第一篇：打造智慧課堂

2012-2013學年洛陽市第二十二中學教育.教學.管理.教科研校本培訓材料（之二）

在“三三制”理念下“因學施教”打造智慧課堂

當前世界的競爭是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭，而教育的競爭就是學校的競爭，而學校競爭的核心應該是課堂教學的競爭。審視我們當下的課堂，新課改已啟動多年，但是新課改理念真正落實在課堂上，還強差人意。滿堂灌者有之，一言堂者有之，滿堂練者有之，滿堂問者有之，缺乏激情、缺乏智慧、缺乏趣味、缺乏效率，學生很難回味也不想回味，更有甚者學生想逃離課堂。英國哲學家懷特海說：“教育全部的目的就是使人具有活躍的智慧?！敝腔凼恰皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”課堂是學生學習和生活重要的陣地，學生在課堂這個生活空間中不僅是以認知、記憶存儲的智能有機體，而且是有靈魂的生命有機體。我們到底需要什么樣的課堂？蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的智慧，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上而應用在思考上，所以真正的學校應是一個積極思考的王國，應該讓學生生活在思考的世界里?！痹趯W校，我們對學生進行的更應該是智慧教育，課堂應成為學生的智慧之旅。

一、什么是智慧課堂？智慧課堂是師生在教學實踐中對教與學的規律之把握、創意之駕馭、及時的洞察以及靈活機智的應對，并實現了效益優化的課堂。智慧課堂是課堂教學在整體上已經達到一定的高度和品位，是課堂教學的優質格調和總體屬性。智慧課堂是以教師的激情點燃學生求知的激情、以教師的智慧開啟學生探究的智慧，實現效益最大化，達到師生智慧共生的一種課堂。

二、怎樣才能打造智慧課堂呢？我認為可以從備課中的智慧、課堂導入中的智慧、問題設置的智慧、科學分組的智慧、學生展示中的智慧、課堂總結的智慧、課堂演練的智慧、課下拓展的智慧等角度進行思考和探討。

1、備課中的智慧。智慧課堂必須是精心準備的課堂，“我們沒有能力去改變這個社會，但我們有能力去改變一堂課”。認認真真去準備與馬馬虎虎去準備一堂課的效果肯定是天壤之別。上好每一節課是教師師德的基本要求，也是每位教師追求的最高要求。課堂教學的有效性需要教育智慧，而成就智慧課堂的最好方法就是課前的精心設計。包括情景導入、問題設計、預設拓展、思考留白、預見生成、典例分析、課堂演練等都要充分準備。我們在備課時，最好從本節課在章節中的地位和意義以及學科體系中的地位和意義中分析設計合適的教學方法（知識講授法、分組討論法、觀點辯論法、問題探究法、角色扮演法、課堂實驗法、模擬實踐法等等），從課標中分析本節課要把握的重點和該注意的易混點，從學情分析中設計最合適的課堂導入、最佳的探究問題、以優帶差的學習小組、課堂練習的分寸把握和課堂小結的預設人選，從教材分析中可構建合理的知識體系、詳略得當的活動安排、承接過渡的巧妙設計、重難點的時間分配、課后練習的最簡策略。當然，備課中的智慧還在于“他山之石可以攻玉”，要有拿來主義的勇氣和智慧，好充分利用集體備課的時機，采用百家之長彌補自己備課中的疏漏。

2、課堂導入中的智慧。每節課的課堂導入是本節課成敗的關鍵，課堂導入起到收攏學生關注點迅速進入本節課的作用（收心，激情，啟疑）。利用生活中的實例、當前最為熱點的問題、最新的科研成果、最新的高考試題等視頻資料或圖片作為導入的素材，關鍵在于利用素材中的內容迅速推出本科節課的學習目標。所以就要求教師要有精湛的業務素養、廣泛涉獵的閱讀習慣、關注學科前沿的科研意識和細心觀察的生活習慣。

3、問題設置的智慧。一個設置巧妙的問題,可以為課堂增色,也可以激發學生探究的興趣.，學生主動去嘗試、猜測、實驗、類比、推理、去合作交流，使學生變要我學為我要學.從而提高課堂效率。問題設置必須基于本節課重點內容（主干知識），同時必須具有探究性（有味道），有一定的深度（值得探究），但是學生通過借用舊知可以解答或可以理清思路（可以探究）。問題素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于圖表等等。

4、科學分組的智慧。合作學習中小組組建是很關鍵的，不恰當的分組可能造成教學效率低下，甚至挫傷后進生學學習的積極性。分組學習要堅持就近分組原則，不能讓學生大幅度的移動座位，同時堅持“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，同時每個小組內必須有一名組織能力強的學生，人數以4-6人為宜。小組合作學習，生生互助、“兵”教“兵”，相互的思想碰撞中，產生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。

