師

專(zhuān)業(yè)化

成長(zhǎng)

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)日新月異,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,中華民族要屹立于世界民族之林,必須走富民強(qiáng)國(guó)之路。誰(shuí)擁有了二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才，誰(shuí)就占據(jù)了世界的制高點(diǎn)。胡錦濤總書(shū)記深刻指出：“世界范圍內(nèi)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才和創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)能夠培養(yǎng)、吸引、凝聚、用好人才，特別是創(chuàng)新型人才，誰(shuí)就抓住了在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握戰(zhàn)略主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的第一資源?！?而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),離不開(kāi)對(duì)人才的需求,而人才的得來(lái)，離不開(kāi)教育的培養(yǎng)。而實(shí)施這一目標(biāo)就必須得依靠教師，教師素質(zhì)的高低，決定著人才質(zhì)量的優(yōu)劣。

農(nóng)村教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育的生力軍，這批隊(duì)伍的素質(zhì)優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的成敗，關(guān)系到中小學(xué)生將來(lái)能否成材，關(guān)系到整個(gè)新課程改革的進(jìn)程，關(guān)系到整個(gè)民族勞動(dòng)者的素質(zhì)，關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建，教育公平的能否實(shí)現(xiàn)。

十七大報(bào)告也指出：教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。

黨和國(guó)家對(duì)教育的高度重視，特別是對(duì)農(nóng)村教師成長(zhǎng)的關(guān)注，讓我們看到了農(nóng)村教育發(fā)展的希望。如何實(shí)現(xiàn)十七大提出的“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”和實(shí)現(xiàn)“教育公平”這一目標(biāo)呢？走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路是我們廣大農(nóng)村教師的必然選擇。如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)呢？首先，讓我們一起來(lái)關(guān)注一下農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）外因影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1、農(nóng)村學(xué)校除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的學(xué)校相對(duì)比較集中以外，其余學(xué)校普遍存在布局偏遠(yuǎn)，交通不便，信息不靈，教學(xué)點(diǎn)分散，辦學(xué)條件較差等現(xiàn)狀。

2、教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生少、班額小，普遍存在包班現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)教師奇缺，學(xué)科單一，導(dǎo)致素質(zhì)教育名存實(shí)亡。在農(nóng)村學(xué)校，教師所學(xué)非所教的現(xiàn)象非常普遍，音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)等科目教師缺編尤為嚴(yán)重，教唱幾首流行歌曲就是音樂(lè)課，胡亂涂鴉就是美術(shù)課，做幾節(jié)廣播體操就是體育課了。很多農(nóng)村學(xué)校的教師很少專(zhuān)職，更談不上專(zhuān)業(yè)，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已，教學(xué)質(zhì)量很難保證。有的學(xué)校由于缺乏專(zhuān)業(yè)教師，干脆將音體美和英語(yǔ)等課改為語(yǔ)文數(shù)學(xué)課，素質(zhì)教育名存實(shí)亡。

3、教師待遇低下。民革中央的一份調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村教師收入偏低，工作壓力較大。近幾年來(lái)，黨和政府高度重視農(nóng)村教育，下大力氣基本解決了農(nóng)村教師的工資發(fā)放問(wèn)題。但是，與城鎮(zhèn)教師相比，身在艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師收入明顯偏低。《2007年全國(guó)城鎮(zhèn)單位在崗職工年平均工資統(tǒng)計(jì)結(jié)果公告》中稱(chēng)，根據(jù)年度統(tǒng)計(jì)結(jié)果，2007年全國(guó)城鎮(zhèn)單位在崗職工年平均工資為24932元，日平均工資為99.31元。而我們農(nóng)村學(xué)校的教師年工資也就在1萬(wàn)多元，除此以外沒(méi)有任何其它福利待遇。然而他們希望自己能有個(gè)美好的將來(lái)，還得參加各種培訓(xùn)、報(bào)名、考試、學(xué)歷提升等等。這些明顯加大了教師的工作和生活的壓力。

4、學(xué)?？蒲兴降拖?，缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)。

從目前的實(shí)際情況看，農(nóng)村教師大多科研能力差，加之缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)規(guī)律缺乏理性思考，缺乏研究，對(duì)引進(jìn)的教法只取其形，難得其神，不善于對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思、進(jìn)行研究，找出規(guī)律性的東西。學(xué)?？蒲型褪亲鲎鲂惺?，或是跟風(fēng)而以，真正做教育科研的很少。學(xué)校教研活動(dòng)，要么是沒(méi)有開(kāi)展，要么是不知怎樣開(kāi)展，要么是學(xué)學(xué)文章、讀讀報(bào)，真正開(kāi)展且有價(jià)值的活動(dòng)那就少之又少。

5、學(xué)校管理水平不高。

教育管理是教育發(fā)展的生命線，一些名校為了學(xué)習(xí)別人的管理經(jīng)驗(yàn)，不惜花重金引進(jìn)先進(jìn)的管理機(jī)制，招聘高素質(zhì)的管理人才；而農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)外交流學(xué)習(xí)、外出進(jìn)修較少，信息渠道不夠暢通，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì)、管理水平與城市學(xué)校相比還有差距。管理者的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理素質(zhì)、心理素質(zhì)不高；脫離農(nóng)村教育實(shí)際情況，沒(méi)有把握農(nóng)村教育的正確方向；教育管理沒(méi)有創(chuàng)新；管理水平相對(duì)低下，管理方法不結(jié)合本校的實(shí)際情況。

（二）、內(nèi)因也時(shí)時(shí)影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、觀念陳舊

由于農(nóng)村信息比較閉塞，主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新教育思想、教育方法的意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)，新的教育思想和觀念難以在教師中得到推廣，教師們往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育模式和教育方法。雖然有些教師教育觀、人才觀，質(zhì)量觀已走出了“應(yīng)試教育”的范疇，但是德育、體育、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課程都得不到應(yīng)有的重視。上課滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試、片面追求分?jǐn)?shù)等現(xiàn)象也還相當(dāng)嚴(yán)重。

2、社會(huì)期望值低，對(duì)教師要求不高。農(nóng)村地區(qū)相對(duì)比較貧困，家長(zhǎng)素質(zhì)不高，留守兒童、單親家庭、隔代教育高達(dá)50%以上。對(duì)子女的教育，部分家長(zhǎng)還停留在讓子女認(rèn)認(rèn)字，算算賬的低層次要求上。有的家庭認(rèn)為把孩子送到學(xué)校來(lái)了就完事了，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。教師教好教孬一個(gè)樣，失去了前進(jìn)的動(dòng)力，在這種環(huán)境下，導(dǎo)致部分教師進(jìn)取精神不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄。

