第一篇：小學班主任專業化發展策略的研究實施方案

《小學班主任專業化發展策略的研究》實施方案

一、問題的提出：

1、研究的目的、意義。班主任是學校的中堅力量，是學校骨干教師的最密集人群，教師隊伍的專業化，首先應是班主任的專業化。“班級”是學校的基層組織，一所學校教育教學質量的高低與班級工作的成功與否關系極大，而班級工作的成敗，在很大程度上取決于班主任。班主任是學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施學校管理的有力助手，班主任的工作關系到年輕一代的健康成長。可見，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。從這一角度看，班主任應具備比普通老師更高的專業水平和更復雜的專業能力，班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個核心領域。然而，我們發現，當前的教師專業化研究主要是對教師教學能力的研究，班主任專業化發展問題并沒有被納入教師專業發展研究的視角，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究。

進行班主任專業化的研究，提高班主任的專業水平更是當前需要迫切解決的問題。國家教育部周濟部長提出，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，而要實現班主任從“副業”轉變“主業”的必由之路，就是班主任專業化。因此，教育部明確要求：“今后凡擔任中小學班主任的教師均需接受不少于30學時的專題培訓”。我們在研究中發現，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任普遍存在，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等管理方式成為最常見的班級管理方式。班主任工作本應是充滿藝術性和挑戰性的工作，它不僅能夠促進教師快速成長，而且能夠為教師最大限度地體驗自我價值提供平臺。一個內外兼修、素質過硬而聲名遠揚的班主任，會使他的學生產生強烈的自豪感和自信心，學生在這樣的班主任老師領導下的班集體中學習、生活，會感到自己很幸運。

目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調乏味，許多教師唯恐避之不及。造成這種現象的原因雖然是多方面的，但班主任的專業化水平不高，疲于應付是其中的主要原因之一。在新課程改革背景下，僅僅轉變教師的課堂教學行為并不能帶來學生學習方式真正的轉變，班主任工作方式的轉變也是學生學習方式轉變的一個重要外部因素。

可以說，研究班主任專業化發展的策略、提高班主任的專業水平是推進新課程改革過程中無法回避的一個問題，更是我校急待解決的一個迫切問題。

2、研究的現狀。班主任專業化問題研究具有中國特色，這一問題在國外很少有研究。因為世界上大多數國家沒有明確設置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔的職責類似于我國的班主任，但由于沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定，所以對這部分教師的研究通常與教學研究結合在一起。中國的班主任研究則從1952年設置班主任工作崗位就開始了，班主任專業化問題的研究是對傳統的班主任研究的延續和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。“班主任專業化”這一課題在目前國內的研究也不多，只在師資隊伍的建設中有所涉及,但也只是從如何關愛學生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經驗層面上。

3、研究的依據：

（1）理論依據。2002年10月26日，首都師范大學王海燕副教授首次提出“班主任專業化”這一概念，南京師范大學的班華教授發表了多篇有關班主任專業化的文章，出版了《班主任專業化的理論與實踐》。2004年《人民教育》推出了班主任專業化的系列專題文章，2005年7月，青島市教科所翟廣順所長出版了《班主任專業化與班級建設縱橫談》。目前，一些教育專家已經在研究班主任勞動的性質、班主任專業化的內容、標準、目標、基本途徑和班主任專業化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。

（2）實踐依據。學校明確提出，經過五年的努力，全校班主任隊伍素質整體提升，班主任隊伍結構進一步優化，專業化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊伍管理機制更具活力，班主任在學校教育中的骨干作用得以充分發揮，造就一支勤于實踐、樂于奉獻、教育風格鮮明、教育藝術高超的優秀班主任隊伍，培養一批在省內外有影響的模范班主任和德育專家。

4、班主任專業化的基本內涵：班主任專業化就是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展；在專業知識和能力上，從“單一型”向“復合型”發展；在勞動形態上，從“經驗型”向“創造型”發展。

二、研究的目標與內容：

目標：

1、探究出一系列行之有效的班主任專業化發展的策略體系和基本規律，總結建設一支優秀的班主任隊伍的成功經驗，讓學生在班主任專業化發展的氛圍里，養成良好的學習、生活習慣，綜合素質明顯提高，全面提升學校教育教學質量。

2、構建班主任專業化發展的制度體系，包括職責制度、培訓制度、薪酬制度等、考核機制、激勵機制及評價體系，建立班主任專業化發展的培養、評價運作機制。

內容：

1、學校班主任專業化發展現狀的調查研究；

2、班主任專業化發展對班主任心理品質的要求的研究；

3、班主任專業化發展對班主任職業道德的要求的研究；

4、不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究；

5、總結、提煉小學班主任專業化發展的具體策略體系；

6、班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系的研究。

三、研究的策略：

本課題研究以班主任專業化發展對班主任的心理品質要求和職業道德要求為切入點，首先采用問卷調查法對學校班主任專業化發展現狀進行調查、分析，在此基礎上，通過對不同年齡、不同層次的班主任專業化發展的個案研究，構建班主任專業化建設中的相關策略體系和保障機制，總結、推廣優秀班主任專業發展的經驗和成果，促進班主任專業化發展水平的提高。采用問卷調查法調查、分析班主任專業化發展現狀，主要采用行動研究法、敘事研究法、案例研究法對班主任進行個案分析，探討、研究具體的班主任專業化發展策略。

四、研究的步驟：

第一階段：前期準備階段（2008.4—2008.5）

1、研究、通過《班主任專業化發展策略的研究》實施方案，成立課題組，啟動課題工作。

2、通過組織學生問卷調查，明確當今學生對優秀班主任的評價標準，為今后的研究方向提供一個借鑒；通過組織班主任問卷調查，摸清我校當前班主任隊伍中存在的問題，為有針對性地開展研究奠定基礎。

第二階段：研究實施階段（2008.6—2010.6）

1、開展班主任讀書活動，閱讀班主任方面的書籍或雜志，與網上閱讀、學習相結合，并做好讀書筆記或寫讀后感，讓每位班主任深入了解班主任專業化發展對班主任心理品質的要求和班主任專業化發展對班主任職業道德的要求。

2、開展一月一次的“問題學生”解決研討交流活動，每位班主任要有“問題學生”解決的文字記錄，形成典型案例材料。

3、開展班主任“自我反思”活動，喚醒班主任自我研究意識，組織班主任深入開展“班主任專業化發展大家談”的集中反思活動，積極開展不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究。

4、開展“班主任專業化發展與班級建設論壇”活動，交流班級建設心得，提出班主任專業化發展面臨的具體問題及改進措施。

5、開展“班主任專業化發展”系列校本研修交流、匯報、展示活動，總結提煉小學班主任專業化發展的具體策略體系，分析、研究建立班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系。

第三階段：總結驗收階段（2010.7—2010.9）

1、收集、整理《前川一小“班主任專業化發展”專題優秀論文集》、《前川一小“班主任專業化發展”典型個案集》。

2、研究、制定《前川一小關于加強和改進班主任專業化建設的若干意見》、《前川一小關于班主任專業化建設的考評實施方案》

3、收集、整理課題研究資料，撰寫工作報告和課題研究報告。

4、召開“班主任專業化發展成果匯報會”，由優秀班主任介紹班級管理心得，組織班主任觀摩主題班會或班級主題活動，接受市級結題評審。

五、預期研究成果：

序號

研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式

承擔人

1準備階段（2008.4－

2008.5）

《前川一小班主任專業化發展現狀

調查報告》

普通文本

黃麗玲

2研究階段（2008.6－2010.6）

前川一小“班主任專業化發展”系列校本研修活動案例實錄

光 盤

黃穎鵬

3研究階段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任專業化發展”

專題優秀論文集》

普通文本

鄧紅衛

4研究階段（2008.6－2010.6）

《前川一小“班主任專業化發展”

典型個案集》

光 盤

黃穎鵬

5總結階段（2010.7－2010.9）

《前川一小關于加強和改進班主任專業化建設的若干意見》

普通文本

鄧格枝

6總結階段（2010.7－2010.9

《前川一小關于班主任專業化建設的考評實施方案》

普通文本

鄧格枝

7總結階段（2010.7－2010.9）

《工作報告》

普通文本

陳亞初

8總結階段（2010.7－2010.9）

《研究報告》

普通文本

楊明清

六、完成課題任務的保障：

1、人員保障：課題負責人陳亞初從事學校管理工作10余年來，積累了豐富的學校管理經驗，特別是教師隊伍建設的實踐經驗，在教育教學管理中，一向主張“教育與教學并重”，是西部教育顧問、武漢市優秀校長，參加了北師大舉辦的全國中小學校長高級骨干培訓班，已顯專家型校長的風范。課題組核心成員鄧格枝是市學科帶頭人、區首屆十大名師、區政府專項津貼獲得者，楊明清是區學科帶頭人，一直負責學校教科研工作。他們都曾在“九·五”期間完成了《讀中學寫》和《面向全體，分層教學》兩個市級重點課題的研究任務，并分別達到市級同類先進水平和領先水平；“十·五”期間，先后承擔了四個教育部重點子課題，一個市級重點自籌課題的研究任務，全部如期結題。其中，重點自籌課題《小學“互動式”教學策略研究》榮獲2006年武漢市人民政府科技進步三等獎。尤其在“十·五”教育部重點課題《中小學教師校本研修及其區域協作機制的研究》的子課題研究中,積累了豐富的小學教師專業化發展的實踐經驗，構建了“以案例研修為載體，以景愿管理為導向”的教師培養模式。

