第一篇：關(guān)于初中音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

關(guān)于初中音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略范文

初中音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，肩負(fù)著對(duì)初中生音樂(lè)視野的開(kāi)拓，音樂(lè)感知能力和音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)的重任。音樂(lè)課程價(jià)值和成效如何，音樂(lè)教師有著至關(guān)重要的作用，而音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在新課改的背景下，音樂(lè)教師必須從音樂(lè)教育課程出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的合理應(yīng)用，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

一、新時(shí)期初中音樂(lè)教師探索專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性

正所謂興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè)，我國(guó)自古以來(lái)就十分重視美育在教育和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。新時(shí)期國(guó)家在出臺(tái)的美育教育意見(jiàn)中也明確指出要將師資隊(duì)伍建設(shè)作為教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容。因此要想促進(jìn)音樂(lè)教育在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展，就要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教師的重要性，特別是在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于面臨著應(yīng)試教育的壓力，音樂(lè)教育讓位主科的情況還時(shí)有發(fā)生。音樂(lè)教師能不能準(zhǔn)確把握新課改的理念、改變音樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和積極的生活態(tài)度，這些問(wèn)題還都有待進(jìn)一步解決。因此，一定要從教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，完善教學(xué)體系，只有這樣才能使初中音樂(lè)教育質(zhì)量得到有效的提高，使學(xué)校的美育能夠得到切實(shí)的發(fā)展，使素質(zhì)教育得以深化推進(jìn)。

二、新時(shí)期初中音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏專(zhuān)業(yè)化意識(shí)

專(zhuān)業(yè)化意識(shí)程度決定了音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度，音樂(lè)教師要想提高音樂(lè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，在豐富自己音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，還要在音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)。確定自己的專(zhuān)業(yè)人才角色，提高專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，從而使自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展更明確。音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)的缺乏主要受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在傳統(tǒng)教育當(dāng)中容易忽視音樂(lè)課的重要性。這嚴(yán)重削弱了音樂(lè)教師的價(jià)值感和成就感，使得專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)十分缺乏。藝術(shù)節(jié)展演和比賽獲獎(jiǎng)成了評(píng)價(jià)音樂(lè)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量缺乏重視，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和教學(xué)工作相脫離。音樂(lè)教師自身對(duì)現(xiàn)狀的維持，缺乏學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，使音樂(lè)教師處于被動(dòng)改變的狀態(tài)，這影響了音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

當(dāng)前很多音樂(lè)教師的教學(xué)方法還是比較的單一，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容進(jìn)行整合和分析。難以與新課標(biāo)進(jìn)行融合。在初中低年級(jí)的教學(xué)中一些教師會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲、表演環(huán)節(jié)來(lái)豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是缺乏對(duì)目標(biāo)的明確設(shè)計(jì)，很容易使課程流于形式，體驗(yàn)不出對(duì)音樂(lè)的深層感悟，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)理論基礎(chǔ)存在著不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。這主要是教師在職前的專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)習(xí)到的課程缺乏合理性，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程各成體系，學(xué)習(xí)的知識(shí)不能形成整體的認(rèn)知。文化素質(zhì)課程缺乏多元性和綜合性，且文化素養(yǎng)的提高需要不斷積累，教師在實(shí)踐中容易忽視。

（三）專(zhuān)業(yè)技能掌握不足

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多元和結(jié)構(gòu)合理是教師專(zhuān)業(yè)能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如在對(duì)某一首音樂(lè)作品學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師先利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)多媒體將與音樂(lè)作品相關(guān)的背景知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，之后利用多媒體對(duì)歌曲進(jìn)行講解，同時(shí)利用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，然后利用鋼琴伴奏等方式，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣的教學(xué)模式在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。由于在以前的教學(xué)模式中，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地思考、感悟以及體驗(yàn)音樂(lè)作品，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)揮自己的主體作用。在教學(xué)當(dāng)中，教師的范唱多以多媒體代替，使多媒體變成了教學(xué)的主導(dǎo)，教師教學(xué)中缺乏對(duì)新課標(biāo)的深入理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深度挖掘，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握，不斷進(jìn)行教學(xué)探索，增強(qiáng)教學(xué)技能。

三、新時(shí)期初中音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略

要想提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)化能力，就要認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師要有意識(shí)地去解決問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)化不斷發(fā)展的背景下，提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)，能夠在創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）樹(shù)立良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師在實(shí)際的教學(xué)和發(fā)展過(guò)程中，要樹(shù)立良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。受應(yīng)試教育影響使得教師缺乏專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力，但是隨著國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)，對(duì)藝術(shù)教育學(xué)科越來(lái)越重視，使得音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更具有現(xiàn)實(shí)意義。教師是初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，所以教師本身就要具備較高的綜合素質(zhì)對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)要明確，依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)自身存在的不足進(jìn)行正視，要勇于突破自我。同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)積極探索，培養(yǎng)良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，在教學(xué)中不思考、探索、不斷實(shí)踐。

（二）教學(xué)方式的多樣化

音樂(lè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)出音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。所以在音樂(lè)教育過(guò)程中，音樂(lè)教師一定要重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與到多種音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好地獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位。由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化不斷轉(zhuǎn)變。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要是要加強(qiáng)多種教學(xué)方法的探索，如體驗(yàn)性教學(xué)方法等，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同的音樂(lè)詞曲等進(jìn)行分析。同時(shí)，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，在不斷提高自己綜合能力的同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要性，采取措施加強(qiáng)音樂(lè)理論教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，利用律動(dòng)練習(xí)將音樂(lè)知識(shí)和動(dòng)作融入音樂(lè)課程當(dāng)中，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的不斷探索和實(shí)踐，不但豐富了教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還使音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)技能得到了有效的提高，促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升[x]。

（三）學(xué)校加強(qiáng)投入力度

學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的投入，對(duì)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的完善，對(duì)音樂(lè)教學(xué)資源的豐富，能夠?yàn)橐魳?lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供重要的條件。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師為了避免樂(lè)器的損壞、場(chǎng)地運(yùn)用沖突等問(wèn)題，對(duì)音樂(lè)教師和音樂(lè)器材缺乏足夠的利用，這在一定程度上對(duì)教學(xué)設(shè)備和資源造成了浪費(fèi)。部分學(xué)校在對(duì)音樂(lè)教材配置上存在著限量的情況，很多音樂(lè)設(shè)備和資源都是輪流使用，這不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)資源的利用。學(xué)校圖書(shū)普遍都缺乏藝術(shù)類(lèi)教學(xué)教輔材料，藝術(shù)教育能在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生積極的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂(lè)教師要注意在日常教育中有效地滲透藝術(shù)教育。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要其進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)習(xí)為教師提供充足的音響、圖書(shū)、科研材料，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效開(kāi)拓音樂(lè)教師的視野，激發(fā)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校可以和其他學(xué)校一起建立教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上，音樂(lè)教師之間可以進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，對(duì)音樂(lè)見(jiàn)解的交流，使音樂(lè)教師能夠更好地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究，促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（四）完善音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

在提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)的過(guò)程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制訂高起點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)促進(jìn)音樂(lè)教師不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，音樂(lè)教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。如果在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)和音樂(lè)技能不高，不僅缺乏對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還會(huì)嚴(yán)重影響初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。由于音樂(lè)所包含的內(nèi)容比較多，所以教師要從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)器演奏和音樂(lè)創(chuàng)編等能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)折部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要不斷吸收新的知識(shí)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

（五）開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)

音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己所遇到的問(wèn)題進(jìn)行綜合性分析，學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)理論知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。在職培訓(xùn)能夠?yàn)橐魳?lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供有力的動(dòng)力。教育相關(guān)部門(mén)需要對(duì)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行全面、充分的了解，要制訂個(gè)性化的培訓(xùn)方案，結(jié)合初中音樂(lè)教學(xué)的具體內(nèi)容，有意識(shí)地提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平。要樹(shù)立正確的培訓(xùn)觀念，要本著提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，而不是為了晉升、職稱(chēng)等。培訓(xùn)的方法和手段要靈活，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師可以采取短期助教的方式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)聽(tīng)課和輔導(dǎo)，多觀摩優(yōu)質(zhì)課，提高教學(xué)水平。對(duì)于教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)的教師，要引導(dǎo)其加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)專(zhuān)家講座形式推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，還可以定期組織教師參加進(jìn)修班、參觀活動(dòng)等，補(bǔ)充前沿音樂(lè)知識(shí)，擴(kuò)充音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)教師的素養(yǎng)[x]。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，伴隨著新課程改革的不斷深化，教學(xué)對(duì)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，音樂(lè)教師是初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，要想進(jìn)一步提高初中教學(xué)的質(zhì)量，就要制訂培養(yǎng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化的方案，讓音樂(lè)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)模式等內(nèi)容進(jìn)行綜合性的反思，從而為促進(jìn)音樂(lè)教師的綜合性發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