3、業(yè)務(wù)水平不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃，新課改理念深入不夠。

農(nóng)村教師普遍存在對(duì)新課程學(xué)習(xí)不夠，相互之間交流甚少，缺少了學(xué)習(xí)的氛圍，又加之自身業(yè)務(wù)水平不高，使教師們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展信心不足。對(duì)新課程教育理念認(rèn)同與否反映了自身的教育觀念。盡管他們親身參與了新課改的實(shí)踐，但由于新課改理念深入不夠，就實(shí)質(zhì)而言，他們還在新課改的邊緣彷徨、猶豫、躊躇不決。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)水平不高，教學(xué)手段滯后。農(nóng)村學(xué)校有些課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法呆板、手段落后、效率低下等。其原因主要是教師在教學(xué)上不能領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，不會(huì)把握或處理教材的內(nèi)容，不會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不能或不善于使用現(xiàn)代教學(xué)手段，仍然沿襲“一幅黑板一本書(shū)，一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，或是沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備或是多媒體教學(xué)形同虛設(shè)，這就極大地影響了教學(xué)成效。

二、如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，全面提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)呢？

所謂教師專(zhuān)業(yè)化，《教師：與新課程共成長(zhǎng)》中是這樣定義的：“具備教師專(zhuān)業(yè)資格是不具備教師專(zhuān)業(yè)資格的教師所不能代替的。教師專(zhuān)業(yè)”化“，這個(gè)”化“是一個(gè)過(guò)程，即教師在他整個(gè)教學(xué)生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過(guò)渡，這一過(guò)程即教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程”。如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)呢？建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、扎根農(nóng)村的教師隊(duì)伍。應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面的工作：

1、建立教師心理健康咨詢室，確保教師心理健康。

教師是一個(gè)有文化、有知識(shí)、思想敏銳的群體，心理敏感度大于其他職業(yè)，教師除了本身的教學(xué)壓力外，還有來(lái)自家庭、社會(huì)的壓力和教師職業(yè)帶來(lái)的壓力。他們不知道該如何應(yīng)對(duì)這些壓力，很大一部分教師在遇到壓力的時(shí)候，都是采用“逃避”、“回避問(wèn)題”、“消極等待”等策略。而社會(huì)對(duì)教師的人格發(fā)展、心理壓力和心理健康狀況卻少有人問(wèn)起。普遍認(rèn)為，教師每天都在給學(xué)生作思想工作，自己肯定沒(méi)有什么問(wèn)題，就好比我們認(rèn)為醫(yī)生永遠(yuǎn)不會(huì)生病一樣。然而事實(shí)卻非如此，讓我們看這一組案例，“福建南平順昌縣嵐下鄉(xiāng)新源小學(xué)男教師王某某強(qiáng)暴女生，重慶一鄉(xiāng)村小學(xué)教師強(qiáng)奸10名女生、吉林通化市小學(xué)教師栗鋒強(qiáng)奸19名女生、甘肅一教師強(qiáng)奸猥褻13名女生被判死緩、沈陽(yáng)一教師課堂施暴6名女生無(wú)一幸免等等......”專(zhuān)家認(rèn)為，教師的心理狀況不容樂(lè)觀，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，對(duì)我國(guó)教育是一個(gè)潛在的障礙。教育要發(fā)展須關(guān)注教師壓力，采取措施來(lái)確保教師的心理健康。建立教師心理健康咨詢室，是我們教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

2、加強(qiáng)師德建設(shè)，做好內(nèi)強(qiáng)師德，外塑形象。

“德高為范，學(xué)高為師?！薄暗聻閹熤?，無(wú)德無(wú)以為師”。一位教師的思想品質(zhì)，道德情操，文化知識(shí)，作風(fēng)儀表對(duì)學(xué)生都將起著潛移默化的作用。其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教師必須牢固樹(shù)立“教育就是服務(wù)”的觀念和意識(shí)。經(jīng)常開(kāi)展師德創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，比如評(píng)選文明辦公室，先進(jìn)教研組，文明年段組，評(píng)選優(yōu)秀園丁等。培養(yǎng)一批文明群體和教師，以切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)。

3、加大投入力度，統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

“要縮小城鄉(xiāng)差別，首先要提高農(nóng)村教師福利待遇，這是穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的物質(zhì)基礎(chǔ)?！?，農(nóng)村教師工資水平較低，津補(bǔ)貼未能得到解決，城鄉(xiāng)教師實(shí)際收入差距較大。

民革中央：要逐步提高農(nóng)村教師收入，吸引大批合格人才積極投身農(nóng)村教育事業(yè)。建議由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)，按照越是邊遠(yuǎn)、貧困的地區(qū)，津貼越高的原則，設(shè)置農(nóng)村教師津貼，以吸引和鼓勵(lì)合格的教師人才往農(nóng)村合理流動(dòng)。

全國(guó)人大代表、西南大學(xué)教授劉明華認(rèn)為，政府可采取一定措施發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用，降低不利于教師資源合理配置的單向流動(dòng)趨勢(shì)。制定教師工資調(diào)配政策，即提高對(duì)農(nóng)村教師的津補(bǔ)貼，提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校教師的收入水平，使同等職稱(chēng)同樣工作年限的教師，在農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任教的，工資及津補(bǔ)貼比城鎮(zhèn)學(xué)?；蛑攸c(diǎn)學(xué)校高出一定的額度。

4、職稱(chēng)評(píng)聘向農(nóng)村傾斜，平衡學(xué)校師資結(jié)構(gòu)比例。

全國(guó)人大代表、西南大學(xué)教授劉明華認(rèn)為，要解決農(nóng)村師資問(wèn)題，就需要建立職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制，平衡學(xué)校師資結(jié)構(gòu)比例。合理調(diào)整義務(wù)教育階段各學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提高農(nóng)村名、特、優(yōu)教師比例，以吸引骨干教師向薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校流動(dòng)。

5、強(qiáng)化培訓(xùn)能力建設(shè)，配套政府扶植政策。

實(shí)施“造血工程”，構(gòu)建農(nóng)村教師提高培訓(xùn)的新機(jī)制。

全國(guó)人大代表、北京師范大學(xué)教授龐麗娟：建立以各級(jí)政府為主的農(nóng)村義務(wù)教育教師培訓(xùn)財(cái)政投入制度，將農(nóng)村教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入縣級(jí)以上政府財(cái)政預(yù)算，專(zhuān)款專(zhuān)用。從農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)科、不同年齡段、不同地區(qū)的教師，制定多元的培訓(xùn)計(jì)劃。建立和完善當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校本培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)和支持當(dāng)?shù)馗咝：徒處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，幫助農(nóng)村教師提高教育教學(xué)能力。