5、學生展示中的智慧。智慧課堂就是要充分發揮學生的智慧，使學生在探究知識的生成過程中體驗研究的技巧和樂趣，并培養學生思考的習慣和方式，不斷促進學生求知能力的發展。學生展示探究成果時，會有新的思路、新的方法和新的觀點顯現出來，教師的智慧體現就在于抓住學生展示中的閃光點，讓它發揚光大，成為所有學生的共識，進而提高教學效率。

6、課堂練習中的智慧。老師在備課過程中為鞏固學習成果和反聵學習效果，課堂練習是必要環節，但是我們預設的練習也要隨著課堂發展而變化，如果學生對某一類問題已經研究十分透徹，就要適當縮減練習內容，如果學生在某一類問題上還存在熟練和加強的必要就要適當增補一些內容，這就要求教師在備課時，收集足夠的材料。同時在課堂練習過程中，教師要巡查學生的練習情況，如發現問題隨時糾正，這也是教師智慧的體現，乘熱打鐵，效果突出。

7、課堂小結的智慧。為落實課堂學習效果，構建學生的知識體系，課堂總結就是重要一個環節。一般情況下，教師會預設章節知識體系，帶領學生重溫學習過程，其實最智慧的方法是讓學生回顧學習過程，自主構建知識體系。也就是說，當課堂結束前，讓學生爭先發言，總結本節課內容，并用知識網的形式展現出來，這樣教師既可以了解學生對當節課概念、理論的邏輯關系是否已經理順，又可以對學生的歸納總結能力進行提升。

三、怎樣成為智慧型教師？智慧的課堂呼喚智慧的教師，那么如何才能成為智慧的教師呢？

1、做智慧型的教師，用智慧點亮教師的職業生命尤為重要。智慧型教師要超越單純的功利追求，達到忘我的自由境地。教師的職業信念應該是擺脫浮名功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義、更有樂趣，而且是樂此不彼。智慧型的教師不一定是學歷最高的，但肯定是常有獨到見解的；不一定是分數最高的，但肯定是學生負擔較輕的；不一定是收入最高的，但肯定是講究生活品質的；不一定是榮譽最高的，但肯定是深受學生歡迎的。智慧型教師會從職業生涯中獲得滿足、快樂、充實和自由的品味。

2、做智慧型的教師，豐富的學識和人文涵養是基礎。教師具有豐富的學識和人文涵養，掌握了教育發展的學術、實驗動態，知曉教育教學的原理原則并善于以此對學生進行點撥指導，豐富的學識底蘊，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎。

3、做智慧型的教師，善于反思最為關鍵。反思會使你更加完美。反思是一種優秀的工作和生活習慣，也是一種很實用的行動研究方法。一個人，只有善于反思，經常反思，才能不斷進步，不斷發展。有反思習慣的人，一定會不斷的改進工作方法和策略，不斷的產生新的思路和措施，使自己的工作更加優化，更加系統，更加科學，更加有效。智慧型教師就是不斷反思自己的每一節課，課堂中的每一個環節，查漏補缺，糾偏提升。教師要養成善于反思的習慣，在反思中不斷成長和發展，善于反思的教師才有可能是一個真正的智慧型教師。有位名師這樣說過：“保持教育理性狀態的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的?多震地帶?。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節；他們在反思歷史，也在反思現在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態的發動機——他們啟發我們，這便是名師的價值”。

4、做智慧型的教師，要不斷創新，不斷提升自我。首先，教師所面對的是具有不同的發展水平和不同個性特征的學生的需要，這種復雜多變的學生需求就要求教師必須視具體情況，靈活多樣地“因學施教”，以滿足不同學生的不同需要。其次，教學工作本身就是一種富有個性的勞動。雖然課程標準和內容是固定的，但是實際的教學組織、教學方式、教學過程卻是由教師主導的，整個教學設計都帶上教師顯著的個性風格。其中創造性是關鍵，它關系到教師能不能始終以一種創新的思路區引導學生，促進學生。再次，教育本身是一門藝術，其靈魂就在于創新。能不能從傳統的、僵化的常規中發現那些靈動的、能減輕學生負擔的東西，能不能將教學營造得生動活潑、有聲有色，并不斷賦予教學內容以新意，“一葉之中見世界”，關鍵就在于教育藝術的創造性。富于創造性的教育教學不僅可以更富有成果，而且能給教師帶來更大程度的內心滿足和愉悅，觸發新的創新動機。

5、做智慧型教師，就要善總結，勤動筆。人是一種容易遺忘的動物。智慧型教師就會把教學中的一個個閃光點記錄下來，不論是預設的有效性或者是生成的生動性，不論是預設問題的精密處或者是派生問題的巧妙處，不論是教師精妙絕倫的點撥處或者是學生突發奇想的創新處，點滴積累，不斷總結就會由量變到質變，教師也就會從名師成為大師。對于教師來說，勤于筆耕，是一種自我釋放，也是自我傾聽；是心靈的舒展，更是素養的升華。