課題組其他成員是一支文化功底深厚、熱愛教科研、年富力強的現代化教師隊伍，并在教育教學第一線經過長期的打磨，積累了豐富的實戰性的教科研和教育教學經驗，有足夠的時間和精力，能夠勝任本課題的研究工作。

2、條件保障：學校是湖北省現代教育技術實驗學校，有一個經濟實用的信息化校園局域網，為本課題研究的順利進行提供了基本的設備保證。學校訂有足夠數量和質量的教育教學、教科研理論與實踐相結合的刊物、雜志，并自辦校刊，為課題研究提供了一定的便利條件。此外，學校一直奉行“科研興校”的辦學理念，把教科研工作作為學校各項工作的突破口，把它當作重要工作來抓，并且制定了一系列科學的教科研工作制度，強化了教科研工作，為課題研究提供了組織和制度保障。學校因教科研工作實績顯著，2002年被評為湖北省教科研50強學校。

3、經費預算及安排：略

七、課題組成員及分工：略

前川一小教科室（執筆：楊明清）

2008年4月

第二篇：班主任論文：探析班主任專業化發展策略

班主任論文：探析班主任專業化發展策略

1、前言

隨著社會分工日趨精細，專業化已成為社會職業發展的重要趨勢，專業性也成為衡量職業發展成熟的重要標準。在教育職業日益走向專業化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關注的焦點，促進班主任專業化發展，是一個值得深入思考和研究的問題。

2、班主任呼喚專業化發展

“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來。”（蔡元培）學生是一個家庭的將來，一個國家的將來，一個民族的將來。班主任工作對象不僅僅是學生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質往往影響到社會的各個階層。2003年10月，班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。教育部周濟部長說，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，所以班主任呼喚專業化發展。

2.1班主任專業化的內涵

班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書中指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。班主任專業的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質看，主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統即發展性班級教育系統

2.2 專業化發展給班主任帶來的機遇

2.2.1 專業化發展為班主任的專業地位和社會地位的提升創造機會

在整個社會系統中，每一個職業都有一定的社會地位，包括社會權利、經濟待遇、職業聲譽、發展前途等，職業的專業化過程就是提高職業的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認為是無關緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現狀，只有靠班主任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業的偏見。而專業化發展為班主任獲取社會的肯定和認可創造了一個良好的契機，積極改變職業形象，努力提升專業地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業化發展的重要目標。

2.2.2 專業化發展為班主任專業素質的提高提供條件

素質教育是當前基礎教育改革的主要目標。班主任對學生影響的全面性和復雜性，要求班主任必須成為專業化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業素質，才能培養出素質教育所需的德智體等全面發展的學生。而以專業知識、專業技能、專業道德和專業個性為核心內容的專業化發展為班主任專業素質的提高提供了有利的條件。

2.2.3 專業化發展是班主任搞好班級建設的有力保障

班級建設是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。建設良好的班級關鍵在于優秀的班主任，優秀的班主任需要具備優秀的管理智慧和管理能力，而專業化發展對班主任組織管理能力的培養，為班主任搞好班級建設提供了重要的保障。

3、班主任專業化的核心和重點

3.1班主任在工作中學會享受快樂

“處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬。”這是魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。一個學生就是一個世界。學生的心靈世界是極廣闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責任是重大的，其勞動是神圣的！優秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的，但不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的快樂和幸福的。班主任的教育勞動是一種專業性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向專業化；而只有經過努力，發揮了自己的教育智慧，創造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。當老師是苦的，當班主任更苦，當你沒有選擇的時候，你就學會享受吧！

3.2核心：學會精神關懷

（1）人格魅力——班主任精神關懷的力量源泉：健康的價值觀，高尚的道德情操。教育者的任務就是培養學生的人格，而這“人格”必須符合社會的需要。班主任專業的根本任務和核心內容是提升自己的道德人格。

（2）師生關系——班主任精神關懷的重要條：平等真誠相容樂納。

（3）師愛——班主任精神關懷的永恒主題。

（4）偏愛后進生——愛的教育；有人說愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作，因為我們是在愛著別人的孩子。而在神圣當中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他們不僅愛那些長得好看的、成績好的，還愛那些長得丑的、成績差的學生。這樣的老師，他不僅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。

（5）厚愛特殊生——特長教育；根據美國心理學家加德納的“智能多元論”觀點，人類具有七種智能：語言能力，對文字意義和詞句搭配的敏感性；邏輯—數字能力，處理連鎖推理及識別模式和次序的能力；音樂能力，音節、旋律、節奏和音調的敏感性；（班主任工作）身體活動能力，靈活地運用身體和靈巧地操縱物體的能力；人際關系能力；空間感知能力，準確地感知世界以及改造世界某個空間的能力；探索心靈能力，以此理解自己和特殊生。

（6）博愛中等生——賞識教育；拿破侖希爾在《成功學全書》中寫到：人的一切行為都是受到激勵而產生的，通過不斷地自我激勵時，就會使你有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進，最終達到成功的頂峰。

3.3重點：學會班級建設

授課制把數十名學生集中在一起開展教育活動，首先面臨的就是管理的問題。許多教育家、心理學家在大量的觀察中，發現了一個有趣的現象：典型班級中的80：15：5比例。在典型的班級中一般有三類學生：80％的學生很少違反規則。15%的學生會周期性地違反規則。5%的學生是長期的規則違反者，有時甚至會與這些規則作對，這些學生需要額外的支持和幫助。這就是班級學生管理中的潛規則——80：15：5法則。

依據這個法則，我們的管理班級訣竅就是：維持那80％的學生的良好習慣，控制那15％的學生不違反規則，同時又不把那5%的學生逼上絕路。

4、班主任專業化發展途徑和策略

作為一個班主任，應該有四方面的專業素質，也就是班主任專業化的內容，第一是班主任的專業道德，第二個是班主任的專業知識，第三個是班主任的專業能力，第四個是班主任的反思能力。在這四個方面的內容中，班主任的反思能力是前提，班主任的專業道德是核心；班主任的專業知識是基礎；班主任的專業能力是目標。

4.1學會學習，增加專業知識

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未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人，可見，學會學習是未來社會生存的必要條件。班主任作為學生的榜樣，應該做一個終身學習的實踐者，首先，班主任應經常參加繼續教育和在職進修；其次，班主任應制訂自我學習計劃，包括短期和長期的計劃；最后，班主任應該多讀書，多讀教育專著，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學習化、學習工作化”。

4.2 學會研究，提高專業技能

“研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人發展的基本手段。”因此，學會研究，提高專業技能是實現班主任專業化的基礎。首先，從研究的內容上，班主任要研究教學課程，研究教學策略，更要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，是積極參加教育科學研究，班主任應善于把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發展自己的理論知識。

4.3 學會合作，提升專業道德水平

優秀的教師應該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應善于和學生、同事、家長溝通與協作。專業化要求班主任從“領導者”轉變為“服務者”，而學會合作，提升專業道德水平是實現專業化的重要保障。首先，班主任要與學生合作。與學生建立起朋友般的師生關系，用心去傾聽學生的心聲，做到權為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。

4.4 學會創新，發展專業自主

班主任工作之所以具有無法替代的專業意義，全賴于班主任的專業自主。專業化發展要求個體發揮自主性，班主任的自主發展是發展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發揮出來，這要求班主任要善于突破常規，有所創新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創新意識；在教學中，善于運用現代化教學手段創建新型課堂；在班級工作中，不盲從，依據自己班級現狀，自主實施有針對性的改革，構建個性化班集體。創新是發展的生長點，學會創新，發展專業自主是班主任專業化持續發展的動力。

4.5 學會反思

華東師大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長公式“經驗+反思=成長”。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。班主任工作也是如此，班主任應不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當前教育實踐，總結經驗，吸取教訓，以提高專業技能。

科學技術日益進步，知識不斷更新，社會對每一種職業的專業化要求也越來越高。班主任應抓住機遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進步，與學生共同成長，與專業共同發展，走出一條有自身特色的專業化發展道路。

第三篇：教師專業化發展策略

淺談教師專業化發展的途徑

所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

為教師的專業化發展插上翅膀，就要尋求一條教師專業化發展的有效途徑。

一、讀書，教師專業化發展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現教師專業化發展，并進而促進教師人生發展和生命成長的最好的途徑。

人們通常把學生上學叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統觀念完全割裂開來。對于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實踐，沒有實踐的檢驗，沒有行動和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營養以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對比，激反思，再實踐。經過這樣反復的堅持讀書與實踐思考相結合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠。因此，讀書應該成為教師教書和自身專業化發展的前提和保證。

然而，現實的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢。一些地方教育主管部門和學校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業化發展的主動需求，而是在借用外力強制性地使教師被動地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設”。當然，一些地方教育領導和學校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學機智和教育智慧，進而提升和促進教師的專業化發展。可現實教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發展和學校向內涵發展及教師向科研型、專業化發展的嚴重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發展？