6、建立城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)制度，是提高教師素質(zhì)的有效手段。完善城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教制度。完善城市教師到農(nóng)村，尤其是貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的薄弱和缺編學(xué)校支教的制度，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀、骨干教師支援農(nóng)村學(xué)校。與此同時(shí)，要建立、健全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)進(jìn)修制度。增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的造血功能，同時(shí)又緩解了農(nóng)村地區(qū)合格師資不足和師資素質(zhì)較低的問(wèn)題。

7、建立名校對(duì)口支援農(nóng)村學(xué)校的制度。由名師所在學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校簽訂對(duì)口支援協(xié)議。組織名師送教下鄉(xiāng)。通過(guò)示范課、公開(kāi)課，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和校本教研，傳授先進(jìn)教育理念和教育教學(xué)方法，發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校師資水平不斷提高。

8、加強(qiáng)校本培訓(xùn)。一是健全制度。建立健全校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，從學(xué)校、教研組、個(gè)人三個(gè)層面定期對(duì)教師參與培訓(xùn)的情況進(jìn)行考核，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，定期檢查教師的業(yè)務(wù)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。二是推行校本會(huì)課制度。學(xué)校著力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,廣泛開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng),以“校本會(huì)課”為抓手，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，加強(qiáng)了校內(nèi)的橫向聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)討論，要求不同層次的教師上好不同級(jí)別的課，在對(duì)研究課的反思中審視教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提高。三是開(kāi)展菜單式培訓(xùn)、培養(yǎng)“一專(zhuān)多能的” 的教師。學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師不多的特點(diǎn)，很多語(yǔ)數(shù)教師都兼有一門(mén)或幾門(mén)其它學(xué)科，可進(jìn)行 “菜單式培訓(xùn)”。提出培訓(xùn)時(shí)間和要求，兼職教師根據(jù)自己對(duì)該部分教學(xué)的情況，有選擇性地前來(lái)參加培訓(xùn)。為教師“一專(zhuān)多能”提供保障。四是多校聯(lián)合教研，實(shí)現(xiàn)資源共享。構(gòu)建了片區(qū)性合作教研網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展聯(lián)合性教研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校間、教師間的相互交流與合作。

9、課題引領(lǐng)，實(shí)踐鋪路，提升教師的理論研究水平。一是“科研興?！笔俏覀冝r(nóng)村學(xué)校求發(fā)展的必由之路。科研工作的發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)教師教育思想的轉(zhuǎn)變，從而提升教師的理論研究水平。在研究上，我們要立足于課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式。建立“研究--推進(jìn)--再研究”的模式。二是培養(yǎng)骨干，廣泛參與。在教學(xué)實(shí)踐、反思中，以課題促教研。發(fā)揮中青年教師的骨干作用，在他們身上壓了擔(dān)子，學(xué)校要為他們展示才華搭臺(tái)。搞好課題研究與教研活動(dòng)的結(jié)合，建立教研組定期交流、學(xué)習(xí)研究，定期上課題研究課，課題組成員集體聽(tīng)課等制度。調(diào)動(dòng)校內(nèi)各階層人員參與科研的廣泛力量，形成各級(jí)協(xié)調(diào)，各層參與的群眾性、廣泛性的科研隊(duì)伍，促進(jìn)科研的群眾化、普及化和實(shí)用化。從而進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

10、努力提升農(nóng)村學(xué)校的管理水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平創(chuàng)造條件。

培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，要在干部管理機(jī)制上有所創(chuàng)新，要建立符合現(xiàn)代學(xué)校管理要求的選人育人機(jī)制，探索人才成長(zhǎng)的規(guī)律，我以為應(yīng)從營(yíng)造氛圍，積極探索人才成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，加大選拔和培養(yǎng)力度等。一是干部定期交流，干部交流要形成制度，學(xué)校之間可以嘗試干部互派掛職。二是保持規(guī)范管理的連續(xù)性。不能換一任校長(zhǎng)或主任，緊接著就換一批規(guī)章制度，換一套辦學(xué)理念。我們要結(jié)合實(shí)際頒布詳細(xì)而并非粗線條的管理規(guī)范。要進(jìn)一步完善并創(chuàng)新教育督導(dǎo)辦法，確保所有學(xué)校的管理水平大體均衡。三是建立管理經(jīng)驗(yàn)定期交流制度。定期舉辦校長(zhǎng)、教師論壇；加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)，交流管理經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部干部隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)；開(kāi)展教研備課活動(dòng)、科研信息、課堂教學(xué)交流等活動(dòng)。

主要參考文獻(xiàn)：

《中共十七大工作報(bào)告》

《中國(guó)教育報(bào)》2007年3月11日第2版

《教師：與新課程共成長(zhǎng)》，上海教育出版社；

《農(nóng)村教師“缺氧”,還是師資有待“換血”?》-----劉云伶

第二篇：如何實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化？

隨著形勢(shì)的變化，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了前所未有的景象。做為一名教師，只有努力于新課程的實(shí)踐，在其過(guò)程中不斷完善，更新自我，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能與新課程同行，適應(yīng)新課程的需要。由于這樣，教師要具備普通文化知識(shí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)，還要具各個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，具有建構(gòu)自己的知識(shí)體系的能力。

我這里要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作非常必要。因?yàn)樾抡n程改革強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同伴互動(dòng)和合作精神，建立積極的新的內(nèi)外伙伴關(guān)系，以便雙向?qū)W習(xí)。

例如與學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校以外的團(tuán)體、個(gè)人。只有這樣教師才能進(jìn)一步開(kāi)放，加強(qiáng)教師之間以及師生之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)對(duì)話，師生對(duì)話，交流溝通、協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互動(dòng)、相互支持與借鑒，以減小教師由于孤立勞作而導(dǎo)致的自發(fā)的，偏狹的、低效的行為。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，建立起一個(gè)具有共同目標(biāo)的、有凝聚力的校園文化，從而成為一個(gè)和諧的校園。簡(jiǎn)單地說(shuō)：教師之間的同伴互助，相互依賴和相互欣賞，互相支持和合作，具有團(tuán)隊(duì)的凝聚力，才是一所完美的學(xué)校。

總之，每一個(gè)教師應(yīng)該有這樣的素質(zhì)：

其一，能承認(rèn)自己的不足，并因此有必要取得同事的支持；

其二，經(jīng)常地、真誠(chéng)地對(duì)深造或參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同事給予鼓勵(lì)。其三，懂得怎樣與同事合作，相互關(guān)系；