淺談教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

所謂教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專(zhuān)業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度也可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展插上翅膀，就要尋求一條教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、讀書(shū)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實(shí)的靈魂和不斷生長(zhǎng)的精神呢? 答案是讀書(shū)。只有讀書(shū)，并且在讀書(shū)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究、反思和寫(xiě)作，才是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)教師人生發(fā)展和生命成長(zhǎng)的最好的途徑。

人們通常把學(xué)生上學(xué)叫做“讀書(shū)”，把教師上課叫做“教書(shū)”。讀書(shū)與教書(shū)被人為傳統(tǒng)觀念完全割裂開(kāi)來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)和教書(shū)都同等重要，只教書(shū)不讀書(shū)，不行，到后來(lái)教書(shū)可能就變成了“死書(shū)”，或是無(wú)書(shū)可教了；只讀書(shū)不教書(shū)，也不行，我們不能只躲在書(shū)中不出來(lái)，不去實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒(méi)有行動(dòng)和研究，讀再好的書(shū)也只能是“紙上談兵”或是“英雄無(wú)用武之地”空自想。教書(shū)只有與讀書(shū)結(jié)合起來(lái)，在教的過(guò)程中多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)以用之于教書(shū)；在讀的過(guò)程中想教書(shū)，把教書(shū)的過(guò)程與書(shū)中的思想做對(duì)比，激反思，再實(shí)踐。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的堅(jiān)持讀書(shū)與實(shí)踐思考相結(jié)合，我們的書(shū)才能教得更好，我們的思想才能走得更遠(yuǎn)。因此，讀書(shū)應(yīng)該成為教師教書(shū)和自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提和保證。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是很多的老師仍是在教書(shū)不讀書(shū)，教師只教書(shū)不讀書(shū)的現(xiàn)象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢(shì)。一些地方教育主管部門(mén)和學(xué)校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強(qiáng)制教師要讀書(shū)，有些地方還要求教師讀書(shū)后必須要寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得和讀書(shū)博客。讀書(shū)不再是教師教書(shū)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)需求，而是在借用外力強(qiáng)制性地使教師被動(dòng)地去讀書(shū)，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來(lái)許多教師的讀書(shū)雖有了“花架勢(shì)”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設(shè)”。當(dāng)然，一些地方教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的本意是好的，本想讓老師們多讀書(shū)，多思考，通過(guò)讀書(shū)改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學(xué)機(jī)智和教育智慧，進(jìn)而提升和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。可現(xiàn)實(shí)教育中教師讀書(shū)的情況并不樂(lè)觀，甚至已成為影響教育再發(fā)展和學(xué)校向內(nèi)涵發(fā)展及教師向科研型、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重障礙。教書(shū)之人為何不讀書(shū)？不讀書(shū)何以為師？不讀書(shū)何以發(fā)展？

讀書(shū)能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂(lè)。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲：能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)：能最大程度的閑下來(lái)，而學(xué)生最大程度的忙起來(lái)：能最大限度的要求每一個(gè)學(xué)生，也能最大限度的尊重每一個(gè)學(xué)生：他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái)：他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注跑道的設(shè)置，更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對(duì)很多教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與痛苦，但是我們不可否認(rèn)：教師是需要讀書(shū)的，讀書(shū)是教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展之路的重要途徑之一。

二、寫(xiě)作與反思，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力

提到寫(xiě)作，很多人認(rèn)為它是“讀書(shū)人”的事，只有類(lèi)似于作家、教育家、小說(shuō)家、文學(xué)家??他們才會(huì)去寫(xiě)作，才能夠?qū)懽鳎處煕](méi)有必要去寫(xiě)作，只要教好書(shū)或讀好書(shū)就足夠了。我想，寫(xiě)作不僅是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求，而且也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要的補(bǔ)充和動(dòng)力。只教書(shū)、讀書(shū)不寫(xiě)作的老師可能會(huì)有點(diǎn)遺憾，后悔自己當(dāng)初有很多的教育靈感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)能及時(shí)記錄和保存下來(lái)，待以后需要用的時(shí)候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫(xiě)作和教書(shū)、讀書(shū)一樣是急不來(lái)的，需要慢慢地寫(xiě)，慢慢地練，一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書(shū)自覺(jué)的和教育教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，用讀書(shū)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書(shū)，這樣的讀書(shū)才是最有用的讀書(shū)。讀書(shū)，還應(yīng)不斷思考和反思，應(yīng)和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。肖川說(shuō)過(guò)：“造就教師書(shū)卷氣的有效途徑，除了讀書(shū)，大概就是寫(xiě)作了。寫(xiě)作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。”的確，在讀書(shū)和反思的同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩(shī)意的美好的人生境界。讀書(shū)、研究、思考、寫(xiě)作，對(duì)每位教師來(lái)講，都是能夠做到的。因?yàn)椋獠凯h(huán)境再艱難，再緊張，老師們總還會(huì)有自己的時(shí)間的。假如我們的教師都能有一些好書(shū)：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時(shí)間和經(jīng)歷，隨時(shí)隨地的為提高自己而持續(xù)不斷的讀書(shū)：假如我們的教師能夠把讀書(shū)作為個(gè)人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書(shū)，邊研究邊思考，邊總結(jié)邊寫(xiě)作，能夠集教育者、學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、實(shí)踐者、寫(xiě)作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實(shí)了，人生就更有意義了，那么人生的發(fā)展和成長(zhǎng)就不成問(wèn)題了。

葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。可以說(shuō)，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。我們要繼續(xù)讓教師養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣，主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思，平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽(tīng)課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”教師是課程改革的實(shí)施者，教師自身的理論素養(yǎng)直接影響教學(xué)研究的質(zhì)量，只有我們引領(lǐng)教師不斷地讀書(shū)、寫(xiě)作、反思和研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)，為他們插上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的翅膀。

教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長(zhǎng)，要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高。教師的成長(zhǎng)之門(mén)只能由教師個(gè)人打開(kāi),別人是無(wú)能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開(kāi)書(shū)本,打開(kāi)自己的成長(zhǎng)之門(mén),走向人生發(fā)展的最高境界。

第三篇：《農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展校本策略研究》

摘要：教師是振興教育事業(yè)的根本，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新的教育形勢(shì)對(duì)教師的要求越其在素質(zhì)教育背景下，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)制約我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，特別在當(dāng)前教育形勢(shì)背景下，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。

蒼山縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級(jí)中學(xué)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)一所農(nóng)村初中，擁有12個(gè)教學(xué)班，在校生535人，人，學(xué)校硬件設(shè)施比較落后，也缺乏相應(yīng)的軟件建設(shè)，不少教師教育理念相對(duì)滯后，教育科研意識(shí)達(dá)不到預(yù)期層次。有一部分老師組織管理學(xué)生的能力差，課堂不能吸引學(xué)生，教學(xué)效率無(wú)從談起，效，師生關(guān)系不夠融洽和諧，在長(zhǎng)期的苦耐窮磨中職業(yè)倦怠嚴(yán)重。學(xué)生的整體情況不容樂(lè)觀，沒(méi)有習(xí)慣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大部分學(xué)生不是學(xué)習(xí)差或不會(huì)學(xué)，而是根本不學(xué)習(xí)。因此，從“為學(xué)奠基、教師享受職業(yè)幸福”的角度考慮，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為為著眼點(diǎn)，我校確達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展校本策略研究”這一課題。這對(duì)于從根本上豐厚學(xué)校的底蘊(yùn)，切實(shí)整體辦學(xué)水平，對(duì)于教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自尊，促進(jìn)自身成長(zhǎng)及實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和獲得成功的愉悅、人生有十分重大的理論研究?jī)r(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

校本策

《欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展校本策略研究》課題，自2011年9月開(kāi)始設(shè)計(jì)方案、來(lái)，在臨沂市教科研中心和局領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)、關(guān)心與支持下，于2011年11月被確立為山東省教二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。2012年4月12日，蒼山縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011省級(jí)課題開(kāi)蒼山縣第一中學(xué)會(huì)議室召開(kāi)，參加人員有臨沂市教科研中心科研科朱成廣科長(zhǎng)、教科研專(zhuān)家王立華李娜、蒼山縣教體局黨委劉金廣書(shū)記、縣教科室劉德勤主任、蒼山一中黃友忠校長(zhǎng)、各中小學(xué)教科全體課題組成員。課題負(fù)責(zé)人任俊法作了開(kāi)題報(bào)告，評(píng)議專(zhuān)家就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)和論證，并提學(xué)的、合理化的建議。全體研究人員決心搞好該課題的研究，借以促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師的課題會(huì)議之后，經(jīng)過(guò)課題組人員自2012年4月至2013年11月近兩年的努力，比較順利地完成了務(wù)，達(dá)到了課題研究的目標(biāo)。

一、課題的提出

教師是振興教育事業(yè)的根本，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新的教育形勢(shì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高質(zhì)教育背景下，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)國(guó)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，特別在當(dāng)前教育形勢(shì)背景下，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)教發(fā)展顯得尤為重要。但是，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校，教師的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況卻不容表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、思想觀念亟待轉(zhuǎn)變