老師們！我們都希望擁有智慧人生，智慧人生——意指人的一生充滿智慧，或智慧地生存。作為學校教育的主陣地，作為師生活動的主戰場，我們為何不去打造“智慧課堂”呢？我們教師為何不去做智慧型教師呢？讓師生在課堂上盡情地展現智慧、盡情地互動互助、盡情地在知識的原野上和在能力的快車道上奔馳吧！

第二篇：用智慧打造高效課堂

用智慧打造英語高效課堂

聊城經濟技術開發區北城中學 劉永英

摘要：面對索然無味的英語課堂，教師應根據學生的認知水平、思維能力和情感體驗等諸多因素，借助多媒體等激活教材、打開學生語言和思維之門；在傳授知識的同時滲透情感教育，把知識融入到美好的情感里，知識會快樂地扎根在孩子們心中，達到情智共生；針對沒有英語語言環境，學生需要背誦課文這一難點，開發超右腦，利用形象記憶和思維記憶等方式，幫學生輕松愉快背英語；課堂上采用競爭機制，給課堂注入了生機和活力，讓學生綻放生命光彩。

關鍵詞：多媒體 點燃激情 情感教育 開發超右腦 競爭機制

初中英語是教師不愿教，學生不愿學的學科，原因是教師忽略了學生是生命的載體，而沒有考慮學生的認知水平、思維能力和情感體驗等諸多因素，把課堂當成了“知識傳輸場”。事實上教師應首先對自己學生的現狀進行分析，借助多媒體等多種手段激活教材，激活思維，讓知識走近生活、走進生命。把課堂當成 “生命發展場”。

我們是處于城鄉交接處的一所普通中學，因為近幾年成績較好的學生紛紛進城讀書，我們面臨的都是家長不報任何希望，成績較差的孩子們。他們大多數是對學習不感興趣，部分學生根本就不會聽課。傳統的語言傳授的教學方式對這些學生已經不適應。連語言文字課都很難上，更何況英語課？針對這種現狀，在英語課上，我采用了以下做法，希望與大家共勉。

一、借助多媒體，點燃學生學習的激情。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗 我抓住十幾歲孩子們最敏感的視覺特點。運用多媒體，進行情景教學，激活單詞和句型。讓學生在語境中掌握單詞和句型。如：我在教七年級上Animals模塊時，收集了所有動物的彩色圖片，并在每張圖片下面輸入各自的英文單詞，然后在幻燈片的最上面展示句型：Lions eat meat.Monkeys eat fruit.接下來，我會給學生做示范，重復說出這兩個句子，讓學生聽后模仿。教師讓學生展示時要注意其中的技巧：可以先讓好學生展示，從好到差，給差生多留點時間，讓他們跟上，應該讓每個孩子都有展示的機會。此時，同學們情緒很高亢，我會乘勝追擊，與好學生再進行Pair work的練習：Do lions eat meat? Yes, they do.Do monkeys eat meat? No, they don't.What do pandas eat? They eat bamboo.ect.通過這種視聽說結合的方式，打開了學生語言和思維的閘門，讓學生潛意識的記住了單詞和句型，幫學生掃除了英語學習的詞匯障礙，增強了學生學英語的信心，為英語學習打開了興趣之門。

二、滲透情感教育，使學生情智共生。

為了讓學生保持這份學英語的熱情，我會不失時機地給學生滲透情感教育。蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就應播在情感這塊土壤上”.現代心理學研究也證明:積極的情感,能夠有效地強化人的智力活動,使學生精力充沛、意志旺盛,思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強,學生的心理潛能會得到高效發揮。比如，我在Hobbies Unit1中引入我的愛好讀書時，用漂亮的扇子展示了李苦禪的讀書經典：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”；在激活單詞as時，結合Betty喜歡郵票的愛好，送給她“泰坦尼克號這對戀人在船頭比翼雙飛”的那張郵票作為禮物；結尾在情感目標達成時，我設計了“茫茫大海中一艘揚帆起航的小船”等。在多媒體的幫助下，我把知識融入到美好的情感里，讓孩子們受到美的感染和熏陶，知識將會快樂地扎根在孩子們心中，使孩子們的情智都得到提高。從而達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的最佳課堂效果。

三、開發超右腦記憶，幫學生輕松愉快背英語。

英語專家陳琳教授說過：“在沒有語言環境的情況下，背誦是英語學習的最行之有效地途徑。”但是要求現在的孩子們背英語課文，他們覺得難以上青天。因此，降低教材的難度，靈活地使用教材成了課堂解決的首要問題。

