第一篇：教師專業化發展策略心得

學習《教師專業化發展策略》的心得體會

唐海縣七農場小學李勇

在新課程改革春風下，教育工作者如何適應新形勢，不斷提高自身專業化水平，進一步提高教育教學質量，對教師的專業成長以及自我價值的實現至關重要。教師不再是教育的工具，而是教育的主人。成功和有效率的教師傾向于主動性和創造性地反思事業中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環境以及職業能力等，所以，教師專業化發展成為我們當前極為緊迫的任務。

在《教師專業化發展策略》的第四章里主要向我們闡述了教學反思的發展起源，內涵特征等，闡述了教學反思對教師專業化發展的價值。一位著名的教育學家說過： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。由此可見教育反思在教師專業化成長中的作用。

我想許多教師沒有充分認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學常規中強調教師要寫教學后記，但真正用心去寫的可能不多；很多人并沒有想到認真去反思反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個方面的內容，即課堂教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理念，這四個方面的問題構成了教學反思的基本內容。

(一)對課堂教學實踐活動的掌控與反思

教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的內容本身進行反省，因為任何內容都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現，也是教師的責任和權利。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發現問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動結束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。

(二)對教師日常工作經驗的反思

教師對個人經驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉淀成為真正的經驗，二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現這樣的情況：教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻這些經歷，致使教師的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見，教學反思可以幫助教師把他的經歷升華為真正的、富于個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。

(三)對教學中教師與學生、與教材教法等關系的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關系在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關系；從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系；從關涉的教學支持系統的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系；等等。對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上可以為教學理論反思提供基礎，向下可以使實踐與經驗反思得到升華。對于每種關系，都應該從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關系的客觀描述，即現在關系的狀態如何，為什么會這樣；實踐角度是對關系改善與發揮作用的思考，即如何改善現在的關系狀態和怎樣使關系發生作用；價值角度是對關系改變或發生作用的結果的思考，即這樣的關系狀態該朝什么方向改變，改變的效果如何。

(四)敢于對教學理論進行反思

任何教學理論都不是完美無缺、持續高效的，在不同的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進行反思可以對實踐的理論反思，或是對教學理論的實踐反思，第三是對教學理論的理論反思。理論進行修正與再創造，通過比較不同的教學理論發現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。

讓我們從自己的教學中不斷總結經驗，寫好反思成為專業化的教師吧！

學習《教師專業化發展策略》的心得體會

唐海縣七農場小學李勇

第二篇：教師專業化發展策略

淺談教師專業化發展的途徑

所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。其實，教師這種職業并不是人人都可勝任的。教師應具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

為教師的專業化發展插上翅膀，就要尋求一條教師專業化發展的有效途徑。

一、讀書，教師專業化發展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現教師專業化發展，并進而促進教師人生發展和生命成長的最好的途徑。

人們通常把學生上學叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統觀念完全割裂開來。對于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實踐，沒有實踐的檢驗，沒有行動和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營養以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對比，激反思，再實踐。經過這樣反復的堅持讀書與實踐思考相結合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠。因此，讀書應該成為教師教書和自身專業化發展的前提和保證。

然而，現實的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢。一些地方教育主管部門和學校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業化發展的主動需求，而是在借用外力強制性地使教師被動地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設”。當然，一些地方教育領導和學校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學機智和教育智慧，進而提升和促進教師的專業化發展。可現實教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發展和學校向內涵發展及教師向科研型、專業化發展的嚴重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發展？

讀書能夠使教師不斷增長職業智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創造的快樂。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲：能從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點：能最大程度的閑下來，而學生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個學生，也能最大限度的尊重每一個學生：他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來：他有強烈的課程開發意識，不僅關注跑道的設置，更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對很多教師出現的職業倦怠，我們也能理解直面教育現實的無奈與痛苦，但是我們不可否認：教師是需要讀書的，讀書是教師走向專業化成長與發展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業化發展的動力