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，應(yīng)該處處為人師表，但部分老師由于長(zhǎng)期在農(nóng)村工作，不加強(qiáng)自身且又受社會(huì)、家庭和農(nóng)村風(fēng)氣的影響，變得工作懶散，責(zé)任心和事業(yè)心大大降低，上課應(yīng)付，缺乏主要精力用于家庭種地或從事第二職業(yè)或只顧吃喝玩樂(lè)；有的平時(shí)不想干工作，評(píng)優(yōu)樹(shù)先時(shí)無(wú)理取點(diǎn)點(diǎn)小事稍不滿足便會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)或其他教師產(chǎn)生矛盾、說(shuō)三道

四、說(shuō)話不文明，甚至大打出手。

2、文化水平急需提升

農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不低，但多數(shù)教師因上學(xué)時(shí)成績(jī)不太好而未進(jìn)過(guò)正規(guī)師范院校，學(xué)歷是通過(guò)函授等方式拿到的，這些教師本身文化素質(zhì)不太好，畢業(yè)后又不能加強(qiáng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研他們文化素質(zhì)低下，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，學(xué)生不認(rèn)可，嚴(yán)重影響了個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。

3、專(zhuān)業(yè)知識(shí)理應(yīng)補(bǔ)充

除文化素質(zhì)較差的老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也較差外，農(nóng)村中小學(xué)一些正規(guī)院校的畢業(yè)生因適應(yīng)學(xué)校缺老跨專(zhuān)業(yè)代課。今年代這一科，明年又改另一科，哪科都能代，哪一科都干不好，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致差，不利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的影響也很大。

4、教學(xué)水平有待提高

部分教師未進(jìn)過(guò)正規(guī)師范院校而導(dǎo)致教學(xué)能力差；有的教師在正規(guī)院校學(xué)習(xí)時(shí)未注重這方面的教學(xué)能力差；一些教師畢業(yè)后不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不重視業(yè)務(wù)水平的提高而導(dǎo)致教學(xué)能力差。他們有的懶漫；有的上課敷衍了事，不令學(xué)生信服；有的基本功不好，三字一話較差；有的死板教條，缺乏教的組織和管理較差，班級(jí)一團(tuán)槽；有的業(yè)余愛(ài)好少，什么也不會(huì)，師生關(guān)系不融洽，長(zhǎng)期以來(lái)不受自然成績(jī)也不理想。

5、創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)

大部分教師思想比較落后，因循守舊，創(chuàng)新能力差。他們業(yè)務(wù)思路僅僅停留在老傳統(tǒng)，老思路新理念、新教材、新教法，不加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不想從事教學(xué)研究，甚至連聽(tīng)課、評(píng)課、學(xué)習(xí)也不想于一知半解，停滯于現(xiàn)有水平，靠經(jīng)驗(yàn)、靠習(xí)慣、靠傳統(tǒng)生存，備課、上課疲于應(yīng)付，無(wú)創(chuàng)新無(wú)發(fā)生能力較差，嚴(yán)重制約了教學(xué)水平的提高和教育的發(fā)展。

總之，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中的師資情況不太理想，教育教學(xué)質(zhì)量也不盡人意。在新的時(shí)代背課程改革的需求中，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是道德的引導(dǎo)啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學(xué)方法的實(shí)踐者。也就是說(shuō)，新給教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求，為此，我校確立了區(qū)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展校本策略研究》課題，希望在農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面有所突破和收獲

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自從20世紀(jì)60年代教師專(zhuān)業(yè)化理論興起以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化一直是世界各國(guó)教師教育改革的方關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究起點(diǎn)較晚，文獻(xiàn)較少。近年來(lái)，我國(guó)研究者先后對(duì)不同地小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了卓有成效的研究。

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論研究成果拓展了本研究的理論視野，提供了理論依據(jù)和理國(guó)對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究進(jìn)一步印證了本研究的實(shí)踐價(jià)值所在。管理策略的研究也之處，拓寬了本研究的思路。但以往研究也存在一些不足之處：研究多側(cè)重于從外部條件來(lái)論述，在理想化的層面，至于是否切合于農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，有無(wú)可行性，如何落實(shí)到農(nóng)村教育實(shí)踐中的具體入。學(xué)校管理對(duì)策的這個(gè)外因終須通過(guò)教師自身的內(nèi)因作用才能切實(shí)發(fā)揮其作用，管理者如何引導(dǎo)身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促使教師主動(dòng)發(fā)展，這些還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，這也是本課題準(zhǔn)備解決的問(wèn)

三、課題研究的依據(jù)

1、政策法規(guī)依據(jù)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)加快農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：師培訓(xùn)計(jì)劃，加大城鎮(zhèn)教師服務(wù)農(nóng)村教育工作的力度，推進(jìn)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)支教，使之制度。

2、基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)。《中國(guó)教育改革與課程改革綱要》指出：建設(shè)一支具有良好素理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。基礎(chǔ)教育課施，向教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展，要求教師全面更培養(yǎng)多方面的能力。

3、教育學(xué)依據(jù)。教師的教學(xué)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種再創(chuàng)造的過(guò)程。他需要把凝聚在教材中的乃至世界觀，內(nèi)化為自己的智能、情感、世界觀。并通過(guò)自己的知識(shí)、才能，運(yùn)用自身的德性、人意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)。因此，本研究意在提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，發(fā)師的教育教學(xué)能力，是符合教育學(xué)基本原理的。

四、課題的界定

1、課題核心概念與界定

關(guān)于“專(zhuān)業(yè)化”的概念：專(zhuān)業(yè)化，是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。一般來(lái)講有兩層涵義，其一是指一個(gè)普體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，側(cè)重于過(guò)程；個(gè)職業(yè)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于何種狀態(tài)和水平，側(cè)重于性質(zhì)。關(guān)于“教師專(zhuān)業(yè)化”的概念：教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，訓(xùn)制度和管理制度。教師的專(zhuān)業(yè)性包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷較高的教育學(xué)識(shí)、能力和職業(yè)道德要求。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，其本質(zhì)上是歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。

關(guān)于“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中”的界定:欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中是指地址在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為主要來(lái)源，學(xué)制為義務(wù)教育階段七到九年級(jí)的初級(jí)中學(xué)。

2、對(duì)本課題的界定

“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的校本策略研究”，是指立足于欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)伍現(xiàn)狀實(shí)際，從學(xué)校管理和教師自主發(fā)展層面探索促進(jìn)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略，并形成體系中教師職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使其更快更好地適應(yīng)新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)要求的研究。

五、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

目前，大多數(shù)的課題研究和校本教研都是城鎮(zhèn)學(xué)校走在前頭，而位于偏僻的農(nóng)村學(xué)校由于受到師資落后等問(wèn)題影響卻停滯不前。研究農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，尋找一條具有農(nóng)村特色的教師專(zhuān)迫在眉睫，也具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義：

1、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要。隨著新課程計(jì)劃、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面實(shí)施階段。這就要求教師角色由教學(xué)情境的“支配者”、知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)化為話者”、知識(shí)的“生成者”，教師不僅要具有較高的師德修養(yǎng)，豐富的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，有豐富的教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，特別是解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是農(nóng)村學(xué)校自身發(fā)展的需要。雖然政府對(duì)教育的投入逐年增加，學(xué)校不斷改善，但是由于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通、信息閉塞，學(xué)校很多軟件設(shè)施跟不上時(shí)代的要求，特別業(yè)化成長(zhǎng)水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教師水平。同時(shí)社會(huì)、群眾以及學(xué)校自身都向?qū)W校的發(fā)展提出了更高城鎮(zhèn)化發(fā)展是必然的趨勢(shì)，只有提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，才能適應(yīng)這種趨勢(shì)的發(fā)展。

3、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的需要。綜觀農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀，我們確教師的專(zhuān)業(yè)技能存在諸多問(wèn)題：許多教師普遍感到教育教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)這點(diǎn)困惑，使教師早日適應(yīng)日益發(fā)展的教育需求。

4、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的需要。從農(nóng)村學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，教師的將帶動(dòng)教師隊(duì)伍的工作積極性，使農(nóng)村初中學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍發(fā)生根本性變化。

蒼山縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級(jí)中學(xué)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)一所農(nóng)村初中，擁有12個(gè)教學(xué)班，在校生535人，人，學(xué)校硬件設(shè)施比較落后，也缺乏相應(yīng)的軟件建設(shè)，不少教師教育理念相對(duì)滯后，教育科研意識(shí)達(dá)不到預(yù)期層次。有一部分老師組織管理學(xué)生的能力差，課堂不能吸引學(xué)生，教學(xué)效率無(wú)從談起，效，師生關(guān)系不夠融洽和諧，在長(zhǎng)期的苦耐窮磨中職業(yè)倦怠嚴(yán)重。學(xué)生的整體情況不容樂(lè)觀，沒(méi)有習(xí)慣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大部分學(xué)生不是學(xué)習(xí)差或不會(huì)學(xué)，而是根本不學(xué)習(xí)。

