第一篇：初中地理教師專業化發展總結

初中地理教師專業化發展總結

林桂華

隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業化成長的需求也日益高漲來。地理教師的專業發展不是一種“自然成熟”的、自發的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業化發展? 如何促使地理教師的專業化發展? 教師自己應該做些什么

1、樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

人生有兩種職業心態：一種是“用生命回應職業的需要”，一種是“用職業實現生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業心態。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是教師專業化成長的心理基礎。有了它，教師專業化成長才有了“核動力”。

2、樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。為促進人與社會的可持續發展而教，而不是為了培養“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變為“平等中的首席”地位的知識促進者與引導者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發現學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變為課程的整合開發者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評價觀。

3、終身學習，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網上獵取。3.進修培訓。可以通過參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。

4、完善教學能力與科研能力

作為教師核心特征的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發學生主體意識、創新意識的能力；創設豐富教學環境、注意學生親身體驗、提高學生創新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統一規格教育向差異性教育轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，并具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現，5、加強與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為，更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。地理教師的間接交流主要通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。

現代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質的不斷完善，這是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質教育的重任。

第二篇：初中地理教師專業化發展總結

初中地理教師專業化發展總結

平川區四礦學校：曾海堂

隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業化成長的需求也日益高漲來。地理教師的專業發展不是一種“自然成熟”的、自發的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業化發展?如何促使地理教師的專業化發展?教師自己應該做些什么：

1、樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

人生有兩種職業心態：一種是“用生命回應職業的需要”，一種是“用職業實現生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業心態。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是教師專業化成長的心理基礎。有了它，教師專業化成長才有了“核動力”。

2、樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。為促進人與社會的可持續發展而教，而不是為了培養“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變為“平等中的首席”地位的知識促進者與引導者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發現學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變為課程的整合開發者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評價觀。

3、終身學習，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網上獵取。3.進修培訓。可以通過參加地理學科研修等來擴大知識面，提高水平。

4、完善教學能力與科研能力

作為教師核心特征的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發學生主體意識、創新意識的能力；創設豐富教學環境、注意學生親身體驗、提高學生創新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統一規格教育向差異性教育轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，并具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現，5、加強與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為，更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。地理教師的間接交流主要通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。現代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質的不斷完善，這是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質教育的重任。擴展閱讀：淺談中學地理教師專業化成長用多 淺談中學地理教師專業化成長

摘要：地理教師專業成長是地理教師在地理教學研究工作中，通過一定的途徑，達到

提升自己職業能力為目的的過程。本文圍繞制約中學地理教師專業成長的主要因素、中學地理教師專業成長的途徑等作分析與展望。

關鍵詞：地理教師專業化成長制約因素途徑

在當前我國基礎教育課程改革的時代背景下,鐘啟泉教授指出課程改革給教育界帶來的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業化成長的需求也日益高漲起來。我們對于它的這種與日俱增的熱切關注和實踐，究其深層原因是緣于當前基礎教育課程改革下的素質教育進一步深化和發展的需要對地理教師在教育思想理論水平和自身業務實踐水平上的基本要求和能力水平的必然反應，是地理教師不斷跟緊時代、尋求可持續性發展的必然選擇。

新課程呼喚地理教師專業化，而地理教師專業化的核心就是地理教師的專業發展。當前，地理教師專業發展水平不高是制約地理課程改革的一個“瓶頸”。地理教師的專業發展不是一種“自然成熟”的、自發的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。華中師范大學應俊峰教授說：“教師的專業化發展就是以合理的知識結構為基礎，具有專門教育、教學、實踐的能力，并能有效的、創造性的解決教師教育、教學領域中的問題的能力，其目標是提高教師的實踐反思能力”。從應俊峰教授給出的教師的專業化發展的定義中可以看出，教師的專業化發展的含義既包括學科專業化發展，也包括教育專業化發展。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業化發展?如何促使地理教師的專業化發展?教師自己應該做些什么?1制約中學地理教師專業化的主要因素