提到寫作，很多人認為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學家??他們才會去寫作，才能夠寫作，而教師沒有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現代教育對教師提出的要求，而且也是促進教師專業化發展的必要的補充和動力。只教書、讀書不寫作的老師可能會有點遺憾，后悔自己當初有很多的教育靈感和實踐經驗沒能及時記錄和保存下來，待以后需要用的時候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學研究結合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應不斷思考和反思，應和寫作結合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質。”的確，在讀書和反思的同時進行寫作，這是一種可貴的生活狀態，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對每位教師來講，都是能夠做到的。因為，外部環境再艱難，再緊張，老師們總還會有自己的時間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時間和經歷，隨時隨地的為提高自己而持續不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結邊寫作，能夠集教育者、學習者、研究者、思考者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么人生的發展和成長就不成問題了。

葉瀾教授說，一個教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可以說，教學反思是教師專業化發展的“催化劑”。我們要繼續讓教師養成勤于反思的好習慣，主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思，平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是課程改革的實施者，教師自身的理論素養直接影響教學研究的質量，只有我們引領教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進教育教學，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業化發展的翅膀。

教師要樹立終身學習的觀念。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。教師的成長之門只能由教師個人打開,別人是無能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長之門,走向人生發展的最高境界。

第三篇：特殊教育教師專業化發展的策略

特殊教育教師專業化發展的策略

教師專業化是當代教育研究的主要思潮之一。在教育市場需求由普及轉變為質量提高的時代背景下，原來為普及而壯大的教師群體的素質還達不到要求。促進教師專業化發展，是解決這一問題的根本途徑，是教育面臨的首要任務。特殊教育教師作為整個教師隊伍的有機組成部分，實現專業化也是未來發展的必然趨勢。

一、特殊教育教師專業化的內涵

現代特殊教育的根本宗旨是實現“全民教育”的承諾，保證每個兒童都有平等受教育的權利，且這種平等不只是形式上的，更是教育質量意義上的。20世紀80年代以來，很多國家在教育普及取得顯著成效后，開始關注教育質量的提高，并最終意識到教師素質的低下是解決這個問題的瓶頸。1986年，美國卡內基教育和經濟論壇、赫欠姆斯小組相繼發表了《明日的教師》兩份報告，指出只有當學校教學發展成為一門成熟的專業時，公共教育質量才能得以改善。教師專業化問題從此受到各國關注。在這一浪潮的推動下，關于特殊教育教師素質的討論也逐漸多了起來，尤以美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么——有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》為代表。我國的特殊教育雖然起步較晚，但對“教育平等”的訴求使我們不能在這場教師專業化運動中落后。有一種觀點被普遍認同，即教育不僅是一門科學，也是一門藝術，教育對象的身心發展既有一定的規律可以遵循，同時也有明顯的個別差異，教育實踐具有很強的情境生成性，教師除了有堅實的教育科學知識以外，更需要靈活應對各種實際問題的能力。綜合起來，特殊教育教師專業化應當包括以下四個方面內容：

(一)掌握系統的特殊教育領域的科學知識。

特殊教育兒童大多數在身心發展的某方面存在障礙，普通的教育設施、內容、方法不能滿足他們的教育需求，特殊教育教師需要更具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定IEP的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎上為特殊兒童提供適當的教育，促進他們的身心發展。

（二）有效地解決特殊教育中的實際問題。

美國著名心理學家斯滕伯格認為專家型教師和“新手”的區別之一在于解決實際問題的效率和創造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學系統的知識后，并不一定都能處理好各種實際問題，因此想辦法提升他們解決問題的能力對實現特殊教育教師的專業化很有必要。

（三）有充分的專業自主權。

隨著全納教育的推進，對特殊兒童的教育服務通常是由一個團隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師，如有需要還包括言語治療師等專業人員。在這個團隊中，成員之間的協作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應該憑借自己的專業知識和能力，在其中起到協調和主導作用。作為特殊教育的最終執行者，他們應在充分聽取各方面意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負主要責任，這是特殊教育專業自主權的體現。另外，專業自主權不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業組織，建立系統權威的專業制度，為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業聲望而努力。