因此，從“為學(xué)生終生發(fā)展奠基、教師享受職業(yè)幸福”的角度考慮，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念行為為著眼點(diǎn)，我校確定了“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展校本策略研究”這一課題。這對(duì)豐厚學(xué)校的底蘊(yùn)，切實(shí)提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，對(duì)于教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自尊，促進(jìn)自身成長(zhǎng)及實(shí)現(xiàn)生獲得成功的愉悅、人生的幸福感具有十分重大的理論研究?jī)r(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

六、課題研究的目標(biāo)

1、以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為指向，教師通過(guò)參與教改活動(dòng)，在教育科研項(xiàng)目活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)方法的研究過(guò)程中，養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢(shì)和創(chuàng)新的精神境界，在職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、參與能力、反省和計(jì)劃性等方面，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2、通過(guò)研究，基本形成適合我校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐體系。

3、通過(guò)研究，使我校教師的專(zhuān)業(yè)化程度有明顯提升，產(chǎn)生市、縣級(jí)教學(xué)能手和科研能手若干4.通過(guò)研究，使我校教育質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有明顯提高，力爭(zhēng)進(jìn)入全縣中上游行列。

5、通過(guò)研究，形成一系列成果形式和研究模式，以利于我校乃至周邊農(nóng)村學(xué)校借鑒和共享。

七、課題研究的內(nèi)容

1、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)容研究

（1）加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

加強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”的宣傳教育，并在“專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”方面盡快形成共同的理念和總體的重點(diǎn)圍繞教師的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育觀念、教育能力等內(nèi)容，針對(duì)我校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況教師自我完善的近期和中期目標(biāo)。

（2）拓寬培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)，必須打破常規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)。在培訓(xùn)的內(nèi)容上進(jìn)行拓寬，堅(jiān)持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以教育技術(shù)培訓(xùn)為突破口。同時(shí)特別注重教師教學(xué)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)實(shí)施素要。培訓(xùn)力求做到小專(zhuān)題，大容量；薄教材、厚激發(fā)；老問(wèn)題，新視角。

（3）突出培訓(xùn)重點(diǎn)

一是落實(shí)青年教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育，使青年教師學(xué)藝有導(dǎo)師，練功有課堂，學(xué)習(xí)有楷模。同拔青年教師帶專(zhuān)業(yè)課，當(dāng)班主任和備課組長(zhǎng)，當(dāng)“說(shuō)課”主講人，上“教學(xué)成果展示課”，參加校學(xué)比賽，培養(yǎng)一大批教學(xué)精英。二是促進(jìn)教研隊(duì)伍的壯大和提高。以教育管理中心為龍頭，發(fā)揮專(zhuān)員、學(xué)科骨干老師、青年優(yōu)秀老師的作用，對(duì)各教研組、課題組實(shí)行業(yè)務(wù)垂直領(lǐng)導(dǎo)體制。加強(qiáng)實(shí)行人、優(yōu)秀青年教師等骨干教師的管理。

（4）把“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思”作為教師發(fā)展的基本方式，努力探索“以校為本”、“以組為本”本”的“三本”教研新模式。

（5）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的跨時(shí)空的教學(xué)研究活動(dòng)方式，其依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)上教育資源，建立了開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，是信息時(shí)代傳統(tǒng)教然發(fā)展方向。

2、研究在新課程下如何促進(jìn)教師謀求自主發(fā)展。

①研究建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

②研究建立促進(jìn)教師開(kāi)展自修自研的長(zhǎng)效機(jī)制。

3、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制研究。

①實(shí)行目標(biāo)管理

教師培訓(xùn)納入學(xué)校目標(biāo)管理，實(shí)行年初定目標(biāo)，年終搞考核。

②實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)和個(gè)人素質(zhì)差異實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)。努力克服培訓(xùn)工作中的“重集訓(xùn)，輕論，輕實(shí)踐；重形式，輕內(nèi)容；重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”的弊端，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方式。

③實(shí)行優(yōu)先投入

拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，保障優(yōu)先投入。教師培訓(xùn)科研經(jīng)費(fèi)由校統(tǒng)一預(yù)算，學(xué)校校每年用于骨干教師培訓(xùn)低于2萬(wàn)元。④建立激勵(lì)機(jī)制

縣、校骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)在任期內(nèi)不能履行職責(zé)，不能不能發(fā)揮作用的，經(jīng)考核不稱(chēng)職的人員，取消其稱(chēng)號(hào)。

八、課題研究的方法

校本研究法：以本校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以本校教師作為研究的以本校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并且直接將研究成果用于改狀況的研究活動(dòng)。行動(dòng)研究法：針對(duì)我校教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中遇到的實(shí)際疑問(wèn)而出發(fā)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、初步研究、劃、制定具體計(jì)劃、實(shí)施具體計(jì)劃、研究結(jié)果的總體評(píng)價(jià)六個(gè)步驟，尋找有效的解決方案的研究方個(gè)案研究法：是指選定我校教師中典型的個(gè)體、案例，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，弄清研究對(duì)狀態(tài)及其形成變化過(guò)程的研究方法。

九、課題研究的對(duì)象及研究步驟

研究對(duì)象：蒼山縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘初級(jí)中學(xué)全體任課教師 研究階段：

第一階段是前期準(zhǔn)備階段：2011年9月。這一階段的主要任務(wù)是：確立選題、調(diào)研、論證。成立課題組，擬定研究思路，制訂研究方案，完成課題申報(bào)；進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查、調(diào)研和前測(cè)工作；題論證會(huì)，修改、完善研究方案。

第二階段是研究實(shí)施階段：2011年10月到2013年5月。這一階段的主要任務(wù)是：全面實(shí)施重點(diǎn)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系、加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建支持教師自主發(fā)展機(jī)制、培育教師人文展開(kāi)研究；重點(diǎn)在基于校本、系于行動(dòng)、始于個(gè)案等策略方面展開(kāi)研究；

第三階段是研究總結(jié)階段：2013年6-11月。這一階段的主要任務(wù)是：進(jìn)行課題研究成果的梳具體工作為：匯集研究資料，進(jìn)行分析總結(jié)，形成研究報(bào)告；匯編《案例（個(gè)案）集》、《論文集集》等；接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定。

十、課題研究的具體措施

在本課題的研究中，為了確保研究的有序、有效，我們嚴(yán)格按照課題研究方案，采取的主要措

1、調(diào)查分析，有的放矢。

重點(diǎn)圍繞我校教師的專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀及廣大教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)培養(yǎng)的需求，以及其他學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)的成功案例及剖析，進(jìn)行座談、專(zhuān)訪、測(cè)試，采取切實(shí)有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實(shí)性、效性；寫(xiě)出分析調(diào)查報(bào)告，力求使報(bào)告所揭示的現(xiàn)狀既全面又突出主流傾向，成因分析透徹明晰，實(shí)可行。

2、宏觀規(guī)劃，明確目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查的具體情況，把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成各階段，每階段的成長(zhǎng)應(yīng)該有明確的目標(biāo)。例如在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，把教師的發(fā)展計(jì)劃列入學(xué)劃中，對(duì)青年教師提出三年出成績(jī)，六年成骨干，十年出名師的三級(jí)發(fā)展目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)為前三年為主要形式，以課堂為主渠道，扎實(shí)練好教育教學(xué)基本功。二級(jí)目標(biāo)為后三年在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展教實(shí)踐中提高，逐步成為骨干教師。三級(jí)目標(biāo)為潛心研究教育教學(xué)規(guī)律，力爭(zhēng)有所建樹(shù)。這樣通過(guò)目圍建設(shè)、成才機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使教師個(gè)人的才能及內(nèi)在活力得以充分發(fā)動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展原動(dòng)力。

另外，要求每位教師結(jié)合自己年齡特征、身體狀況、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展愿景，具體制定適合自己規(guī)劃。做好教師專(zhuān)業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。使每位教師學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，自我設(shè)計(jì)。

3、樹(shù)立意識(shí)，更新理念。

強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)追求，會(huì)使一個(gè)教師在每一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精雕細(xì)刻，因此首先要引導(dǎo)教師要盡快樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，排除雜念，正視現(xiàn)實(shí)，立志終身從事并獻(xiàn)身于教師這個(gè)騷動(dòng)的心并沉下心來(lái)，全身心地投入到這個(gè)日復(fù)一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就會(huì)從生活躁中解脫出來(lái)，獲得心靈的寧?kù)o和充實(shí)。

另外，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共動(dòng)過(guò)程。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。新課改的教育理念將會(huì)深刻地影響和引導(dǎo)著教師的教學(xué)實(shí)踐的改起適應(yīng)新課程的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，不斷得更新教育觀念，與新的課程改革共同成長(zhǎng)。

4、立足課堂，提升質(zhì)量。

對(duì)教師而言，每天都在實(shí)施課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是他們教學(xué)、生活的主要部分，他們最熟悉、的課堂教學(xué)。有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，開(kāi)展課堂教學(xué)研究是簡(jiǎn)便、捷徑的途徑。所以，我們要求教真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課后及時(shí)反思和總結(jié)。具體采取以下策略：撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例伴進(jìn)行結(jié)對(duì)觀察。同時(shí)，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定研究問(wèn)題或研究課題，研究方案設(shè)計(jì)，收集資料轉(zhuǎn)寫(xiě)教育論文或體會(huì)。教師的主要工作場(chǎng)所是在課堂，課堂教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)得到持續(xù)發(fā)展的最因此要立足課堂，在“三五X(qián)”教學(xué)策略的指引下，打造高效課堂，在實(shí)踐與反思中關(guān)注自身的專(zhuān)使每位教師學(xué)會(huì)研究，積累成果，體驗(yàn)成功。