其四，真實(shí)誠(chéng)懇地接納同事對(duì)自己在教育教學(xué)方面的意見(jiàn)；

其五，愿意與同事分享教育教學(xué)成果，分擔(dān)責(zé)任與困難；

其六，能夠找到新的方法改變自己的教學(xué)，在課堂上體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，只要有以上的素質(zhì)，教師的專(zhuān)業(yè)化才能發(fā)展，教師也才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。因?yàn)?，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，新課程改革難以成功，每個(gè)人所肩負(fù)的教學(xué)教育任務(wù)也就難以完成。只有我們每個(gè)教師自覺(jué)地、主動(dòng)地投身于新課改的實(shí)踐中，去探索，支反思自己的教學(xué)行為，去改變自己原有的過(guò)時(shí)的教育教學(xué)觀念，改變那些不能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的陳舊落后的教育教學(xué)行為，重樹(shù)自我、重構(gòu)課堂、重進(jìn)教學(xué)，在裎中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完成自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，才能無(wú)愧于時(shí)代，無(wú)愧于學(xué)生、無(wú)愧于中華民族。

自己只有內(nèi)心的決心，真實(shí)地行動(dòng)，加之自己的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能進(jìn)上一層樓。

第三篇：淺談農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) ---高仕祥

淺談農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

高仕祥

摘 要 農(nóng)村教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育的生力軍。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校，教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，有待引起我們高度重視。本文闡述了農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校 教師 專(zhuān)業(yè)化 成長(zhǎng)

教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)，是推進(jìn)教育改革的重要基礎(chǔ)。走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路是我們廣大農(nóng)村教師的必然選擇。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中的主要問(wèn)題

一是教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生少、班額小，普遍存在包班現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)教師奇缺，學(xué)科單一，導(dǎo)致素質(zhì)教育名存實(shí)亡。在部分農(nóng)村學(xué)校，教師學(xué)非所教的現(xiàn)象非常普遍，音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)等科目教師缺編尤為嚴(yán)重。教唱幾首流行歌曲就是音樂(lè)課，胡亂涂鴉就是美術(shù)課，做幾節(jié)廣播體操就是體育課了。很多農(nóng)村學(xué)校的教師很少專(zhuān)職，更談不上專(zhuān)業(yè)。只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已，教學(xué)質(zhì)量很難保證。

二是教師待遇低下。目前部分農(nóng)村教師收入偏低，工作壓力較大。近幾年來(lái)，黨和政府高度重視農(nóng)村教育，下大力氣基本解決了農(nóng)村教

師的工資發(fā)放問(wèn)題。但是，與城鎮(zhèn)教師相比，身在艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師收入明顯偏低。廣大農(nóng)村教師希望自己能有個(gè)美好的將來(lái)，還得參加各種培訓(xùn)、報(bào)名、考試、學(xué)歷提升等等。這些明顯加大了教師的工作和生活的壓力。

三是學(xué)?？蒲兴降拖?，缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)。從目前的實(shí)際情況看，農(nóng)村教師大多科研能力差，加之缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)規(guī)律缺乏理性思考，缺乏研究，對(duì)引進(jìn)的教法只取其形，難得其神，不善于對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思、進(jìn)行研究，找出規(guī)律性的東西。學(xué)校科研往往就是做做形式，真正做教育科研的很少。學(xué)校教研活動(dòng)，要么是沒(méi)有開(kāi)展，要么是不知怎樣開(kāi)展，要么是讀讀報(bào)刊，真正開(kāi)展且有價(jià)值的活動(dòng)那就少之又少。

二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的對(duì)策

所謂教師專(zhuān)業(yè)化，《教師與新課程共成長(zhǎng)》中是這樣定義的：“具備教師專(zhuān)業(yè)資格是不具備教師專(zhuān)業(yè)資格的教師所不能代替的。教師專(zhuān)業(yè)“化”，這個(gè)“化”是一個(gè)過(guò)程，即教師在他整個(gè)教學(xué)生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過(guò)渡，這一過(guò)程即教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程”。如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面的工作：

1.加強(qiáng)師德建設(shè)，做好內(nèi)強(qiáng)師德，外塑形象?！暗赂邽榉?，學(xué)高為師。”“德為師之本，無(wú)德無(wú)以為師”。一位教師的思想品質(zhì)，道德情操，文化知識(shí)，作風(fēng)儀表對(duì)學(xué)生都將起著潛移默化的作用。其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教師必須牢固樹(shù)立“教育就是服務(wù)” 的觀念和意識(shí)。經(jīng)常開(kāi)展師德創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，比如評(píng)選文明辦公室，先進(jìn)教研組，文明年段組，評(píng)選優(yōu)秀園丁等。培養(yǎng)一批文明群體和教師，以切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)。

2.加大投入力度，統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。“要縮小城鄉(xiāng)差別，首先要提高農(nóng)村教師福利待遇，這是穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)教師實(shí)際收入差距較大。要逐步提高農(nóng)村教師收入，吸引大批合格人才積極投身農(nóng)村教育事業(yè)。建議由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)，按照越是邊遠(yuǎn)、貧困的地區(qū)，津貼越高的原則，設(shè)置農(nóng)村教師津貼，以吸引和鼓勵(lì)合格的教師人才往農(nóng)村合理流動(dòng)。

3.職稱(chēng)評(píng)聘向農(nóng)村傾斜，平衡學(xué)校師資結(jié)構(gòu)比例。要解決農(nóng)村師資問(wèn)題，就需要建立職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制，平衡學(xué)校師資結(jié)構(gòu)比例。合理調(diào)整義務(wù)教育階段各學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提高農(nóng)村名、特、優(yōu)教師比例，以吸引骨干教師向薄弱學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)。

4.強(qiáng)化培訓(xùn)能力建設(shè)，配套政府扶植政策。實(shí)施“造血工程”，構(gòu)建農(nóng)村教師提高培訓(xùn)的新機(jī)制。全國(guó)人大代表、北京師范大學(xué)教授龐麗娟：提出建立以各級(jí)政府為主的農(nóng)村義務(wù)教育教師培訓(xùn)財(cái)政投入制度，將農(nóng)村教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入縣級(jí)以上政府財(cái)政預(yù)算，專(zhuān)款專(zhuān)用。從農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)科、不同年齡段、不同地區(qū)的教師，制定多元的培訓(xùn)計(jì)劃。建立和完善當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校本培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)和支持當(dāng)?shù)馗咝：徒處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，幫助農(nóng)村教師提高教育教學(xué)能力。

5.建立城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)制度，是提高教師素質(zhì)的有效手段。完

善城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教制度。完善城市教師到農(nóng)村，尤其是貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)的薄弱和缺編學(xué)校支教的制度，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀、骨干教師支援農(nóng)村學(xué)校。同時(shí)，建立健全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)進(jìn)修制度，增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的造血功能，也就緩解了農(nóng)村地區(qū)合格師資不足和師資素質(zhì)較低的問(wèn)題。

