第一篇：探索思維課堂,創辦智慧教育

探索思維課堂,創辦智慧教育

近些年，我一直致力于探索思維課堂，用心創辦智慧的教育。借助于《創客故事會――根據詞語創編故事》這節研究課，我想就智慧教育、校長課程領導力以及思維課堂的探索談幾點淺見。

一、關于智慧教育

智慧教育不在于教育對象的異同，而在于教育的回歸，智慧教育不在于名校還是薄弱學校，不在于學生的基礎如何，教育的智慧在于回歸教育目的育人；回歸到學生主體；回歸到課堂效果；回歸到教育目標，一切為了孩子未來長遠發展；回歸到學生，致力于教與學的和諧；回歸到快樂與興趣；回歸到核心基礎；回歸到思維發展。

智慧教育的動力在于激發與驅動。激發學生好學的天性，用問題驅動學習的車輪。辦智慧的教育，用智慧啟迪智慧，用智慧推動智慧。尊重兒童，培養兒童終身發展的核心基礎。辦智慧的教育，需要建思維課堂，培育陽光學子。思維課堂需要培養學生自主學習、合作學習、探究學習，激發學生積極動腦，以知識為手段、以思維為目標。陽光學子要身心健康、思維敏捷、富有創新精神和靈氣。

二、課程領導力

我認為校長對課程的領導力是校長的首要能力，是所有能力中的核心能力。校長課程領導力的內容主要表現為事實層面的教什么，技術層面的怎么教，價值層面的為什么。其中，校長對價值思想的引領是首要和最為重要的，校長要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。校長唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才有可能整體優化辦學行為，才有可能促進學校辦學水平的整體提高，才有可能提高校長的教學領導力。

校長教學領導力的關鍵在課堂。在多年的課改實踐中，我認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉換成可以操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，校長教學領導力是校長領導學校教育最核心的能力。

在本次校長專業成長研討會上給各位展示一節研究性課，首先想表達的觀點是：現實中的學校校長既要是巧于平衡學校各項工作的“大堂經理”，又要是有較強教學領導力的教育專家。這對校長是一個很大的挑戰。

三、探索思維課堂

何如老師給我們帶來的這堂思維作文課堂，更多的是從操作層面展示我們對思維課堂的理解和實踐。何如老師是教育碩士學位，國家二級心理咨詢師，湖南省小學語文名師網絡工作室首席名師，長沙市市級骨干教師，長沙市優秀語文老師。整堂課的設計思路是：我手寫我心。實現方式是：用詞去思維。思維訓練重點是：培養學生詞語的洞察力和洞察性技巧。

《創客故事會――根據詞語創編故事》的教學設計一方面遵循了《新語文課程標準》?！缎抡Z文課程標準》提出：“教師要為學生的自主寫作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”如何才能讓孩子無拘無束地表達，寫出自己想象中的事物呢？何老師創造出了“根據詞語創編故事”的課型。

《創客故事會――根據詞語創編故事》另一方面遵循了斯騰伯格三元理論的洞察性訓練技巧。首先是選擇性編碼訓練，讓學生在小黑板上寫相關詞語，就是訓練學生從腦海里已知的一堆詞匯中選出有關的有意義的詞匯。有意義的詞匯通常給我們呈現大量的信息，反映出學生對已知詞語的理解和評價。學生在選擇一個詞匯的同時，也選擇了這個詞匯的情景。其次是選擇性合并訓練，就是訓練學生把原來看似彼此獨立的詞語信息合并成一個整體，通過這個整體創生出新的文本信息。如在課堂里，教師要求學生把自己創造的詞與別人創造的詞相結合，經過一個思維的整合和創造，從而創造出一個神奇的故事。最后是選擇性比較訓練，就是訓練學生把新獲得的詞語信息與過去已有的詞語信息進行比較，在已有故事情境的基礎上，創造出一個全新的故事。

杜威曾經說過，思維起于直接經驗的情境，事實與觀察是思維中的不可缺的因素。這節《創客故事會――根據詞語創編故事》，就是用學生自己生成的詞語形成情境，再通過選擇性編碼、選擇性合并、選擇性比較的方式達成洞察力思維訓練；通過識記、理解、運用再到分析、評判、創造的由低級到高級的思維過程，讓學生腦海中一個模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的詞語情境，轉化為清晰、連貫和和諧的故事情境。