5、典型引路，示范帶動(dòng)。

一是領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要當(dāng)好一名好公仆，要成為一名好教師，要成為更新教育觀念的先行者，努力成為學(xué)校教育教學(xué)改革的模范。

二是每一門(mén)學(xué)科確立了1至2名帶頭人，努力成為學(xué)校教育教學(xué)改革的示范。學(xué)科內(nèi)密切協(xié)作合作精神，把本學(xué)科教改中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題凝成課題，及時(shí)組織課題協(xié)作研究。

三是積極倡導(dǎo)行動(dòng)研究，發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，要求人人有課題，個(gè)個(gè)參與研究。

6、層層聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化培訓(xùn)。

為切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，特實(shí)行“校級(jí)——教研組——教師”層層聯(lián)動(dòng)的三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。校級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)。每月至少開(kāi)展一次主題培訓(xùn)（包括專(zhuān)家來(lái)校作講座或縣級(jí)學(xué)科帶頭人來(lái)校指導(dǎo)期組織兩次次面向鎮(zhèn)或片的公開(kāi)課活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)。

教研組培訓(xùn)活動(dòng)。每周至少一次集體備課活動(dòng)。每?jī)芍苤辽僖淮螌?zhuān)題教研活動(dòng)。專(zhuān)題教研活動(dòng)活動(dòng)記錄上報(bào)教導(dǎo)處并裝訂成冊(cè)。

教師個(gè)人自主培訓(xùn)活動(dòng)。每日至少一小時(shí)讀書(shū)活動(dòng)。每周至少一篇心得體會(huì)（包括成功的經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)）。每學(xué)期至少舉行一次公開(kāi)課，撰寫(xiě)一篇較高質(zhì)量的教改論文。

三個(gè)層面的培訓(xùn)做到定期、定址、定人、定內(nèi)容，并有相應(yīng)的計(jì)劃表、過(guò)程記錄和活動(dòng)總結(jié)。用通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，參與式培訓(xùn)與講座式培訓(xùn)相結(jié)合，假期培訓(xùn)與學(xué)期中培訓(xùn)相結(jié)合，外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。

7、健章立制，保障發(fā)展。

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是解決教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題。一所學(xué)校如果動(dòng)力機(jī)制不完善覺(jué)得沒(méi)有奔頭，沒(méi)有發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而嚴(yán)重影響其教育教學(xué)的積極性，所謂教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展便成為因此學(xué)校要健全機(jī)制，給教師提供發(fā)展保障。

首先，學(xué)校對(duì)教師的管理要有相應(yīng)的制度，從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并納入教師檔案，作為評(píng)先樹(shù)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。

其次，每學(xué)期組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行民主評(píng)議，對(duì)評(píng)議中反映教育教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)向老師目的地加以指導(dǎo)與幫教，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

第三，學(xué)校用人唯賢，在管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不講背景，不講地域，只講德才兼?zhèn)洌瑸槊课黄降陌l(fā)展平臺(tái)，把優(yōu)秀青年教師安排到畢業(yè)班去大顯身手，或提拔為學(xué)科組長(zhǎng)、中層行政干部。這人才，也能促進(jìn)教師自我發(fā)展。

8、健全檔案 體驗(yàn)成功。

實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)得到持續(xù)發(fā)展的不可缺少的主要渠道，可以使每位教師學(xué)理、自我負(fù)責(zé)、自我評(píng)價(jià)、展示自我，分享成功。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄袋是以收集教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)成就，以及顯示教師進(jìn)步(或退步)表現(xiàn)作品及評(píng)價(jià)結(jié)果及其他記錄和資料的匯集。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是通過(guò)對(duì)記錄袋的制作過(guò)程的分析而進(jìn)行的對(duì)教師發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。它可以記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，展示教師的個(gè)人努力成果，價(jià)提供真實(shí)依據(jù)；有利于建立積極的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，不斷發(fā)現(xiàn)并診斷專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題并及時(shí)教師間相互合作、相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，激勵(lì)進(jìn)步；還可以為有專(zhuān)業(yè)理想的教師形成具有個(gè)性的教育思想，成為名師、教育家打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，并為形成個(gè)人著作、建立自己的網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站積累豐富

十一、課題研究成果

通過(guò)近兩年的課題研究，我們?cè)诮處煱l(fā)展和培養(yǎng)方面取得了可喜的成績(jī)，獲得了顯著的教育效較深的社會(huì)影響。

（一）、在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)理論上有了突破：

1、基于校本發(fā)展的農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的前提是校長(zhǎng)的教育價(jià)值觀。作為教育領(lǐng)導(dǎo)，要不同的情景將自己的價(jià)值觀變成群體認(rèn)同的東西，利用各種情景，利用各種方式和形式去滲透這種自己的價(jià)值觀滲透到群體中去，逐漸變成群體的價(jià)值觀。

2、基于校本發(fā)展的農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制。一是建立促進(jìn)教師專(zhuān)驅(qū)機(jī)制，促進(jìn)教師素質(zhì)的整體提升。二是建立支持教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)機(jī)制，更多地著眼于教師的眼于發(fā)展主體的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性。第三，強(qiáng)調(diào)基于校本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是由內(nèi)到外、3、基于校本發(fā)展的農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵是教師的主體發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求于教師的東西，而是教師過(guò)好職業(yè)生活內(nèi)在的需要，是教師享受職業(yè)生活的需要。其主要的生成渠動(dòng)的場(chǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是什么圣人般的高不可攀的東西，而是平平實(shí)實(shí)，日積月累的職業(yè)生活教師的自我發(fā)現(xiàn)，自我成長(zhǎng)，包括觀察、反思、研究，向?qū)W生學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)等過(guò)程構(gòu)成的。

（二）、初步形成了基于校本發(fā)展的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的運(yùn)行機(jī)制。

1、形成了完整、通暢、有效的培訓(xùn)機(jī)制。組建了各種教師培訓(xùn)班，通過(guò)任務(wù)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、校本教研、課題研討、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)規(guī)劃等策略，在職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力參與和共事能力、反省和計(jì)劃性等方面，建立了教師全員培訓(xùn)制度、中青年骨干教師培訓(xùn)制度、班度、教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度、教育科研培訓(xùn)制度，幫助并促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2、建構(gòu)了多元、合理、寬舒的平臺(tái)機(jī)制。搭建校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下的多重平臺(tái)，幫助教師展的技能、體驗(yàn)教育教學(xué)的經(jīng)歷，使我校教師在公開(kāi)課比賽、基本功競(jìng)賽、整合課評(píng)比、論文交流評(píng)獲成功與喜悅。

（三）、較好地實(shí)現(xiàn)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)主體的基本目標(biāo)。

1、學(xué)校發(fā)展

課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)校以“辦人民滿意的教育”為宗旨，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，確立教師與學(xué)校辦學(xué)理念，穩(wěn)步提升辦學(xué)水平。兩年來(lái)，學(xué)校先后被授予蒼山縣文明單位、蒼山縣職業(yè)教育先進(jìn)學(xué)圖書(shū)報(bào)刊發(fā)行先進(jìn)單位、蒼山縣教師基本功大賽先進(jìn)單位、蒼山縣師德建設(shè)先進(jìn)單位、蒼山縣讀書(shū)位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2、教師成長(zhǎng)

通過(guò)本課題研究，一大批教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)不斷提高，首先表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能把教育教學(xué)與科研把工作中遇到的教育教學(xué)上的難題和熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題，進(jìn)行研究，能與同事相互合作交別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合到自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，有專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展能力，積極適應(yīng)外界環(huán)境的變化，調(diào)整自己充新的知識(shí)。其次表現(xiàn)為參與學(xué)校校本培訓(xùn)的積極性，主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，很多教師能根據(jù)自己的實(shí)有針對(duì)性的問(wèn)題，制定個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃，既不被動(dòng)盲從，也不會(huì)不顧實(shí)際的盲動(dòng)。最后表現(xiàn)為教師分發(fā)揮自己的教育智慧，追求更高的理想目標(biāo)。教師們普遍意識(shí)到：學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，長(zhǎng)的地方，學(xué)生成長(zhǎng)要依靠教師的發(fā)展，發(fā)展中的教師才能教出有真正鮮活生命力的學(xué)生。教師在不僅是付出和奉獻(xiàn)，而且是與學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展，共同體驗(yàn)成功的喜悅和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