（四）恪守共同的職業道德。

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產生是為他們爭取平等的公民權利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學會去發現兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應是一種高期望值教育，教師對自己職業的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業信仰，才能將它順利推進，職業道德對于特殊教育教師的專業化十分重要。

二、特殊教育教師隊伍存在的問題

（一）學歷層次急待提高。

特殊教育教師隊伍學歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區不被重視，所建立起來的特殊教育學校的教師也是從普通學校“篩選”而來的，即使在一些發達的地區如廣東、上海、北京等地的特殊教育學校的師資，也面臨教師學歷的急待提高。

（二）特殊教育教師專業結構無法滿足特殊教育的需求。

專業技術水平是否達標是衡量教師是否稱職的首要條件。特殊教育學是一門有別于普通教育的學科，它對特殊教育教師的知識和技能都有嚴格的規定和要求。從學校的實際教育工作而言，特殊教育學校的教育教學工作一般包括康復教育、基礎文化課教育、勞動職業技術教育三大部分，相應地從師資專業技術水平要求上就要有康復專業的教師、基礎文化課相關科目的教師以及有技能之長的教師。但是我國早期培養特殊師資的高等院校并沒有如此專業的課程設置，所培養出來的教師就缺乏專業的知識技能。

（三）特殊教育教師隊伍建設缺乏系統的、專業的繼續教育規劃。隨著社會的發展，“終身教育”成為教育發展的總趨勢，學校教育對教師的要求也越來越高，各種繼續教育應運而生。目前，各地教育部門對特殊教育教師和普通學校教師的繼續教育要求一樣，上課的內容也一樣。對于特殊教育的專業培訓少之又少，遠遠不能滿足特殊教育日益發展的需要。

（四）教師對特殊教育工作的態度不容樂觀。

筆者曾對一些特殊教育學校進行調查，并與普通學校進行談話。調查結果顯示，有54.5%的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態度。從對普通教師的訪談分析中可以看出：（1）從事特殊教育的教師不僅不被社會贊賞，而且同行的普通學校教師也看不起這一職業。（2）大部份教師非本專業畢業，覺得沒有相應的專業知識從事工作很吃力，特別是康復專業，在繼續教育中又得不到專業化的繼續教育。（3）“特殊教育太辛苦了。”所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。由于教師對從事特殊教育“不樂意”的態度，嚴重地阻礙了特殊教育教師專業化發展。

三、特殊教育教師專業化發展的必要性

相對而言，特殊教育學校各方面的基礎都較差，而在新形勢下的教師專業化發展的任務又非常艱巨。這就要求我們要抓住關鍵，找準突破口，在某些方面有適度超前發展的意識和跨越式發展的思路。

（一）學校改變現狀需要一支專業化教師隊伍。

改變師資現狀需要一支專業化教師隊伍。特殊教育學校的許多教師都是從普通學校中途調來或直接從普通師范畢業分配而來，特教知識相對缺乏，工作中的盲目性、被動型、主觀臆斷性較強，高耗低效現象普遍；特教學校的教師隊伍一般長期停滯不動，流動性較小，教師引進量不多，老齡化現象日益突出，知識更新問題又日顯重要；外界信息相對較為封閉，當地的同類學校又往往是僅此一家，經常性的交流與合作很少或幾乎沒有。凡此種種，都迫使我們要加強教師自身學習，努力改變目前的師資現狀。

改變教育教學現狀需要一支專業化教師隊伍。隨著素質教育的全面推進與深入，如何引進現代的教育理念和教育思想，運用新的教育教學技術、手段和方法，構建高效的教育教學運行體系，以改變目前特教學校在教育教學思路上思路較單