讀書能夠使教師不斷增長職業智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創造的快樂。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲：能從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點：能最大程度的閑下來，而學生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個學生，也能最大限度的尊重每一個學生：他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來：他有強烈的課程開發意識，不僅關注跑道的設置，更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對很多教師出現的職業倦怠，我們也能理解直面教育現實的無奈與痛苦，但是我們不可否認：教師是需要讀書的，讀書是教師走向專業化成長與發展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業化發展的動力

提到寫作，很多人認為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學家??他們才會去寫作，才能夠寫作，而教師沒有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現代教育對教師提出的要求，而且也是促進教師專業化發展的必要的補充和動力。只教書、讀書不寫作的老師可能會有點遺憾，后悔自己當初有很多的教育靈感和實踐經驗沒能及時記錄和保存下來，待以后需要用的時候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學研究結合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應不斷思考和反思，應和寫作結合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質。”的確，在讀書和反思的同時進行寫作，這是一種可貴的生活狀態，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對每位教師來講，都是能夠做到的。因為，外部環境再艱難，再緊張，老師們總還會有自己的時間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時間和經歷，隨時隨地的為提高自己而持續不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結邊寫作，能夠集教育者、學習者、研究者、思考者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么人生的發展和成長就不成問題了。

葉瀾教授說，一個教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可以說，教學反思是教師專業化發展的“催化劑”。我們要繼續讓教師養成勤于反思的好習慣，主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思，平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是課程改革的實施者，教師自身的理論素養直接影響教學研究的質量，只有我們引領教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進教育教學，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業化發展的翅膀。

教師要樹立終身學習的觀念。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。教師的成長之門只能由教師個人打開,別人是無能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長之門,走向人生發展的最高境界。

第四篇：農村小學班主任專業化的現狀與發展研究

農村小學班主任專業化的現狀與發展研究 一 班主任專業化的內涵

（一）教師專業化的內涵

我國教育部師范教育司在其編輯的《教師專業化的理論與實踐》一書中明確指出：“教師專業化是指教師專業具有自己獨特的職業條件和培養體制，有相應的管理制度和措施。教師專業化的基本含義是：國家規定的學歷標準，必要的教育知識、教育能力和職業道德，教師資格的管理制度等。[1]”據此，教師專業化是指教師在獲得國家規定的學歷標準的基礎上，建立現代教育理念，修煉崇高的職業道德，并經過教師職業培訓而獲得必要的專業知識、專業能力和教師資格，確保專業地位的過程。

（二）班主任專業化的內涵

班主任專業化的內涵是“以教師專業化標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。[3]”當前，農村學校素質教育的發展，遠遠跟不上城鎮學校，面臨社會的發展和形式的不斷變化，農村教育存在的問題值得我們去思考和急待解決。如何帶領班主任走向專業化，這是我們農村學校急需解決的首要問題。

二 農村小學班主任工作的特殊性及存在的問題

（一）班主任的現狀與專業化的標準之間的差距

國家的有關制度逐步推動著班主任專業化的進程，但并不意味著現在的班主任已經達到了專業化，相反，班主任的現狀與專業化的標準還有很大的差距。表現在：第一，盡管實行了班主任津貼，但津貼太低，與班主任付出的辛勤勞動不成正比，以至很多班主任教師視班主任為“苦差事”，不愿當班主任；第二，教師的專業發展有職稱衡量，教師要想晉升職稱，必須在教學上取得突出的成績。但對班主任的考核，沒有職稱制，工作好壞一個樣，因此，缺乏當好班主任的動力，班主任也沒有愿景的激勵；第三，對教師而言，其課堂教學工作完全有自己的主動權，但對班主任而言，開展什么樣的活動，怎樣開展活動都更好地受到來自上面的限制，較少有自主權；第四，缺乏對班主任的系統培訓。所以，目前的班主任工作多少有些無奈，不愿當得人少，不會當的人多，即使在崗的班主任，也有不少人對工作缺乏事業心、責任心，對學生缺乏關心、愛心，不了解學生身心發展的特點，不懂班主任管理規律，工作方法簡單，只是維持班級不出事，對學生進行“關、卡、壓”。

（二）農村班主任工作的特殊性

班主任工作有其特殊性，需要處理很多教學以外的問題。特別在農村地區，對于大量的留守兒童來說他們的生活上、心理上的各種問題都是農村班主任要面對的。這就要求班主任儲備大量相關的知識，更要求班主任有一顆愛心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。但是我們要避免對班主任的求全責備，我們對班主任是要有要求的，但是我們還要認識到班主任也是活生生的人。他們也有他們的生活，他們和我們一樣要面對各種各樣生活中的問題，他們的精力是有限的。如果我們用各種應然的標準來拿班主任對號入座是不公平的，我們如果一味的以理想化的標準對班主任工作求全責備，甚至最終演變成一種毫無理由的批評對班主任專業化的進程是有百害而無一利的，也會在極大地程度上打擊班主任的工作熱情和積極性。

在農村常聽見家長說：“老師，我的孩子就交給你了，你多費心，不聽話就打，打壞了我不怪你，在家他不聽我管教，就怕老師。”家長常認為孩子在學校有老師教育，自己就可以不教了，實際上學校教育遠不如家庭教育重要。加上目前農村在校學生有很多留守兒童，在家缺少教育，往往養成一些不良習慣。這批學生到了學校，依然我行我素，不懂守紀，不懂尊敬老師，不懂如何與同學相處，遇到芝麻小事就控制不住情緒，輕則爭吵重則大打出手。當教師批評時，孩子覺得受到委屈，可能產生過激行為。有的家長往往也依著孩子，認為班主任處理不公，對孩子“教育過當”，對班主任有意見，會到學校大吵大鬧，強加指責，更有甚者動不動就用媒體威脅。

相對于農村家長來說，城里家長更重視教育，城里的班主任還可以得到家長的認可，工作干的會更有勁，中間還有不少灰色利益牽連，如補課、興趣班、調座位、評優秀等等。而農村學校，教師當班主任很少出于自愿，有的是為了達到評定職稱所規定的班主任年限、有的是領導安排了不好推辭，都是不得已而為之，實際上從內心深處的感受是“能不干就不干”，干也是短期行為，既沒有職業生涯規劃，也沒有長期從事班主任工作的思想打算，做一年是一年，沒有熱情和激情，沒有目標和動力。因此不會主動去研究探索班級管理的特點和學生心理教育的方式，班級工作被動，難有建樹，常常是應付了事，不求有功，但求無過。

（三）農村小學班主任工作中存在的問題及分析 1．對班主任的身份認識不清

農村小學班主任專業化水平低劣的現狀已成為制約學校發展和實施素質教育的重要原因，同時也顯示出教師專業化成長具有艱巨性和復雜性。由于農村中小學專業人才缺乏，班主任課程負擔普遍過重，目前又沒有班主任津貼支出的保障機制，更重要的是當前的教師評價體系中教學業績比重過大，導致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多老師視班主任崗位為“副業”，課堂教學為“主業”，班級管理停留在管教的層面上。由于缺乏敬業愛崗的精神，班主任專業成長的意識淡薄，專業能力停滯不前。2．農村班主任壓力不斷增加（1）社會和學校要求高、壓力大

在中國廣大農村，隨著人們物質生活的改善，人們渴望自己的子女能受到最優質的教育，從而在很多方面對當地學校提出了過高的要求，班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學生的教育者，是學校教育教學管理的基本單位，學校又會把在社會上受到的壓力無條件地轉嫁到班主任頭上，如：培養學生良好的學習習慣、良好的行為習慣、優良的思想道德品質、優良的文化素質、對家長充分尊重等傳統美德等等，所以，在很多學校都把學生學業成績不好、學習習慣不好、行為習慣不好、思想道德品質不超群等等歸于班主任工作的不到位。學校不但把自己在社會上受到的壓力全部轉嫁到班主任和教師頭上，還會把自己在上級教育部門及政府部門受到的壓力也全部轉嫁到教師及班主任頭上。班級管理、學生學業成績、學生思想教育、學生心理健康輔導、學生的評價、學生的輔導、學生行為習慣的矯正、教室及環境的布置、學生違紀的處理、和社會及家長的協調、班級良好學風的建立等等。（2）家長的要求過高、壓力大

