第一篇：《農村初中教師專業化發展校本策略研究》[大全]

摘要：教師是振興教育事業的根本，隨著教育事業的迅速發展，新的教育形勢對教師的要求越其在素質教育背景下，提高教育教學質量的關鍵是擁有一支高素質的教師隊伍。教師職業素質和專制約我國農村中學教學水平的關鍵因素，特別在當前教育形勢背景下，增強農村教師的職業素質和專業化發展顯得尤為重要。

蒼山縣蘭陵鎮韓塘初級中學是欠發達地區一所農村初中，擁有12個教學班，在校生535人，人，學校硬件設施比較落后，也缺乏相應的軟件建設，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識達不到預期層次。有一部分老師組織管理學生的能力差，課堂不能吸引學生，教學效率無從談起，效，師生關系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業倦怠嚴重。學生的整體情況不容樂觀，沒有習慣，沒有良好的學習風氣，大部分學生不是學習差或不會學，而是根本不學習。因此，從“為學奠基、教師享受職業幸福”的角度考慮，以轉變教師的教學觀念、改善教學行為為著眼點，我校確達地區農村初中教師專業化發展校本策略研究”這一課題。這對于從根本上豐厚學校的底蘊，切實整體辦學水平，對于教師樹立專業自尊，促進自身成長及實現生命的價值和獲得成功的愉悅、人生有十分重大的理論研究價值和重大的現實意義。

關鍵詞：農村初中

教師專業化發展

校本策

《欠發達地區農村初中教師專業化發展校本策略研究》課題，自2011年9月開始設計方案、來，在臨沂市教科研中心和局領導的具體指導、關心與支持下，于2011年11月被確立為山東省教二五”規劃重點課題。2012年4月12日，蒼山縣教育科學“十二五”規劃2011年度省級課題開蒼山縣第一中學會議室召開，參加人員有臨沂市教科研中心科研科朱成廣科長、教科研專家王立華李娜、蒼山縣教體局黨委劉金廣書記、縣教科室劉德勤主任、蒼山一中黃友忠校長、各中小學教科全體課題組成員。課題負責人任俊法作了開題報告，評議專家就有關問題進行了提問和論證，并提學的、合理化的建議。全體研究人員決心搞好該課題的研究，借以促進欠發達地區農村初中教師的課題會議之后，經過課題組人員自2012年4月至2013年11月近兩年的努力，比較順利地完成了務，達到了課題研究的目標。

一、課題的提出

教師是振興教育事業的根本，隨著教育事業的迅速發展，新的教育形勢對教師的要求越來越高質教育背景下，提高教育教學質量的關鍵是擁有一支高素質的教師隊伍。教師職業素質和專業化發國農村中學教學水平的關鍵因素，特別在當前教育形勢背景下，增強農村教師的職業素質和促進教發展顯得尤為重要。但是，在欠發達地區農村初中學校，教師的基本素質和專業化發展情況卻不容表現在以下幾個方面：

1、思想觀念亟待轉變

教師是人類靈魂的工程師，應該處處為人師表，但部分老師由于長期在農村工作，不加強自身且又受社會、家庭和農村風氣的影響，變得工作懶散，責任心和事業心大大降低，上課應付，缺乏主要精力用于家庭種地或從事第二職業或只顧吃喝玩樂；有的平時不想干工作，評優樹先時無理取點點小事稍不滿足便會和領導或其他教師產生矛盾、說三道

四、說話不文明，甚至大打出手。

2、文化水平急需提升

農村中小學教師的學歷達標率不低，但多數教師因上學時成績不太好而未進過正規師范院校，學歷是通過函授等方式拿到的，這些教師本身文化素質不太好，畢業后又不能加強學習、認真鉆研他們文化素質低下，現學現賣，學生不認可，嚴重影響了個人素質的發展。

3、專業知識理應補充

除文化素質較差的老師專業素質也較差外，農村中小學一些正規院校的畢業生因適應學校缺老跨專業代課。今年代這一科，明年又改另一科，哪科都能代，哪一科都干不好，專業不對口，導致差，不利于教師業務能力的提高和發展，對學生的影響也很大。

4、教學水平有待提高

部分教師未進過正規師范院校而導致教學能力差；有的教師在正規院校學習時未注重這方面的教學能力差；一些教師畢業后不加強學習，不重視業務水平的提高而導致教學能力差。他們有的懶漫；有的上課敷衍了事，不令學生信服；有的基本功不好，三字一話較差；有的死板教條，缺乏教的組織和管理較差，班級一團槽；有的業余愛好少，什么也不會，師生關系不融洽，長期以來不受自然成績也不理想。

5、創新能力需要培養

大部分教師思想比較落后，因循守舊，創新能力差。他們業務思路僅僅停留在老傳統，老思路新理念、新教材、新教法，不加強理論學習，不想從事教學研究，甚至連聽課、評課、學習也不想于一知半解，停滯于現有水平，靠經驗、靠習慣、靠傳統生存，備課、上課疲于應付，無創新無發生能力較差，嚴重制約了教學水平的提高和教育的發展。

總之，欠發達地區農村初中的師資情況不太理想，教育教學質量也不盡人意。在新的時代背課程改革的需求中，教師的角色定位發生了很大變化，教師不僅是知識的傳遞者，還是道德的引導啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學方法的實踐者。也就是說，新給教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰，對教師的專業化素質提出了更高的要求，為此，我校確立了區農村初中教師專業化發展校本策略研究》課題，希望在農村教師專業化成長方面有所突破和收獲

二、國內外研究現狀

自從20世紀60年代教師專業化理論興起以來，教師專業化一直是世界各國教師教育改革的方關于我國農村教師專業化發展現狀的研究起點較晚，文獻較少。近年來，我國研究者先后對不同地小學教師專業化發展的現狀進行了卓有成效的研究。

國內外現有的關于教師專業化發展的理論研究成果拓展了本研究的理論視野，提供了理論依據和理國對農村教師專業化發展現狀的調查研究進一步印證了本研究的實踐價值所在。管理策略的研究也之處，拓寬了本研究的思路。但以往研究也存在一些不足之處：研究多側重于從外部條件來論述，在理想化的層面，至于是否切合于農村學校實際，有無可行性，如何落實到農村教育實踐中的具體入。學校管理對策的這個外因終須通過教師自身的內因作用才能切實發揮其作用，管理者如何引導身專業素質，促使教師主動發展，這些還有待于在實踐中進一步探索，這也是本課題準備解決的問

三、課題研究的依據

1、政策法規依據。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出：加強農村中小學加快農村中小學人事制度改革，大力提高教師隊伍素質。《國家中長期教育發展規劃綱要》指出：師培訓計劃，加大城鎮教師服務農村教育工作的力度，推進師范生到農村學校頂崗實習支教，使之制度。

2、基礎教育改革理論的指導。《中國教育改革與課程改革綱要》指出：建設一支具有良好素理、相對穩定的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計，是推進素質教育的根本保證。基礎教育課施，向教師素質提出了新的挑戰和要求。保證學生全面、均衡、富有個性地發展，要求教師全面更培養多方面的能力。

3、教育學依據。教師的教學，是對教學內容的一種再創造的過程。他需要把凝聚在教材中的乃至世界觀，內化為自己的智能、情感、世界觀。并通過自己的知識、才能，運用自身的德性、人意志、世界觀等去感染學生，創造性地組織教學活動。因此，本研究意在提升教師專業化水平，發師的教育教學能力，是符合教育學基本原理的。

四、課題的界定

1、課題核心概念與界定

關于“專業化”的概念：專業化，是一個社會學概念。一般來講有兩層涵義，其一是指一個普體在一定時期內，逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程，側重于過程；個職業專業性質和發展狀態處于何種狀態和水平，側重于性質。關于“教師專業化”的概念：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，訓制度和管理制度。教師的專業性包括學科專業性和教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷較高的教育學識、能力和職業道德要求。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化是職業專業化的一種類型，其本質上是歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。

關于“欠發達地區農村初中”的界定:欠發達地區農村初中是指地址在欠發達地區的鎮、鄉、本鄉鎮學生為主要來源，學制為義務教育階段七到九年級的初級中學。

2、對本課題的界定

“欠發達地區農村初中教師專業化發展的校本策略研究”，是指立足于欠發達地區農村初中學伍現狀實際，從學校管理和教師自主發展層面探索促進農村初中教師專業化發展策略，并形成體系中教師職業生涯進行科學規劃，使其更快更好地適應新時期教師專業化發展的學科專業性和教育專要求的研究。

五、課題研究的理論價值與實踐意義

目前，大多數的課題研究和校本教研都是城鎮學校走在前頭，而位于偏僻的農村學校由于受到師資落后等問題影響卻停滯不前。研究農村初中教師專業化成長，尋找一條具有農村特色的教師專迫在眉睫，也具有不可估量的現實意義：

1、教師專業化成長是時代發展的需要。隨著新課程計劃、新課程標準、新教材實驗的進一步基礎教育進入全面實施階段。這就要求教師角色由教學情境的“支配者”、知識的“傳授者”轉化為話者”、知識的“生成者”，教師不僅要具有較高的師德修養，豐富的科學文化知識、學科知識，有豐富的教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決教育教學實際問題的能力。

2、農村教師專業化成長是農村學校自身發展的需要。雖然政府對教育的投入逐年增加，學校不斷改善，但是由于農村偏遠地區，交通、信息閉塞，學校很多軟件設施跟不上時代的要求，特別業化成長水平，遠遠低于城鎮教師水平。同時社會、群眾以及學校自身都向學校的發展提出了更高城鎮化發展是必然的趨勢，只有提高教師專業化水平，才能適應這種趨勢的發展。