一、方法較陳舊、活力相對不足的現狀，也迫切需要我們建設一支專業化教師隊伍。

改變管理現狀需要一支專業化教師隊伍。特教學校由于種種原因，要照搬其他學校以“待遇”凝聚人，顯得很蒼白；以職業的地位和聲譽吸引人也尚有距離；當前，隨著人事制度的深化改革，以“飯碗”留人雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無情，也難有長足的后勁。針對這種現狀，我們覺得加強教師專業化隊伍建設，組建起一支學習型教師隊伍，營造一種自我學習、自我提高、自我實現、自我超越的組織環境，使大家把工作當作學習的過程、提高的過程、自我實現和超越的過程，從而達到以“事業”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得嘗試和探索的管理策略，也是改變目前管理現狀的現實舉措。

（二）事業發展需要一支專業化教師隊伍。

教師隊伍的專業化是整個教育發展形勢的需要。隨著現代多媒體技術手段在教育領域的普及，進一步激發和推進了教育思想和觀念的現代化以及教學手段與方法的現代化，教育的組織形式、目標定位、評價體系等等都有了進一步的探索和創新。這就需要教師不斷學習和補充新的知識，以適應教育觀念與手段的變化。

教師隊伍的專業化也是學校增強發展后勁的需要。理論的貧瘠，信息的閉塞，將嚴重制約思路和開拓工作的迎新。教師隊伍的專業化建設，不管怎么抓都不會過頭，這是一項為當前拓展局面、為未來積蓄力量打好基礎的工作。建設一支專業化的教師隊伍，讓其自我學習、自我積累、自我發展，將給學校帶來勃勃生機，給未來發展積蓄強勁動力，也是學校增強活力發展后勁的需要。

（三）增強校園活力需要一支專業化教師隊伍。

通過組建一支專業化教師隊伍，營造一種團隊學習氛圍，有利于鼓勵教師自我超越，有利于教師在基于群體學習而形成學校共同的發展目標和辦學理念，形成一種強大的拉力將大家凝聚到學校發展的旗幟之下。

通過組建一支專業化教師隊伍，有利于打破得過且過，安于現狀的局面，給學校注入一股適度競爭、效率優先的活力；也有利于樹立起合作共事、同求發展的健康新風。

通過組建一支專業化教師隊伍，有利于良好的校園氛圍和學習風氣的建立，也有利于育人環境和校園文化建設。從而使教師相互促進，共同提高；使學生耳濡目染中學習知識，培養健全人格。

（四）教師自我實現需要一支專業化教師隊伍。

教師專業化是教師的生存需要。隨著黨和政府教育的越來越重視，人民群眾對教師的素質要求也越來越高。中小學教師參加繼續教育意識已是教育行政部門的一項法規，教師職務的評審與崗位的聘任都有繼續教育的量化要求及普通話、計算機操作等合格證書要求。教師職業的學歷要求也正在逐步提高。某種程度上說，教師的專業化已是教師的謀生需要，是教師職業的生存條件。

教師專業化是教師的發展需要。教育事業和發展勢必要求和帶動教師的發展，而教師的發展其實就是一個不斷反思，不斷學習，不斷實踐、總結和提高的過程。因此，教師的專業化也是教師自身發展的需要。教師專業化是教師自我實現的需要。如果把僅僅把教師工作看作是一項職業，那是一項比較繁瑣和煩心的事；只有將它當作一項事業，那才是充滿迷人的魅力和創造的樂趣的。我們許多教師正是在這項事業中獻身、求真和創造著，從而實現了自身的超越，追求到了生命的真義。而不斷的學習、追求、創新，正是自我實現的需要，是直抵事業大門的必由之路。

四、構建特殊教育教師專業化發展的方法——立足自培

特殊教育教師專業化不會自發形成，也不能寄希望于上級部門，只有靠學校結合本校實際，根據未來發展要求，立足學校自我培養，堅持以校為本，積極創造條件將學校建設成師訓工作的基地，使之成為教師專業化隊伍建設的大本營。

（一）學習目標科學化。

構建一支專業化教師隊伍，首先要對學習目標進行科學合理的定位。具體把握三個原則：一是特殊性，既面對信息社會、知識經濟時代特殊教育對師資水平的總體要求。二是針對性，科學的精神在于開拓創新，科學的態度在于實事求是，科學性要求目標切實可行，分步實施，分段推進。