據一些調查顯示，中學地理教師專業化存在著諸如專業素養普遍較低、專業組織力量薄弱、專業自主差、專業地位仍需提高等問題，面臨著急需突破的困境。我認為，任何問題究其原因，不外乎外部原因和內部原因兩大方面，教師專業化的問題也不例外。1.1教師專業化發展的法律法規不完善 我國教師專業發展的法律、法規保障還存在一些問題。第一，有關的法律法規或政策不健全，造成教師專業水平不高。如我國的教師教育機構認可制度、教師教育者認可制度、教師教育課程認可制度以及教師教育評估制度等還很不完善；第二，雖然在法律法規及政策方針上對教師的地位待遇權利以及專業組織的發展等方面都作了較完善的規定，但是實踐中由于執法不夠嚴或者在落實上有偏差，再加上其它各種因素的綜合影響，并沒有使教師的專業發展達到預期的要求。1.2教師教育存在較多的問題 首先，師范教育階段德育工作實效不高。師范學校過于重視政治思想教育，而忽視

道德教育尤其是專業道德、專業精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒有較強的事業心、責任感和積極性的重要原因。同時見習實習工作亟待加強。目前，學校教育見習、實習工作時間偏短且安排不合理，實習制度不健全，組織不嚴密，針對性不強，實際效果不佳。其次在教師職后教育階段也存在著一些問題，職后教育并沒有納入師范教育的學制體系而達到一體化，中小學教師接受繼續教育獲得培訓的機會是極其有限的，除了以半脫產為主的學歷提升教育外，主要是根據國家教育時事政策的變遷參加繼續教育。而且繼續教育多流于形式，實效性差，而且培養模式、培養機制都很僵化，與實際的中小學課堂教學脫節。1.3缺乏教師研究型、學習型的組織氛圍 現代管理組織理論強調組織對人的行為的影響，要產生研究型教師首先要形成研究型、學習型組織。而目前的學校組織距此目標還較遠，教師發展仍被視為教師個人的事，未能與學校發展計劃聯系在一起。在學校管理中科學主義盛行，人文關懷不足，不能通過培育良好的組織氛圍來感染人,，不能通過建立專業權威來引領人。不少學校管理者迷信寫在紙上的條文的約束力，對教師缺乏應有的寬容與耐心，渙散了教師群體共同發展愿景，導致教學工作缺乏崇高感和自律性，教師們被動應付，工作熱情低下；缺乏激勵和歸宿感，缺乏合作學習的組織氛圍，不利于激發全體教師的專業發展愿望。1.4教師本人專業理想不高

一部分地理教師把自己的職業作為一種謀生和養家糊口的手段，對個人專業水平的發展和提高以及對教育教學工作的實施持有一種被動應付、得過且過的態度，沒有高遠的理想，缺乏現代教育思想和先進教育觀念的支撐，缺乏專業提高和教學成功的心理預期，這就使他們在教育實踐中沒有教學自主意識和是非觀念，而失去了不少發展的時機。地理教師的專業發展往往有著“自然成熟”傾向，使多數地理教師在“經驗型教師”的階段止步。部分地理教師對自身專業發展的基本理念缺乏全面的了解，對做一個稱職的地理教師應該具備的基本專業結構不夠了解，導致現實中地理教師對自己學習和發展的方向不夠明確，對學習沒有系統的規劃，沒有非常明確的發展目標。綜上所述，作為專業人員的中學地理教師，其專業化水平不盡理想是可想而知。讓不具備專業素質的地理教師來承擔新課程改革的重任，來執行以培養學生“具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”為目標的新課程勢必失敗。所以中學地理教師的專業化發展勢在必行，任重道遠。2中學地理教師專業成長的途徑

在同樣一個教育發展水平的大環境中,不同的地理教師在專業發展上既有共性也有非常明顯的差異,教師自身狀況是當前地理教師專業發展的重要因素。所以地理教師要使自身專業化不斷成長，關鍵是要抓緊機遇，自主成長。2.1樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