3、農村教師專業化成長是提高農村教師素質的需要。綜觀農村教師專業化現狀，我們確教師的專業技能存在諸多問題：許多教師普遍感到教育教學實踐能力不強，促進教師的專業化成長這點困惑，使教師早日適應日益發展的教育需求。

4、促進教師專業化成長是農村教育可持續發展的需要。從農村學校的長遠發展來看，教師的將帶動教師隊伍的工作積極性，使農村初中學校整個教師隊伍發生根本性變化。

蒼山縣蘭陵鎮韓塘初級中學是欠發達地區一所農村初中，擁有12個教學班，在校生535人，人，學校硬件設施比較落后，也缺乏相應的軟件建設，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識達不到預期層次。有一部分老師組織管理學生的能力差，課堂不能吸引學生，教學效率無從談起，效，師生關系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業倦怠嚴重。學生的整體情況不容樂觀，沒有習慣，沒有良好的學習風氣，大部分學生不是學習差或不會學，而是根本不學習。

因此，從“為學生終生發展奠基、教師享受職業幸福”的角度考慮，以轉變教師的教學觀念行為為著眼點，我校確定了“欠發達地區農村初中教師專業化發展校本策略研究”這一課題。這對豐厚學校的底蘊，切實提升學校的整體辦學水平，對于教師樹立專業自尊，促進自身成長及實現生獲得成功的愉悅、人生的幸福感具有十分重大的理論研究價值和重大的現實意義。

六、課題研究的目標

1、以教師專業化發展為指向，教師通過參與教改活動，在教育科研項目活動中體驗研究性學方法的研究過程中，養成探索的思想態勢和創新的精神境界，在職業道德、學科知識、教學能力、參與能力、反省和計劃性等方面，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展，實現教師的專通過教師的專業化成長，最終實現學生的可持續發展。

2、通過研究，基本形成適合我校教師專業化成長的實踐體系。

3、通過研究，使我校教師的專業化程度有明顯提升，產生市、縣級教學能手和科研能手若干4.通過研究，使我校教育質量在原有基礎上有明顯提高，力爭進入全縣中上游行列。

5、通過研究，形成一系列成果形式和研究模式，以利于我校乃至周邊農村學校借鑒和共享。

七、課題研究的內容

1、促進教師專業化成長的內容研究

（1）加強教師專業化成長

加強“專業化成長”的宣傳教育，并在“專業化成長”方面盡快形成共同的理念和總體的重點圍繞教師的職業道德、專業知識、教育觀念、教育能力等內容，針對我校教師隊伍的實際情況教師自我完善的近期和中期目標。

（2）拓寬培訓內容

教師培訓，必須打破常規，與時俱進。在培訓的內容上進行拓寬，堅持以師德培訓為先導師培訓為重點，以教育技術培訓為突破口。同時特別注重教師教學創新能力的訓練，以適應實施素要。培訓力求做到小專題，大容量；薄教材、厚激發；老問題，新視角。

（3）突出培訓重點

一是落實青年教師隊伍的繼續教育，使青年教師學藝有導師，練功有課堂，學習有楷模。同拔青年教師帶專業課，當班主任和備課組長，當“說課”主講人，上“教學成果展示課”，參加校學比賽，培養一大批教學精英。二是促進教研隊伍的壯大和提高。以教育管理中心為龍頭，發揮專員、學科骨干老師、青年優秀老師的作用，對各教研組、課題組實行業務垂直領導體制。加強實行人、優秀青年教師等骨干教師的管理。

（4）把“學習－實踐－反思”作為教師發展的基本方式，努力探索“以校為本”、“以組為本”本”的“三本”教研新模式。

（5）創設網絡教研平臺，引領教師專業成長

網絡教研是一種利用網絡技術的跨時空的教學研究活動方式，其依托現代信息技術手段，開上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，是信息時代傳統教然發展方向。

2、研究在新課程下如何促進教師謀求自主發展。

①研究建立促進教師專業化成長的評價激勵機制。

②研究建立促進教師開展自修自研的長效機制。

3、促進教師專業化成長的培訓機制研究。

①實行目標管理

教師培訓納入學校目標管理，實行年初定目標，年終搞考核。

②實行分類指導

根據教師專業和個人素質差異實行分類指導，穩步推進。努力克服培訓工作中的“重集訓，輕論，輕實踐；重形式，輕內容；重數量，輕質量”的弊端，不斷優化培訓方式。

③實行優先投入

拓寬經費渠道，保障優先投入。教師培訓科研經費由校統一預算，學校校每年用于骨干教師培訓低于2萬元。④建立激勵機制

縣、校骨干教師、學科帶頭人、優秀青年教師實行動態管理，對在任期內不能履行職責，不能不能發揮作用的，經考核不稱職的人員，取消其稱號。

八、課題研究的方法

校本研究法：以本校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以本校教師作為研究的以本校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并且直接將研究成果用于改狀況的研究活動。行動研究法：針對我校教師在專業成長中遇到的實際疑問而出發，通過發現問題、初步研究、劃、制定具體計劃、實施具體計劃、研究結果的總體評價六個步驟，尋找有效的解決方案的研究方個案研究法：是指選定我校教師中典型的個體、案例，通過較長時間的跟蹤研究，弄清研究對狀態及其形成變化過程的研究方法。

九、課題研究的對象及研究步驟

研究對象：蒼山縣蘭陵鎮韓塘初級中學全體任課教師 研究階段：

第一階段是前期準備階段：2011年9月。這一階段的主要任務是：確立選題、調研、論證。成立課題組，擬定研究思路，制訂研究方案，完成課題申報；進行相關的調查、調研和前測工作；題論證會，修改、完善研究方案。

第二階段是研究實施階段：2011年10月到2013年5月。這一階段的主要任務是：全面實施重點在構建網絡體系、加強教師專業化成長環境建設、構建支持教師自主發展機制、培育教師人文展開研究；重點在基于校本、系于行動、始于個案等策略方面展開研究；

第三階段是研究總結階段：2013年6-11月。這一階段的主要任務是：進行課題研究成果的梳具體工作為：匯集研究資料，進行分析總結，形成研究報告；匯編《案例（個案）集》、《論文集集》等；接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

十、課題研究的具體措施

在本課題的研究中，為了確保研究的有序、有效，我們嚴格按照課題研究方案，采取的主要措

1、調查分析，有的放矢。

重點圍繞我校教師的專業化現狀及廣大教師對專業化成長培養的需求，以及其他學校教師專業的成功案例及剖析，進行座談、專訪、測試，采取切實有效的調控督察措施，確保調查的真實性、效性；寫出分析調查報告，力求使報告所揭示的現狀既全面又突出主流傾向，成因分析透徹明晰，實可行。

2、宏觀規劃，明確目標。

根據調查的具體情況，把教師專業化發展，納入學校的整體發展規劃，學校對教師的專業化成各階段，每階段的成長應該有明確的目標。例如在制訂學校發展規劃中，把教師的發展計劃列入學劃中，對青年教師提出三年出成績，六年成骨干，十年出名師的三級發展目標。一級目標為前三年為主要形式，以課堂為主渠道，扎實練好教育教學基本功。二級目標為后三年在學科教學中開展教實踐中提高，逐步成為骨干教師。三級目標為潛心研究教育教學規律，力爭有所建樹。這樣通過目圍建設、成才機制調動教師的主動性、積極性、創造性，使教師個人的才能及內在活力得以充分發動學校持續發展原動力。

另外，要求每位教師結合自己年齡特征、身體狀況、專業特點和發展愿景，具體制定適合自己規劃。做好教師專業規劃是實現教師專業化的關鍵環節。使每位教師學會自我規劃，自我設計。

3、樹立意識，更新理念。

強烈的專業意識和專業追求，會使一個教師在每一個專業成長的環節上孜孜以求，精雕細刻，因此首先要引導教師要盡快樹立專業意識，排除雜念，正視現實，立志終身從事并獻身于教師這個騷動的心并沉下心來，全身心地投入到這個日復一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就會從生活躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。

另外，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共動過程。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳學習的促進者、組織者和指導者。新課改的教育理念將會深刻地影響和引導著教師的教學實踐的改起適應新課程的專業意識，不斷得更新教育觀念，與新的課程改革共同成長。

4、立足課堂，提升質量。

對教師而言，每天都在實施課堂教學，課堂教學是他們教學、生活的主要部分，他們最熟悉、的課堂教學。有效促進教師專業發展，開展課堂教學研究是簡便、捷徑的途徑。所以，我們要求教真進行教學設計，課后及時反思和總結。具體采取以下策略：撰寫教學反思、教育敘事、教學案例伴進行結對觀察。同時，要根據發現的問題，確定研究問題或研究課題，研究方案設計，收集資料轉寫教育論文或體會。教師的主要工作場所是在課堂，課堂教學研究是教師專業得到持續發展的最因此要立足課堂，在“三五X”教學策略的指引下，打造高效課堂，在實踐與反思中關注自身的專使每位教師學會研究，積累成果，體驗成功。

5、典型引路，示范帶動。

一是領導班子成員，要當好一名好公仆，要成為一名好教師，要成為更新教育觀念的先行者，努力成為學校教育教學改革的模范。

二是每一門學科確立了1至2名帶頭人，努力成為學校教育教學改革的示范。學科內密切協作合作精神，把本學科教改中的熱點、難點、焦點問題凝成課題，及時組織課題協作研究。

三是積極倡導行動研究，發揮教育科研的先導作用，要求人人有課題，個個參與研究。

6、層層聯動，強化培訓。

為切實加強教師培訓工作，特實行“校級——教研組——教師”層層聯動的三級培訓網絡。校級培訓活動。每月至少開展一次主題培訓（包括專家來校作講座或縣級學科帶頭人來校指導期組織兩次次面向鎮或片的公開課活動和教學研究活動。