6.加強(qiáng)校本培訓(xùn)。一是健全制度。建立健全校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，從學(xué)校、教研組、個(gè)人三個(gè)層面定期對(duì)教師參與培訓(xùn)的情況進(jìn)行考核，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，定期檢查教師的業(yè)務(wù)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。二是推行校本會(huì)課制度。學(xué)校著力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，廣泛開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)，以“校本會(huì)課”為抓手，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，加強(qiáng)了校內(nèi)的橫向聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)討論，要求不同層次的教師上好不同級(jí)別的課，在對(duì)研究課的反思中審視教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提高。三是開(kāi)展菜單式培訓(xùn)、培養(yǎng)“一專(zhuān)多能的” 的教師。學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師不多的特點(diǎn)，很多語(yǔ)數(shù)教師都兼有一門(mén)或幾門(mén)其它學(xué)科，可進(jìn)行 “菜單式培訓(xùn)”。提出培訓(xùn)時(shí)間和要求，兼職教師根據(jù)自己對(duì)該部分教學(xué)的情況，有選擇性地前來(lái)參加培訓(xùn)。為教師“一專(zhuān)多能”提供保障。

7.課題引領(lǐng)，實(shí)踐鋪路，提升教師的理論研究水平。一是 “科研興校”是我們農(nóng)村學(xué)校求發(fā)展的必由之路?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)教師教育思想的轉(zhuǎn)變，從而提升教師的理論研究水平。在研究上，我們要立足于課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)

方式。建立“研究——推進(jìn)——再研究”的模式。二是培養(yǎng)骨干，廣泛參與。在教學(xué)實(shí)踐、反思中，以課題促教研。發(fā)揮中青年教師的骨干作用，在他們身上壓了擔(dān)子，學(xué)校要為他們展示才華搭臺(tái)。搞好課題研究與教研活動(dòng)的結(jié)合，建立教研組定期交流、學(xué)習(xí)研究，定期上課題研究課，課題組成員集體聽(tīng)課等制度。調(diào)動(dòng)校內(nèi)各階層人員參與科研的廣泛力量，形成各級(jí)協(xié)調(diào)，各層參與的群眾性、廣泛性的科研隊(duì)伍，促進(jìn)科研的群眾化、普及化和實(shí)用化。

8.努力提升農(nóng)村學(xué)校的管理水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水律，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，加大選拔和培養(yǎng)力度等。一是干部定期交流，干部交流要形成制度，學(xué)校之間可以嘗試干部互派掛職。二是保持規(guī)范管理的連續(xù)性。不能換一任校長(zhǎng)或主任，緊接著就換一批規(guī)章制度，換一套辦學(xué)理念。我們要結(jié)合實(shí)際頒布詳細(xì)而并非粗線條的管理規(guī)范。要進(jìn)一步完善并創(chuàng)新教育督導(dǎo)辦法，確保所有學(xué)校的管理水平大體均衡。三是建立管理經(jīng)驗(yàn)定期交流制度。定期舉辦校長(zhǎng)、教師論壇；加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)，交流管理經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部干部隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)；開(kāi)展教研備課活動(dòng)、科研信息、課堂教學(xué)交流等活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：

[1]《教師：與新課程共成長(zhǎng)》，上海教育出版社.[2]《農(nóng)村教師“缺氧”，還是師資有待“換血”?》---

第四篇：如何加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

如何加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

漩渦鎮(zhèn)堰坪小學(xué) 何官輝

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)校教育質(zhì)量的高低取決于教師專(zhuān)業(yè)化水平。只有教師具有堅(jiān)定的教育信念、崇高的職業(yè)道德、豐富的文化底蘊(yùn)、厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、出色的專(zhuān)業(yè)能力，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高品位的優(yōu)質(zhì)教育，更好地服務(wù)于學(xué)生更完整地成長(zhǎng)；才能贏得教師職業(yè)的尊嚴(yán)，才能有事業(yè)的成就感、精神的充實(shí)感，提升教師的生命質(zhì)量。本學(xué)期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級(jí)賽教，2名教師參加了縣級(jí)賽教，4名教師參加了鎮(zhèn)級(jí)賽教，都取得了較好的成績(jī)。然而任然有部分教師還存在著專(zhuān)業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化知識(shí)不厚實(shí)，專(zhuān)業(yè)化能力不高，專(zhuān)業(yè)化研究不足等等問(wèn)題。因此，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，打造一支高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是值得學(xué)校管理者思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一．夯實(shí)有效途徑（學(xué)習(xí)、反思和研究），提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)、反思、總結(jié)和提升自己。所謂活到老學(xué)到老。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校根據(jù)每位教師不同的需求購(gòu)買(mǎi)了教育專(zhuān)著供教師閱讀交流。堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去相結(jié)合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學(xué)學(xué)習(xí)，回校后向大家交流經(jīng)驗(yàn)談感受，吸收了先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)，全面提升了教師素質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句古訓(xùn)充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)、思考、研究三者之間的關(guān)系。我們把學(xué)到的知識(shí)，思考之后通過(guò)實(shí)踐，加以運(yùn)用，又來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)際操作。在校本教研中，我們通過(guò)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，“五個(gè)一”活動(dòng)，即“寫(xiě)一篇讀一本教育教學(xué)專(zhuān)著的感受；寫(xiě)一篇最得意的課堂教學(xué)的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報(bào)課；制作一個(gè)優(yōu)秀課件；寫(xiě)一份工作總結(jié)”，讓教師在實(shí)踐中不斷歷練。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、公開(kāi)課、展示課，說(shuō)課評(píng)課集體備課等活動(dòng)逐步提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平。以后我們將重點(diǎn)引導(dǎo)教師做小課題研究，使教師養(yǎng)成每時(shí)每刻都能用研究的眼光看待教育教學(xué)生活的習(xí)慣，嘗試做一個(gè)“研究型”、“智慧型”的教師。總之，我們本著“為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，努力為教師搭建各種平臺(tái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二．喚醒職業(yè)情感，享受專(zhuān)業(yè)幸福

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的待遇不斷提高。大多數(shù)教師最需要的不是金錢(qián)、名利、學(xué)生好的成績(jī)、家長(zhǎng)的尊敬、社會(huì)的推崇??,而是一種快樂(lè)!是一種認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂(lè)。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業(yè)幸福感，我們重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)：