隨著國家富國強民戰略的實施、新農村建設等，讓廣大農村家庭快步進入小康以至于中康、大康，廣大家長對自己子女受教育的要求也越來越高，但同時很多家長的素質并沒有跟上來。隨著國家計劃生育工作取得顯著成效，現在很多農村家庭都是兩個大人一個小孩，或三個大人一個小孩，以至于四個、五個、六個大人加一個小孩，那個小孩當然就成為家庭中的王子、公主，所有的家庭都認為自己的小孩是天底下最聰明可愛的一個，那個小孩是集整個家庭或家族寵愛于一身，當然就很嬌氣，而當這個小孩無論在學業上還是行為上做得不夠好時，全家人當然就認為那個教師或班主任不合格，于是對班主任的指責和不信任就開始了。沒有干過教育工作的人不知道，總會說對學生要因材施教，但所有的教育工作者都明白，全班六十個學生又豈是你因材施教教得過來的？何況教師和班主任自己本身也是一個人，不是神，也有自己的家庭需要調理，也有自己的子女需要培養，也有自己的愛人需要照顧，也有自己的老人需要服侍。這所有的一切讓廣大農村教師特別是班主任倍感心力憔悴，身體健康狀況也每況愈下。3．農村班主任工作對教師不具吸引力（1）農村班主任工作難有成就感 長期以來廣大農村中小學班主任兢兢業業、教書育人、無私奉獻、為學生發展和教育事業作出了重要貢獻，但在現實生活中，“一些教師在擔任班主任工作的問題上，確實存在著‘不愿做’、‘不會做’、‘不宜做’的“三不”現象。[5]

一是不愿做班主任。在現實生活中，由于當班主任壓力大，待遇低，有相當一部分教師不愿意班主任。認為現在的學生多是獨生子女，難管理，班主任工作很辛苦，風險大，吃力不討好，弄不好兩頭受氣，自尋煩惱、不值得。“做一般教師就比較輕松和單純，‘無官一身輕’，只要完成課堂教學任務，對學生中出現的問題是可以不管不問的。有這種想法的教師即使是‘被當’了班主任，也會出現教育管理不作為現象。

二是不會做班主任。在現實生活中，能夠上好課卻當不好班主任的教師并不鮮見。隨著社會各階層對班主任的要求越來越高，班主任工作也日益專業化。沒有足夠的專業知識儲備是無法勝任的。“有些班主任付出了體力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學生、家長及學校的認可，工作沒有見成效，其原因就是不會做班主任，不懂得如何才能當好班主任。[7]”

三是不宜做班主任。有些老師雖然把班級工作管理的看起來像模像樣，但學生卻

感覺不到任何溫暖，學生沒有真正的班集體歸屬感，因為班主任的管理手段可能是霸道強權型的，把所有的問題都壓住。近年來，媒體經常報道，一些班主任違反師德，體罰、變相體罰學生。還有些老師他們當班主任出發點就不正確，他們目的不是培養人，教育人，而是出于謀取私利，如果這些人做班主任，學生就都成了他們手里的商品和謀取私利的工具。一個任課教師不合格，影響的是一門學科的教學質量，而一個不合格的班主任就會影響全班學生的身心健康和發展。（2）農村班主任待遇偏低、缺乏競爭性和激勵性

班主任所承擔的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費顯得不太合理。并且，班主任之間也缺乏富有競爭性的待遇和激勵機制。而班主任普遍認為，一方面，在他們所承擔的全部工作中，作為班主任的那部分工作量及壓力，要遠遠高于作為科任教師的那部分工作量及壓力，而班主任津貼在收入中所占的比例卻沒有體現出與之相對應的價值。另一方面，與科任老師相比，班主任的收入與其所占的重要地位也不成比例。三是對班主任的考核力度不夠，缺乏有效的競爭激勵機制，尤其是那些優秀的班主任，并沒有在待遇上體現出他們應有的價值。4．班主任在專業發展上有待提高

班主任是一項專業性很強的工作。這就是為什么有些班主任工作做的很累，班級工作卻做的不理想，而有些人干的很輕松，班級管理卻井井有條、學生很自覺的原因。長期以來，由于教育上自身的原因，班主任專業訓練嚴重不足，在管理學生中表現出缺乏專業知識、專業能力和專業道德。（1）班主任專業知識匱乏

班主任工作面廣、工作量大、繁雜而多樣，涉及學生學習、生活的各個方面，學生的教育和培養是一門很深的學問，班級體的建設與管理更需要廣博的知識、豐富的經驗、管理的藝術。其中專業的心理學知識、教育學知識很多是我們忽視或不具備的。一些落后的教育觀念、陳舊的工作方法、單一的解決問題模式難以應對千變萬化的情況，不能應對錯綜復雜的新局面，不能跟上日新月異的新時代。（2）班級管理能力不強

班主任工作的復雜性對其能力提出了更高的要求，光有專業知識是不夠的，還必須具備多方面的能力。如：深入學生了解研究學生的能力，創建優秀班級團隊的能力，做好學生思想工作的能力，組織開展活動的能力，與科任教師、家長、學校協調交際的能力，此外還要順應潮流熟練運用網絡開展教育工作的能力等。但現實中班主任往往只是注重實效、而忽視學生心理成長，只注重自己的工作經驗而忽視專業管理能力，采取了很多短期措施，沒有采用真正長期有效的管理辦法，養成良性循環的班集體。（3）專業道德水平欠佳

至今仍有不少班主任習慣于“權威”形式的管理，地位凌駕于學生之上，采用命令服從式教育模式，工作方式簡單粗暴，角色定位錯誤，學生從內心上容易產生逆反心理，甚至與班主任對著干，而如果班主任不能及時控制情緒、發現問題，往往就會出現一些過激的、違反教師職業道德的、有損教師形象的言行，對學生身心健康造成傷害，給班集體建設帶來整體影響。這與新時期開放、民主、科學的先進管理理念相背，必須全面提高班主任專業道德水平。三 對農村小學班主任專業化建設的策略

（一）明確班主任責任保障農村班主任的權利

教育部頒布的《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責與任務、待遇與權利、培養與培訓、考核與獎懲等。這對發揮班主任在中小學教育中的作用，保障班主任的合法權益，全面推進教育改革有重要的意義。1．合理安排班主任的工作量

《規定》要求：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任課時工作量，確保班主任做好班級管理。[8]”在農村小學存在著這種情況，一、二年級就有一名教師，既是班主任又是任課教師，這使班主任的工作量大大增加。而近些年的“農村義務階段學校教師崗位計劃”進一步緩解了農村教師問題，是班主任的工作量得到了減少。2．落實班主任經濟待遇

《規定》要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。[9]”提高班主任的經濟待遇是對班主任專業成長和工作能力的一種實質上的肯定和激勵，充分體現了黨和國家對班主任工作專業性的重視和尊重。3．加強對班主任工作的精神獎勵

我們常說要多表揚學生，為什么沒有人說要多表揚班主任呢？對長期從事班主任工作崗位的老師必須多予以精神鼓勵和表彰。老師對精神關懷和獎勵的需求遠遠大于物質獎勵，很多教師默默付出，工作認真負責，不怕苦不怕累，能一輩子堅守在偏遠的農村，那是因為他們從中收獲了很多精神上的回報，如學生的進步、考試獲獎、對老師的一聲親切稱呼等等。這些小小的精神鼓勵可以進一步增加教師當好班主任的責任感、幸福感和光榮感。在學校力所能及的地方還是要給班主任給予關懷，農村各學校雖然不能在工資、福利、補貼上給予很大幫助，但可以從改善班主任的學習、工作、辦公條件上入手，讓班主任在一個盡量舒心的環境中辦公，這本身也是一種待遇，只有這樣，才能讓班主任樂于班級管理，樂于班主任工作，才能“用心”班級管理，才能“用心”班主任工作。

（二）爭取學生家長以及社會的理解和支持 1．社會要關注學生的健康成長

在報道學校矛盾糾紛時，我們媒體不光要關注學生所受的不公，更要正確公平的報道，在媒體面前，班主任也是弱者，班主任的工作也要大家的關注。家長要理解老師，輿論要正確評判，平衡報道，不要片面報道，窮追不舍。否則，老師對學生教育管理消極作為就會愈演愈烈。2．學校要通過多種途徑引導家長參與學校教育

在農村，家長的文化層次相對比較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前的大學生就業不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現困難時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育。從而讓家長在教育學生的方式、方法上與班主任達到共識。

要讓家長們認識到，教育不僅僅是校方單一的活動，學校教育和家庭教育是互相聯系的，不可分割的，成功的教育必須建立在學校教育和家庭教育有效配合的基礎之上。學生成長離不開任何一方，唯有將兩者結合起來，才能促進孩子健康快樂成長。

（三）加強制度建設為農村班主任提供基本保障

在制定相關的配套制度時由于城市和農村差異，在貫徹落實《中小學班主任工作規定》關于班主任的政治經濟待遇制度、培養培訓制度、考核獎懲制度過程中，各地教育行政部門和學校還應根據實際情況，制訂具體的實施辦法和相關的配套制度。要在人事編制、津貼發放等方面向班主任專業發展傾斜，確保班主任專業地位和各項待遇得到真正落實。1．建立班主任職責制度

班主任工作的職責是擔任職務的教師按照班主任工作基本任務的要求應承擔的具體責任。職責制度的建立有利于班主任明確自己的職業定位，形成自己的專業角色意識。

2．建立班主任資格認證制度

班主任資格認證制度是班主任職業專業化的基本特征，是國家對專門從事班級管理工作的班主任的基本要求；班主任資格認證也是對班主任工作專業性的認可，對教師具有承擔班主任工作能力的認定，班主任獲得工作崗位的首要條件。逐步試行班主任持證上崗制度，變過去“班主任工作只是副業，兼一兼、代一代就行[”傳統觀念。