教研組培訓活動。每周至少一次集體備課活動。每兩周至少一次專題教研活動。專題教研活動活動記錄上報教導處并裝訂成冊。

教師個人自主培訓活動。每日至少一小時讀書活動。每周至少一篇心得體會（包括成功的經驗訓）。每學期至少舉行一次公開課，撰寫一篇較高質量的教改論文。

三個層面的培訓做到定期、定址、定人、定內容，并有相應的計劃表、過程記錄和活動總結。用通識培訓與學科培訓相結合，參與式培訓與講座式培訓相結合，假期培訓與學期中培訓相結合，外出學習相結合。

7、健章立制，保障發展。

促進教師專業化發展的關鍵是解決教師發展的動力機制問題。一所學校如果動力機制不完善覺得沒有奔頭，沒有發展的機會，從而嚴重影響其教育教學的積極性，所謂教師專業化發展便成為因此學校要健全機制，給教師提供發展保障。

首先，學校對教師的管理要有相應的制度，從德、能、勤、績等方面對教師進行綜合評價，并納入教師檔案，作為評先樹優獎勵的重要依據。

其次，每學期組織學生對教師進行民主評議，對評議中反映教育教學存在的問題，及時向老師目的地加以指導與幫教，促進教師不斷成長。

第三，學校用人唯賢，在管理中引入競爭機制，不講背景，不講地域，只講德才兼備，為每位平的發展平臺，把優秀青年教師安排到畢業班去大顯身手，或提拔為學科組長、中層行政干部。這人才，也能促進教師自我發展。

8、健全檔案 體驗成功。

實施成長記錄袋評價是促進教師專業得到持續發展的不可缺少的主要渠道，可以使每位教師學理、自我負責、自我評價、展示自我，分享成功。

教師專業成長記錄袋是以收集教師專業成長中的學習成就，以及顯示教師進步(或退步)表現作品及評價結果及其他記錄和資料的匯集。教師專業成長記錄袋評價則是通過對記錄袋的制作過程的分析而進行的對教師發展狀況的評價。它可以記錄教師的成長過程，展示教師的個人努力成果，價提供真實依據；有利于建立積極的反饋調節機制，不斷發現并診斷專業成長中存在的問題并及時教師間相互合作、相互學習，體驗成功，激勵進步；還可以為有專業理想的教師形成具有個性的教育思想，成為名師、教育家打下夯實的基礎，并為形成個人著作、建立自己的網頁、網站積累豐富

十一、課題研究成果

通過近兩年的課題研究，我們在教師發展和培養方面取得了可喜的成績，獲得了顯著的教育效較深的社會影響。

（一）、在欠發達地區農村初中教師專業化成長理論上有了突破：

1、基于校本發展的農村初中教師專業化成長的前提是校長的教育價值觀。作為教育領導，要不同的情景將自己的價值觀變成群體認同的東西，利用各種情景，利用各種方式和形式去滲透這種自己的價值觀滲透到群體中去，逐漸變成群體的價值觀。

2、基于校本發展的農村初中教師專業化成長的基礎是學校的運行機制。一是建立促進教師專驅機制，促進教師素質的整體提升。二是建立支持教師自主發展的內驅機制，更多地著眼于教師的眼于發展主體的主動性、自覺性、創造性。第三，強調基于校本的教師專業發展主要是由內到外、3、基于校本發展的農村初中教師專業化成長的關鍵是教師的主體發展。教師專業發展的要求于教師的東西，而是教師過好職業生活內在的需要，是教師享受職業生活的需要。其主要的生成渠動的場。教師專業發展并不是什么圣人般的高不可攀的東西，而是平平實實，日積月累的職業生活教師的自我發現，自我成長，包括觀察、反思、研究，向學生學習、教學相長等過程構成的。

（二）、初步形成了基于校本發展的欠發達地區農村初中教師專業化成長的運行機制。

1、形成了完整、通暢、有效的培訓機制。組建了各種教師培訓班，通過任務、考核、獎勵等專業引領、校本教研、課題研討、專業學習、成長規劃等策略，在職業道德、學科知識、教學能力參與和共事能力、反省和計劃性等方面，建立了教師全員培訓制度、中青年骨干教師培訓制度、班度、教師信息技術培訓制度、教育科研培訓制度，幫助并促進教師實現教師專業發展。

2、建構了多元、合理、寬舒的平臺機制。搭建校內校外、網上網下的多重平臺，幫助教師展的技能、體驗教育教學的經歷，使我校教師在公開課比賽、基本功競賽、整合課評比、論文交流評獲成功與喜悅。

（三）、較好地實現了欠發達地區農村初中教師專業化成長主體的基本目標。

1、學校發展

課題實施以來，學校以“辦人民滿意的教育”為宗旨，堅持走內涵發展之路，確立教師與學校辦學理念，穩步提升辦學水平。兩年來，學校先后被授予蒼山縣文明單位、蒼山縣職業教育先進學圖書報刊發行先進單位、蒼山縣教師基本功大賽先進單位、蒼山縣師德建設先進單位、蒼山縣讀書位等榮譽稱號。

2、教師成長

通過本課題研究，一大批教師專業化發展意識不斷增強，專業發展素養不斷提高，首先表現為專業發展水平和現在專業發展狀態有清晰的認識，對自己未來專業發展有規劃，能把教育教學與科研把工作中遇到的教育教學上的難題和熱點問題轉化為研究的課題，進行研究，能與同事相互合作交別人的先進經驗整合到自己的經驗結構中，有專業擴展能力，積極適應外界環境的變化，調整自己充新的知識。其次表現為參與學校校本培訓的積極性，主動性不斷增強，很多教師能根據自己的實有針對性的問題，制定個性化發展規劃，既不被動盲從，也不會不顧實際的盲動。最后表現為教師分發揮自己的教育智慧，追求更高的理想目標。教師們普遍意識到：學校不僅是學生成長的地方，長的地方，學生成長要依靠教師的發展，發展中的教師才能教出有真正鮮活生命力的學生。教師在不僅是付出和奉獻，而且是與學生共同成長和發展，共同體驗成功的喜悅和自身價值的實現。

課題實施近兩年來，全校教師在《讀與寫》、《讀寫算》、《沂蒙教育》等各級各類報刊章近10余篇，在各級各類比賽中屢獲優異成績：市縣級講課比賽獲獎11次，論文、教學設計、教獎11次，省市縣級教科研成果獲獎19次，16人獲市縣級優秀教學成績獎，10人獲縣級綜合榮譽為教學能手，六人被評為蒼山名師。課題負責人任俊法先后被評為臨沂市教育科研能手、蒼山縣優者、蒼山縣勞動模范、蒼山名師，其教科研成果分獲省級一、二等獎、市級三等獎、縣級一等獎，物上公開發表論文三篇。

3、學生進步

我們認為，學生的發展是衡量教師專業發展的一個重要指標。在實施課題研究的過程中，我校素質得到了較好的提升。其中，在縣級各類競賽中獲獎等級和獲獎比例等不少指標成效顯著。近一品行端正，行為規范合格率達100%，在校違法犯罪率為零。學生學科成績逐年提高，特別是七年一直保持著全縣農村中學領先水平。

十二、反思與體會

我校教師專業成長事實證明了在農村初中實現專業成長的可能性，用他們的親身實踐經歷提鑒的專業成長途徑。

1、在農村普通學校搞課題研究必須建立廣泛的群眾基礎，在活生生的教育教學生活中尋找到點。雖然我們的課題研究還不是很規范，還顯得“稚嫩”。但我們始終認為，這種將教育教學常規工研”的視野里來“打磨”，帶給老師不僅僅是“課題研究”本身，而是使老師們找到了“朝什么方“怎么發展”的路徑，我們認為其實踐意義和價值取向是值得我們去探索和思考的。

2、在農村普通學校搞課題研究必須擁有合作的研究團隊，在互動中尋找到科研的增長點。“是基層學校教師專業發展的一條有效途徑。

3、教師專業成長的研究必須處理好“專業”與“非專業”的關系問題，尋找到“提升自身專“形成自身專業特色”的交互點。在課題研究的過程中，我們感到還有許多未待解決的問題，其中題就是如何處理好“專業”與“非專業”的關系問題。我們認為，教師在實現專業發展中必須在提素養的同時形成自身的專業特色，在“專業”與“非專業”的交相輝映中走向成熟。

十三、不足之處和今后努力的方向

由于課題的不斷改善和完備，要求也越來越高，如何適應新形勢的要求，爭取更大的成績，還要走。

（一）、不足之處：

1、如何健全完備課題的理論和實踐還有待探索，課題的統籌管理還有待于加強。課題的經費投加，由于經費原因，不能派更多的成員外出學習，以提高自己的水平，開闊視野。在課題的實施中指導，有時研究時顯得有些茫然。

2、一線教師的培訓有待加強。課堂上反映出骨干教師對自主課堂教學的策略把握的比較自如，師有運用的意識，但效果還不太理想。這說明自主課堂的理念與策略要變為教師的自覺行為，還要訓，使課題研究成果讓其他老師也盡快盡多地受惠。

3、隨著現代教育技術手段的應用，如何提高師生對多媒體教學的認識和使用的意識還有待培訓件和軟件建設還需要進一步完善，諸如教學媒體素材的收集，課件制作的培訓，學習網站的建立等驗提供切實的保障。

4、雖然在提高教師專業化發展的基礎上努力激發學生興趣，但還是有極少學生厭學，導致學習后，我們要加大宣傳力度，要求課題組優秀教師多上不同課型的示范課，多與各兄弟學校交流，充的積極性，使課題成果更好的推廣。.（二）、今后的設想