人生有兩種職業心態：一種是“用生命回應職業的需要”，一種是“用職業實現生

命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業心態。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值。一方面需要創造條件完善自己，另一方面，在內心告訴自己，把教師當做事業來看，而不僅僅是一種職業。”只有把教書育人當作事業來追求，我們才會由從業到敬業，最終樂業；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學技能到追求教學模式，追求教學境界；才會由匠師成長為能師（經驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是教師專業化成長的心理基礎。有了它，教師專業化成長才有了“核動力”。2.2樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。包括中學地理教師在內的廣大教師要實現如下的觀念轉變：為促進人與社會的可持續發展而教，而不是為了培養“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變為“平等中的首席”地位的知識促進者與引導者，樹立全新的教師觀；由學生是灌輸知識的容器，轉變為發揮主體意識，發展學生的無限潛能，樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發現學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變為課程的整合開發者，樹立全新的課程觀；從為評價而評價，轉向為了發展而評價，樹立全新的教育評價觀。2.3終身學習，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。隨著學科融合趨勢的進行，知識的融合性大大加強，地理學科在學科的融合與發展方向有得天獨厚的條件，以自然地理為基礎，為社會的可持續發展服務，這就體現了自然科學與社會科學的融會。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如訂閱《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》、《大自然》等。2.網上獵取。網上的資源相當豐富，我們可以上網查閱一些知識，例如國內關于“科普”的知名網站就有十幾個，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學、信息科學、能源科學、海洋科學、材料科學、空間科學、環境科學、軟件科學等網頁，非常有益于中學地理教學。3.進修培訓。可以通過參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。2.4完善教學能力與科研能力 作為教師核心特征的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發學生主體意識、創新意識的能力；創設豐富教學環境、注意學生親身體驗、提高學生創新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統一規格教育（復制型）向差異性教育（創新型）轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，并具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現，中學地理教師不應該是別人科研成果的消費者，更應成為研究者。例如反思自己的教學行為并結合教育理論加以總結提高的能力；針對不同課型建立相應教學模式的能力；承擔科研課題并科學地進行試驗的能力；撰寫科研論文的能力等。2.5加強與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為，更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。地理教師的間接交流主要通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。

綜合上面的討論，可以看到制約地理教師專業成長的原因是多方面的，其中地理教師自身專業發展的意識和能力的提高是地理教師專業成長的重要決定因素，因此，作為中學地理教師，我們應該看清目前自身在地理專業化成長過程中存在的問題，并不斷作分析與展望。正如顧明遠教授所指出，只有專業化的教師才有社會地位，才能受到社會的尊重。現代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質的不斷完善，這是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質教育的重任。

第三篇：淺談初中地理教師專業化成長（本站推薦）

淺談初中地理教師專業化成長

在當前我國基礎教育課程改革的時代背景下,課程改革給教育界帶來的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業化成長的需求也日益高漲起來。我們對于它的這種與日俱增的熱切關注和實踐，究其深層原因是緣于當前基礎教育課程改革下的素質教育進一步深化和發展的需要對地理教師在教育思想理論水平和自身業務實踐水平上的基本要求和能力水平的必然反應，是地理教師不斷跟緊時代、尋求可持續性發展的必然選擇。

新課程呼喚地理教師專業化，而地理教師專業化的核心就是地理教師的專業發展。當前，地理教師專業發展水平不高是制約地理課程改革的一個“瓶頸”。地理教師的專業發展不是一種“自然成熟”的、自發的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。華中師范大學應俊峰教授說：“教師的專業化發展就是以合理的知識結構為基礎，具有專門教育、教學、實踐的能力，并能有效的、創造性的解決教師教育、教學領域中的問題的能力，其目標是提高教師的實踐反思能力”。從應俊峰教授給出的教師的專業化發展的定義中可以看出，教師的專業化發展的含義既包括學科專業化發展，也包括教育專業化發展。那么作為一名地理教師，怎么看待地理教師的專業化發展? 如何促使地理教師的專業化發展? 教師自己應該做些什么?

一、制約中學地理教師專業化的主要因素

據一些調查顯示，中學地理教師專業化存在著諸如專業素養普遍較低、專業組織力量薄弱、專業自主差、專業地位仍需提高等問題，面臨著急需突破的困境。我認為，任何問題究其原因，不外乎外部原因和內部原因兩大方面，教師專業化的問題也不例外。

1、教師專業化發展的法律法規不完善

我國教師專業發展的法律、法規保障還存在一些問題。第一，有關的法律法規或政策不健全，造成教師專業水平不高。如我國的教師教育機構認可制度、教師教育者認可制度、教師教育課程認可制度以及教師教育評估制度等還很不完善；第二，雖然在法律法規及政策方針上對教師的地位待遇權利以及專業組織的發展等方面都作了較完善的規定，但是實踐中由于執法不夠嚴或者在落實上有偏差，再加上其它各種因素的綜合影響，并沒有使教師的專業發展達到預期的要求。