當然，我也清楚地看到我們的課堂改革并不是完美的，這堂課也未必是十分高效的和完全思維的，甚至還有這樣和那樣的一些問題存在，但我們有信心期待，在領導和專家的引領下，經過不斷深化和完善，我們的思維課堂能夠走出湖南、走向全國。

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》扉頁上的一段話令教育人印象深刻，讓人深思：教育的目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！秳摽凸适聲D―根據詞語創編故事》這堂課的意義大概在于此吧。

（作者單位：湖南省長沙高新區東方紅小學）

第二篇：智慧教育和翻轉課堂

智慧教育 翻轉課堂

——略解慕課、微課和翻轉課堂

一、背景

1.隨著“互聯網＋”時代來臨，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內第一家“慕課學?！?，從2013年秋季新學期開始在初

一、高一各取兩個班進行翻轉課堂實驗。山東省濟南市歷下區教育局也于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區義務教育階段學校積極開展數字化網絡環境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”。

2.宜賓市教育信息化五年發展規劃(2016-2020年)總體目標：

到2020年，實現各級各類學校智慧教育全覆蓋。其中，2018年實現高中階段智慧教育全覆蓋；2019年實現初中階段智慧教育全覆蓋；2020年實現小學階段智慧教育全覆蓋。

基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用，對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用；

基本實現學校管理方式、教師教學方式和學生學習方式的變革；

基本實現教育教學和教育管理現代化。

逐步形成人人皆學、處處能學、時時可學的教育信息化（智慧教育）體系，教育信息化整體水平位于全省前列。

3.宜賓市教體局智慧教育試點方案(2016年)總體目標：

通過試點開展“在線課堂、翻轉課堂、共享課堂”為代表的智慧課堂，推進信息化教育方式在課前、課中、課后的應用，探索出教育信息化背景下的教學方式、教育模式、學校特色發展等方面的宜賓路徑和方法，基本實現我市信息技術與教育教學的深度融合。以此為基礎，在我市建成一批特色鮮明、成效顯著、具有示范意義的智慧教育示范校。

二、慕課

（一）概念

MOOC 是Massive Open Online Course 的縮寫，中文意思是“大規模開放在線課程”。從理論上講，Massive（大規模的）是指對注冊人數沒有限制，用戶數量級過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費的；Online（在線的）是指學習活動主要發生在網上；Course（課程）是指在某研究領域中的圍繞一系列學習目標的結構化（Structured）內容。

（二）主要特點

（1）完整的課程結構：與傳統網絡課程相比，MOOC 除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學習者提供各種用戶交互性社區，注重對學生的學習支持服務，關注學生的學習體驗。完成課程的學生還可獲得證書，選擇特定課程的學生并可獲得學分。

（2）重視學習路徑導航：在課程開始前，授課教師以郵件的方式告知課程開始時間和相應的學習準備，并發布在平臺公告上。為了方便學習者及時獲悉

課程動態，授課老師會將課程的任何動態以郵件和公告兩種途徑通知學習者。

（3）及時的學習過程反饋： MOOC 的測試方式有兩種，分別是基于視頻的嵌入式測試和單元測試，測試題目大多數以客觀題為主。MOOC 利用機器測評的方式及時反饋測評結果，學生可以及時的了解自己的學習成果。教師根據學生的測試結果分析學生的掌握程度并給予個性化的學習反饋和學習資源推薦。

（4）授課團隊的無私投入：一門MOOC 為了吸引來自世界各地的學生參與到課程的學習當中來，并滿足個性化學習需求的學習者，需要課程設計團隊在前期投入大量的時間和精力。在課程運行過程中，課程設計團隊要根據學生的學習數據分析和反饋，對課程設計進行螺旋式的動態調整。一門精心設計的MOOC 需要團隊化運作方式才能滿足學生的學習需求。

（5）教學視頻的精致化。首先，MOOC 視頻的時長一般控制在5～15 分鐘之間，便于突出教學重點、要點和難點，從而降低認知負荷、提高注意力和加工深度。其次，根據不同的教學意圖，靈活設計視頻表現形式。

這種大規模開放在線課程的應用領域主要是高等教育，但隨著MOOC 其教育價值的凸顯，其應用領域也逐漸由高等教育向基礎教育拓展。三.微課

（一）概念

“微課”又名“微型課程”，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。說簡單點，微課就是一種短小精悍的在線教學視頻?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及