確立專業化教師隊伍建設的總體目標：政治方向堅定，師德修養全面，業務素質精良，身體心理健康，樂于奉獻吃苦，勇于開拓創新，具有現代意識，適應未來教育的高學力、高能力、科研型、復合型的教師隊伍。具體要求分層達標：

全員要求：崗位教學合格和崗位教育合格。要求具有學科教學能力和思想教育能力，組織能力，口頭、書面和手語表達能力，知識更新能力，現代教學技術和手段學習能力，接受繼續教育能力。能夠勝任學科教學和班主任工作。

青年教師要求：崗位實驗合格。要求具有大專及以上學歷，教學基本功過硬，精通計算機操作，會應用現代媒體輔助教學，具有專題研究實驗能力。成為某一方面的主力。

骨干教師要求：崗位科研合格。要求獨當一面、創造性開展崗位工作，具有組織、帶領同行學習、實驗的能力。成為某一方面的龍頭。一流教師要求：崗位科研合格。要求具有科研能力，示范帶頭和輻射能力。在某一方面有所創造，有自己的特色特長和研究成果，能夠帶好其他教師。

（二）學習內容綜合化。

突破教師學習只重學歷提高，只重文化進修，只重技能訓練的片面性，同時關注教育理論的指導，關注教師基本教育觀念的重塑和核心教學技能的提升。注重學習內容的綜合化，具體包括：思想政治教育和職業道德修養；經典教育思想、現代教育理論；聾教育理論及相關專業知識如聽力學、語言學知識等；思想教育及班主任工作基礎；心理健康教育輔導知識；教學基本功；學科教學技能；知識更新及擴展能力；以計算機應用技術為核心的現代教育技術；手語專項培訓；學歷提高專項學習；教研、教科研知識；個人興趣愛好及特長學習。

（三）學習組織人本化。

構建一支專業化教師隊伍，不僅僅是為了使教師們在其中更新知識，獲取信息，更是為了使大家能夠通過學習重新創造自我。在這里，我們關注不僅僅是教師獲得的職業技能的培訓和學習，更強調的是教師也是作為一個不斷成長、需要發展的個體，教師在其中的學習也要有利于促進其自身全面健康的發展，教師在學習中應是一個主動的探索者和創造者。我們應著重把握以下幾點：

1、營造教師學習的氛圍，創造寬松和諧的學習環境。成立學習互助小組，動作師徒結對連動機制，分層要求彈性機制，考核獎勵動力機制，展開講學習、愛學習、會學習競賽活動，提倡適度競爭，鼓勵大家投身新一輪的學習高潮。

2、充分發揮教師的主體作用。在學習互助小組中，發揮各小組成員的優勢，讓其各自分項目承包，輪流組織學習、主持講解，進一步發揮互幫互學，相互促進，相互提高的作用。

3、提供交流與討論的機會和舞臺。設立“師德論壇”、“教師論壇”，交流學習心得和體會，總結工作經驗，提出工作中的困惑和帶有傾向性的問題。要求大家經常性的切磋研討，互促互動，實現學習資源共享，學習成果互惠。

4、工作過程學習化。學習的內容和方向來自工作實踐，工作中需要什么就學習什么，要求怎樣就怎樣學習；實踐中的一些試驗和課題又源自理論和指導。真正實現邊學邊干，在工作中學習，在實踐中學習。設立校長信箱，實施民主管理，在專業化教師隊伍的統率下，打破個人理想和集體理想之間的隔閡，將廣大教師有的個人遠景集合到學校發展和共同遠景之下。