2、教師教育存在較多的問題

首先，師范教育階段德育工作實效不高。師范學校過于重視政治思想教育，而忽視道德教育尤其是專業道德、專業精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒有較強的事業心、責任感和積極性的重要原因。同時見習實習工作亟待加強。目前，學校教育見習、實習工作時間偏短且安排不合理，實習制度不健全，組織不嚴密，針對性不強，實際效果不佳。其次在教師職后教育階段也存在著一些問題，職后教育并沒有納入師范教育的學制體系而達到一體化，中小學教師接受繼續教育獲得培訓的機會是極其有限的，除了以半脫產為主的學歷提升教育外，主要是根據國家教育時事政策的變遷參加繼續教育。而且繼續教育多流于形式，實效性差，而且培養模式、培養機制都很僵化，與實際的中小學課堂教學脫節。

3、缺乏教師研究型、學習型的組織氛圍

現代管理組織理論強調組織對人的行為的影響，要產生研究型教師首先要形成研究型、學習型組織。而目前的學校組織距此目標還較遠，教師發展仍被視為教師個人的事，未能與學校發展計劃聯系在一起。在學校管理中科學主義盛行，人文關懷不足，不能通過培育良好的組織氛圍來感染人,，不能通過建立專業權威來引領人。不少學校管理者迷信寫在紙上的條文的約束力，對教師缺乏應有的寬容與耐心，渙散了教師群體共同發展愿景，導致教學工作缺乏崇高感和自律性，教師們被動應付，工作熱情低下；缺乏激勵和歸宿感，缺乏合作學習的組織氛圍，不利于激發全體教師的專業發展愿望。

4、教師本人專業理想不高

一部分地理教師把自己的職業作為一種謀生和養家糊口的手段，對個人專業水平的發展和提高以及對教育教學工作的實施持有一種被動應付、得過且過的態度，沒有高遠的理想，缺乏現代教育思想和先進教育觀念的支撐，缺乏專業提高和教學成功的心理預期，這就使他們在教育實踐中沒有教學自主意識和是非觀念，而失去了不少發展的時機。地理教師的專業發展往往有著“自然成熟”傾向，使多數地理教師在“經驗型教師”的階段止步。部分地理教師對自身專業發展的基本理念缺乏全面的了解，對做一個稱職的地理教師應該具備的基本專業結構不夠了解，導致現實中地理教師對自己學習和發展的方向不夠明確，對學習沒有系統的規劃，沒有非常明確的發展目標。

綜上所述，作為專業人員的中學地理教師，其專業化水平不盡理想是可想而知。讓不具備專業素質的地理教師來承擔新課程改革的重任，來執行以培養學生“具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”為目標的新課程勢必失敗。所以中學地理教師的專業化發展勢在必行，任重道遠。

二、初中地理教師專業成長的途徑

在同樣一個教育發展水平的大環境中, 不同的地理教師在專業發展上既有共性也有非常明顯的差異, 教師自身狀況是當前地理教師專業發展的重要因素。所以地理教師要使自身專業化不斷成長，關鍵是要抓緊機遇，自主成長。

1、樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

人生有兩種職業心態：一種是“用生命回應職業的需要”，一種是“用職業實現生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業心態。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值。一方面需要創造條件完善自己，另一方面，在內心告訴自己，把教師當做事業來看，而不僅僅是一種職業。”只有把教書育人當作事業來追求，我們才會由從業到敬業，最終樂業；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學技能到追求教學模式，追求教學境界；才會由匠師成長為能師（經驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是教師專業化成長的心理基礎。有了它，教師專業化成長才有了“核動力”。

2、樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。包括中學地理教師在內的廣大教師要實現如下的觀念轉變：為促進人與社會的可持續發展而教，而不是為了培養“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變為“平等中的首席”地位的知識促進者與引導者，樹立全新的教師觀；由學生是灌輸知識的容器，轉變為發揮主體意識，發展學生的無限潛能，樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發現學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變為課程的整合開發者，樹立全新的課程觀；從為評價而評價，轉向為了發展而評價，樹立全新的教育評價觀。