1．把語言用形象的圖片展示出來，培養形象記憶。

我把需要背的對話和課文，進行語言濃縮，運用想像力，做成圖片，讓學生們借助圖片進行形象記憶。如在學習Cartoons 模塊時，為了激活孩子的形象思維，我分別做了Superman、Spiderman、Tom and Jerry、Monkey King、Tintin、Snoopy等許多圖片，在形象化圖片的幫助下，語言躍然紙上，變得非常容易，學生記得非?？欤⑶矣浀美尾灰淄?。這種左右腦結合的全腦記憶法，無疑是給學生的記憶力插上了翅膀。2．運用圖表和表格，培養思維記憶。

我預先把課文中的共性提煉出來，做成圖表和表格, 使知識具有直觀性，一目了然。這一方面降低了教材的難度，克服了學生背課文的畏懼心理；另一方面也為學生背誦課文提供了強有力地支架，便于記憶。例如七年級上My school day.我把它做成表格，幫學生背誦課文。先讓學生聽后完成表格，然后朗讀并背誦展示。那一次真的是令我很吃驚，就連程度很差的馬若男都能背過。

從此后，我便把形象記憶和思維記憶當成法寶，幾乎每天都要采用這種方式進行備課授課，盡管圖片和表格的制作需要課下花費很多時間，但在課堂上確實省時省力，使我嘗到了甜頭，給學生背誦課文帶來了方便。形象記憶和思維記憶降低了學生學英語的難度，解決了學生平時使用左腦死記硬背的困難，減輕了學生的學習壓力。讓學生們輕松愉快學英語，達到了高效學習的目的。

3．巧設問題，進行思考記憶。

在英語課堂上我也常用“五何問題法”整編教材，合理地設置問題，創設情境，來幫助學生理解背誦課文，提高學生的思維能力。例如，七年級下Holiday journey模塊，我采用了Where、When、How long、Who、What and How這種提問的方式。

教師引導學生經常帶著“問題意識”去學習，有助于培養學生主動地去發現問題和解決問題的能力，從而強化學生的求知欲和學習興趣。

四、引入競爭機制，彰顯生命活力。

我把全班分成了紅黃藍三個對，并且各隊起了各自的口號。為了給他們展示的機會，我把課前5分鐘的復習改成了學生自我展示。讓每組出代表，進行英英單詞競猜、對話和課文的精彩展示等，鼓勵他們“努力創造奇跡”，進行個人潛能的挖掘和開發。通過這種方式，激發了各對之間的競爭和團隊合作精神，給課堂注入了生機和活力，更主要的是點燃了學生求知的欲望，觸發了學生學習的原動力，挖掘了學生內在的潛力，提升了課堂效率。

方法就是智慧。恰當的策略和方法,是高效課堂的體現。教師掌握了這些有效的策略，就會運籌帷幄，決勝于千里之外，能四兩撥千斤。高效課堂是我多年來夢寐以求的夙愿，多年來我一直在為這個目標踐行著。高效課堂是教師智慧的結晶，教師只有用智慧才能打造出師生共同享受的課堂。只有智慧的教師才能享受做教師的快樂。

第三篇：打造智慧課堂實踐研究實驗報告

打造智慧課堂的實踐研究實驗報告

鄒城市杏花村小學

一、課題提出的背景

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化, 課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；教育改革主要目標就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

我校是一所文化底蘊濃厚的老校，辦學特色凸顯，育人環境優雅。學校在長期的教育教學實踐中總結出了學校的辦學理念“智慧育人，創新育人”和辦學思路“科研興教，科研興校，智慧引領科學育人”，并圍繞辦學理念和辦學思路，提出辦學目標“構建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創新的科研型教師隊伍，培育智慧型創新型學生”。我校在實施智慧化教育教學方面積累了一定的經驗，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發以及綜合實踐課開設等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實踐的結合點上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學形態，搭起現代教學理論與課堂教學實踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學效率，實現學生的全員、全面與主動的發展，并使這種發展趨于最優化與可持續，這也是素質教育發展的迫切需要。

二、概念界定

“智慧”是一個質點系統組織結構合理、運行程序優良以及產生的功耗比較大的描述。無智慧的質點組合搭構成某種空間結構，在外力場作用下按一定的時間順序和方向運動，同樣質點數的情況下，系統結構的合理性，內耗與功效的大小決定了系統智慧的高低。結構越合理，內耗越小，功效越大，系統的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質也是取決于其腦神經細胞的組織結構合理與否、思維方式（精神場的波動屬性）優良與否和由精神場引導的行為結果功耗比大小。人的智慧是內精神場與外精神場相互作用內精神場優良性波浪式上升的結果。