3．建立班主任專業化職級制度

班主任專業化職級可分為見習班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次。班主任的職級與教師的職稱同等對待，不同職級的班主任享有不同的待遇。建立班主任專業化職級制度，有利于調動班主任的積極性，推動班主任進行專業追求，獲得專業發展。

（四）舉辦培訓加強農村班主任的理論與技能水平

現在教師的培訓機會是越來越多了，還有專業的班主任培訓，但正因為多了，走的過場也就多了。這里有教師本身的問題，農村班主任工作本身就忙，還有一大家要照顧，很多時候自己的孩子都沒有時間輔導，空閑時間有限。也有培訓的問題，很多時候學的是純理論的東西，幾乎沒有實際用處，只能用來參加考試。學習是好事但要真做到學有所用切實提高農村班主任素養走向專業化，我認為還要做到以下幾點： 1．時間安排要合理

培訓時間要多放在寒暑假，要允許老師在一定范圍內自由選擇，這點很多培訓已經做到了。比如說最近我有別的工作，沒有時間去參加學習，我可以選擇下一批的學習。對于年輕人來說，更喜歡網上學習，可以自由安排，這是非常值的推廣的。

2．培訓內容要理論聯系實際

純理論、應付性的東西有不如沒有，那只是浪費大家的時間和精力。我們都愿意聽魏書生的講座，很實際，很有啟發性，那才是我們中國的東西，都是在實際工作中得出的理論，聽了不但是覺得講的好，回來還能用。最好能給班主任去優秀學校實習學習的機會。3．定期開展校本研討

別處的經驗不一定能在我們這行的通，比如，經濟基礎好的地方能通過發班主任津貼的方式來刺激班主任工作動力；盤錦市有魏書生的帶動作用；大城市有更多的學習和交流機會。而這些是農村不具備的，但我們可以自己組織校本研討、交流，把優秀的經驗傳播開來，創建自己的特色管理。

（五）提高農村班主任職務津貼和職稱晉升的優先權

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中這樣寫道：“做班主任和授課一樣都是中小學的主業”，“ 要將班主任工作記入工作量，并提高班主任工作量的權重。[11]”班主任和授課一樣都是“主業”，授課有課時費，班主任工作理當記入工作量。相應地，課時費要根據教師的級別和年限有所區別，班主任工作量也該如此。

隨著生活水平的不斷提高，但是農村班主任的津貼仍然是“原地踏步”。這大大降低了班主任工作的積極性。農村各學校可以根據當地實際情況增加班主任的津貼，使得班主任的工作量與收入保持平衡。另外，評定職稱時，可以優先考慮班主任。因為班主任的工作除了承擔一個科任教師所做的以外，還要花很多的時間和精力在學生身上，勞動量遠遠超過其他科任教師。通過提高經濟待遇和職稱晉升的優先權，使得班主任教師覺得工作有動力，工作有“奔頭”。

班主任專業化是一項系統的工程，但現階段農村各小學班主任隊伍的現狀不容樂觀，班主任的水平和能力還有很大的提高空間，各學校對班主任的管理和使用方面還存在著不足，班主任專業化隊伍的建設和培養還有很長的一段路需要走，學校在構建班主任科學管理的運作中，唯有真正心系每一位班主任的成長與發展，與他們同心、同行，才能達到管理的科學化。總之，要實現農村小學班主任專業化，任重而道遠，這需要每位教育工作者的共同努力。

民辦中小學班主任工作改革漸成理論界和實踐工作者的關注話題。傳統的民辦中小學班主任工作過于簡單、粗糙、單一,低效。為了提高班級管理效率和質量,以進一步適應素質教育需要,研究認為民辦中小學班主仟角色需要實現“從單純教師向學生良師益友轉變”、“從硬性管理者向柔性服務者的轉變”、“從經驗工作模式向專業化工作模式的轉變”、“從用時間進行學生工作向用心進行學生交流的轉變”以及“從單兵作戰向協作化工作的轉變”等幾大轉變。本文運用文獻法,收集整理了民辦中小學班主任工作改革的相關理論和實踐探索等方面的信息資料。調查發現,當下民辦中小學一線班主任在管理方面的感性認識非常豐富,遠遠高于理論成果的呈現。同時,運用訪談法,筆者了解到民辦中小學班主任對于工作改革的強烈愿望與困境。民辦中小學班主任工作中雖有一些新思路、新想法、新點子,但苦于工作奔波,毫無時間精力系統研究,行動也只能停留在感性認識層面。調查發現,目前民辦中小學班主任工作存在的主要問題在于“受傳統班主任觀影響嚴重,教學凌駕在管理之上,管理凌駕于學生之上”,最后導致班主任的工作積極性不高,創新性不高,班主任之間溝通性不強,專業性不高。總體來講,民辦中小學缺乏一支高素質的班主任隊伍,原因主要體現在民辦中小學社會生存環境比較差、民辦中小學學生管理難度比較大,民辦中小學班主任職業倦怠嚴重等方面。因此,為理清民辦中小學班主任工作的困局,使民辦中小學班主任工作適應素質教育需要,真正有效發揮班主任作用,必須改善民辦中小學班主任的工作環境,同時,民辦中小學班主任自身必須轉變時代角色,強化工作職責。再次,民辦中小學班主任工作改革必須要做好“兩手抓,兩手都不松”。一是抓好成才觀,創新學生管理服務理念,構建“剛性管理”和“柔性服務”相結合的民辦中小學學生管理服務理念；二是抓好班主任發展觀,積極鼓勵班主任加強專業繼續教育,增強理論科研能力。同時,切實提高班主任待遇,建立競爭激勵機制等工作輔助開展。

第五篇：《農村初中教師專業化發展校本策略研究》

摘要：教師是振興教育事業的根本，隨著教育事業的迅速發展，新的教育形勢對教師的要求越其在素質教育背景下，提高教育教學質量的關鍵是擁有一支高素質的教師隊伍。教師職業素質和專制約我國農村中學教學水平的關鍵因素，特別在當前教育形勢背景下，增強農村教師的職業素質和專業化發展顯得尤為重要。

蒼山縣蘭陵鎮韓塘初級中學是欠發達地區一所農村初中，擁有12個教學班，在校生535人，人，學校硬件設施比較落后，也缺乏相應的軟件建設，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識達不到預期層次。有一部分老師組織管理學生的能力差，課堂不能吸引學生，教學效率無從談起，效，師生關系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業倦怠嚴重。學生的整體情況不容樂觀，沒有習慣，沒有良好的學習風氣，大部分學生不是學習差或不會學，而是根本不學習。因此，從“為學奠基、教師享受職業幸福”的角度考慮，以轉變教師的教學觀念、改善教學行為為著眼點，我校確達地區農村初中教師專業化發展校本策略研究”這一課題。這對于從根本上豐厚學校的底蘊，切實整體辦學水平，對于教師樹立專業自尊，促進自身成長及實現生命的價值和獲得成功的愉悅、人生有十分重大的理論研究價值和重大的現實意義。

關鍵詞：農村初中

教師專業化發展

校本策

《欠發達地區農村初中教師專業化發展校本策略研究》課題，自2011年9月開始設計方案、來，在臨沂市教科研中心和局領導的具體指導、關心與支持下，于2011年11月被確立為山東省教二五”規劃重點課題。2012年4月12日，蒼山縣教育科學“十二五”規劃2011省級課題開蒼山縣第一中學會議室召開，參加人員有臨沂市教科研中心科研科朱成廣科長、教科研專家王立華李娜、蒼山縣教體局黨委劉金廣書記、縣教科室劉德勤主任、蒼山一中黃友忠校長、各中小學教科全體課題組成員。課題負責人任俊法作了開題報告，評議專家就有關問題進行了提問和論證，并提學的、合理化的建議。全體研究人員決心搞好該課題的研究，借以促進欠發達地區農村初中教師的課題會議之后，經過課題組人員自2012年4月至2013年11月近兩年的努力，比較順利地完成了務，達到了課題研究的目標。

一、課題的提出

教師是振興教育事業的根本，隨著教育事業的迅速發展，新的教育形勢對教師的要求越來越高質教育背景下，提高教育教學質量的關鍵是擁有一支高素質的教師隊伍。教師職業素質和專業化發國農村中學教學水平的關鍵因素，特別在當前教育形勢背景下，增強農村教師的職業素質和促進教發展顯得尤為重要。但是，在欠發達地區農村初中學校，教師的基本素質和專業化發展情況卻不容表現在以下幾個方面：

1、思想觀念亟待轉變

教師是人類靈魂的工程師，應該處處為人師表，但部分老師由于長期在農村工作，不加強自身且又受社會、家庭和農村風氣的影響，變得工作懶散，責任心和事業心大大降低，上課應付，缺乏主要精力用于家庭種地或從事第二職業或只顧吃喝玩樂；有的平時不想干工作，評優樹先時無理取點點小事稍不滿足便會和領導或其他教師產生矛盾、說三道

四、說話不文明，甚至大打出手。

2、文化水平急需提升

農村中小學教師的學歷達標率不低，但多數教師因上學時成績不太好而未進過正規師范院校，學歷是通過函授等方式拿到的，這些教師本身文化素質不太好，畢業后又不能加強學習、認真鉆研他們文化素質低下，現學現賣，學生不認可，嚴重影響了個人素質的發展。