3、終身學習，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。隨著學科融合趨勢的進行，知識的融合性大大加強，地理學科在學科的融合與發展方向有得天獨厚的條件，以自然地理為基礎，為社會的可持續發展服務，這就體現了自然科學與社會科學的融會。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如訂閱《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》、《大自然》等。2.網上獵取。網上的資源相當豐富，我們可以上網查閱一些知識，例如國內關于“科普”的知名網站就有十幾個，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學、信息科學、能源科學、海洋科學、材料科學、空間科學、環境科學、軟件科學等網頁，非常有益于中學地理教學。3.進修培訓。可以通過參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。

4、完善教學能力與科研能力

作為教師核心特征的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發學生主體意識、創新意識的能力；創設豐富教學環境、注意學生親身體驗、提高學生創新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統一規格教育（復制型）向差異性教育（創新型）轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，并具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現，中學地理教師不應該是別人科研成果的消費者，更應成為研究者。例如反思自己的教學行為并結合教育理論加以總結提高的能力；針對不同課型建立相應教學模式的能力；承擔科研課題并科學地進行試驗的能力；撰寫科研論文的能力等。

5、加強與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為，更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。地理教師的間接交流主要通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。

綜合上面的討論，可以看到制約地理教師專業成長的原因是多方面的，其中地理教師自身專業發展的意識和能力的提高是地理教師專業成長的重要決定因素，因此，作為中學地理教師，我們應該看清目前自身在地理專業化成長過程中存在的問題，并不斷作分析與展望。正如顧明遠教授所指出，只有專業化的教師才有社會地位，才能受到社會的尊重。現代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質的不斷完善，這是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質教育的重任。

第四篇：教師專業化發展總結范文

旭光中學2012-2013 教師專業發展總結

過去這一學年中不管成績多么輝煌，都已是逝去的。我們學校對這一年總體工作總結如下：

教師專業化的動力主要來自于教師自身的內在需要，變成教師自覺行為，同時又能保證教師專業化的合理性。學校要發展，學生要發展，教師首先必須要發展。

我校的工作可以從以下幾方面來概括：

一、建立一個目標

我們學校以校園文化建設為主題，以市教育局教師專業發展相關文件為指導，以師資隊伍建設為根本，以課堂教學為中心，堅持科學發展觀，加強教師專業發展，確立實施素質教育，培育創新人才的教育理念，堅持制度規范育人，人文關愛育人的管理理念，打造厚德、博學、創新進取的集團化辦學精神，我們引導教師走近名師，學習名師，成為名師，一支德高業精的教師群體正在形成。

俗話說：“十年樹木、百年樹人”，教師的發展培養是一個比較漫長的過程，必須要有遠見性。

錢夢龍也說過：“一個教師如果能從自己的發展過程中悟出某些帶有規律性的認識，用以指導自己的教學實踐，他就很可能成為一個教學藝術家。”

二、創設一個氛圍

我校的教師是一個相對年輕化的團體，擁有青年人的蓬勃朝氣和旺盛生命力，工作中擁有一份熱情，一股沖勁和韌性。全校教師目標一致，共同學習，共同探索，共同奮斗，形成了一個團結協作、業務精良、成績優秀、富有戰斗力的集體。

隨著新課程改革的全面推進，學校辦學檔次的不斷提升，我校全體教師對自身的工作也有了更高地認識和更明確定位，為此學校對他們提出新的工作要求：“以積極進取的精神狀態，自覺學習新課程，掌握新理念，研究新情況，解決新問題，開拓進取，求實創新”。教師培養是學校工作重點，我們本著選好目標、培養骨干、分層培訓、講究實效的原則，采用集中培訓，師徒結對等形式，組織好教師的校級培訓。同時，還積極支持教師參加上級部門組織的各級教師培訓活動，為參訓教師提供經費保障；我校還制訂系列政策向優秀教師傾斜，如優先外出培訓學習，優先評優評先等，著力打造一批名符其實的不同等級的骨干教師和學科帶頭人，不斷提高學校教師的整體素質。

三、建立一套機制

幾年來，學校把教師隊伍建設作為加快發展和提高教育質量的關鍵，列入學校發展規劃和工作計劃，搶占教師隊伍建設的制高點，建設好骨干教師隊伍。為此，學校制定了《教師專業發展三年規劃》、《骨干教師評定標準》、《骨干教師管理辦法》《優秀班主任評選辦法》、《骨干教師考核辦法》等一系列管理規定，明確骨干教師的標準和培養目標，鼓勵教師拔尖、成名、成家，努力打造我校的骨干教師隊伍。