“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發揮教育智慧，創造一切有利因素，遵循學生各學科認知發展規律，準確判斷學生認知的實際起點，動態真實地展現學生綜合知識的發生和形成過程，并順著學生的思路進行有針對性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學生機械被動的接受，從而促使各學科建構學習主動發生。讓每個學生得到充分地發展；不僅促進學生的認知發展，同時也促進學生的情感和社會性的發展；充分尊重學生的主體意識，激發學生的內在需求，引導學生積極主動生動活潑地發展。相對于普通的課堂，智慧型課堂教學更關注師生的角色定位，更關注課堂教學目標的準確定位、課堂教學策略與操作方式的合理設計，以及其它課堂教學因素的有機融合、和諧統一。通過生動、和諧、高效的課堂教學，促進學生、教師、課堂的可持續發展。

三、理論依據

（1）馬克思關于人的全面發展的學說。該學說認為：人的發展是人全面發展與人的自由發展的統一，是全面發展的基礎上的個體獨創的自由的發展。

（2）“最近發展區”的理論。維果斯基認為：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學。”他提出了現在已廣為人知的“最近發展區”的概念，指出教學促進發展的實質就在于教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。

（3）多元智能理論。多元智能理論對正確地、全面地認識學生具有非常重要的借鑒價值。根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，所以，對所有學生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學是能夠將學生的智力特點與教師的教學方法相配合。每個學生都有挖掘發展的潛力，只是表現的領域不同，這就需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。（4）建構主義理論。在怎樣看待知識方面，建構主義一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，個體學習者對知識的理解，是基于學習者自己的經驗而建構起來的；在怎樣理解學習活動方面，建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替；在怎樣看待學習者方面，建構主義者把學習者看成是有特定經驗背景的個體，學習者對問題的解釋是基于自己已有的經驗。

（5）人本主義理論和現代教學理論。人本教育理論中的師生論認為，教師的作用，如同學生的一位向導，如同解決問題的模范，如同一種發動學習過程的催化劑，如同學習過程中的一種助力，如同學生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友，一句話，教師是教學過程的參與者與促進者，學生在教學過程中居于主體地位；現代教學論認為教學過程應該是推動學生不斷向新的更高水平發展的過程，現代認識心理學對自主學習特征更為具體的刻畫，是從學習的操作系統、學習的控制系統、學習的期望系統和學習的環境因素四個方面進行的四、研究目標

1、通過本課題的研究，致力提高小學課堂教學的效率和效益，打造科學、和諧、高效的優質課堂，使每個學生的潛能都得到有效的開發，每個學生都獲得最充分的發展。

2、通過研究，探索有效促進學生發展的小學教學方式方法、教學策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標準的，具有個性特色的課堂教學改革之路。

3、通過專家引領和行動研究，不斷反思自己的教學現狀,改善教學行為，豐富行動策略，并將理論層面與操作層面有機結合，加快教師的專業化發展，提升教師生命質量。

五、研究內容

（一）、研究的學科內容

1、小學語文智慧型課堂教師教學方式優化的研究。有效的教學需要切實可行的教學方式將教學理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現什么是“智慧型課堂教學”。

2、小學數學智慧型課堂中學生學習方式轉變的研究。、遵循“生活問題——數學問題——數學模型——數學問題——生活問題”這樣一種數學知識的呈現過程，探討將數學智慧課堂與生活融合起來培養學生數學素養的可操作性較強的智慧課堂教學模式。

3、探求如何利用英語進行智慧課堂教學，課外活動和在日常生活中培養學生的英語智慧的應用意識，發展學生的英語智慧應用能力，進而形成良好的學英語、用英語的基本素養。

(二)、研究方法

1、文獻研究法。通過對一些經典智慧理論的再學習，特別是同類學校智慧課堂、智慧校園等建設案例材料的學習，包括滲透對一些企業中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內涵的認識。

2、行動研究法。堅持理論聯系實際，邊學習、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結經驗，不斷修正和調控研究進程。結合本校過去傳統，要求教師繼續寫好《校本系列培訓心得體會》、《課堂教學反思隨筆》等。定期通過校園網絡、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態和發展水平。每學年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關的專題研究論文等。

3、調查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學實錄等形式的調查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構建杏花村小學“智慧課堂”的基本教學形態定勢等。

(三)研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。

健全本校的課題研究組織，組織教師學習經典智慧理論，加強對課題內涵的學習和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學習課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。

第二階段:分塊落實、重點實施。

資料積累，成果整理，中期評估。學校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結合的方式開展研究。分條塊結合課題思想、指導開展好各項常規工作。以語文學科為龍頭，動員各學科骨干教師圍繞學校主課題制定教師個人專項課題，其中將 “以課堂為切入點，通過教學實踐，展示教的智慧，學的智慧，教學互動的智慧。” 為核心研究內容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。

第三階段:總結經驗，整理成果。

在實踐研究的基礎上，通過專家引領，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結提煉學校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態，并形成相關的較為系統的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結報告，組織專家鑒定，舉辦課題結題活動。