課題實(shí)施近兩年來(lái)，全校教師在《讀與寫(xiě)》、《讀寫(xiě)算》、《沂蒙教育》等各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊章近10余篇，在各級(jí)各類(lèi)比賽中屢獲優(yōu)異成績(jī)：市縣級(jí)講課比賽獲獎(jiǎng)11次，論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教獎(jiǎng)11次，省市縣級(jí)教科研成果獲獎(jiǎng)19次，16人獲市縣級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，10人獲縣級(jí)綜合榮譽(yù)為教學(xué)能手，六人被評(píng)為蒼山名師。課題負(fù)責(zé)人任俊法先后被評(píng)為臨沂市教育科研能手、蒼山縣優(yōu)者、蒼山縣勞動(dòng)模范、蒼山名師，其教科研成果分獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)、市級(jí)三等獎(jiǎng)、縣級(jí)一等獎(jiǎng)，物上公開(kāi)發(fā)表論文三篇。

3、學(xué)生進(jìn)步

我們認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，我校素質(zhì)得到了較好的提升。其中，在縣級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等級(jí)和獲獎(jiǎng)比例等不少指標(biāo)成效顯著。近一品行端正，行為規(guī)范合格率達(dá)100%，在校違法犯罪率為零。學(xué)生學(xué)科成績(jī)逐年提高，特別是七年一直保持著全縣農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)先水平。

十二、反思與體會(huì)

我校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)事實(shí)證明了在農(nóng)村初中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可能性，用他們的親身實(shí)踐經(jīng)歷提鑒的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑。

1、在農(nóng)村普通學(xué)校搞課題研究必須建立廣泛的群眾基礎(chǔ)，在活生生的教育教學(xué)生活中尋找到點(diǎn)。雖然我們的課題研究還不是很規(guī)范，還顯得“稚嫩”。但我們始終認(rèn)為，這種將教育教學(xué)常規(guī)工研”的視野里來(lái)“打磨”，帶給老師不僅僅是“課題研究”本身，而是使老師們找到了“朝什么方“怎么發(fā)展”的路徑，我們認(rèn)為其實(shí)踐意義和價(jià)值取向是值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎嫉摹?/p>

2、在農(nóng)村普通學(xué)校搞課題研究必須擁有合作的研究團(tuán)隊(duì)，在互動(dòng)中尋找到科研的增長(zhǎng)點(diǎn)。“是基層學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

3、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究必須處理好“專(zhuān)業(yè)”與“非專(zhuān)業(yè)”的關(guān)系問(wèn)題，尋找到“提升自身專(zhuān)“形成自身專(zhuān)業(yè)特色”的交互點(diǎn)。在課題研究的過(guò)程中，我們感到還有許多未待解決的問(wèn)題，其中題就是如何處理好“專(zhuān)業(yè)”與“非專(zhuān)業(yè)”的關(guān)系問(wèn)題。我們認(rèn)為，教師在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必須在提素養(yǎng)的同時(shí)形成自身的專(zhuān)業(yè)特色，在“專(zhuān)業(yè)”與“非專(zhuān)業(yè)”的交相輝映中走向成熟。

十三、不足之處和今后努力的方向

由于課題的不斷改善和完備，要求也越來(lái)越高，如何適應(yīng)新形勢(shì)的要求，爭(zhēng)取更大的成績(jī)，還要走。

（一）、不足之處：

1、如何健全完備課題的理論和實(shí)踐還有待探索，課題的統(tǒng)籌管理還有待于加強(qiáng)。課題的經(jīng)費(fèi)投加，由于經(jīng)費(fèi)原因，不能派更多的成員外出學(xué)習(xí)，以提高自己的水平，開(kāi)闊視野。在課題的實(shí)施中指導(dǎo)，有時(shí)研究時(shí)顯得有些茫然。

2、一線教師的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。課堂上反映出骨干教師對(duì)自主課堂教學(xué)的策略把握的比較自如，師有運(yùn)用的意識(shí)，但效果還不太理想。這說(shuō)明自主課堂的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為，還要訓(xùn)，使課題研究成果讓其他老師也盡快盡多地受惠。

3、隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，如何提高師生對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)和使用的意識(shí)還有待培訓(xùn)件和軟件建設(shè)還需要進(jìn)一步完善，諸如教學(xué)媒體素材的收集，課件制作的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等驗(yàn)提供切實(shí)的保障。

4、雖然在提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上努力激發(fā)學(xué)生興趣，但還是有極少學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后，我們要加大宣傳力度，要求課題組優(yōu)秀教師多上不同課型的示范課，多與各兄弟學(xué)校交流，充的積極性，使課題成果更好的推廣。.（二）、今后的設(shè)想

1、全員參與。我們認(rèn)為，課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，是一條融合“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)—同伴互展”的有效載體，是檢驗(yàn)“理論與實(shí)踐”的有效通道。

2、長(zhǎng)效管理。要扎扎實(shí)實(shí)、始終如一的理智的課題研究，進(jìn)一步變革管理方式：依賴(lài)青年教師研更自覺(jué)的規(guī)范管理——既是管理的客體，又是管理的主體。

3、示范引領(lǐng)。引導(dǎo)青年教師對(duì)課題有信任感，認(rèn)識(shí)到課題研究不是搞形式主義，不是為名利，而己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大有裨益；通過(guò)引領(lǐng)、培訓(xùn)，及時(shí)的反饋，選取最優(yōu)化的最具操作性的研究方式，努教師對(duì)課題研究的神秘感；突出發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓青年教師擁有成就感：從課題研究中確實(shí)收獲成功

4、強(qiáng)化意識(shí)。青年教師從事課題研究的意義遠(yuǎn)不止課題本身，其中最為可喜的則是青年教師在研思維方式的轉(zhuǎn)化，科研意識(shí)的確立：在教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到困難、挫折，不再怨天尤人，而是深現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因以及解決的策略

今天，本課題的研究雖然說(shuō)是結(jié)題了，但我們課題全體成員一致認(rèn)為，這次結(jié)題活動(dòng)只是一個(gè)我們課題全體成員在研究實(shí)踐中，體驗(yàn)了豐收的喜悅。因此，我們達(dá)成了一種共識(shí)，就是把這個(gè)課一段落，并且把它視作為一個(gè)更高的起點(diǎn)，把這個(gè)課題的研究延續(xù)下去，繼續(xù)堅(jiān)持我們當(dāng)初研究本“課題研究貫穿教育教學(xué)、課題研究服務(wù)教育教學(xué)”。我們課題組成員深信，有專(zhuān)家的引領(lǐng)和相關(guān)給我們的研究工作注入了活力與動(dòng)力。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一如既往地給予支持下和課題全體成員的努力下后續(xù)的研究工作將會(huì)更富有成效。參考文獻(xiàn)：

1、江蘇省教育學(xué)會(huì)“十五”立項(xiàng)（滾動(dòng)）課題—— 《農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的校本研究結(jié)題報(bào)告》

2、武漢市新洲區(qū)鳳凰中學(xué)《農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略 研 究 報(bào) 告》

3、龍河鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)策略及方法研究》課題 研 究 計(jì) 劃。

第四篇：特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略

特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略

教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)代教育研究的主要思潮之一。在教育市場(chǎng)需求由普及轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提高的時(shí)代背景下，原來(lái)為普及而壯大的教師群體的素質(zhì)還達(dá)不到要求。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是解決這一問(wèn)題的根本途徑，是教育面臨的首要任務(wù)。特殊教育教師作為整個(gè)教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化也是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

現(xiàn)代特殊教育的根本宗旨是實(shí)現(xiàn)“全民教育”的承諾，保證每個(gè)兒童都有平等受教育的權(quán)利，且這種平等不只是形式上的，更是教育質(zhì)量意義上的。20世紀(jì)80年代以來(lái)，很多國(guó)家在教育普及取得顯著成效后，開(kāi)始關(guān)注教育質(zhì)量的提高，并最終意識(shí)到教師素質(zhì)的低下是解決這個(gè)問(wèn)題的瓶頸。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇、赫欠姆斯小組相繼發(fā)表了《明日的教師》兩份報(bào)告，指出只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展成為一門(mén)成熟的專(zhuān)業(yè)時(shí)，公共教育質(zhì)量才能得以改善。教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題從此受到各國(guó)關(guān)注。在這一浪潮的推動(dòng)下，關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)的討論也逐漸多了起來(lái)，尤以美國(guó)特殊兒童委員會(huì)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》為代表。我國(guó)的特殊教育雖然起步較晚，但對(duì)“教育平等”的訴求使我們不能在這場(chǎng)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中落后。有一種觀點(diǎn)被普遍認(rèn)同，即教育不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教育對(duì)象的身心發(fā)展既有一定的規(guī)律可以遵循，同時(shí)也有明顯的個(gè)別差異，教育實(shí)踐具有很強(qiáng)的情境生成性，教師除了有堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)以外，更需要靈活應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合起來(lái)，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)方面內(nèi)容：

(一)掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。

特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求，特殊教育教師需要更具有針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定IEP的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以?xún)和慕逃枰獮橹行倪M(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題。

美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為專(zhuān)家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實(shí)際問(wèn)題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，教師也不可能遇到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個(gè)體差異，所以特殊教育教師所面臨的實(shí)際教育問(wèn)題的種類(lèi)更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定都能處理好各種實(shí)際問(wèn)題，因此想辦法提升他們解決問(wèn)題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化很有必要。