四、安排一系列活動

為了更快更好地讓青年教師快速成長，我們學校首先堅持開展“青藍工程”工作。二是狠抓師德建設，鼓勵骨干教師積極投身教育事業。多年來，學校堅持年年評選師德模范，使骨干教師的事業心、責任心、師德水平不斷提高，教師工作熱情高漲，展現出蓬勃向上的精神風貌。三是搭建教師專業化發展的平臺，學校千方百計創造條件，將優秀教師送上個人發展的快車道，學校通過在全校開展骨干教師、新秀教師評選活動，通過實施專家引領導航，學術研討活動，外派研讀進修，校本發展培訓等策略，培養德業雙馨的骨干教師隊伍。

我校還采取以活動促發展，每學期都開展教師大練兵活動，進行基本功比賽，內容包括“三字”比賽，說課比賽，課件制作比賽，教師經典誦讀比賽，青年教師優質課評比，教學設計評比，教后反思書寫評比，教案復備評比等，每次活動都及時總結，對表現好的教師進行獎勵，不足的教師限期整改。同時我校還規定新調入的教師都必須上一節匯報課；外出學習的教師不僅要寫出不少于3000字的學習心得，還要上公開課，傳達學習到的新精神、新理念；校級骨干教師每學期要準備2節匯報課??

五、形成一道風景

由于我校對教師培養的足夠重視，隨著系列活動的開展，我校的許多教師快速的成長起來。

六、今后工作打算

我校將圍繞教師專業化發展繼續開展以下工作： 1.讀書活動

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”。教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養。只有知識淵博的教師才能培養出愛讀書的學生。教師不僅要讀一些中外經典作品，也要閱讀一些相關的報刊、圖書等等。

近三年,為拓寬教師的知識面，提高教師的理論水平，使教師保持必有的理性和深度，學校每年都要投資萬余元征訂近百種教育報刊雜志，今后將繼續堅持這樣做，初步建立教師專業素養書架。

每學期將開展共讀一本書的活動,要求全校教師讀《愛心與教育》、《不做教書匠》、《你在為誰工作》、《做最好的教師》等書籍，并要求教師讀完后寫出讀后感并定期開展評選。

3.專業引領

我校的專業引領主要從專家引領、骨干引領這二個層面展開的。第一層面是專家引領。我們要充分利用市教研室領導到學校調研之機，組織教師向專家請教，面對面交流，開拓視野。同時，我們組織教師觀看優秀教師上課現場實錄。通過聆聽名師名家先進的教學方法以及教學理念，提升自身的業務素質。第二層面是骨干引領。充分發揮校內骨干教師的作用，學校采取給他們壓擔子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發揮引領示范作用。骨干教師參加各級教學研討活動的，回來后都要上匯報課，對教師加以引領。同時還將邀請在市內有一定影響的優秀教師來我校講課,傳播先進的教育理念。

4.參觀考察近兩年,我校在教師的外出學習方面舍得投入,先后去過武漢、黃石、黃岡等地,極大地開闊了老師們的視野和眼界。我們每次派出學習的教師，都非常珍惜這一機遇，學習中他們從名師身上看到了自身的差距，都有一種迅速提高自己的緊迫感、為生命奠基的崇高責任感和不斷超越自我的勇氣和信心。僅僅這一年，我校就先后組織34名教師分期分批到宜昌、咸寧、武漢、荊門、黃石等地外出游學，學習外地先進的教育教學思想和教育理念。今后學校多給教師創造走出去的機會，相信老師們會還你一個自我成長的驚喜。

5.結合校本課程開展課題研究

校本課程是課程改革的重大舉措，對于進一步挖掘和利用當地的教育資源，培養有個性的學生具有深遠的意義，我們根據學生的愛好、興趣與需求，開發校本課程，旨在發揮學生的個性與特長。

6.加強教學基本功訓練

我校教師人手配備一塊小黑板，要求每天練寫，每周進行一次展評；人手一本練字本，每天書寫一頁紙，每學期進行一次評比；每學期開展一次板書設計、一次教學設計、一次說課評比；每學期開展一次教師經典美文誦讀比賽等。為實現信息技術與學科課程的整合，切實發揮網絡資源的優勢，我校利用假期對教師進行信息技術培訓，包括課件制作、網葉制作、資料檢索、表格統計等內容，通過培訓，多媒體設備得到充分利用，課堂教學效益將進一步提高。