1、全員參與。我們認為，課題研究是教師專業成長的有效途徑，是一條融合“專業引領—同伴互展”的有效載體，是檢驗“理論與實踐”的有效通道。

2、長效管理。要扎扎實實、始終如一的理智的課題研究，進一步變革管理方式：依賴青年教師研更自覺的規范管理——既是管理的客體，又是管理的主體。

3、示范引領。引導青年教師對課題有信任感，認識到課題研究不是搞形式主義，不是為名利，而己的專業成長大有裨益；通過引領、培訓，及時的反饋，選取最優化的最具操作性的研究方式，努教師對課題研究的神秘感；突出發展性評價，讓青年教師擁有成就感：從課題研究中確實收獲成功

4、強化意識。青年教師從事課題研究的意義遠不止課題本身，其中最為可喜的則是青年教師在研思維方式的轉化，科研意識的確立：在教育教學實踐中，遇到困難、挫折，不再怨天尤人，而是深現象產生的深層次原因以及解決的策略

今天，本課題的研究雖然說是結題了，但我們課題全體成員一致認為，這次結題活動只是一個我們課題全體成員在研究實踐中，體驗了豐收的喜悅。因此，我們達成了一種共識，就是把這個課一段落，并且把它視作為一個更高的起點，把這個課題的研究延續下去，繼續堅持我們當初研究本“課題研究貫穿教育教學、課題研究服務教育教學”。我們課題組成員深信，有專家的引領和相關給我們的研究工作注入了活力與動力。在各級領導一如既往地給予支持下和課題全體成員的努力下后續的研究工作將會更富有成效。參考文獻：

1、江蘇省教育學會“十五”立項（滾動）課題—— 《農村初中教師專業化成長的校本研究結題報告》

2、武漢市新洲區鳳凰中學《農村初中教師專業化發展的現狀及策略 研 究 報 告》

3、龍河鎮《農村小學教師專業化成長策略及方法研究》課題 研 究 計 劃。

第二篇：教師專業化發展策略

淺談教師專業化發展的途徑

所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

為教師的專業化發展插上翅膀，就要尋求一條教師專業化發展的有效途徑。

一、讀書，教師專業化發展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現教師專業化發展，并進而促進教師人生發展和生命成長的最好的途徑。

人們通常把學生上學叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統觀念完全割裂開來。對于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實踐，沒有實踐的檢驗，沒有行動和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營養以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對比，激反思，再實踐。經過這樣反復的堅持讀書與實踐思考相結合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠。因此，讀書應該成為教師教書和自身專業化發展的前提和保證。

然而，現實的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢。一些地方教育主管部門和學校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業化發展的主動需求，而是在借用外力強制性地使教師被動地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設”。當然，一些地方教育領導和學校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學機智和教育智慧，進而提升和促進教師的專業化發展。可現實教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發展和學校向內涵發展及教師向科研型、專業化發展的嚴重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發展？

讀書能夠使教師不斷增長職業智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創造的快樂。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲：能從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點：能最大程度的閑下來，而學生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個學生，也能最大限度的尊重每一個學生：他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來：他有強烈的課程開發意識，不僅關注跑道的設置，更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對很多教師出現的職業倦怠，我們也能理解直面教育現實的無奈與痛苦，但是我們不可否認：教師是需要讀書的，讀書是教師走向專業化成長與發展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業化發展的動力

提到寫作，很多人認為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學家??他們才會去寫作，才能夠寫作，而教師沒有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現代教育對教師提出的要求，而且也是促進教師專業化發展的必要的補充和動力。只教書、讀書不寫作的老師可能會有點遺憾，后悔自己當初有很多的教育靈感和實踐經驗沒能及時記錄和保存下來，待以后需要用的時候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學研究結合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應不斷思考和反思，應和寫作結合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質。”的確，在讀書和反思的同時進行寫作，這是一種可貴的生活狀態，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對每位教師來講，都是能夠做到的。因為，外部環境再艱難，再緊張，老師們總還會有自己的時間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時間和經歷，隨時隨地的為提高自己而持續不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結邊寫作，能夠集教育者、學習者、研究者、思考者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么人生的發展和成長就不成問題了。

葉瀾教授說，一個教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可以說，教學反思是教師專業化發展的“催化劑”。我們要繼續讓教師養成勤于反思的好習慣，主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思，平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是課程改革的實施者，教師自身的理論素養直接影響教學研究的質量，只有我們引領教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進教育教學，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業化發展的翅膀。

教師要樹立終身學習的觀念。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。教師的成長之門只能由教師個人打開,別人是無能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長之門,走向人生發展的最高境界。

第三篇：關于初中音樂教師專業化發展策略

關于初中音樂教師專業化發展策略范文

初中音樂教育作為基礎教育的重要組成部分，肩負著對初中生音樂視野的開拓，音樂感知能力和音樂鑒賞能力培養的重任。音樂課程價值和成效如何，音樂教師有著至關重要的作用，而音樂教師的綜合素質和專業素養直接影響著教學效果和教學質量。在新課改的背景下，音樂教師必須從音樂教育課程出發，加強對音樂教學的合理應用，為促進學生的綜合發展提供基礎。

一、新時期初中音樂教師探索專業化發展的必要性

正所謂興于詩、立于禮、成于樂，我國自古以來就十分重視美育在教育和社會發展中的重要作用。新時期國家在出臺的美育教育意見中也明確指出要將師資隊伍建設作為教學過程中的主要內容。因此要想促進音樂教育在實際教學過程中的發展，就要認識到音樂教師的重要性，特別是在初中音樂教學過程中，由于面臨著應試教育的壓力，音樂教育讓位主科的情況還時有發生。音樂教師能不能準確把握新課改的理念、改變音樂教學中的現狀、培養學生的音樂素養和積極的生活態度，這些問題還都有待進一步解決。因此，一定要從教師的綜合素質出發，完善教學體系，只有這樣才能使初中音樂教育質量得到有效的提高，使學校的美育能夠得到切實的發展，使素質教育得以深化推進。

二、新時期初中音樂教師專業化發展中存在的主要問題

（一）缺乏專業化意識

專業化意識程度決定了音樂教師的專業化發展程度，音樂教師要想提高音樂素養的專業化成長，在豐富自己音樂知識的同時，還要在音樂教學的特點出發。確定自己的專業人才角色，提高專業化發展的意識，從而使自身專業發展更明確。音樂教師專業化發展意識的缺乏主要受傳統應試教育觀念的影響，在傳統教育當中容易忽視音樂課的重要性。這嚴重削弱了音樂教師的價值感和成就感，使得專業發展意識十分缺乏。藝術節展演和比賽獲獎成了評價音樂教師教學水平的標準，單一的評價標準使得學校對音樂教學質量缺乏重視，教師專業發展意識和教學工作相脫離。音樂教師自身對現狀的維持，缺乏學習和發展的動力，使音樂教師處于被動改變的狀態，這影響了音樂教師的專業成長。

（二）專業知識結構單一

當前很多音樂教師的教學方法還是比較的單一，缺乏創新，沒有對音樂教學過程中的主要內容進行整合和分析。難以與新課標進行融合。在初中低年級的教學中一些教師會設計一些游戲、表演環節來豐富課堂形式，激發學生學習的積極性，但是缺乏對目標的明確設計，很容易使課程流于形式，體驗不出對音樂的深層感悟，從課堂教學中發現，教師教學理論基礎存在著不扎實，專業知識結構比較單一。這主要是教師在職前的專業教育當中，學習到的課程缺乏合理性，專業基礎課程各成體系，學習的知識不能形成整體的認知。文化素質課程缺乏多元性和綜合性，且文化素養的提高需要不斷積累，教師在實踐中容易忽視。

（三）專業技能掌握不足

專業知識的多元和結構合理是教師專業能力轉化的基礎。如在對某一首音樂作品學習的過程中，教師先利用多媒體進行導入，通過多媒體將與音樂作品相關的背景知識展示給學生，讓學生對作品內容有一定的認識，之后利用多媒體對歌曲進行講解，同時利用多媒體讓學生聽歌曲，然后利用鋼琴伴奏等方式，讓學生對所要學習的內容進行反復練習。這樣的教學模式在提高學生積極性的同時，還進一步促進了學生的綜合發展。由于在以前的教學模式中，學生不會主動地思考、感悟以及體驗音樂作品，這就導致學生在實際的學習過程中并沒有發揮自己的主體作用。在教學當中，教師的范唱多以多媒體代替，使多媒體變成了教學的主導，教師教學中缺乏對新課標的深入理解，對教學內容缺乏深度挖掘，在教學實踐當中要加強對專業技能的掌握，不斷進行教學探索，增強教學技能。

三、新時期初中音樂教師專業化發展的策略

要想提高音樂教師的綜合素質，培養教師的專業化能力，就要認識專業的教育教學實踐能力的特點，在實際的教學過程中，音樂教師要有意識地去解決問題。在專業化不斷發展的背景下，提高音樂教師的綜合素質，能夠在創新音樂教學模式的同時，進一步提高學生的綜合素養。

（一）樹立良好的專業發展意識

教師在實際的教學和發展過程中，要樹立良好的專業發展意識。受應試教育影響使得教師缺乏專業化發展的動力，但是隨著國家相關政策的出臺，對藝術教育學科越來越重視，使得音樂教師的專業化發展更具有現實意義。教師是初中音樂教學過程中的組織者和引導者，所以教師本身就要具備較高的綜合素質對自身的專業發展目標要明確，依據專業標準、專業素養等方面對自身存在的不足進行正視，要勇于突破自我。同時，還要對教學積極探索，培養良好的專業發展意識，在教學中不思考、探索、不斷實踐。