學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）特點

1、教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”，它提供的是“碎片化”的知識。

2、教學內容較少

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4、草根研究、趣味創作

正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來。所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

5、成果簡化、多樣傳播

因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（三）發展

近年來，微課資源網站不斷涌現，并取得新進展。國內最具影響力的中小學微課資源網站是“中國微課網”，它是國家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國微課大賽”而創辦的資源平臺，現有上萬件微課作品，涉及中小學各學科內容。

（四）微課的制作方法 1．攝像工具拍攝

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開教學過程，利用便攜式錄像機（或手機）將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。

2．錄屏軟件錄制

第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT 課件；第二步，在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio、Snagit 或Cyberlink YouCam）；第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT

（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。

此外，中國微課網（http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make）有很詳細的微課制作教程。

四、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

在美國的一個山區學?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，并且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的兩名化學教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的是，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。很多學生晚上在家觀看教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（又叫 “顛倒課堂”）

（二）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。翻轉課堂是面對面教學和在線教育相結合的一種混合式學習模式。

（三）翻轉課堂的特點 第一，教師角色的轉變。

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

第二，課堂時間重新分配。翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，這種轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。第三，重新建構學習流程。

為了更好地把翻轉課堂和傳統課堂進行對比，我們先來看一個教育教學理論，這個理論是１９５６年美國教育學家布魯姆提出的教育目標分類學理論。布魯姆把知識領域的目標分為六個層次：識記、理解、應用、分析、評價、創造。從識記、理解到應用、分析、評價、創造。這六個層次，從低到高，難度越來越大。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”（識記和理解），傳統課堂是通過師生在課堂上面對面的教學來完成的，這個階段難度不大，我們老師給學生提供了很大的幫助。第二個階段是“吸收內化”（應用、分析、評價、創造）。這個階段是學生在課后或回家通過作業和練習來完成的，這個階段的難度比較大，而我們的老師卻只能給學生提供很少的幫助。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，這個階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”（識記和理解）是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；由于這個階段難度不大，教師沒有給學生太多的幫助，培養學生學習的自主性；“吸

收內化”（應用、分析、評價、創造），是在課堂上通過師生、生生的互動來完成的，這個階段，難度較大，教師給予了學生很多的幫助，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

這是兩種課堂的對比。在翻轉課堂中，信息傳遞的階段，難度比較小，學生在家完成，老師給予很少的幫助，而，吸收內化的階段，難度比較大，師生在課堂上研討，老師給予了較多的幫助和支持。

第四，復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。第五，教學管理轉變。

教師、學生、課堂管理、校本教研等方面的變化。

（四）翻轉課堂教學模式的設計 △基本模式： 1.課前設計模塊（1）教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。

（2）課前針對性練習

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

2.課堂活動設計模塊（1）確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5 人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

（2）獨立探索

在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

（3）協作學習

協作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2 個或2-5 個人。在翻轉的課堂環境中小組合作的優勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

指導翻轉課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等。

（4）成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉匯報過程，學生在課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，老師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

（5）反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

△“二段四步十環節”

五、實踐

“數字化翻轉課堂”要在我們學校開花結果，要促進我校課程教學改革向縱深的方向發展，我認為需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在 “分數至上”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“數字化翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環境之間的固態平衡，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電

腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“數字化翻轉課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“數字化翻轉課堂”的關鍵點。

為了實施“數字化翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！皵底只D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

第四，要做好師生角色的轉換。

首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

第三篇：智慧課堂

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。該產品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。

訊飛皆成軟件技術有限公司實行“理論、技術、應用三位一體”的發展戰略，設有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術研究“十二五規劃”重點課題《智慧課堂：基于動態學習數據分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內首部基于信息化視角，專門、系統地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。[1]

智慧課堂的特征

基于動態學習數據分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析。用于分析的數據大部分來自LMS、CMS和學生檔案庫等數據庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。采用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂教學流程

智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環節組成。

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智慧課堂教學流程

課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。產品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態化的學校(名校)應用案例。為促進產品深度應用和經驗交流，公司每年會聯合國內外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產品規劃，結合訊飛自身核心技術優勢，并與一線用戶共同參與產品設計，經過實際的教學應用打磨而成的教育信息化產品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網”、“端”三大部分構成的課堂信息化環境。云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、數據處理、智慧課堂產品組成