1.“一靠二幫三鼓勵(lì)”：一靠。充分依靠信任教師。學(xué)校根據(jù)他們重精神需求的特點(diǎn)，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當(dāng)?shù)臐M足。“水深魚(yú)極樂(lè)，林茂鳥(niǎo)知?dú)w”。要求校領(lǐng)導(dǎo)要愛(ài)護(hù)人、關(guān)懷人、尊重人，這樣才會(huì)人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學(xué)工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關(guān)心，創(chuàng)造條件給以滿足。自上而下形成一個(gè)“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺(jué)形成了“有績(jī)便有位，無(wú)績(jī)便是過(guò)”的思想意識(shí)。這些正氣恰恰是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵因素。三鼓勵(lì)。教師的心理需求重精神享受勝過(guò)物質(zhì)享受，要為他們選擇奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)其工作有所成就，滿足自我需要。對(duì)各教師提出了“只有無(wú)能的管理者，沒(méi)有無(wú)用的人才”這一管理要求，形成“班級(jí)無(wú)差生，學(xué)校無(wú)差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的寬松平臺(tái)。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學(xué)非常出色，我們就極力打造其教學(xué)能力，讓他成為課堂教學(xué)的行家里手；賴曉燕、吳澤芳老師班級(jí)管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，成為班級(jí)管理的典范；賴曉燕教師有較高的寫(xiě)作水平，讓他擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，引導(dǎo)教師深入研究，提煉研究經(jīng)驗(yàn)和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專(zhuān)長(zhǎng)，那就讓他們負(fù)責(zé)學(xué)校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認(rèn)真細(xì)致，總是在幕后默默的為師生付出?？傊?，讓每一位教師都能感覺(jué)到學(xué)校離不開(kāi)自己，自己是學(xué)校不可或缺的人才，時(shí)刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師都應(yīng)做到“六多六少”。即多些平等、少點(diǎn)架子；多些微笑、少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛(ài)、少點(diǎn)淡漠；多些合作、少點(diǎn)說(shuō)教；多些傾聽(tīng)、少點(diǎn)厭煩；多些贊賞、少點(diǎn)責(zé)備。從而營(yíng)造一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導(dǎo)教師幸?？鞓?lè)的工作。引導(dǎo)教師明確既然選擇了教師為終身職業(yè)，那么就應(yīng)該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中尋找人生的樂(lè)趣。試想，如果把工作看做是一種快樂(lè)時(shí)，生活將會(huì)變得多么幸福！實(shí)際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺(tái)，勞動(dòng)得越多，展示的機(jī)會(huì)也越多，贏得的尊重和表?yè)P(yáng)也會(huì)越多，獲得的快樂(lè)和滿足也會(huì)越多。引導(dǎo)教師把有所作為當(dāng)作人生的最高境界。我們經(jīng)常借“三八”節(jié)、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”“開(kāi)學(xué)典禮”等慶?；顒?dòng)的時(shí)候引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，品味幸福。通過(guò)野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動(dòng)來(lái)豐富教師的業(yè)余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮(zhèn)道德講堂活動(dòng)中，我校賴曉燕老師代表發(fā)言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂(lè)的優(yōu)雅、賽場(chǎng)上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂(lè)！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過(guò)老師們的眼神我發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。

三．專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，制度引領(lǐng) 我們制定了中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，各教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定階段目標(biāo)及具體的提高方法措施，力爭(zhēng)達(dá)到一年入門(mén)、兩年合格、三年教學(xué)有特色的教師成長(zhǎng)規(guī)劃。中青年教師建立師徒關(guān)系幫扶，充分發(fā)揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)學(xué)校不斷完善了《教育教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度》、《教師績(jī)效考評(píng)制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)范化、制度化，責(zé)任層層落實(shí)環(huán)環(huán)緊扣嚴(yán)密細(xì)致。

在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)久工程，因此，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的調(diào)查報(bào)告

一.序言

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和一體化，是建設(shè)現(xiàn)代化，國(guó)際化大成都的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措，也是涉及城鄉(xiāng)社會(huì)各層面，各領(lǐng)域的一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。而關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，牢固樹(shù)立他們的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，全面提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，則是這一系統(tǒng)工程最關(guān)鍵的一環(huán)。

首先，讓我們來(lái)了解一下我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本現(xiàn)狀。

近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)，文化，教育方面的傾斜政策，我市農(nóng)村教育事業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化水平得到一定的提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校青年教師，這里主要指我市三圈層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校青年教師，與主城區(qū)青年教師從整體上來(lái)比較，雖有差異，但也不乏共性。他們大多也具有作為中小學(xué)教師所要求的相應(yīng)學(xué)歷;他們也都和主城區(qū)教師一樣有機(jī)會(huì)參與各類(lèi)教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn);覆蓋城鄉(xiāng)學(xué)校的教師在崗繼續(xù)教育的管理機(jī)制，也為他們的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了基本保證。尤其是，他們也和主城區(qū)青年教師一樣，充分地享受高度信息化時(shí)代給他們帶來(lái)的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用也使他們能夠方便快捷地獲取各類(lèi)知識(shí)信息，方便快捷地分享到優(yōu)質(zhì)的教育資源。在這一點(diǎn)上，他們和主城區(qū)的青年教師毫無(wú)差別。災(zāi)后重建，面貌一新的校園，多媒體，電化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，也為他們提高教學(xué)水平，提升教學(xué)層次，施展其教學(xué)潛能提供了可靠地硬件保障。

但是，我們也不能不清醒的看到，由于外部保障措施的不盡完善以及由于農(nóng)村教師個(gè)體的自身因素，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地束縛著農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的客觀存在，城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異的存在，三圈層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校青年教師和主城區(qū)學(xué)校青年教師整體上存在的差距也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

二.制約教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素

通過(guò)這一年多的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要有以下一些因素。

1..首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，師資來(lái)源多樣，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)非所教，教非所學(xué)的現(xiàn)象普遍，加之教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，這嚴(yán)重地制約了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的開(kāi)展，影響了教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的提高。而不少剛剛走上工作崗位的青年教師，正處于職業(yè)生涯剛剛起步的關(guān)鍵時(shí)期，受外部環(huán)境和自身素質(zhì)能力的影響，由于缺乏必要的引導(dǎo)，在自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上普遍存在不知道發(fā)展，不知道發(fā)展什么和更不知道怎樣去發(fā)展的尷尬局面。

2.由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在布局分散，經(jīng)濟(jì)落后，交通不便，教學(xué)研究活動(dòng)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展收到較大制約，影響到教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)工作的力度和效率。

3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的大學(xué)生師范生的雙向選擇聘用的就業(yè)形式，使優(yōu)質(zhì)教師資源大量集中于都市和城鎮(zhèn)，加之“人往高處走，水往低處流”擇業(yè)定式，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校本來(lái)為數(shù)不多的優(yōu)秀師資也不斷流失。這些都在客觀上加大了地區(qū)間師資總體水平的差距。

4.三圈層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的生活條件和經(jīng)濟(jì)待遇和主城區(qū)乃至二圈層學(xué)校相比，有很大的差距，尤其是績(jī)效工資投入和后兩者相比相差太大，這嚴(yán)重地影響到教師們從事教學(xué)工作的積極性，鉆研業(yè)務(wù)和實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面更是缺乏動(dòng)力。青年教師剛出校門(mén)，大多數(shù)渴望在工作崗位上體現(xiàn)自己的價(jià)值，然而強(qiáng)烈的物質(zhì)精神需要與現(xiàn)實(shí)的矛盾極大的削減了青年教師的積極性，對(duì)于廣大中青年教師來(lái)說(shuō)，由于面臨著結(jié)婚，生子，住房等方面的生活問(wèn)題和壓力，如何養(yǎng)家糊口成了他們職業(yè)生涯的目標(biāo)追求。