3、專業知識理應補充

除文化素質較差的老師專業素質也較差外，農村中小學一些正規院校的畢業生因適應學校缺老跨專業代課。今年代這一科，明年又改另一科，哪科都能代，哪一科都干不好，專業不對口，導致差，不利于教師業務能力的提高和發展，對學生的影響也很大。

4、教學水平有待提高

部分教師未進過正規師范院校而導致教學能力差；有的教師在正規院校學習時未注重這方面的教學能力差；一些教師畢業后不加強學習，不重視業務水平的提高而導致教學能力差。他們有的懶漫；有的上課敷衍了事，不令學生信服；有的基本功不好，三字一話較差；有的死板教條，缺乏教的組織和管理較差，班級一團槽；有的業余愛好少，什么也不會，師生關系不融洽，長期以來不受自然成績也不理想。

5、創新能力需要培養

大部分教師思想比較落后，因循守舊，創新能力差。他們業務思路僅僅停留在老傳統，老思路新理念、新教材、新教法，不加強理論學習，不想從事教學研究，甚至連聽課、評課、學習也不想于一知半解，停滯于現有水平，靠經驗、靠習慣、靠傳統生存，備課、上課疲于應付，無創新無發生能力較差，嚴重制約了教學水平的提高和教育的發展。

總之，欠發達地區農村初中的師資情況不太理想，教育教學質量也不盡人意。在新的時代背課程改革的需求中，教師的角色定位發生了很大變化，教師不僅是知識的傳遞者，還是道德的引導啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學方法的實踐者。也就是說，新給教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰，對教師的專業化素質提出了更高的要求，為此，我校確立了區農村初中教師專業化發展校本策略研究》課題，希望在農村教師專業化成長方面有所突破和收獲

二、國內外研究現狀

自從20世紀60年代教師專業化理論興起以來，教師專業化一直是世界各國教師教育改革的方關于我國農村教師專業化發展現狀的研究起點較晚，文獻較少。近年來，我國研究者先后對不同地小學教師專業化發展的現狀進行了卓有成效的研究。

國內外現有的關于教師專業化發展的理論研究成果拓展了本研究的理論視野，提供了理論依據和理國對農村教師專業化發展現狀的調查研究進一步印證了本研究的實踐價值所在。管理策略的研究也之處，拓寬了本研究的思路。但以往研究也存在一些不足之處：研究多側重于從外部條件來論述，在理想化的層面，至于是否切合于農村學校實際，有無可行性，如何落實到農村教育實踐中的具體入。學校管理對策的這個外因終須通過教師自身的內因作用才能切實發揮其作用，管理者如何引導身專業素質，促使教師主動發展，這些還有待于在實踐中進一步探索，這也是本課題準備解決的問

三、課題研究的依據

1、政策法規依據。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出：加強農村中小學加快農村中小學人事制度改革，大力提高教師隊伍素質。《國家中長期教育發展規劃綱要》指出：師培訓計劃，加大城鎮教師服務農村教育工作的力度，推進師范生到農村學校頂崗實習支教，使之制度。

2、基礎教育改革理論的指導。《中國教育改革與課程改革綱要》指出：建設一支具有良好素理、相對穩定的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計，是推進素質教育的根本保證。基礎教育課施，向教師素質提出了新的挑戰和要求。保證學生全面、均衡、富有個性地發展，要求教師全面更培養多方面的能力。

3、教育學依據。教師的教學，是對教學內容的一種再創造的過程。他需要把凝聚在教材中的乃至世界觀，內化為自己的智能、情感、世界觀。并通過自己的知識、才能，運用自身的德性、人意志、世界觀等去感染學生，創造性地組織教學活動。因此，本研究意在提升教師專業化水平，發師的教育教學能力，是符合教育學基本原理的。

四、課題的界定

1、課題核心概念與界定

關于“專業化”的概念：專業化，是一個社會學概念。一般來講有兩層涵義，其一是指一個普體在一定時期內，逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程，側重于過程；個職業專業性質和發展狀態處于何種狀態和水平，側重于性質。關于“教師專業化”的概念：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，訓制度和管理制度。教師的專業性包括學科專業性和教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷較高的教育學識、能力和職業道德要求。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化是職業專業化的一種類型，其本質上是歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。

關于“欠發達地區農村初中”的界定:欠發達地區農村初中是指地址在欠發達地區的鎮、鄉、本鄉鎮學生為主要來源，學制為義務教育階段七到九年級的初級中學。

2、對本課題的界定

“欠發達地區農村初中教師專業化發展的校本策略研究”，是指立足于欠發達地區農村初中學伍現狀實際，從學校管理和教師自主發展層面探索促進農村初中教師專業化發展策略，并形成體系中教師職業生涯進行科學規劃，使其更快更好地適應新時期教師專業化發展的學科專業性和教育專要求的研究。

五、課題研究的理論價值與實踐意義

目前，大多數的課題研究和校本教研都是城鎮學校走在前頭，而位于偏僻的農村學校由于受到師資落后等問題影響卻停滯不前。研究農村初中教師專業化成長，尋找一條具有農村特色的教師專迫在眉睫，也具有不可估量的現實意義：

1、教師專業化成長是時代發展的需要。隨著新課程計劃、新課程標準、新教材實驗的進一步基礎教育進入全面實施階段。這就要求教師角色由教學情境的“支配者”、知識的“傳授者”轉化為話者”、知識的“生成者”，教師不僅要具有較高的師德修養，豐富的科學文化知識、學科知識，有豐富的教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決教育教學實際問題的能力。

2、農村教師專業化成長是農村學校自身發展的需要。雖然政府對教育的投入逐年增加，學校不斷改善，但是由于農村偏遠地區，交通、信息閉塞，學校很多軟件設施跟不上時代的要求，特別業化成長水平，遠遠低于城鎮教師水平。同時社會、群眾以及學校自身都向學校的發展提出了更高城鎮化發展是必然的趨勢，只有提高教師專業化水平，才能適應這種趨勢的發展。

3、農村教師專業化成長是提高農村教師素質的需要。綜觀農村教師專業化現狀，我們確教師的專業技能存在諸多問題：許多教師普遍感到教育教學實踐能力不強，促進教師的專業化成長這點困惑，使教師早日適應日益發展的教育需求。

4、促進教師專業化成長是農村教育可持續發展的需要。從農村學校的長遠發展來看，教師的將帶動教師隊伍的工作積極性，使農村初中學校整個教師隊伍發生根本性變化。

蒼山縣蘭陵鎮韓塘初級中學是欠發達地區一所農村初中，擁有12個教學班，在校生535人，人，學校硬件設施比較落后，也缺乏相應的軟件建設，不少教師教育理念相對滯后，教育科研意識達不到預期層次。有一部分老師組織管理學生的能力差，課堂不能吸引學生，教學效率無從談起，效，師生關系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業倦怠嚴重。學生的整體情況不容樂觀，沒有習慣，沒有良好的學習風氣，大部分學生不是學習差或不會學，而是根本不學習。

因此，從“為學生終生發展奠基、教師享受職業幸福”的角度考慮，以轉變教師的教學觀念行為為著眼點，我校確定了“欠發達地區農村初中教師專業化發展校本策略研究”這一課題。這對豐厚學校的底蘊，切實提升學校的整體辦學水平，對于教師樹立專業自尊，促進自身成長及實現生獲得成功的愉悅、人生的幸福感具有十分重大的理論研究價值和重大的現實意義。

六、課題研究的目標

1、以教師專業化發展為指向，教師通過參與教改活動，在教育科研項目活動中體驗研究性學方法的研究過程中，養成探索的思想態勢和創新的精神境界，在職業道德、學科知識、教學能力、參與能力、反省和計劃性等方面，有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展，實現教師的專通過教師的專業化成長，最終實現學生的可持續發展。

2、通過研究，基本形成適合我校教師專業化成長的實踐體系。

3、通過研究，使我校教師的專業化程度有明顯提升，產生市、縣級教學能手和科研能手若干4.通過研究，使我校教育質量在原有基礎上有明顯提高，力爭進入全縣中上游行列。

5、通過研究，形成一系列成果形式和研究模式，以利于我校乃至周邊農村學校借鑒和共享。

七、課題研究的內容

1、促進教師專業化成長的內容研究

（1）加強教師專業化成長

加強“專業化成長”的宣傳教育，并在“專業化成長”方面盡快形成共同的理念和總體的重點圍繞教師的職業道德、專業知識、教育觀念、教育能力等內容，針對我校教師隊伍的實際情況教師自我完善的近期和中期目標。

（2）拓寬培訓內容

教師培訓，必須打破常規，與時俱進。在培訓的內容上進行拓寬，堅持以師德培訓為先導師培訓為重點，以教育技術培訓為突破口。同時特別注重教師教學創新能力的訓練，以適應實施素要。培訓力求做到小專題，大容量；薄教材、厚激發；老問題，新視角。