教學服務等，比如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發與利用，實現多種教學資源綜合應用等。

微云服務器 ：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統)，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用;當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。

端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現發布任務、批改作業、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業)，直接完成作業，進行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現更多優質資源進課堂。

無網環境授課

采用自主專利微云服務器，實現跨平臺、不依賴互聯網、滿足高并發且穩定的師生互動授課。

海量優質資源

提供全學科、同步到書到課優質資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標準語言環境

電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構建標準語言教學環境。

實用教學工具

支持PPT、WORD的原生態播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態評價

從日常作業、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現個性化學習。

立體互動交流

創設有利于協作交流的學習環境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。

提供學生定制終端，預置優質學習資源與應用，支持設備全方位安全管控，構建綠色學習環境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元動態評價：對教學過程實現課前、課中到課后全過程動態評價，對學生學業實現GPA綜合評價，對教師教學質量從主觀評價進入到數字化評價，構建互聯網模式下的社會評價體系。

學生智慧成長：形成學生數字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發展模型。

構建智慧校園模型與區域智慧教育生態體系：基于智慧課堂實現校園教學與管理的數據匯聚分析，構建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構建整個區域的智慧教育生態體系，實現區域內教育公平以及教育管理與決策的數據化、科學化。

常態化應用

該產品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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第四篇：智慧課堂

構建智慧課堂 實施有效教學

孫桂芳

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領下積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現有效教學。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發生機與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1、重視理論學習

學校積極推薦、印發相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規細則，讓我們的教學有據可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統一的時間內組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯系，千方百計的達成情感、態度、價值觀。

2、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經結束，面對網絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產生更高的效應。備課組共同研究教材，并確定組內成員的主備內容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。

3、重視教學環節

我們認真學習了開平區智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環節和智慧課堂21條，根據每一條結合自己所教數學學科進行分析組內討論交流出適合自己的教學方案: 新授課智慧五環教學法：

（一）、展示目標，引入課題；

（二）、自主學習，合作探究；

（三）、成果展示，共享快樂；

（四）、達標測評，鞏固提高；

（五）、回顧反思，拓展延伸 復習課智慧六環教學法：

（一）、自主復習梳理；

（二）、課堂展示答疑；

（三）、思維能力提升；

（四）、知識方法歸納；

（五）、鞏固練習反饋；

（六）、課后整理總結

并按照此環節進行教學，一個班用智慧教學法，一個班用常規教學法進行教學實驗對比，從作業的效果和周測成績進行對比分析，發現智慧教學法效果明顯好于常規教學法，邀請本組教師聽課，發現問題及時溝通改正，二、讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結成還結了對子，小趙老師在我的指導下成長的很快，趙老師參加了開平區說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節匯報課，受到學校領導和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數學組講授了一節觀摩課，該課受到了學校領導和全體教師的大力贊揚。

三、讓智慧打造高效課堂

在數學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數學學習活動中培養學生的數學思維能力。關注“爭”點，激發思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長?！痹跀祵W課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導演兼配角，而且是最佳配角。

總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！

第五篇：初中美術課堂海報設計思維訓練的相關探索

初中美術課堂海報設計思維訓練的相關探索

【摘要】初中美術課堂海報設計是讓學生通過一些符號與語言，充分的表達自己的思想與看法，有利于學生創造性思維的培養。本文先是對初中美術課堂海報中存在的創造性設計思維進行了概述，又詳細分析闡述了對學生的創意思維的培養。

【關鍵詞】美術基礎教學設計思維訓練探索

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0215-01

目前，隨著經濟全球化的發展，國外的一些先進的設計理念傳入我國，給我國初中美術教學帶來了沖擊，因此我國的初中美術教學一直在不斷的創新，還處在摸索階段。因此老師要通過各種有效途徑，來對學生的海報設計進行相關的訓練，以形成良好的設計思維，提高學生參與事物形態表現的積極性和主動性，并及時的給與學生鼓勵，塑造學生的創造信心，實現對學生創造性思維培養的目的。