（四）學習形式多樣化。

分散自學。學歷進修，理論學習等采用分散自學的方法。

小組互學。成立青年教師學習小組，主要是教學基本功學習的提高展示，計算機課件制作及多媒體輔助教學的研修交流，手語學習的統一規范，聾校教師培訓教材的學習討論，教科研課題的專項研修等。講座輔學。分校內“自產自銷”和請進來輔導講座兩種形式。我們分別組織本校教師開設了十余個師德論壇，主講了“學科教學中滲透口語教學的體會”、“幼兒學語對聾童語言啟蒙的啟發”、“手語運用的基本原則和方法”、“聽力學基礎知識”、“個別化教學的基本理念”、“綜合實踐活動的幾個特征”、“新課程理念”等校內講座。同時聘請校外專家來校開展專題講座，提高教師的專業理論水平。

競賽促學。校內教壇新秀評比，校內教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學優質課評比，參加普教系統教師基本功大比武及省、市青年教師教學基本功大賽等活動，都有力的促進了教師的學習。導師帶學。成立校內導師制，給每位青年教師結交一位老教師，簽訂師徒結對協議，展開帶弟子活動。并且將此活動拓展為互學互助，取長補短，共同提高，捆綁評優的層面深入開展，持續結對。外出拓學。組織教師外出聽課、考察；選派骨干教師外出接受計算機操作專題學習，選派青年教師赴兄弟學校學習培訓等，以進一步拓展學習的范圍和空間。

觀摩助學。經常組織教師開展校內觀摩課、研討課活動，經常選派教師去兄弟學校觀摩現代媒體輔助教學，組織教師參加普通學校的教研、觀摩活動，并要求教師結合觀摩開展說課、評課及匯報交流活動，以鞏固學習心得，擴大學習效果。

課題興學。要求教師們結合自己的工作，從所學的理論中找問題，從迫切需要解決和熱點問題或傾向性問題中找課題，開展課題專項研究活動。并且進行專題實踐，專題性的經驗總結等，進一步深化學習。

（五）學習載體陣地化。

教師專業化發展也得依托一些陣地化的學習載體。

教師論壇。在教師政治學習中專辟一個“教師論壇”的欄目，每期確定1-2名教師作為中心發言，就師德師風、教育教學中的問題，結合自己和學習思考展開論談。

青年教師學習小組。要求35歲以下的青年教師均為當期的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學校確定研修主題、內容及重點，加強組織與考核。

三筆字、簡筆畫園地。在一樓大廳專辟固定展地，由教研處組織每位青年教師每周完成三筆字、簡筆畫各一張，在“園地”中集中展示，共同交流提高。

教育信息摘抄小報。要求每個教師每周完成1張以上教育信息摘抄卡，交專人負責檢查整理，每半月出一期《特教信息》，供大家交流學習。

教師論文集。每位教師每學期至少完成論文或學習心得體會1篇，期末編成《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

（六）學習保障制度化。提供學習時間。每周給每位教師安排一到兩節課作為學習時間，每周四下午第三節課為青年教師學習的固定時間。

保障學習經費。足額報銷教師的進修學習及繼續教育經費，安排專項經費選派教師外出培訓學習與見習培訓。

落實獎勵措施。我們對在國家、省、市級專業報刊上發表的文章分別給予3倍、2倍、1倍的稿酬。每個學期都根據學習情況評定專項學習積極分子。

實施專項考核。對教師學習有量化要求，期末進行專項考核。提供學習資料。購置學習用書，訂閱報刊雜志，統一配置練習紙、培訓教材等。

完善動力機制。讓學優者光榮，讓學優者有為，讓學優者有位，讓學優者有酬是我們正在積極完善的動力機制。參考文獻：

1.金華星.構建一支學習型教師隊伍的思考和實踐.中國特殊教育，2004，（3）：84-86 2.王培峰.小康社會視野中的特殊教育教師專業化.中國特殊教育，2004，（1）：75-78 3.鄭俏華.論特殊教育學校師資隊伍專業化發展的策略.中國特殊教育，2005，（8）：81-85 4.唐春梅.特殊教育師資專業化培養的問題與對策.中國特殊教育，2006，（8）：34-39 5.馬仁海.特教教師在職培訓要走終身教育的道路.中國特殊教育，2003，（4）：88-91

第四篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第五篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。