（二）教學方式的多樣化

音樂教學主要是培養學生的人文素養，體現出音樂藝術的實踐過程。所以在音樂教育過程中，音樂教師一定要重視學生的藝術實踐，在具體的教學過程中，不斷地引導學生參與到多種音樂活動當中，讓學生能夠更好地獲得音樂審美體驗。教師需要根據學生的學習方式來不斷優化自己的教學模式，要轉變自己的教學角色，變成教學的組織者、引導者，突出學生的主體地位。由教學模式化向教學個性化不斷轉變。在音樂教學過程中要是要加強多種教學方法的探索，如體驗性教學方法等，在實際的音樂教學過程中，還可以結合具體的教學內容，組織學生去聽音樂會，加強學生音樂的認識，對不同的音樂詞曲等進行分析。同時，教師在具體的教學過程中，在不斷提高自己綜合能力的同時，還要認識到理論知識在實際教學過程中的重要性，采取措施加強音樂理論教學，將理論與實踐相結合，不斷開闊學生的視野，培養學生的創新能力，加強學生對音樂知識的認識，利用律動練習將音樂知識和動作融入音樂課程當中，更好地調動學生學習音樂的積極性。通過對教學方式的不斷探索和實踐，不但豐富了教學形式，激發了學生學習音樂的興趣，還使音樂教師的專業技能得到了有效的提高，促進音樂教師專業素養的不斷提升[x]。

（三）學校加強投入力度

學校對音樂教育的投入，對音樂教學設備的完善，對音樂教學資源的豐富，能夠為音樂教師的專業化發展提供重要的條件。在實際音樂教學當中，教師為了避免樂器的損壞、場地運用沖突等問題，對音樂教師和音樂器材缺乏足夠的利用，這在一定程度上對教學設備和資源造成了浪費。部分學校在對音樂教材配置上存在著限量的情況，很多音樂設備和資源都是輪流使用，這不利于學生對音樂資源的利用。學校圖書普遍都缺乏藝術類教學教輔材料，藝術教育能在潛移默化中對人產生積極的影響，學校領導和音樂教師要注意在日常教育中有效地滲透藝術教育。音樂教師的專業發展需要其進行大量的學習，這就需要學習為教師提供充足的音響、圖書、科研材料，營造良好的學習氛圍，能夠有效開拓音樂教師的視野，激發音樂教師專業發展的積極性和主動性。學校可以和其他學校一起建立教學平臺，在平臺上，音樂教師之間可以進行教學經驗的分享，對音樂見解的交流，使音樂教師能夠更好地進行音樂教學研究，促進音樂教師專業化發展。

（四）完善音樂教學內容

在提高音樂教師的綜合素質的過程中，可以結合具體的教學內容，制訂高起點的音樂教學標準，以此來促進音樂教師不斷提高專業知識和專業技能。同時，音樂教師需要加強學習，不斷擴充知識儲備。如果在實際的音樂教學過程中，音樂教師的綜合素質和音樂技能不高，不僅缺乏對音樂知識的認識，還會嚴重影響初中音樂教學的質量。由于音樂所包含的內容比較多，所以教師要從學生的綜合素質出發，培養學生樂器演奏和音樂創編等能力，加強學生對折部分內容的認識和理解。此外，教師在實際的教學過程中，還要不斷吸收新的知識，對音樂教學的模式進行不斷創新和調整，這樣才能適應社會發展的要求。

（五）開展形式多樣的培訓

音樂教師的專業化發展是一個復雜的過程，教師在實際的教學過程中不斷積累經驗，對自己所遇到的問題進行綜合性分析，學習更多的音樂理論知識，提高自己的綜合素質。在職培訓能夠為音樂教師的專業化發展提供有力的動力。教育相關部門需要對音樂教師的專業發展需求進行全面、充分的了解，要制訂個性化的培訓方案，結合初中音樂教學的具體內容，有意識地提高音樂教師的專業水平。要樹立正確的培訓觀念，要本著提高教師的專業素養和綜合素質，而不是為了晉升、職稱等。培訓的方法和手段要靈活，對于教學經驗少的教師可以采取短期助教的方式，由經驗豐富的骨干教師來對其進行指導，加強聽課和輔導，多觀摩優質課，提高教學水平。對于教學時間太長的教師，要引導其加強教學方法的創新，通過專家講座形式推薦優質教學資源，引導教師學習先進的教學理論，還可以定期組織教師參加進修班、參觀活動等，補充前沿音樂知識，擴充音樂知識，提高音樂教師的素養[x]。

四、結語

新時期，伴隨著新課程改革的不斷深化，教學對音樂教師的專業化發展提出了更高的要求，音樂教師是初中音樂教學過程中的組織者和引導者，要想進一步提高初中教學的質量，就要制訂培養音樂教師專業化的方案，讓音樂教師在實際的教學過程中不斷積累經驗，對自己的教學模式等內容進行綜合性的反思，從而為促進音樂教師的綜合性發展夯實基礎。

第四篇：農村中學政治教師的專業化發展研究

農村中學政治教師的專業化發展研究

編碼 研究類型:A綜合

［摘要］政治課教師專業化發展是提高政治課教師隊伍整體素質的有效途徑，當前農村中學政治課教師的專業發展水平明顯低于城市中學的政治課教師。主要面臨著職業理想缺失、專業理論知識缺乏、專業實踐能力不高、專業自主研究意識淡薄和無法逾越成長中的“高原現象”等問題，因此，需要從加強師德建設、加強教師的專業理論學習、進行教學反思，加強專業引領、倡導終身學習，大力開展教育科研工作、利用網絡媒體等多方面來促進農村中學政治教師專業發展。[關鍵詞]專業化發展 政治課教師 農村中學

一、農村中學政治教師專業化發展的內容

教師專業發展是當今世界教師教育改革的一大重要趨勢，也是在當今教育改革實踐中提出的具有重大理論意義的課題之一，所以受到了世界各個國家的高度重視。

政治教師的專業化發展,就是指政治教師通過全面地持續地學習，能夠掌握思想政治領域的相關理論及其最新發展動態，不斷提高自己的理論水平和實踐能力，成長為具有較高專業素養和專業能力的優秀政治教師的過程。由此可見，政治教師的專業發展是一個不斷充實專業知識、提高專業技能和專業素質的成長過程。其內容包括以下幾個方面：

（一）政治教師的專業信念

政治教師的專業信念，主要體現為他們對思想品德和思想政治教育的內容、任務、意義要有著堅定的信念；堅信思想品德和思想政治教育對學生的價值和效能；對自己的教學工作有著強烈的責任感，用堅定的信念作為行動的向導，并在實踐中不斷地完善自己的道德修養，嚴于律己。可以說，與其他學科教師的專業發展相比，樹立堅定的專業信念是政治教師專業發展的核心。

（二）政治教師的專業知識

政治教師的知識結構由四個要素組成：第一，學科知識即專業知識，主要有包含馬克思主義哲學、經濟學、政治學、毛澤東思想和中國特色社會主義理論知識在內的馬列主義理論知識，除此之外還包括倫理學、法學、文化學等知識。只

在農村中學政治課教師中大部分教師雖然能夠盡職盡責地完成教育教學工作,但需要指出的是有大部分的教師職業道德意識淡薄, 對于自己所從事的教師職業并未形成一種事業感。很多教師只是為了晉升、評職稱、提高工資等外在的目的尋求繼續學習的機會，除此之外他們并沒有更高的追求目標。面對不盡如人意的工作境遇，很多老師早已背棄了當初成為一名優秀人民教師的理想。在平常的教學工作中他們只是靠一種“慣性”工作，幾乎沒有對新教學思想、新教學手段的鉆研，沒有對教育問題的思考和發現。在調查中我們甚至發現，有的教師每天在馬馬虎虎上完課之后，用剩下的時間來做小生意或是聚在一起打撲克、打麻將。他們把所從事的教學工作只是當成了謀求生存的手段，之前所說的為教育事業奮斗終生早已成為一句空話。長此以往，這些教師幾乎喪失了對教學工作的熱情，嚴重影響著農村的教育質量。所以說農村中學教師的理想信念缺失，是阻礙農村中學政治教師專業發展的一項重要因素。

（二）專業理論知識缺乏

政治教師主要是從事德育工作的，過硬的專業理論知識是當好思想政治課教師的前提條件，也是思想政治課教師專業化程度的重要體現。在一項調查中發現某地區農村中學政治教師對毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀的科學內涵把握非常準確的只占4%，比較準確的占91%，不太準確的占5%；對社會主義核心價值體系的內涵把握非常準確的只占4%，比較準確的占54%，不太準確的占42%；經常閱讀馬克思主義經典著作的占11%，少有閱讀的占67%，從未閱讀的占22%。1與城鎮教師相比或者是從教育教學的需求方面來講，農村中學政治教師普遍存在專業理論知識缺乏的現象。

1.農村中學政治教師專業理論知識缺乏存在多方面原因

第一，由于農村中學地處鄉鎮，大都地理位置偏僻，生活條件與縣城和城市有著重大的差別，許多思想政治教育專業畢業的學生特別是比較優秀的專業教師都不愿到農村中學任教，再加上農村中學教師的流動性特別大，在教學中慢慢成長起來的優秀教師大都通過教育部門組織的考試考核中調入條件較好的縣城中學而不能繼續留在農村中學任教。這樣一來，留在農村中學的政治教師大都是一些專業不對口或學歷不達標的教師，直接影響到教師的專業理論水平。

1茍冬梅：《宜賓市農村中學思想政治課教師專業化現狀調查和對策研究》，四川師范大學，2007

哲學，就需要政治教師掌握一些心理學知識，正確分析這些學生的心理特點，研究形成學生不良品德的心理依據和教育措施，才能做好不良品德學生的思想政治教育工作。

（三）專業實踐能力薄弱

政治教師的教學實踐能力包括教學能力、組織管理能力、創新能力、運用現代化教學技術的能力等。這些專業實踐能力是一個政治教師能否較有成效的完成教學任務、搞好學校思想政治教育工作的強有力的保證。筆者于2012年底在海南省東方市一所農村中學實習期間對周邊各學校進行了調查，發現目前當地農村政治課教師在教學實踐中存在的比較普遍和突出的問題是：創新能力較差和運用現代化教學技術的能力較低。