五、研究的實施保障

1、學校有一支新富有經驗和智慧的領導班子，有學校領導的大力支持。我們在一線的課堂教學專任教師中，中級職稱的教師占62.3%，高級職稱的教師占17.8%，有市、縣級教學能手各四人。

2、學校有一流的現代化教育設施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學校每位老師配上了電腦，校園內基本實現了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學示范學校。

3、學校將健全并執行各項科研制度，加大科研培訓經費的投入。每學期組織2-3次專家講座，每學期選派課題研究骨干教師外出參加培訓學習不少于2位。每月組織一次課題學習活動，各學科組每學期組織3--5次校內的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結集。

2、實驗成員實驗報告材料(含智慧課堂教學隨筆)結集。

3、智慧課堂實錄影像資料。

4、過程管理資料。如:各類調查表;初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學科智慧課堂評價標準材料;“智慧課堂”的聽課調研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學形態等材料。

5、教師個人專項課題成果集

6、《打造智慧課堂的實踐研究》結題報告

2015年11月

第四篇：打造智慧課堂的實踐研究

《打造智慧課堂的實踐研究》課題方案

無錫市新安中學課題組

一、問題的提出

1、時代潮流的召喚

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。因此“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，我校進行 “構建智慧課堂的實踐研究”有著鮮明的時代意義。

2、地域文化的熏陶

新安中學地處“中國慧谷、智者天堂”的太科園，鑒于時代機遇的召喚和地域文化的熏陶，新安中學定位在打造“智慧校園”這一發展特色上。“智慧課堂”作為“智慧校園”的一部分與“中國慧谷、智者天堂”可謂 一脈相承，相得益彰。我們可以在智者的天堂了盡享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。同時，我們可以依托得天獨厚的地域優勢、人才優勢培育更多的智者人才，為太科園的繁榮發展作出貢獻，并因此來回報地方政府、家鄉人民對學校一如既往的關懷和厚愛。我們的口號是“以人為本以師生發展推進學校跨越，以德立校以德育創新培養智慧人才?！贝蛟臁爸腔坌@”，既體現了學校教育之要義，也彰顯了新安中學現代化、國際化的視野。智慧校園必須有智慧的課堂。實施智慧教育的主陣地——課堂，就應該成為學生的智慧之旅。新安中學要求每一位老師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”，在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生在老師的指導下主動地、富有個性地學習，并最終達到“在樂學中啟智，在成功中開慧?！钡慕逃砟?。

3、校本教研的傳承

2009年5月期間，我校承擔了全國中語會“課堂教學研究”總課題和省重點課題“課堂教學效益研究”兩個課題的一個子課題《合作探究與生成的和諧關系研究》，學校語文教研組從語文學科這一層面探討了課堂教學。在課題即將結題的今天，我們欣喜地發現，有效教學的課堂必定是一個充滿智慧的課堂，必定洋溢著師生間濃濃的真情，洋溢著好學樂思、勇于創造的和諧愉悅的氛圍，也必定會在有智慧的教師有智慧地引領下，彼此在多角度有層次的智慧交融、碰撞中，師生共同不斷提升著的智慧。經過近三年的探索實踐，我們承擔的語文子課題收獲了課題預期的目標。本課題我們提出智慧課堂實踐的研究，是為了進一步延續拓寬學校以往的研究主題，為了進一步深化全校教師對智慧課堂的認知，同時也是為了進一步有效落實我校 “質量立校，特色興校”的辦學目標。

二、課題核心概念及其界定

1、智慧

孔子在論述關于完美生活的兩個標準——“智”和“仁”時說：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽?！彼脴O具韻律的文字，形象地告訴我們：智者喜水，是活潑的、快樂的。亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中認為，智慧是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態”。1912年，美國一些研究者認為，智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力，適應環境能力，適應生命新情境的能力，獲得知識的能力，從已有的知識和經驗中獲取教訓的能力。亞里士多德和美國研究者對“智慧”解釋的核心都是“能力”。把智慧定義為能力，是提示我們智慧并不虛空，而是實實在在的，既可意會又可把握，可從培養能力開始?！掇o?！分袑χ腔鄣慕忉屖?，“智慧是指對事物認識、辯解、判斷、處理和發明創造的能力”。國家督學成尚榮先生初步概括了智慧的要點：智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。

我們對學生智慧通俗地理解為：是以知識為基礎、以能力為核心，以心理品質和價值觀為保障、以機智為重要表現形式的人的整體素養。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。

2、智慧課堂

智慧課堂是在一定的教學時空范圍內，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，創設富有智慧的教育條件下，促進孩子智慧發展的課堂。

3、“打造智慧課堂的實踐研究”其涵義就是，在現代教育理念的指導下，借鑒其他相關的研究成果，以課堂為切入點，通過教學實踐，研究如何創設富有智慧的教育條件，發展教的智慧、學的智慧、教學互動的智慧。