（3）突出培訓重點

一是落實青年教師隊伍的繼續教育，使青年教師學藝有導師，練功有課堂，學習有楷模。同拔青年教師帶專業課，當班主任和備課組長，當“說課”主講人，上“教學成果展示課”，參加校學比賽，培養一大批教學精英。二是促進教研隊伍的壯大和提高。以教育管理中心為龍頭，發揮專員、學科骨干老師、青年優秀老師的作用，對各教研組、課題組實行業務垂直領導體制。加強實行人、優秀青年教師等骨干教師的管理。

（4）把“學習－實踐－反思”作為教師發展的基本方式，努力探索“以校為本”、“以組為本”本”的“三本”教研新模式。

（5）創設網絡教研平臺，引領教師專業成長

網絡教研是一種利用網絡技術的跨時空的教學研究活動方式，其依托現代信息技術手段，開上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，是信息時代傳統教然發展方向。

2、研究在新課程下如何促進教師謀求自主發展。

①研究建立促進教師專業化成長的評價激勵機制。

②研究建立促進教師開展自修自研的長效機制。

3、促進教師專業化成長的培訓機制研究。

①實行目標管理

教師培訓納入學校目標管理，實行年初定目標，年終搞考核。

②實行分類指導

根據教師專業和個人素質差異實行分類指導，穩步推進。努力克服培訓工作中的“重集訓，輕論，輕實踐；重形式，輕內容；重數量，輕質量”的弊端，不斷優化培訓方式。

③實行優先投入

拓寬經費渠道，保障優先投入。教師培訓科研經費由校統一預算，學校校每年用于骨干教師培訓低于2萬元。④建立激勵機制

縣、校骨干教師、學科帶頭人、優秀青年教師實行動態管理，對在任期內不能履行職責，不能不能發揮作用的，經考核不稱職的人員，取消其稱號。

八、課題研究的方法

校本研究法：以本校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以本校教師作為研究的以本校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并且直接將研究成果用于改狀況的研究活動。行動研究法：針對我校教師在專業成長中遇到的實際疑問而出發，通過發現問題、初步研究、劃、制定具體計劃、實施具體計劃、研究結果的總體評價六個步驟，尋找有效的解決方案的研究方個案研究法：是指選定我校教師中典型的個體、案例，通過較長時間的跟蹤研究，弄清研究對狀態及其形成變化過程的研究方法。

九、課題研究的對象及研究步驟

研究對象：蒼山縣蘭陵鎮韓塘初級中學全體任課教師 研究階段：

第一階段是前期準備階段：2011年9月。這一階段的主要任務是：確立選題、調研、論證。成立課題組，擬定研究思路，制訂研究方案，完成課題申報；進行相關的調查、調研和前測工作；題論證會，修改、完善研究方案。

第二階段是研究實施階段：2011年10月到2013年5月。這一階段的主要任務是：全面實施重點在構建網絡體系、加強教師專業化成長環境建設、構建支持教師自主發展機制、培育教師人文展開研究；重點在基于校本、系于行動、始于個案等策略方面展開研究；

第三階段是研究總結階段：2013年6-11月。這一階段的主要任務是：進行課題研究成果的梳具體工作為：匯集研究資料，進行分析總結，形成研究報告；匯編《案例（個案）集》、《論文集集》等；接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

十、課題研究的具體措施

在本課題的研究中，為了確保研究的有序、有效，我們嚴格按照課題研究方案，采取的主要措

1、調查分析，有的放矢。

重點圍繞我校教師的專業化現狀及廣大教師對專業化成長培養的需求，以及其他學校教師專業的成功案例及剖析，進行座談、專訪、測試，采取切實有效的調控督察措施，確保調查的真實性、效性；寫出分析調查報告，力求使報告所揭示的現狀既全面又突出主流傾向，成因分析透徹明晰，實可行。

2、宏觀規劃，明確目標。

根據調查的具體情況，把教師專業化發展，納入學校的整體發展規劃，學校對教師的專業化成各階段，每階段的成長應該有明確的目標。例如在制訂學校發展規劃中，把教師的發展計劃列入學劃中，對青年教師提出三年出成績，六年成骨干，十年出名師的三級發展目標。一級目標為前三年為主要形式，以課堂為主渠道，扎實練好教育教學基本功。二級目標為后三年在學科教學中開展教實踐中提高，逐步成為骨干教師。三級目標為潛心研究教育教學規律，力爭有所建樹。這樣通過目圍建設、成才機制調動教師的主動性、積極性、創造性，使教師個人的才能及內在活力得以充分發動學校持續發展原動力。

另外，要求每位教師結合自己年齡特征、身體狀況、專業特點和發展愿景，具體制定適合自己規劃。做好教師專業規劃是實現教師專業化的關鍵環節。使每位教師學會自我規劃，自我設計。

3、樹立意識，更新理念。

強烈的專業意識和專業追求，會使一個教師在每一個專業成長的環節上孜孜以求，精雕細刻，因此首先要引導教師要盡快樹立專業意識，排除雜念，正視現實，立志終身從事并獻身于教師這個騷動的心并沉下心來，全身心地投入到這個日復一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就會從生活躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。

另外，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共動過程。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳學習的促進者、組織者和指導者。新課改的教育理念將會深刻地影響和引導著教師的教學實踐的改起適應新課程的專業意識，不斷得更新教育觀念，與新的課程改革共同成長。

4、立足課堂，提升質量。

對教師而言，每天都在實施課堂教學，課堂教學是他們教學、生活的主要部分，他們最熟悉、的課堂教學。有效促進教師專業發展，開展課堂教學研究是簡便、捷徑的途徑。所以，我們要求教真進行教學設計，課后及時反思和總結。具體采取以下策略：撰寫教學反思、教育敘事、教學案例伴進行結對觀察。同時，要根據發現的問題，確定研究問題或研究課題，研究方案設計，收集資料轉寫教育論文或體會。教師的主要工作場所是在課堂，課堂教學研究是教師專業得到持續發展的最因此要立足課堂，在“三五X”教學策略的指引下，打造高效課堂，在實踐與反思中關注自身的專使每位教師學會研究，積累成果，體驗成功。

5、典型引路，示范帶動。

一是領導班子成員，要當好一名好公仆，要成為一名好教師，要成為更新教育觀念的先行者，努力成為學校教育教學改革的模范。

二是每一門學科確立了1至2名帶頭人，努力成為學校教育教學改革的示范。學科內密切協作合作精神，把本學科教改中的熱點、難點、焦點問題凝成課題，及時組織課題協作研究。

三是積極倡導行動研究，發揮教育科研的先導作用，要求人人有課題，個個參與研究。

6、層層聯動，強化培訓。

為切實加強教師培訓工作，特實行“校級——教研組——教師”層層聯動的三級培訓網絡。校級培訓活動。每月至少開展一次主題培訓（包括專家來校作講座或縣級學科帶頭人來校指導期組織兩次次面向鎮或片的公開課活動和教學研究活動。

教研組培訓活動。每周至少一次集體備課活動。每兩周至少一次專題教研活動。專題教研活動活動記錄上報教導處并裝訂成冊。

教師個人自主培訓活動。每日至少一小時讀書活動。每周至少一篇心得體會（包括成功的經驗訓）。每學期至少舉行一次公開課，撰寫一篇較高質量的教改論文。

三個層面的培訓做到定期、定址、定人、定內容，并有相應的計劃表、過程記錄和活動總結。用通識培訓與學科培訓相結合，參與式培訓與講座式培訓相結合，假期培訓與學期中培訓相結合，外出學習相結合。

7、健章立制，保障發展。

促進教師專業化發展的關鍵是解決教師發展的動力機制問題。一所學校如果動力機制不完善覺得沒有奔頭，沒有發展的機會，從而嚴重影響其教育教學的積極性，所謂教師專業化發展便成為因此學校要健全機制，給教師提供發展保障。

首先，學校對教師的管理要有相應的制度，從德、能、勤、績等方面對教師進行綜合評價，并納入教師檔案，作為評先樹優獎勵的重要依據。

其次，每學期組織學生對教師進行民主評議，對評議中反映教育教學存在的問題，及時向老師目的地加以指導與幫教，促進教師不斷成長。

第三，學校用人唯賢，在管理中引入競爭機制，不講背景，不講地域，只講德才兼備，為每位平的發展平臺，把優秀青年教師安排到畢業班去大顯身手，或提拔為學科組長、中層行政干部。這人才，也能促進教師自我發展。

8、健全檔案 體驗成功。

實施成長記錄袋評價是促進教師專業得到持續發展的不可缺少的主要渠道，可以使每位教師學理、自我負責、自我評價、展示自我，分享成功。

教師專業成長記錄袋是以收集教師專業成長中的學習成就，以及顯示教師進步(或退步)表現作品及評價結果及其他記錄和資料的匯集。教師專業成長記錄袋評價則是通過對記錄袋的制作過程的分析而進行的對教師發展狀況的評價。它可以記錄教師的成長過程，展示教師的個人努力成果，價提供真實依據；有利于建立積極的反饋調節機制，不斷發現并診斷專業成長中存在的問題并及時教師間相互合作、相互學習，體驗成功，激勵進步；還可以為有專業理想的教師形成具有個性的教育思想，成為名師、教育家打下夯實的基礎，并為形成個人著作、建立自己的網頁、網站積累豐富