所謂創新能力就是指政治教師在實施素質教育的過程中有所創造，敢于創新。只有這樣才能創造新的教學模式，突破舊的教學觀念，對教學內容能夠提出自己獨特的見解和想法，而不是依舊地照本宣科和勉強灌輸，使教學過程死板，干干巴巴，沒有活力。例如有的教師在講課時，只是簡單的把一些條條框框的知識點羅列出來，并讓學生識記。而不是聯系當前的社會實際和學生的生活實際嘗試新的教學方法，如探究式教學模式、啟發式教學模式、案例教學方法等等，讓學生成為發現者，即在老師的指導下讓他們自己思考、自己動手親自去發現問題的答案。由于農村中學某些政治教師缺乏培養學生創造力的意識，對學生在課堂討論中提出的新問題或出現的偏差不懂得去保護和引導，反而提出批評和指責。例如在一節政治課上：當老師講《計劃生育是我國的一項基本國策》這一課時，有位同學隨口問道“不是說人多力量大嗎？那為什么還要實施計劃生育呢？”老師不但沒有贊賞這位同學的積極思考，也沒有認真解決該問題，反而批評他事多，擾亂課堂紀律。這種做法嚴重地傷害了學生的創新積極性。實踐表明:如果總拿已經過時了的教學思想、教學方法和教學內容去上課，而不去創新，最終將會被時代的潮流所淘汰。所以在國家提倡素質教育的今天，每位教師都應該應時代的要求在教學過程中有所創新。

教師運用現代技術進行教學也是教師專業化的一個重要特征，這就要求教師能夠運用計算機制作課件和所需要的軟件，并且能夠通過互聯網了解社會政治、經濟、文化教育等方面的最新信息，不斷吸收新的知識和了解新的成果，并將經

會，教育信息化、知識綜合化的趨勢越來越明顯，在這樣的背景下教師如果沒有強烈的自主發展的進取心和堅定的專業研究意識，都會嚴重阻礙農村政治教師專業化發展。

（五）無法逾越成長中的“高原現象”

“高原現象”是教育心理學領域的一個概念，指的是個體在學習或技能的形成過程中，在練習的中后期往往出現進步的暫時停頓或者下降的現象。“高原現象”也存在于教師的專業發展過程中，其主要表現是在一定時期內，教師各方面的能力停滯不前，甚至出現下降的現象。與城市教師相比較，這種現象在農村教師身上更為普遍，其原因有：

首先他們地處偏僻的農村，信息閉塞，面對不盡人意的工作條件和工資待遇，所以在面對教學水平停滯不前的現象時他們找不到前進的動力，抱著得過且過的消極態度，從而放棄了專業成長的理想，也放棄了突破高原瓶頸做一名優秀人民教師的人生追求。其次，與城市學校相比，農村教師教學條件落后，工作繁重，信息閉塞，學習與進修的機會和時間相對較少，他們沒有一個較好的突破高原現象的外部環境。最后，政治教師的專業特點也是“高原現象”產生的一項重要原因。思想政治教育屬于理論性的課程，這類課程的教學內容在很大程度上導致了課堂的枯燥，被學生稱之為“說教課”。所以，專業本身的特點也使得大部分政治教育教師開始說教式的課堂教學。在與學生的相互作用下，師生之間不斷出現“壓力—反抗壓力”的對立傾向，導致師生關系僵化、缺少溝通，教師上課沒有激情等問題。如若不能及時的處理這種狀況，政治教師則會發展出職業高原期的各種問題。

三、農村中學政治教師專業發展的措施與途徑

針對農村中學教政治課教師在專業化過程中所面臨的一系列問題,筆者從以下幾個方面提出解決問題的對策,以供參考。

（一）加強師德建設，促進教師對自己職業責任的認同

師德就是一個教師應該具有的情操和品德，特別是政治教師，他們所承擔的任務是要把學生培養成一個有理想有道德的人。農村政治教師職業理想缺失的原

因我們前面已有論述，針對這些原因我們應如何去加強他們的師德建設和職業認同呢？

1.喚醒教師心中的“愛”

有人說，教育是情和愛的事業，所以要加強農村政治教師的師德建設和職業認同，就必須喚醒他們心中的愛。愛教育事業，一個不熱愛教育事業的人，是很難成為稱職的教師的；愛思想政治教育工作，一名不熱愛思想政治教育工作的政治教師，無論才能多高也不會有杰出貢獻和突出成就；愛學生，一名不熱愛學生的老師是不可能獲得成功的，因為沒有愛就不可能滿足學生成長的需要，也不可能對學生的未來負責，更不可能把教書育人最為自己終生追求的事業。政治教師只有有了這份“愛”，才能逐漸培養其職業理想，才能成為一名優秀的人民教師。所以喚醒農村中學政治教師心中的這種“愛”是加強教師師德建設和職業認同的一個重要方面。

2.提高工資待遇，改善教學環境

為了吸引更多的優秀人才從事教育工作，促進我國教育事業的發展，從2008年12月起，我國開始實施義務教育階段學校教師崗位績效工資制度，這項制度較大幅度地提高了我國農村教師的收入，但是在一些農村基層和貧困地區的農村學校，教師待遇依舊偏低，再加上這些教師生活條件艱苦、交通成本較高、子女上學困難等因素的影響。有很大一部分農村教師由于生活條件差、工資待遇低而選擇離開或是對教學工作不冷不熱，缺乏熱情。我們常說經濟基礎決定上層建筑，要加強農村政治教師的師德建設和職業認同，解決和改善他們的生活和工作條件是必不可少的。在2012年兩會上，海南省代表團在3月6日審議總理政府工作報告時，多位代表就曾對提高農村貧困地區教師工資和福利，以便能讓他們留在這些地區長期任教的問題提出了意見和建議，這項提議也得到了政府的高度重視。這說明提高農村中學教師的工資確實是一件亟待解決的大事，因為改善農村教師的生活條件，提高他們的工資待遇是加強農村政治教師的師德建設和職業認同的前提條件，他們只有在舒適的工作環境里和愉悅的心境中才能不斷地提高自身修養，更好地完成教學任務。

3.學校加強教師的師德建設

師德是一名教師工作的精髓，加強師德建設，僅僅強調教師個人的努力是不夠的，它還需要得到學校的重視。至始至終，學校都應該把師德建設放在學校工作的重要地位，積極引導每一位教師樹立為教育事業奮斗終生的理想，培養他們樹立正確的學生觀和價值觀；不斷提高教師的政治素質和業務水平，增強教師職業的使命感和責任感。言傳身教，使政治教師本人首先成為學生生活和學習的榜樣，做學生的楷模和表率。

學校每學年應安排有關加強和改進師德建設的活動，用來學習先進的教育理念和有關師德的名人事跡。例如可以邀請相關專家來學校做師德報告、組織教師觀看有關師德的宣傳影片、開設專題研討會，學習和研究先進學校關于師德建設的經驗，學校還應該把職業道德作為教師考核的重要內容之一，不斷地促進教師行為規范化，迅速提高其職業道德水平。另外應該注意的是學校在招聘和提拔教師的時候，不能只看應聘者的專業知識水平的高低，還應該把教師的師德作為一個重要的選拔條件。最好聘用和提拔那些熱愛教育事業，具有崇高教育理想的教師。

（二）加強教師的專業理論學習

20世紀末21世紀初由于社會的知識化和信息化，“信息爆炸”導致了科學知識的迅速增長。而農村一直處于信息化的邊緣，這就給農村思想政治課教師的教學工作帶來了極大的挑戰。那么如何來加強農村中學政治教師的專業理論知識呢？

首先，不斷豐富和更新專業知識，關注本學科研究的前沿問題，在調查中我們發現很多農村中學的政治教師專業知識陳舊。例如有位老師在公開課上，當時神舟九號早已發射，他卻告訴學生我國正準備發射神舟九號，這樣的例子比比皆是。所以農村中學政治教師只有熟練掌握和深刻理解本學科的基本常識內容，積極關注時事熱點和國內外形勢，不斷地提高理論水平，才能在教學實踐中做到舉一反

三、游刃有余。

其次，學校應合理安排政治教師的教學任務。我們在前面講到很多農村中學政治教師每周的課時達14節以上，再加上班級管理工作，根本沒有時間和精力去學習。所以學校應該重視教師的工作量問題，合理安排教學任務，使教師有時間和精力去加強專業理論知識的學習。

要引導教師樹立終身學習的觀念，其重點在于使終身學習制度化，例如建立相關的教師培訓、進修制度和相應的政策措施，使終身學習在組織、管理、資金等方面得到充分保障。

很多人總覺得，科研只有大學教授、博士等擁有高學歷的人才能做得，其實不然，隨著社會的進步和教育改革的發展，教育科研也早已走向了中小學教師。但是在目前的農村中學，大部分教師缺乏科研意識，科研能力仍然處于較低水平。為了提高農村中學政治教師的科研意識，促進教師專業發展，學校可采取以下策略：如問題課題化，即要求政治教師把在上課過程中遇到的難以解決的問題轉化為可以研究的課題，并由政治教研組制定詳細的研究方案，教研組所有成員群雄力策，尋找解決方法，讓課題研究融入到日常的教學活動之中。另外學校應制定相應的獎勵機制，對在課題研究過程中表現突出的教研組和教師個人給予適當的獎勵，并把這些獎勵與評優、評職稱掛鉤，以調動教師教育科研的積極性。

（五）利用網絡媒體手段推進教師專業成長，克服“高原現象”