一、初中美術課堂海報中存在的創造性設計思維

海報設計是將簡單的語言和符合組合在一起，傳達自己思想的一種方式，因此在海報設計的過程中，老師要培養學生打破常規的意識，對事物進行全新的詮釋，化腐朽為神奇。

1.發散思維

在初中美術課堂海報設計教學的過程中，發散思維是最有效的設計思維方式，是創意思維方法中最普遍的，又被稱為輻射思維或者是擴散思維，是以一個點為中心，向外進行聯想和思考，從而形成立體的、多向的設計思維，以形成一個大型的設計思維之樹。例如在引導學生的發散思維中，老師可以充分利用影子與實體之間的區別來引導學生的發散思維，通過影子的幻化，來充分表達學生的思想，提高學生的想象力，從而保證學生通過海報設計能夠反映出自己真實的內心，通過發散思維來反映自己的思想，并能夠了解別人的思維方式。

2.逆向思維

在海報設計的過程，逆向思維也可以稱為反向思維，是對學生設計思維進行訓練時最常使用和反常規的一種方式。由于學生在海報設計過程中，使用常規的設計思維已經很難有亮點出現，嚴重缺乏創造性，因此老師可以訓練學生的逆向設計思維，拋棄原有的設計思維模式，對思維模式進行顛倒，以提高學生的創造力。例如正負形設計原理的講解過程中，老師要首先向學生展示一下正負形的設計圖，通過正負形實體讓學生準確的掌握正負形的設計理念，以充分的反映自己的思想與思維方式。通過正形與負形的對比，來挖掘更深層次的內涵，從而培養學生的逆向思維，為鍛煉學生的設計思維提供平臺與機會。

3.求異思維

在初中美術海報設計教學的過程中，老師要將求異思維傳達給學生，要打破求同思維給予的束縛，進行海報設計的創新，要標新立異，找出與傳統觀點不同的觀點，提高海報設計的個性，從而與別人的設計作品存在很大的區別。例如老師在向學生傳達求異思維的思想時，可以通過元素替代的方式來引導學生的海報設計思維。在培養學生求異思維的過程中，老師可以設定一個固定的物體，讓學生通過自己的想象，將該物體中的某一部分替換，從而發揮學生主觀想象力的作用，創造成形式各異的海報設計圖案，以培養我國中學生的創造思維和創新能力，推動我國中學生素質的上升。

二、對學生的創意思維進行培養

海報最重要的作用就是能夠將設計者的思想在第一時間傳達給參觀者，這就對學生的海報設計水平提出了更高的要求，因此初中美術老師要采取多種措施，來提高學生的海報設計水平，并對學生海報設計思維進行訓練。

老師可以多向學生講解自己的生活體驗，并向學生詢問如果他遇到這種情況要怎么辦，以此來提高學生的生活經驗，以開闊學生視野，從而為學生的海報設計奠定基礎，打破學生身上的束縛。老師還可以通過多種途徑來培養學生的想象和聯想能力，從而來銜接自己意識中的思維碎片，因此老師可以對學生的聯想進行有針對性的訓練，讓學生將看似毫無聯系的因素聯系在一起，以碰撞出新的火花。例如在《圖形 聯想 創意》一文的講解過程中，老師就可以充分利用我們所學的海報設計的理論知識進行，讓學生以鉛筆為元素來進行聯想和創意，有的學生將鉛筆說成是香蕉，還有的學生賦予了鉛筆彩虹的顏色，還有的學生通過將鉛筆進行不規則的排列來反映自己的思想，還有的學生利用鉛筆和鉛筆的影子來表達情感，有的學生將鉛筆進行了擬人化等等，通過多種形式來反映學生的創意設計思維，通過學生設計的海報能夠與學生進行思想上的交流和溝通，實現了海報設計的意義。

綜上所述，在初中美術課堂海報教學中，老師要注意對學生的創意思維進行培養，以提高我國初中學生的海報設計水平，通過學生對事物和符號的重新組合，來傳達出自己的思想，不僅打破了我國中學生傳統的思維模式，大幅度提高了學生的創新能力和想象力，而且還提高了我國中學生的整體素質。

參考文獻：

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[4]孫婷.新媒體傳播背景下藝術設計專業基礎課程教學探索――以版式設計課程中的電子雜志設計項目為例[J].美術教育研究,2013（19）

[5]張永志.芻議藝術設計基礎教學中對學生思維訓練的培養[J].群文天地,2012（12）