5.問(wèn)題最大的是，由于三圈層鄉(xiāng)鎮(zhèn)和主城區(qū)經(jīng)濟(jì)，文化，社會(huì)發(fā)展方面的相對(duì)滯后，人們的現(xiàn)代社會(huì)思想意識(shí)也相對(duì)滯后，這不可避免的影響到教育事業(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)自身受教育程度低，文化水平低，視野狹窄，對(duì)自己子女受教育的要求也不高，更談不上對(duì)自己子女的思想引導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，讀書(shū)無(wú)用論的思想尚普遍存在，學(xué)生厭學(xué)，棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，尊師重教意識(shí)淡薄，這給學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)較大困難，也嚴(yán)重地影響到教師的教學(xué)情緒。因此，不少教師思想上無(wú)可奈何，行動(dòng)上無(wú)所作為，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力嚴(yán)重缺乏，教學(xué)鉆研的潛力難以發(fā)揮。

6.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育管理體制是由行政主導(dǎo)的，各校校長(zhǎng)聽(tīng)命于教育行政機(jī)

關(guān)，教師聽(tīng)命于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)課程編制，無(wú)參與權(quán)，對(duì)教學(xué)安排無(wú)選擇權(quán)，對(duì)教學(xué)決策無(wú)知情權(quán)等。在教育教學(xué)指導(dǎo)上老是搞長(zhǎng)官意志，盲目跟風(fēng)，總愛(ài)折騰，不顧本地區(qū)學(xué)校的具體情況，搞“一刀切”，今天一個(gè)套路，明天一條措施，今天王師學(xué)校，明天杜郎口，弄得教師無(wú)所適從。而且，由于時(shí)下的管理體制和管理方式，文山會(huì)海，各種門(mén)類(lèi)的檢查繁多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成天就忙著應(yīng)付各種各樣的檢查，準(zhǔn)備成推成堆的迎檢資料，那有時(shí)間和心思靜下心來(lái)，專(zhuān)心致志抓教學(xué)，抓教師隊(duì)伍建設(shè)?學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)又從何談起?

三.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展著力點(diǎn)的思考

針對(duì)前面提到的農(nóng)村學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中各種不利因素，我個(gè)人認(rèn)為是否可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

(一)明確目標(biāo)任務(wù)

國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)(國(guó)發(fā)【2012】41號(hào)文件)提出，到2020年，要形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。專(zhuān)任教師數(shù)量滿足各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展需要;教師隊(duì)伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。為了在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成這個(gè)總目標(biāo)，抓好農(nóng)村學(xué)校教師，特別是青年教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。這應(yīng)該是各級(jí)教育行政部門(mén)，各個(gè)農(nóng)村學(xué)校必須認(rèn)真落實(shí)，大力抓好的頭等大事。

(二)建構(gòu)教師職業(yè)幸福觀

當(dāng)代教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，包括農(nóng)村學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，首先需要有強(qiáng)大的思想動(dòng)力。多年來(lái)我們靠的是“蠟燭精神”，“春蠶精神”的感召，靠“忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)”這一豪邁口號(hào)的鼓動(dòng)，這些在一定的時(shí)代起到了一定的作用。但是，這些東西對(duì)當(dāng)代的教師，尤其是青年教師感召和鼓動(dòng)作用還有多大?請(qǐng)注意，在這里我們并不是要否定精神因素的激勵(lì)作用，反之，我們現(xiàn)在更看重精神因素對(duì)教師的激勵(lì)作用。問(wèn)題是，在強(qiáng)調(diào)以人為本，價(jià)值觀多元化的當(dāng)代，在高度開(kāi)放，高度信息化的今天，我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上必須找出新的切入點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，教師職業(yè)幸福觀的建構(gòu)就是一個(gè)較好的切入點(diǎn)。

職業(yè)幸福應(yīng)該是教師生活的目的，是美好教師生活的內(nèi)在向度，表征著教師的生命質(zhì)量和精神境界。我們應(yīng)該告訴廣大教師，教師的職業(yè)幸福本質(zhì)是一種意義體驗(yàn)，是一種“雅?！保歉映志玫木裥詽M足。這些多來(lái)源于工作中的心理獎(jiǎng)勵(lì)。正是在幸福的職業(yè)生活中，教師才有可能展示才華和專(zhuān)長(zhǎng)，彰顯自我生命的價(jià)值，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的空間，體味教師職業(yè)的真諦，進(jìn)而把教育當(dāng)作終生的追求而非謀生的手段。對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身。我們可以這樣說(shuō)，高質(zhì)量的教育職業(yè)成就感是教師幸福生活的根本和保證，而追求幸福的教師職業(yè)生活又是教師專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)奮進(jìn)的巨大思想動(dòng)力。

(三)樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)理想，倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)自我教師專(zhuān)業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者的向往和追求。它為教師

提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展前途有重要的影響，它涉及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度，工作積極性的維持和專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，具有專(zhuān)業(yè)理想的教師對(duì)教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地認(rèn)同感和投入感，愿意終生獻(xiàn)身于教育事業(yè)，并致力于改善業(yè)務(wù)素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的期望，努力提高專(zhuān)業(yè)才能和專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平，因此，青年教師專(zhuān)業(yè)化自主意識(shí)的培養(yǎng)必須首先樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，通過(guò)了解當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)展的狀況，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，樹(shù)立自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的向往與追求。

教師專(zhuān)業(yè)自我的構(gòu)建也至關(guān)重要，它是教師專(zhuān)業(yè)化自主意識(shí)的基礎(chǔ)，是教師個(gè)體對(duì)

自己所從事的工作的感受，接納和肯定的心理傾向。專(zhuān)業(yè)自我包括自我印象，自我尊重，工作動(dòng)機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺(jué)，未來(lái)前景。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師專(zhuān)業(yè)自我形成的過(guò)程。具有強(qiáng)烈專(zhuān)業(yè)自我的教師往往具有強(qiáng)烈的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，他們迫切要求不斷開(kāi)拓視野，隨時(shí)了解自己的專(zhuān)業(yè)水平，認(rèn)識(shí)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，做出合理的發(fā)展規(guī)劃。而這一過(guò)程又離不開(kāi)教師的自主反思。教師只有通過(guò)經(jīng)常性，系統(tǒng)化的自我反思，才能對(duì)自己當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有個(gè)性，有規(guī)劃地安排自己的工作和學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力