我校在今后的教育教學工作中，將把教師專業發展的工作常抓不懈，力爭有更多的教師脫穎而出，為杜山的教育事業作出更大的貢獻。

第五篇：教師專業化發展總結

進入新課程，我們將做些什么？又應做些什么？作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實踐，才能不被淘汰，為把自己的工作落到實處，有法可依，有章可循，有目標可達，我按自己制定的發展計劃，按部就班地去實施，從以下幾方面我收到了意想不到期的效果。

一、教案設計

經過參加各類培訓后，改變了原有的教案編寫模式和指導思想。大家都知道原有的教案是教師的教學方案，它的編寫，注重的是教學內容，體現的是教師對教材的處理及如何講授的過程，教學過程基本上是以教師為中心，沒有體現出學生的學習過程。這樣的教案，已經不能適應當今時代的要求，也不利于學生的自主學習和發展，為了適應素質教育的要求和課程教材改革的理念。我們要改變原有的教案的編寫模式和指導思想。以基礎教育課程改革綱要和教科研理論為指導，樹立新的教學觀。課程改革實施后，編寫教學設計是上好課的前提和關鍵。我認為編寫教學設計要認真學習、領會、貫徹落實基礎教育課程改革綱要的精神，要以課程改革綱要和教科研理論為具體指導，我認為精讀領會本學科的《課標》，改變教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，把獲得基礎知識與基本技能的過程，當成訓練學生學會學習、形成正確價值觀的過程。對課程功能的改變，呼吁我們做研究型教師的觀念我有了親身體會。教改的深入發展要求我們必須改變學生接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，教學中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集

處理信息、交流與合作等多種學習方式，注重學生的全面發展。

二、換位思考

教師要精心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中，獲取知識發展能力，教學設計要體現出學生學習過程和教師指導步驟教學中要想吊起學生的胃口，激發學生自主思考，就要設計要能讓學生動起來的問題，然后鼓勵學生自主發言。由于問題與現實有關聯，因而引起了學生的熱烈討論。

學生開始思考問題后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，而是要引導、鼓勵學生充分積極地思考。在這個過程中，老師要放手讓學生自我思考、自由表達、要尊重學生的人格（眼睛注視學生，讓學生講完話）、重視學生的不同見解、鼓勵學生大膽發言，在整個教學過程中，真正的主角是學生，教學的主體性、參與性、互動性主要應看學生如何表現。這一點，我做得顯然遠遠不夠，還有待于深入鉆研教材，巧設問題，為讓學生在課堂上真正成為學習的主體而加倍努力。

三、改變評價方式

注重課后反思在指導學生學習的學習過程中，教師要及時對學生在學習過程中的表現給予及時評價，使評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發展。課后教師要對教學效果進行反思，要善于發現問題、總結經驗，不斷改進和提高。在有限的時間，發揮出無限的潛能，為取得最佳的教育教學效果、為學校可持續發展、實現自我價值是我最終的追求，我要為實現追求的目標而加倍努力，希望能得到

領導和各位同仁的幫助。

四、繼續教育學習

繼續教育學習，使我在新課程目標下實現教師角色的轉換面對素質教育的深入人心和新課程目標全面啟動，從“教學大綱”走向“課程標準”。首先要求教師切實更新教育思想、轉變教育觀念。思想觀念是行為的先導。更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。作為教師當前的首要任務是只有客觀地，科學地、合理性地反思自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實。傳統的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。在新課程的目標下，教師必須確立自己角色，并能盡快適應它。這是新課程目標要求，也就是新時代基礎教育的要求。它是實現全面素教育的前提。在課堂教學方面我是這樣做的：

1、教學觀念發生了新的變化。通過學習，我能將新課標的理念有機地融入到教學的每個環節中，教學內容能做到密切學生生活，貼近學生實際，在課堂教學中積極鼓勵學生主動探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關系。

2、角色發生變化。在課堂教學中，從“師道尊嚴”轉變為教學的組織者、引導者與合作者。從單純地注重知識的傳授轉變為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。

3、學生的學習方式發生了變化。在課堂教學中我較多地出現了師生

互動、平等參與的生動局面。

總之，本學期我參加了學校的繼續教育學習，對新課程標準有了進一步的認識，提高了自身的素質和教學業務水平。