三、課題研究目標、內容與重點

（一）研究目標

1、通過“智慧課堂”這一平臺的實踐研究，提高對學生智慧發展的一些基礎性或關鍵素養的認識，并進一步提高對學生觀、發展觀、課程觀等的正確認識，進一步豐富我校的教育理念尤其是課堂教學理念。（基礎性層面）

2、通過實踐研究，致力于教師智慧和學生智慧的同步發展。結合課程改革的實施和教師專業發展的推進，全力打造具有本校特色的國際化、專業化的教師隊伍。同時也使本校學生在課題理念的指導下，在學校課程的影響下，能得到主動活潑的發展，并形成有利于今后可持續智慧發展的個性特點。（個體性層面）

3、通過課題研究，促進一線教師對智慧課堂教學的反思和智慧課堂課型的構建，發掘案例，培育典型，總結經驗。并初步構建校本智慧課堂教學模式。從一個層面，推進落實新安中學“質量立校，特色興校”的辦學目標。（學校層面）

（二）研究內容

本課題的主題詞是“智慧課堂”和“實踐研究”。據此本課題的研究內容為：

1、從理論層面上，研究智慧課堂的共性特征和個性范型。什么樣的課堂可以稱得上有“智慧課堂”？我們要從課堂教學的幾個要素入手，在教學目標的預設、在教學程序的設計和運行、學習環境管理、對學生的評價等方面研究、歸納“智慧課堂”的共性特征，并研究智慧課堂的個性范型。

2、從實踐層面上，探索建構智慧課堂策略。智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。從這一目標出發，我們要從師生關系、教學行為方式、教學評價等多角度來探索建構智慧課堂策略。

（三）研究重點

在“智慧課堂”理念的引領下，在大量的課堂實踐的基礎上，重點探索“智慧課堂”的基本特征、評價標準，并通過對“智慧課堂”的聽課調研、專題研討，初步構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態。同時，用心探索總結“智慧課堂”的理論層面。并擬設三個子課題：

1、“智慧課堂”的基本特征探索。

2、“智慧課堂”的基本評價標準。

3、構建智慧課堂的策略。

四、題研究步驟和方法

（一）研究步驟

第一階段：（2009-5---2009-12）文獻調研、資料整理；制定方案，專家論證。健全本校的課題研究組織，組織教師學習經典智慧理論，加強對課題內涵的學習和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學習課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。第二階段：（2010-1---2011-5）分塊落實、重點實施；資料積累，成果整理，中期評估。學校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結合的方式開展研究。分條塊結合課題思想、指導開展好各項常規工作。以語文學科為龍頭，動員各學科骨干教師圍繞學校主課題制定教師個人專項課題，其中將 “以課堂為切入點，通過教學實踐，展示教的智慧，學的智慧，教學互動的智慧?！?為核心研究內容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。

第三階段：（2011-6----2012-5）總結經驗，整理成果。在實踐研究的基礎上，通過專家引領，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結提煉學校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態，并形成相關的較為系統的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結報告，組織專家鑒定，舉辦課題結題活動。

（二）研究方法

1、文獻研究法。通過對一些經典智慧理論的再學習，特別是同類學校智慧課堂、智慧校園等建設案例材料的學習，包括滲透對一些企業中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內涵的認識。

2、行動研究法。堅持理論聯系實際，邊學習、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結經驗，不斷修正和調控研究進程。結合本校過去傳統，要求教師繼續寫好《校本系列培訓心得體會》、《課堂教學反思隨筆》等。定期通過校園網絡、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態和發展水平。每學年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關的專題研究論文等。

3、調查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學實錄等形式的調查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態等。

五、研究的實施保障

1、學校有一支新組建的富有朝氣和智慧的年輕領導班子，我們內有梅村高級中學太科園分校的依托支撐，外有新組合的友好學?！獰o錫市名校江南中學的協作支持。我們在一線的課堂教學專任教師中，中級職稱的教師占43.8%，高級職稱的教師占18.8%，有區、市級教學能手各一人，還有省特級教師一人。（組織保證）

2、學校有一流的現代化教育設施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學校每位老師配上了電腦，校園內基本實現了無紙化辦公，我校還被列為首批無錫市“家校通--同步課堂”實驗基地。（物資保證）

3、學校將健全并執行各項科研制度，加大科研培訓經費的投入。每學期組織2—3次專家講座，每學期選派課題研究骨干教師外出參加培訓學習不少于5位。每月組織一次課題學習活動，各學科組每學期組織3--5次校內的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。（經費保證）

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結集。

2、實驗成員實驗報告材料（含智慧課堂教學隨筆）結集。

3、智慧課堂實錄影像資料。

4、過程管理資料。如：各類調查表；初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學科智慧課堂評價標準材料；“智慧課堂”的聽課調研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學形態等材料。