（三）有充分的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。

隨著全納教育的推進(jìn)，對(duì)特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的,它不僅包括特殊教育教師，如有需要還包括言語(yǔ)治療師等專(zhuān)業(yè)人員。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽(tīng)取各方面意見(jiàn)后，成為特殊教育問(wèn)題的決策者，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專(zhuān)業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專(zhuān)業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專(zhuān)業(yè)制度，為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)聲望而努力。

（四）恪守共同的職業(yè)道德。

特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒(méi)什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對(duì)自己職業(yè)的意義和價(jià)值充滿信心。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化十分重要。

二、特殊教育教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）學(xué)歷層次急待提高。

特殊教育教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來(lái)的特殊教育學(xué)校的教師也是從普通學(xué)校“篩選”而來(lái)的，即使在一些發(fā)達(dá)的地區(qū)如廣東、上海、北京等地的特殊教育學(xué)校的師資，也面臨教師學(xué)歷的急待提高。

（二）特殊教育教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足特殊教育的需求。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是否達(dá)標(biāo)是衡量教師是否稱(chēng)職的首要條件。特殊教育學(xué)是一門(mén)有別于普通教育的學(xué)科，它對(duì)特殊教育教師的知識(shí)和技能都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。從學(xué)校的實(shí)際教育工作而言，特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作一般包括康復(fù)教育、基礎(chǔ)文化課教育、勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育三大部分，相應(yīng)地從師資專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平要求上就要有康復(fù)專(zhuān)業(yè)的教師、基礎(chǔ)文化課相關(guān)科目的教師以及有技能之長(zhǎng)的教師。但是我國(guó)早期培養(yǎng)特殊師資的高等院校并沒(méi)有如此專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，所培養(yǎng)出來(lái)的教師就缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能。

（三）特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃。隨著社會(huì)的發(fā)展，“終身教育”成為教育發(fā)展的總趨勢(shì)，學(xué)校教育對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，各種繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生。目前，各地教育部門(mén)對(duì)特殊教育教師和普通學(xué)校教師的繼續(xù)教育要求一樣，上課的內(nèi)容也一樣。對(duì)于特殊教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)少之又少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。

（四）教師對(duì)特殊教育工作的態(tài)度不容樂(lè)觀。

筆者曾對(duì)一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，并與普通學(xué)校進(jìn)行談話。調(diào)查結(jié)果顯示，有54.5%的教師對(duì)從事特殊教育持“不樂(lè)意”的態(tài)度。從對(duì)普通教師的訪談分析中可以看出：（1）從事特殊教育的教師不僅不被社會(huì)贊賞，而且同行的普通學(xué)校教師也看不起這一職業(yè)。（2）大部份教師非本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，覺(jué)得沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)從事工作很吃力，特別是康復(fù)專(zhuān)業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專(zhuān)業(yè)化的繼續(xù)教育。（3）“特殊教育太辛苦了。”所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。由于教師對(duì)從事特殊教育“不樂(lè)意”的態(tài)度，嚴(yán)重地阻礙了特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性

相對(duì)而言，特殊教育學(xué)校各方面的基礎(chǔ)都較差，而在新形勢(shì)下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的任務(wù)又非常艱巨。這就要求我們要抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)突破口，在某些方面有適度超前發(fā)展的意識(shí)和跨越式發(fā)展的思路。

（一）學(xué)校改變現(xiàn)狀需要一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

改變師資現(xiàn)狀需要一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。特殊教育學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái)，特教知識(shí)相對(duì)缺乏，工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng)，高耗低效現(xiàn)象普遍；特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般長(zhǎng)期停滯不動(dòng)，流動(dòng)性較小，教師引進(jìn)量不多，老齡化現(xiàn)象日益突出，知識(shí)更新問(wèn)題又日顯重要；外界信息相對(duì)較為封閉，當(dāng)?shù)氐耐?lèi)學(xué)校又往往是僅此一家，經(jīng)常性的交流與合作很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種，都迫使我們要加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

改變教育教學(xué)現(xiàn)狀需要一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與深入，如何引進(jìn)現(xiàn)代的教育理念和教育思想，運(yùn)用新的教育教學(xué)技術(shù)、手段和方法，構(gòu)建高效的教育教學(xué)運(yùn)行體系，以改變目前特教學(xué)校在教育教學(xué)思路上思路較單

一、方法較陳舊、活力相對(duì)不足的現(xiàn)狀，也迫切需要我們建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

改變管理現(xiàn)狀需要一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。特教學(xué)校由于種種原因，要照搬其他學(xué)校以“待遇”凝聚人，顯得很蒼白；以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離；當(dāng)前，隨著人事制度的深化改革，以“飯碗”留人雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無(wú)情，也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們覺(jué)得加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，組建起一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境，使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過(guò)程，從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得嘗試和探索的管理策略，也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

（二）事業(yè)發(fā)展需要一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化是整個(gè)教育發(fā)展形勢(shì)的需要。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的普及，進(jìn)一步激發(fā)和推進(jìn)了教育思想和觀念的現(xiàn)代化以及教學(xué)手段與方法的現(xiàn)代化，教育的組織形式、目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)體系等等都有了進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充新的知識(shí)，以適應(yīng)教育觀念與手段的變化。

教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化也是學(xué)校增強(qiáng)發(fā)展后勁的需要。理論的貧瘠，信息的閉塞，將嚴(yán)重制約思路和開(kāi)拓工作的迎新。教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，不管怎么抓都不會(huì)過(guò)頭，這是一項(xiàng)為當(dāng)前拓展局面、為未來(lái)積蓄力量打好基礎(chǔ)的工作。建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，讓其自我學(xué)習(xí)、自我積累、自我發(fā)展，將給學(xué)校帶來(lái)勃勃生機(jī)，給未來(lái)發(fā)展積蓄強(qiáng)勁動(dòng)力，也是學(xué)校增強(qiáng)活力發(fā)展后勁的需要。

（三）增強(qiáng)校園活力需要一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

通過(guò)組建一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，營(yíng)造一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，有利于鼓勵(lì)教師自我超越，有利于教師在基于群體學(xué)習(xí)而形成學(xué)校共同的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，形成一種強(qiáng)大的拉力將大家凝聚到學(xué)校發(fā)展的旗幟之下。

通過(guò)組建一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，有利于打破得過(guò)且過(guò)，安于現(xiàn)狀的局面，給學(xué)校注入一股適度競(jìng)爭(zhēng)、效率優(yōu)先的活力；也有利于樹(shù)立起合作共事、同求發(fā)展的健康新風(fēng)。

通過(guò)組建一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，有利于良好的校園氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建立，也有利于育人環(huán)境和校園文化建設(shè)。從而使教師相互促進(jìn)，共同提高；使學(xué)生耳濡目染中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)健全人格。

（四）教師自我實(shí)現(xiàn)需要一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

教師專(zhuān)業(yè)化是教師的生存需要。隨著黨和政府教育的越來(lái)越重視，人民群眾對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育意識(shí)已是教育行政部門(mén)的一項(xiàng)法規(guī)，教師職務(wù)的評(píng)審與崗位的聘任都有繼續(xù)教育的量化要求及普通話、計(jì)算機(jī)操作等合格證書(shū)要求。教師職業(yè)的學(xué)歷要求也正在逐步提高。某種程度上說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)化已是教師的謀生需要，是教師職業(yè)的生存條件。

教師專(zhuān)業(yè)化是教師的發(fā)展需要。教育事業(yè)和發(fā)展勢(shì)必要求和帶動(dòng)教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展其實(shí)就是一個(gè)不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐、總結(jié)和提高的過(guò)程。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化也是教師自身發(fā)展的需要。教師專(zhuān)業(yè)化是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果把僅僅把教師工作看作是一項(xiàng)職業(yè)，那是一項(xiàng)比較繁瑣和煩心的事；只有將它當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，那才是充滿迷人的魅力和創(chuàng)造的樂(lè)趣的。我們?cè)S多教師正是在這項(xiàng)事業(yè)中獻(xiàn)身、求真和創(chuàng)造著，從而實(shí)現(xiàn)了自身的超越，追求到了生命的真義。而不斷的學(xué)習(xí)、追求、創(chuàng)新，正是自我實(shí)現(xiàn)的需要，是直抵事業(yè)大門(mén)的必由之路。

四、構(gòu)建特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方法——立足自培

特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化不會(huì)自發(fā)形成，也不能寄希望于上級(jí)部門(mén)，只有靠學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)未來(lái)發(fā)展要求，立足學(xué)校自我培養(yǎng)，堅(jiān)持以校為本，積極創(chuàng)造條件將學(xué)校建設(shè)成師訓(xùn)工作的基地，使之成為教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的大本營(yíng)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)化。

構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位。具體把握三個(gè)原則：一是特殊性，既面對(duì)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特殊教育對(duì)師資水平的總體要求。二是針對(duì)性，科學(xué)的精神在于開(kāi)拓創(chuàng)新，科學(xué)的態(tài)度在于實(shí)事求是，科學(xué)性要求目標(biāo)切實(shí)可行，分步實(shí)施，分段推進(jìn)。