學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的重點(diǎn)和根本，廣大教師需要花最大的精力，最多的時(shí)間去應(yīng)對(duì)的三件大事。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展持什么樣的價(jià)值觀，認(rèn)同感，達(dá)到何種程度等一切因素，影響甚至決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，情感與能動(dòng)作用。廣大青年教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式去提高對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的認(rèn)識(shí),從而提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，而教師專(zhuān)業(yè)能力又是教師將自己的專(zhuān)業(yè)理想付諸實(shí)踐，獲得成功的基本保證，它可分為教育能力和研究能力兩個(gè)方面。教育能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織調(diào)控能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。研究能力包括教師參加課題行動(dòng)研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。所有這些都應(yīng)是我們一切具有專(zhuān)業(yè)理想的教師為了構(gòu)建自己的職業(yè)幸福而必須去努力獲取的精神財(cái)富。

(五)注重對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

各級(jí)教育行政部門(mén)，教學(xué)教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一定要注重對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，尤其是農(nóng)村學(xué)校青年教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。.要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校青年教師的實(shí)際情況, 從教師專(zhuān)業(yè)化基本理論建設(shè)入手, 構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)容和方法體系, 充分發(fā)揮教育教學(xué)理論對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐的引領(lǐng)作用, 首先應(yīng)繼續(xù)大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村青年教師專(zhuān)業(yè)化結(jié)構(gòu)的研究,比如對(duì)教師的職業(yè)道德, 專(zhuān)業(yè)知識(shí),專(zhuān)業(yè)技能, 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等基本專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu).另一方面,必須切實(shí)大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的具體途徑與方法體系的研究。加強(qiáng)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)(如教研室)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(如教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院等)的建設(shè)，配置得力的，高素質(zhì)的學(xué)科教研員以及高專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)教師，切實(shí)保證其在教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)引領(lǐng)上的主渠道作用。要進(jìn)一步建立，健全教師在崗繼續(xù)教育運(yùn)轉(zhuǎn)體制，安排上要落實(shí)，管理上要到位。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，尤其是農(nóng)村青年教師參與的各類(lèi)教研活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，一定要常態(tài)化，制度化，要在時(shí)間安排，精神鼓勵(lì)，物質(zhì)條件等方面給以充分的保障。

(七)加強(qiáng)機(jī)制的保障

實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它除了取決于教師自身的努力修

煉以外，還取決于各級(jí)政府，各級(jí)教育行政部門(mén)的政策保障，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視，以及全社會(huì)的方方面面的協(xié)同努力。

1.首先，從指導(dǎo)思想上要明確，當(dāng)前情況下，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，是要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。要采取傾斜政策，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力，激勵(lì)更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教。要強(qiáng)化教師工資保障機(jī)制。依法切實(shí)保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。

2.建立并健全符合教師職業(yè)特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績(jī)效的工資分配激勵(lì)約束機(jī)制。進(jìn)一步做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資實(shí)施工作，確?？?jī)效工資所需資金落實(shí)到位。要采取有力措施，縮小各地區(qū)績(jī)效工資分配上的差距，尤其是我市三圈層地區(qū)學(xué)校與主城區(qū)及二圈層地區(qū)學(xué)校的差距。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，更應(yīng)在給以充分的榮譽(yù)和精神鼓勵(lì)的同時(shí)，實(shí)行工資傾斜和生活保障政策。

3.著力構(gòu)建完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級(jí)各類(lèi)教育的特點(diǎn)，出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。要進(jìn)一步提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。完善師范生招生制度，科學(xué)制定招生計(jì)劃，確保招生培養(yǎng)與教師崗位需求有效銜接，從根本上克服農(nóng)村學(xué)校大量存在的學(xué)非所教，教非所學(xué)的現(xiàn)象。

4.進(jìn)一步健全和落實(shí)農(nóng)村教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)制度。實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度并充分發(fā)揮其對(duì)教師實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的激勵(lì)作用。采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式，切實(shí)保障農(nóng)村學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。

5.學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主陣地。是青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該將教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，尤其是青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)這一工作放在整個(gè)學(xué)校工作的重要位置，并做到制度化，常態(tài)化，有安排，有布置，有檢查。要為教師們參加校內(nèi)外教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)提供充分的保障。學(xué)校應(yīng)從人文關(guān)懷入手，為青年教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。建立健全激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為考評(píng)依據(jù)，建立一套以正面激勵(lì)為主導(dǎo)，注重精神激勵(lì)，以物質(zhì)激勵(lì)為輔的適合農(nóng)村青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，以營(yíng)造一種積極向上的發(fā)展氛圍，著力在各自學(xué)校建成一支以青年教師為主體的高素質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍。這也是各農(nóng)村學(xué)校求生存，求發(fā)展，提高辦學(xué)水平，獲得良好社會(huì)聲譽(yù)的關(guān)鍵一環(huán)。

6.采取切實(shí)有效的措施，全面貫徹落實(shí)城鄉(xiāng)教育一體化，尤其是我市教師隊(duì)伍建設(shè)的一體化的目標(biāo)，力爭(zhēng)城鄉(xiāng)教師資源總體均衡。應(yīng)該積極建立有效的，可操作的城鄉(xiāng)教師資源的交流制度。如采取分期分批，定期輪換等方式，以及“市管縣用”，“市管校用”等管理機(jī)制引導(dǎo)主城區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源到三圈層農(nóng)村學(xué)校任教，對(duì)農(nóng)村青年教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。還可經(jīng)常組織三圈層農(nóng)村學(xué)校青年骨干教師到主城區(qū)參加教研培訓(xùn)活動(dòng)。前不久，市教育主管部門(mén)曾經(jīng)確立了主城區(qū)各區(qū)學(xué)校和三圈層各縣市學(xué)校的對(duì)口支援關(guān)系，現(xiàn)在的問(wèn)題是要采取具體措施進(jìn)一步落實(shí)。城鄉(xiāng)學(xué)校管理者手拉手，城鄉(xiāng)學(xué)校教師手拉手，實(shí)施農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化提升的進(jìn)程，這是一項(xiàng)一舉多得的大好事。

四.結(jié)語(yǔ)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，民族復(fù)興，教育為本。我們的人民期盼有更好的教育，期盼著孩子們能成長(zhǎng)得更好，工作得更好，生活得更好。高水準(zhǔn)的教育，高質(zhì)量的國(guó)民素質(zhì)，是全面建成小康社會(huì)的重要標(biāo)志。中共十八大報(bào)告指出，一定要努力辦好人民滿意的教育。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，做到學(xué)有所教。要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育。這是擺在我們面前的一項(xiàng)崇高而艱巨的任務(wù)。而努力實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是完成這一任務(wù)的關(guān)鍵。奮斗在這一領(lǐng)域內(nèi)的全體教育人，一定要有強(qiáng)烈的使命感，責(zé)任感和緊迫感，一定要不負(fù)重托，不辱使命，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗，為在2020年全面建成小康社會(huì)而貢獻(xiàn)出自己的一份力量。