針對上文提出的農村中學政治教師在專業發展中面臨的“高原現象”，筆者認為除了政府和學校要為他們創造良好的工作和生活環境，創造進修和學習的機會之外，隨著信息技術在教育領域的深入，利用網絡媒體手段也是推動教師專業成長，克服“高原現象”的一項重要措施。現階段要加強利用網絡媒體手段推進教師專業成長需要做到以下幾點：

第一，加強網絡硬件設施。如建立計算機培訓教室，在條件允許的情況下，能夠為教師的辦公室每人配置一臺電腦，讓網絡進入辦公室和教室。第二，建立教育教學資源庫。學校和老師共同努力多方收集或購置教育教學的相關素材，如電視視頻素材、相關的動畫及聲音和文字素材等；學校還可以組織教師進行課堂教學課件的創作并設定有關的評比活動；為了提高工作效率，學校最好對校園資源庫中的資料和課件實行完全開放，以方便教師根據自己的需要進行查找和改編。第三，建立校園社區和班級社區，這種方式突破了時空限制，以方便教師、學生和家長三方的學習和交流。當然校園BBS在農村現有的水平下可能存在著各種障礙和困難，但筆者認為在農村經濟、文化快速發展，信息技術逐漸普及的背景下，這應該是促進農村中學教師發展的一個方向。

結語

314-

第五篇：特殊教育教師專業化發展的策略

特殊教育教師專業化發展的策略

教師專業化是當代教育研究的主要思潮之一。在教育市場需求由普及轉變為質量提高的時代背景下，原來為普及而壯大的教師群體的素質還達不到要求。促進教師專業化發展，是解決這一問題的根本途徑，是教育面臨的首要任務。特殊教育教師作為整個教師隊伍的有機組成部分，實現專業化也是未來發展的必然趨勢。

一、特殊教育教師專業化的內涵

現代特殊教育的根本宗旨是實現“全民教育”的承諾，保證每個兒童都有平等受教育的權利，且這種平等不只是形式上的，更是教育質量意義上的。20世紀80年代以來，很多國家在教育普及取得顯著成效后，開始關注教育質量的提高，并最終意識到教師素質的低下是解決這個問題的瓶頸。1986年，美國卡內基教育和經濟論壇、赫欠姆斯小組相繼發表了《明日的教師》兩份報告，指出只有當學校教學發展成為一門成熟的專業時，公共教育質量才能得以改善。教師專業化問題從此受到各國關注。在這一浪潮的推動下，關于特殊教育教師素質的討論也逐漸多了起來，尤以美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么——有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》為代表。我國的特殊教育雖然起步較晚，但對“教育平等”的訴求使我們不能在這場教師專業化運動中落后。有一種觀點被普遍認同，即教育不僅是一門科學，也是一門藝術，教育對象的身心發展既有一定的規律可以遵循，同時也有明顯的個別差異，教育實踐具有很強的情境生成性，教師除了有堅實的教育科學知識以外，更需要靈活應對各種實際問題的能力。綜合起來，特殊教育教師專業化應當包括以下四個方面內容：

(一)掌握系統的特殊教育領域的科學知識。

特殊教育兒童大多數在身心發展的某方面存在障礙，普通的教育設施、內容、方法不能滿足他們的教育需求，特殊教育教師需要更具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定IEP的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎上為特殊兒童提供適當的教育，促進他們的身心發展。

（二）有效地解決特殊教育中的實際問題。

美國著名心理學家斯滕伯格認為專家型教師和“新手”的區別之一在于解決實際問題的效率和創造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學系統的知識后，并不一定都能處理好各種實際問題，因此想辦法提升他們解決問題的能力對實現特殊教育教師的專業化很有必要。

（三）有充分的專業自主權。

隨著全納教育的推進，對特殊兒童的教育服務通常是由一個團隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師，如有需要還包括言語治療師等專業人員。在這個團隊中，成員之間的協作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應該憑借自己的專業知識和能力，在其中起到協調和主導作用。作為特殊教育的最終執行者，他們應在充分聽取各方面意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負主要責任，這是特殊教育專業自主權的體現。另外，專業自主權不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業組織，建立系統權威的專業制度，為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業聲望而努力。

（四）恪守共同的職業道德。

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產生是為他們爭取平等的公民權利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學會去發現兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應是一種高期望值教育，教師對自己職業的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業信仰，才能將它順利推進，職業道德對于特殊教育教師的專業化十分重要。

二、特殊教育教師隊伍存在的問題

（一）學歷層次急待提高。

特殊教育教師隊伍學歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區不被重視，所建立起來的特殊教育學校的教師也是從普通學校“篩選”而來的，即使在一些發達的地區如廣東、上海、北京等地的特殊教育學校的師資，也面臨教師學歷的急待提高。

（二）特殊教育教師專業結構無法滿足特殊教育的需求。

專業技術水平是否達標是衡量教師是否稱職的首要條件。特殊教育學是一門有別于普通教育的學科，它對特殊教育教師的知識和技能都有嚴格的規定和要求。從學校的實際教育工作而言，特殊教育學校的教育教學工作一般包括康復教育、基礎文化課教育、勞動職業技術教育三大部分，相應地從師資專業技術水平要求上就要有康復專業的教師、基礎文化課相關科目的教師以及有技能之長的教師。但是我國早期培養特殊師資的高等院校并沒有如此專業的課程設置，所培養出來的教師就缺乏專業的知識技能。

（三）特殊教育教師隊伍建設缺乏系統的、專業的繼續教育規劃。隨著社會的發展，“終身教育”成為教育發展的總趨勢，學校教育對教師的要求也越來越高，各種繼續教育應運而生。目前，各地教育部門對特殊教育教師和普通學校教師的繼續教育要求一樣，上課的內容也一樣。對于特殊教育的專業培訓少之又少，遠遠不能滿足特殊教育日益發展的需要。

（四）教師對特殊教育工作的態度不容樂觀。

筆者曾對一些特殊教育學校進行調查，并與普通學校進行談話。調查結果顯示，有54.5%的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態度。從對普通教師的訪談分析中可以看出：（1）從事特殊教育的教師不僅不被社會贊賞，而且同行的普通學校教師也看不起這一職業。（2）大部份教師非本專業畢業，覺得沒有相應的專業知識從事工作很吃力，特別是康復專業，在繼續教育中又得不到專業化的繼續教育。（3）“特殊教育太辛苦了。”所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。由于教師對從事特殊教育“不樂意”的態度，嚴重地阻礙了特殊教育教師專業化發展。

三、特殊教育教師專業化發展的必要性

相對而言，特殊教育學校各方面的基礎都較差，而在新形勢下的教師專業化發展的任務又非常艱巨。這就要求我們要抓住關鍵，找準突破口，在某些方面有適度超前發展的意識和跨越式發展的思路。

（一）學校改變現狀需要一支專業化教師隊伍。

改變師資現狀需要一支專業化教師隊伍。特殊教育學校的許多教師都是從普通學校中途調來或直接從普通師范畢業分配而來，特教知識相對缺乏，工作中的盲目性、被動型、主觀臆斷性較強，高耗低效現象普遍；特教學校的教師隊伍一般長期停滯不動，流動性較小，教師引進量不多，老齡化現象日益突出，知識更新問題又日顯重要；外界信息相對較為封閉，當地的同類學校又往往是僅此一家，經常性的交流與合作很少或幾乎沒有。凡此種種，都迫使我們要加強教師自身學習，努力改變目前的師資現狀。

改變教育教學現狀需要一支專業化教師隊伍。隨著素質教育的全面推進與深入，如何引進現代的教育理念和教育思想，運用新的教育教學技術、手段和方法，構建高效的教育教學運行體系，以改變目前特教學校在教育教學思路上思路較單

一、方法較陳舊、活力相對不足的現狀，也迫切需要我們建設一支專業化教師隊伍。

改變管理現狀需要一支專業化教師隊伍。特教學校由于種種原因，要照搬其他學校以“待遇”凝聚人，顯得很蒼白；以職業的地位和聲譽吸引人也尚有距離；當前，隨著人事制度的深化改革，以“飯碗”留人雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無情，也難有長足的后勁。針對這種現狀，我們覺得加強教師專業化隊伍建設，組建起一支學習型教師隊伍，營造一種自我學習、自我提高、自我實現、自我超越的組織環境，使大家把工作當作學習的過程、提高的過程、自我實現和超越的過程，從而達到以“事業”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得嘗試和探索的管理策略，也是改變目前管理現狀的現實舉措。

（二）事業發展需要一支專業化教師隊伍。

教師隊伍的專業化是整個教育發展形勢的需要。隨著現代多媒體技術手段在教育領域的普及，進一步激發和推進了教育思想和觀念的現代化以及教學手段與方法的現代化，教育的組織形式、目標定位、評價體系等等都有了進一步的探索和創新。這就需要教師不斷學習和補充新的知識，以適應教育觀念與手段的變化。

教師隊伍的專業化也是學校增強發展后勁的需要。理論的貧瘠，信息的閉塞，將嚴重制約思路和開拓工作的迎新。教師隊伍的專業化建設，不管怎么抓都不會過頭，這是一項為當前拓展局面、為未來積蓄力量打好基礎的工作。建設一支專業化的教師隊伍，讓其自我學習、自我積累、自我發展，將給學校帶來勃勃生機，給未來發展積蓄強勁動力，也是學校增強活力發展后勁的需要。

（三）增強校園活力需要一支專業化教師隊伍。

通過組建一支專業化教師隊伍，營造一種團隊學習氛圍，有利于鼓勵教師自我超越，有利于教師在基于群體學習而形成學校共同的發展目標和辦學理念，形成一種強大的拉力將大家凝聚到學校發展的旗幟之下。