十一、課題研究成果

通過近兩年的課題研究，我們在教師發展和培養方面取得了可喜的成績，獲得了顯著的教育效較深的社會影響。

（一）、在欠發達地區農村初中教師專業化成長理論上有了突破：

1、基于校本發展的農村初中教師專業化成長的前提是校長的教育價值觀。作為教育領導，要不同的情景將自己的價值觀變成群體認同的東西，利用各種情景，利用各種方式和形式去滲透這種自己的價值觀滲透到群體中去，逐漸變成群體的價值觀。

2、基于校本發展的農村初中教師專業化成長的基礎是學校的運行機制。一是建立促進教師專驅機制，促進教師素質的整體提升。二是建立支持教師自主發展的內驅機制，更多地著眼于教師的眼于發展主體的主動性、自覺性、創造性。第三，強調基于校本的教師專業發展主要是由內到外、3、基于校本發展的農村初中教師專業化成長的關鍵是教師的主體發展。教師專業發展的要求于教師的東西，而是教師過好職業生活內在的需要，是教師享受職業生活的需要。其主要的生成渠動的場。教師專業發展并不是什么圣人般的高不可攀的東西，而是平平實實，日積月累的職業生活教師的自我發現，自我成長，包括觀察、反思、研究，向學生學習、教學相長等過程構成的。

（二）、初步形成了基于校本發展的欠發達地區農村初中教師專業化成長的運行機制。

1、形成了完整、通暢、有效的培訓機制。組建了各種教師培訓班，通過任務、考核、獎勵等專業引領、校本教研、課題研討、專業學習、成長規劃等策略，在職業道德、學科知識、教學能力參與和共事能力、反省和計劃性等方面，建立了教師全員培訓制度、中青年骨干教師培訓制度、班度、教師信息技術培訓制度、教育科研培訓制度，幫助并促進教師實現教師專業發展。

2、建構了多元、合理、寬舒的平臺機制。搭建校內校外、網上網下的多重平臺，幫助教師展的技能、體驗教育教學的經歷，使我校教師在公開課比賽、基本功競賽、整合課評比、論文交流評獲成功與喜悅。

（三）、較好地實現了欠發達地區農村初中教師專業化成長主體的基本目標。

1、學校發展

課題實施以來，學校以“辦人民滿意的教育”為宗旨，堅持走內涵發展之路，確立教師與學校辦學理念，穩步提升辦學水平。兩年來，學校先后被授予蒼山縣文明單位、蒼山縣職業教育先進學圖書報刊發行先進單位、蒼山縣教師基本功大賽先進單位、蒼山縣師德建設先進單位、蒼山縣讀書位等榮譽稱號。

2、教師成長

通過本課題研究，一大批教師專業化發展意識不斷增強，專業發展素養不斷提高，首先表現為專業發展水平和現在專業發展狀態有清晰的認識，對自己未來專業發展有規劃，能把教育教學與科研把工作中遇到的教育教學上的難題和熱點問題轉化為研究的課題，進行研究，能與同事相互合作交別人的先進經驗整合到自己的經驗結構中，有專業擴展能力，積極適應外界環境的變化，調整自己充新的知識。其次表現為參與學校校本培訓的積極性，主動性不斷增強，很多教師能根據自己的實有針對性的問題，制定個性化發展規劃，既不被動盲從，也不會不顧實際的盲動。最后表現為教師分發揮自己的教育智慧，追求更高的理想目標。教師們普遍意識到：學校不僅是學生成長的地方，長的地方，學生成長要依靠教師的發展，發展中的教師才能教出有真正鮮活生命力的學生。教師在不僅是付出和奉獻，而且是與學生共同成長和發展，共同體驗成功的喜悅和自身價值的實現。

課題實施近兩年來，全校教師在《讀與寫》、《讀寫算》、《沂蒙教育》等各級各類報刊章近10余篇，在各級各類比賽中屢獲優異成績：市縣級講課比賽獲獎11次，論文、教學設計、教獎11次，省市縣級教科研成果獲獎19次，16人獲市縣級優秀教學成績獎，10人獲縣級綜合榮譽為教學能手，六人被評為蒼山名師。課題負責人任俊法先后被評為臨沂市教育科研能手、蒼山縣優者、蒼山縣勞動模范、蒼山名師，其教科研成果分獲省級一、二等獎、市級三等獎、縣級一等獎，物上公開發表論文三篇。

3、學生進步

我們認為，學生的發展是衡量教師專業發展的一個重要指標。在實施課題研究的過程中，我校素質得到了較好的提升。其中，在縣級各類競賽中獲獎等級和獲獎比例等不少指標成效顯著。近一品行端正，行為規范合格率達100%，在校違法犯罪率為零。學生學科成績逐年提高，特別是七年一直保持著全縣農村中學領先水平。

十二、反思與體會

我校教師專業成長事實證明了在農村初中實現專業成長的可能性，用他們的親身實踐經歷提鑒的專業成長途徑。

1、在農村普通學校搞課題研究必須建立廣泛的群眾基礎，在活生生的教育教學生活中尋找到點。雖然我們的課題研究還不是很規范，還顯得“稚嫩”。但我們始終認為，這種將教育教學常規工研”的視野里來“打磨”，帶給老師不僅僅是“課題研究”本身，而是使老師們找到了“朝什么方“怎么發展”的路徑，我們認為其實踐意義和價值取向是值得我們去探索和思考的。

2、在農村普通學校搞課題研究必須擁有合作的研究團隊，在互動中尋找到科研的增長點。“是基層學校教師專業發展的一條有效途徑。

3、教師專業成長的研究必須處理好“專業”與“非專業”的關系問題，尋找到“提升自身專“形成自身專業特色”的交互點。在課題研究的過程中，我們感到還有許多未待解決的問題，其中題就是如何處理好“專業”與“非專業”的關系問題。我們認為，教師在實現專業發展中必須在提素養的同時形成自身的專業特色，在“專業”與“非專業”的交相輝映中走向成熟。

十三、不足之處和今后努力的方向

由于課題的不斷改善和完備，要求也越來越高，如何適應新形勢的要求，爭取更大的成績，還要走。

（一）、不足之處：

1、如何健全完備課題的理論和實踐還有待探索，課題的統籌管理還有待于加強。課題的經費投加，由于經費原因，不能派更多的成員外出學習，以提高自己的水平，開闊視野。在課題的實施中指導，有時研究時顯得有些茫然。

2、一線教師的培訓有待加強。課堂上反映出骨干教師對自主課堂教學的策略把握的比較自如，師有運用的意識，但效果還不太理想。這說明自主課堂的理念與策略要變為教師的自覺行為，還要訓，使課題研究成果讓其他老師也盡快盡多地受惠。

3、隨著現代教育技術手段的應用，如何提高師生對多媒體教學的認識和使用的意識還有待培訓件和軟件建設還需要進一步完善，諸如教學媒體素材的收集，課件制作的培訓，學習網站的建立等驗提供切實的保障。

4、雖然在提高教師專業化發展的基礎上努力激發學生興趣，但還是有極少學生厭學，導致學習后，我們要加大宣傳力度，要求課題組優秀教師多上不同課型的示范課，多與各兄弟學校交流，充的積極性，使課題成果更好的推廣。.（二）、今后的設想

1、全員參與。我們認為，課題研究是教師專業成長的有效途徑，是一條融合“專業引領—同伴互展”的有效載體，是檢驗“理論與實踐”的有效通道。

2、長效管理。要扎扎實實、始終如一的理智的課題研究，進一步變革管理方式：依賴青年教師研更自覺的規范管理——既是管理的客體，又是管理的主體。

3、示范引領。引導青年教師對課題有信任感，認識到課題研究不是搞形式主義，不是為名利，而己的專業成長大有裨益；通過引領、培訓，及時的反饋，選取最優化的最具操作性的研究方式，努教師對課題研究的神秘感；突出發展性評價，讓青年教師擁有成就感：從課題研究中確實收獲成功

4、強化意識。青年教師從事課題研究的意義遠不止課題本身，其中最為可喜的則是青年教師在研思維方式的轉化，科研意識的確立：在教育教學實踐中，遇到困難、挫折，不再怨天尤人，而是深現象產生的深層次原因以及解決的策略

今天，本課題的研究雖然說是結題了，但我們課題全體成員一致認為，這次結題活動只是一個我們課題全體成員在研究實踐中，體驗了豐收的喜悅。因此，我們達成了一種共識，就是把這個課一段落，并且把它視作為一個更高的起點，把這個課題的研究延續下去，繼續堅持我們當初研究本“課題研究貫穿教育教學、課題研究服務教育教學”。我們課題組成員深信，有專家的引領和相關給我們的研究工作注入了活力與動力。在各級領導一如既往地給予支持下和課題全體成員的努力下后續的研究工作將會更富有成效。參考文獻：

1、江蘇省教育學會“十五”立項（滾動）課題—— 《農村初中教師專業化成長的校本研究結題報告》

2、武漢市新洲區鳳凰中學《農村初中教師專業化發展的現狀及策略 研 究 報 告》

3、龍河鎮《農村小學教師專業化成長策略及方法研究》課題 研 究 計 劃。