確立專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)：政治方向堅(jiān)定，師德修養(yǎng)全面，業(yè)務(wù)素質(zhì)精良，身體心理健康，樂(lè)于奉獻(xiàn)吃苦，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，具有現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)教育的高學(xué)力、高能力、科研型、復(fù)合型的教師隊(duì)伍。具體要求分層達(dá)標(biāo)：

全員要求：崗位教學(xué)合格和崗位教育合格。要求具有學(xué)科教學(xué)能力和思想教育能力，組織能力，口頭、書(shū)面和手語(yǔ)表達(dá)能力，知識(shí)更新能力，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段學(xué)習(xí)能力，接受繼續(xù)教育能力。能夠勝任學(xué)科教學(xué)和班主任工作。

青年教師要求：崗位實(shí)驗(yàn)合格。要求具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷，教學(xué)基本功過(guò)硬，精通計(jì)算機(jī)操作，會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，具有專(zhuān)題研究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３蔀槟骋环矫娴闹髁Α?/p>

骨干教師要求：崗位科研合格。要求獨(dú)當(dāng)一面、創(chuàng)造性開(kāi)展崗位工作，具有組織、帶領(lǐng)同行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的能力。成為某一方面的龍頭。一流教師要求：崗位科研合格。要求具有科研能力，示范帶頭和輻射能力。在某一方面有所創(chuàng)造，有自己的特色特長(zhǎng)和研究成果，能夠帶好其他教師。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化。

突破教師學(xué)習(xí)只重學(xué)歷提高，只重文化進(jìn)修，只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)關(guān)注教育理論的指導(dǎo)，關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，具體包括：思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)；經(jīng)典教育思想、現(xiàn)代教育理論；聾教育理論及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)如聽(tīng)力學(xué)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)等；思想教育及班主任工作基礎(chǔ)；心理健康教育輔導(dǎo)知識(shí)；教學(xué)基本功；學(xué)科教學(xué)技能；知識(shí)更新及擴(kuò)展能力；以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)；手語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)；學(xué)歷提高專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)；教研、教科研知識(shí)；個(gè)人興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)組織人本化。

構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，不僅僅是為了使教師們?cè)谄渲懈轮R(shí)，獲取信息，更是為了使大家能夠通過(guò)學(xué)習(xí)重新創(chuàng)造自我。在這里，我們關(guān)注不僅僅是教師獲得的職業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)的是教師也是作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)、需要發(fā)展的個(gè)體，教師在其中的學(xué)習(xí)也要有利于促進(jìn)其自身全面健康的發(fā)展，教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。我們應(yīng)著重把握以下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造教師學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。成立學(xué)習(xí)互助小組，動(dòng)作師徒結(jié)對(duì)連動(dòng)機(jī)制，分層要求彈性機(jī)制，考核獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)力機(jī)制，展開(kāi)講學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，提倡適度競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)大家投身新一輪的學(xué)習(xí)高潮。

2、充分發(fā)揮教師的主體作用。在學(xué)習(xí)互助小組中，發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢(shì)，讓其各自分項(xiàng)目承包，輪流組織學(xué)習(xí)、主持講解，進(jìn)一步發(fā)揮互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，相互提高的作用。

3、提供交流與討論的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。設(shè)立“師德論壇”、“教師論壇”，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提出工作中的困惑和帶有傾向性的問(wèn)題。要求大家經(jīng)常性的切磋研討，互促互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)成果互惠。

4、工作過(guò)程學(xué)習(xí)化。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向來(lái)自工作實(shí)踐，工作中需要什么就學(xué)習(xí)什么，要求怎樣就怎樣學(xué)習(xí)；實(shí)踐中的一些試驗(yàn)和課題又源自理論和指導(dǎo)。真正實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊干，在工作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。設(shè)立校長(zhǎng)信箱，實(shí)施民主管理，在專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的統(tǒng)率下，打破個(gè)人理想和集體理想之間的隔閡，將廣大教師有的個(gè)人遠(yuǎn)景集合到學(xué)校發(fā)展和共同遠(yuǎn)景之下。

（四）學(xué)習(xí)形式多樣化。

分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修，理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組，主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示，計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流，手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范，聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論，教科研課題的專(zhuān)項(xiàng)研修等。講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)講座兩種形式。我們分別組織本校教師開(kāi)設(shè)了十余個(gè)師德論壇，主講了“學(xué)科教學(xué)中滲透口語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)”、“幼兒學(xué)語(yǔ)對(duì)聾童語(yǔ)言啟蒙的啟發(fā)”、“手語(yǔ)運(yùn)用的基本原則和方法”、“聽(tīng)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“個(gè)別化教學(xué)的基本理念”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾個(gè)特征”、“新課程理念”等校內(nèi)講座。同時(shí)聘請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，提高教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。

競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比，校內(nèi)教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制，給每位青年教師結(jié)交一位老教師，簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開(kāi)展，持續(xù)結(jié)對(duì)。外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察；選派骨干教師外出接受計(jì)算機(jī)操作專(zhuān)題學(xué)習(xí)，選派青年教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng)，經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng)，并要求教師結(jié)合觀摩開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng)，以鞏固學(xué)習(xí)心得，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

課題興學(xué)。要求教師們結(jié)合自己的工作，從所學(xué)的理論中找問(wèn)題，從迫切需要解決和熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題，開(kāi)展課題專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)踐，專(zhuān)題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)習(xí)載體陣地化。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。

教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專(zhuān)辟一個(gè)“教師論壇”的欄目，每期確定1-2名教師作為中心發(fā)言，就師德師風(fēng)、教育教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合自己和學(xué)習(xí)思考展開(kāi)論談。

青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35歲以下的青年教師均為當(dāng)期的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn)，加強(qiáng)組織與考核。

三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在一樓大廳專(zhuān)辟固定展地，由教研處組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張，在“園地”中集中展示，共同交流提高。

教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成1張以上教育信息摘抄卡，交專(zhuān)人負(fù)責(zé)檢查整理，每半月出一期《特教信息》，供大家交流學(xué)習(xí)。

教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇，期末編成《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

（六）學(xué)習(xí)保障制度化。提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一到兩節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間，每周四下午第三節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。

保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。我們對(duì)在國(guó)家、省、市級(jí)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊上發(fā)表的文章分別給予3倍、2倍、1倍的稿酬。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)情況評(píng)定專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)積極分子。

實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求，期末進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核。提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū)，訂閱報(bào)刊雜志，統(tǒng)一配置練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮，讓學(xué)優(yōu)者有為，讓學(xué)優(yōu)者有位，讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在積極完善的動(dòng)力機(jī)制。參考文獻(xiàn)：

1.金華星.構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的思考和實(shí)踐.中國(guó)特殊教育，2004，（3）：84-86 2.王培峰.小康社會(huì)視野中的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化.中國(guó)特殊教育，2004，（1）：75-78 3.鄭俏華.論特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略.中國(guó)特殊教育，2005，（8）：81-85 4.唐春梅.特殊教育師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策.中國(guó)特殊教育，2006，（8）：34-39 5.馬仁海.特教教師在職培訓(xùn)要走終身教育的道路.中國(guó)特殊教育，2003，（4）：88-91

第五篇：初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展總結(jié)

初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展總結(jié)

林桂華

隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，隨著地理新課程理念的不斷深入實(shí)踐和反思，我們地理教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需求也日益高漲來(lái)。地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的成長(zhǎng)過(guò)程，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的教育訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展? 如何促使地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展? 教師自己應(yīng)該做些什么

1、樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

2、樹(shù)立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨(dú)木橋”的跨越者而教，樹(shù)立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識(shí)傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R(shí)促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹(shù)立全新的教師觀；樹(shù)立全新的學(xué)生觀；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立全新教學(xué)過(guò)程觀；淡化學(xué)科本位意識(shí)，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡(jiǎn)單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開(kāi)發(fā)者，樹(shù)立全新的課程觀；樹(shù)立全新的教育評(píng)價(jià)觀。

3、終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)

貫徹通識(shí)精神，以地理學(xué)科知識(shí)為主，兼通其他各方面知識(shí)，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的基本突破口。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識(shí)為中心形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書(shū)。2.網(wǎng)上獵取。3.進(jìn)修培訓(xùn)。可以通過(guò)參加地理學(xué)科教育碩士的進(jìn)修等來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。

4、完善教學(xué)能力與科研能力

作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)、語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開(kāi)發(fā)能力，如開(kāi)設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當(dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，5、加強(qiáng)與同行的對(duì)話、交流與合作

交流在地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。地理教師的交流活動(dòng)按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對(duì)面的接觸與互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認(rèn)同度是最高的。他們習(xí)慣通過(guò)個(gè)體平等的對(duì)話，隨處可見(jiàn)的交流獲取教學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)公開(kāi)課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，地理教師也報(bào)以極大的熱情，尤其是公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺(tái)上下的智慧互動(dòng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。

現(xiàn)代中學(xué)地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的需要，也只有這樣，才能真正擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。