通過組建一支專業化教師隊伍，有利于打破得過且過，安于現狀的局面，給學校注入一股適度競爭、效率優先的活力；也有利于樹立起合作共事、同求發展的健康新風。

通過組建一支專業化教師隊伍，有利于良好的校園氛圍和學習風氣的建立，也有利于育人環境和校園文化建設。從而使教師相互促進，共同提高；使學生耳濡目染中學習知識，培養健全人格。

（四）教師自我實現需要一支專業化教師隊伍。

教師專業化是教師的生存需要。隨著黨和政府教育的越來越重視，人民群眾對教師的素質要求也越來越高。中小學教師參加繼續教育意識已是教育行政部門的一項法規，教師職務的評審與崗位的聘任都有繼續教育的量化要求及普通話、計算機操作等合格證書要求。教師職業的學歷要求也正在逐步提高。某種程度上說，教師的專業化已是教師的謀生需要，是教師職業的生存條件。

教師專業化是教師的發展需要。教育事業和發展勢必要求和帶動教師的發展，而教師的發展其實就是一個不斷反思，不斷學習，不斷實踐、總結和提高的過程。因此，教師的專業化也是教師自身發展的需要。教師專業化是教師自我實現的需要。如果把僅僅把教師工作看作是一項職業，那是一項比較繁瑣和煩心的事；只有將它當作一項事業，那才是充滿迷人的魅力和創造的樂趣的。我們許多教師正是在這項事業中獻身、求真和創造著，從而實現了自身的超越，追求到了生命的真義。而不斷的學習、追求、創新，正是自我實現的需要，是直抵事業大門的必由之路。

四、構建特殊教育教師專業化發展的方法——立足自培

特殊教育教師專業化不會自發形成，也不能寄希望于上級部門，只有靠學校結合本校實際，根據未來發展要求，立足學校自我培養，堅持以校為本，積極創造條件將學校建設成師訓工作的基地，使之成為教師專業化隊伍建設的大本營。

（一）學習目標科學化。

構建一支專業化教師隊伍，首先要對學習目標進行科學合理的定位。具體把握三個原則：一是特殊性，既面對信息社會、知識經濟時代特殊教育對師資水平的總體要求。二是針對性，科學的精神在于開拓創新，科學的態度在于實事求是，科學性要求目標切實可行，分步實施，分段推進。

確立專業化教師隊伍建設的總體目標：政治方向堅定，師德修養全面，業務素質精良，身體心理健康，樂于奉獻吃苦，勇于開拓創新，具有現代意識，適應未來教育的高學力、高能力、科研型、復合型的教師隊伍。具體要求分層達標：

全員要求：崗位教學合格和崗位教育合格。要求具有學科教學能力和思想教育能力，組織能力，口頭、書面和手語表達能力，知識更新能力，現代教學技術和手段學習能力，接受繼續教育能力。能夠勝任學科教學和班主任工作。

青年教師要求：崗位實驗合格。要求具有大專及以上學歷，教學基本功過硬，精通計算機操作，會應用現代媒體輔助教學，具有專題研究實驗能力。成為某一方面的主力。

骨干教師要求：崗位科研合格。要求獨當一面、創造性開展崗位工作，具有組織、帶領同行學習、實驗的能力。成為某一方面的龍頭。一流教師要求：崗位科研合格。要求具有科研能力，示范帶頭和輻射能力。在某一方面有所創造，有自己的特色特長和研究成果，能夠帶好其他教師。

（二）學習內容綜合化。

突破教師學習只重學歷提高，只重文化進修，只重技能訓練的片面性，同時關注教育理論的指導，關注教師基本教育觀念的重塑和核心教學技能的提升。注重學習內容的綜合化，具體包括：思想政治教育和職業道德修養；經典教育思想、現代教育理論；聾教育理論及相關專業知識如聽力學、語言學知識等；思想教育及班主任工作基礎；心理健康教育輔導知識；教學基本功；學科教學技能；知識更新及擴展能力；以計算機應用技術為核心的現代教育技術；手語專項培訓；學歷提高專項學習；教研、教科研知識；個人興趣愛好及特長學習。

（三）學習組織人本化。

構建一支專業化教師隊伍，不僅僅是為了使教師們在其中更新知識，獲取信息，更是為了使大家能夠通過學習重新創造自我。在這里，我們關注不僅僅是教師獲得的職業技能的培訓和學習，更強調的是教師也是作為一個不斷成長、需要發展的個體，教師在其中的學習也要有利于促進其自身全面健康的發展，教師在學習中應是一個主動的探索者和創造者。我們應著重把握以下幾點：

1、營造教師學習的氛圍，創造寬松和諧的學習環境。成立學習互助小組，動作師徒結對連動機制，分層要求彈性機制，考核獎勵動力機制，展開講學習、愛學習、會學習競賽活動，提倡適度競爭，鼓勵大家投身新一輪的學習高潮。

2、充分發揮教師的主體作用。在學習互助小組中，發揮各小組成員的優勢，讓其各自分項目承包，輪流組織學習、主持講解，進一步發揮互幫互學，相互促進，相互提高的作用。

3、提供交流與討論的機會和舞臺。設立“師德論壇”、“教師論壇”，交流學習心得和體會，總結工作經驗，提出工作中的困惑和帶有傾向性的問題。要求大家經常性的切磋研討，互促互動，實現學習資源共享，學習成果互惠。

4、工作過程學習化。學習的內容和方向來自工作實踐，工作中需要什么就學習什么，要求怎樣就怎樣學習；實踐中的一些試驗和課題又源自理論和指導。真正實現邊學邊干，在工作中學習，在實踐中學習。設立校長信箱，實施民主管理，在專業化教師隊伍的統率下，打破個人理想和集體理想之間的隔閡，將廣大教師有的個人遠景集合到學校發展和共同遠景之下。

（四）學習形式多樣化。

分散自學。學歷進修，理論學習等采用分散自學的方法。

小組互學。成立青年教師學習小組，主要是教學基本功學習的提高展示，計算機課件制作及多媒體輔助教學的研修交流，手語學習的統一規范，聾校教師培訓教材的學習討論，教科研課題的專項研修等。講座輔學。分校內“自產自銷”和請進來輔導講座兩種形式。我們分別組織本校教師開設了十余個師德論壇，主講了“學科教學中滲透口語教學的體會”、“幼兒學語對聾童語言啟蒙的啟發”、“手語運用的基本原則和方法”、“聽力學基礎知識”、“個別化教學的基本理念”、“綜合實踐活動的幾個特征”、“新課程理念”等校內講座。同時聘請校外專家來校開展專題講座，提高教師的專業理論水平。

競賽促學。校內教壇新秀評比，校內教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學優質課評比，參加普教系統教師基本功大比武及省、市青年教師教學基本功大賽等活動，都有力的促進了教師的學習。導師帶學。成立校內導師制，給每位青年教師結交一位老教師，簽訂師徒結對協議，展開帶弟子活動。并且將此活動拓展為互學互助，取長補短，共同提高，捆綁評優的層面深入開展，持續結對。外出拓學。組織教師外出聽課、考察；選派骨干教師外出接受計算機操作專題學習，選派青年教師赴兄弟學校學習培訓等，以進一步拓展學習的范圍和空間。

觀摩助學。經常組織教師開展校內觀摩課、研討課活動，經常選派教師去兄弟學校觀摩現代媒體輔助教學，組織教師參加普通學校的教研、觀摩活動，并要求教師結合觀摩開展說課、評課及匯報交流活動，以鞏固學習心得，擴大學習效果。

課題興學。要求教師們結合自己的工作，從所學的理論中找問題，從迫切需要解決和熱點問題或傾向性問題中找課題，開展課題專項研究活動。并且進行專題實踐，專題性的經驗總結等，進一步深化學習。

（五）學習載體陣地化。

教師專業化發展也得依托一些陣地化的學習載體。

教師論壇。在教師政治學習中專辟一個“教師論壇”的欄目，每期確定1-2名教師作為中心發言，就師德師風、教育教學中的問題，結合自己和學習思考展開論談。

青年教師學習小組。要求35歲以下的青年教師均為當期的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學校確定研修主題、內容及重點，加強組織與考核。

三筆字、簡筆畫園地。在一樓大廳專辟固定展地，由教研處組織每位青年教師每周完成三筆字、簡筆畫各一張，在“園地”中集中展示，共同交流提高。

教育信息摘抄小報。要求每個教師每周完成1張以上教育信息摘抄卡，交專人負責檢查整理，每半月出一期《特教信息》，供大家交流學習。

教師論文集。每位教師每學期至少完成論文或學習心得體會1篇，期末編成《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

（六）學習保障制度化。提供學習時間。每周給每位教師安排一到兩節課作為學習時間，每周四下午第三節課為青年教師學習的固定時間。

保障學習經費。足額報銷教師的進修學習及繼續教育經費，安排專項經費選派教師外出培訓學習與見習培訓。

落實獎勵措施。我們對在國家、省、市級專業報刊上發表的文章分別給予3倍、2倍、1倍的稿酬。每個學期都根據學習情況評定專項學習積極分子。

實施專項考核。對教師學習有量化要求，期末進行專項考核。提供學習資料。購置學習用書，訂閱報刊雜志，統一配置練習紙、培訓教材等。

完善動力機制。讓學優者光榮，讓學優者有為，讓學優者有位，讓學優者有酬是我們正在積極完善的動力機制。參考文獻：

1.金華星.構建一支學習型教師隊伍的思考和實踐.中國特殊教育，2004，（3）：84-86 2.王培峰.小康社會視野中的特殊教育教師專業化.中國特殊教育，2004，（1）：75-78 3.鄭俏華.論特殊教育學校師資隊伍專業化發展的策略.中國特殊教育，2005，（8）：81-85 4.唐春梅.特殊教育師資專業化培養的問題與對策.中國特殊教育，2006，（8）：34-39 5.馬仁海.特教教師在職培訓要走終身教育的道路.中國特殊教育，2003，（4）：88-91