5、教師個人專項課題成果集

6、《打造智慧課堂的實踐研究》結題報告

7、其他

七、題課題組成員：

本課題擬各科任老師全員參與。學校設課題責任機構，名單分工如下： 課題總負責人：張平校長

課題領題人：夏春生副校長（領銜主持，全面掌控）課題常務主持人：王重奮主任（負責開展日常課題研究）吳英亮（協助處理常規課題事務）課題組成員：教務主任、各學科組組長、各備課組組長（名單略）

2009年4月18日

第五篇：汲取經典教育智慧 打造優質高效課堂

汲取經典教育智慧 打造優質高效課堂

——沁園路小學低年級語文教研組活動階段總結 李艷霞 成長學生，也成長自己，一直是我們每位老師的心愿。為了自己教的更輕松，學生學得更有效，我們一直在努力探尋一種行之有效的課改之路。從教育的源頭去追尋教育的智慧，這才能真正把握教育的根本。從經典中覓得教育真理，在課堂中大膽地實踐，在實踐中認真地反思，一年來我們的課改之路也越走越寬。

一、汲經典智慧

為了推進課堂改革，我校特邀河南省孔子研究學會的副會長閆合作老師多次到校指導。通過閆老師，我們對古代大教育家孔子有了更多的認識。盡管時空相隔兩千多年，但教育的真理卻是相通相融?；趯鬃拥难芯?，閆老師對孔子教育智慧有更深入的解讀，他向我們介紹孔子教學法，為老師們的教學思想注入了新的活力。

給老師們最大觸動的是《學記》。王立群教授曾說：“《學記》值得所有從事教育的人慢慢研讀。不知道《學記》是否已經成為世界教育的通用讀本，但我相信，它一定是！”《跟學記學課改》是閆合作老師對其系統的解讀，在教育時報連續刊登，這十五篇文章成為老師們重點學習的內容，通篇被老師們打印研讀，讀后大家共同交流學習心得。除此我們還研讀了《跟孔子學教學》《孔子的教育智慧》等，從經典中汲取教育的智慧。

我們多次到北海路小學對孔令霞老師的孔子教學法進行認真觀

摩，孔老師的課堂，學生那積極參與的熱情和敢問善問的能力，都給了我們組的老師留下深刻的印象，引發了大家對課堂更多的思索。為了更深入地進行交流，我們還和孔老師還進行了“同課異構”，通過比較兩種不同形式的課堂，來揣摩：怎樣做更能體現把學習還給學生？

為了讓老師們更清楚地看到自己的課堂，學校專門買了錄音筆，通過錄音筆把獻課老師的整個課堂錄下來，老師們通過整理課堂實錄便清楚地看到自己課堂的成功和不足之處，能夠更有針對性地進行改進。

二、促高效課堂

經過不斷的學習、實踐、反思，我們的課堂發生了令人驚喜的變化，主要表現在以下幾方面：

（一）目標明確可檢測

《學記》記載：“君子之教，喻也。導而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄皩Ф俊！睂且龑?、指引，用明確的學習目標，為學生指出學習的任務和方向。牽，是走在前面拽著走?！案俊?，是不要拽著學生鼻子走，而是陪著學生學。

有了明確的學習目標，學生就知道課堂學什么，怎樣學，為什么學從而做到“有意識地上課”。不僅整堂課的目標要明確，同時課堂中的每一個小的環節，甚至一句話都是有目的的，這樣我們的課堂才能達到真正的有效。

因此制定可檢測性的教學目標是必要的。以往我們在制定教學目

標時，只是參考教學大綱列出幾條如：有感情朗讀，體會文中人物的內心，培養學生熱愛祖國的高尚情感等。這樣的目標在課堂結束之后是否達到，是很難檢測的，這樣一堂課下來學生都有什么收獲，作為教師并不了解，而學生自己也說不上來這一節課有多大收獲，這樣的目標便是不可檢測性的，語文課堂的多半時間就會在不知所云中浪費。

而現在，教學目標的制定增強了可檢測性。例如二年級上冊《我是什么》一課教學目標：

1、通過交流問題，教會孩子如何提問題。

2、正確流利讀文的基礎上積累背誦1-2段。

3、會用“有時候??有時候??”說話。這樣的教學目標便具有較強的可檢測性，對語文工具性的體現更多了。

另外，教學中每一個小的教學環節都要要做到“有意識”，例如，陳靜老師在借班上《一次比一次》有進步時，開課伊始讓孩子比較自己和原來老師的區別，并根據生的回答，來夸贊孩子的觀察一次比一次細致，一次比一次有進步。這一教學環節便是緊扣教學內容，在孩子沒有“品”到文章的味之前已“觸”的文章的身了，并在情感上是一種積極的鋪墊。

能在課堂中的每一個環節都能做到有意識的進行，甚至一句話都不是多余的，這樣的課堂能不高效嗎？

而要達到這樣的水準，就需要更認真地備課，胸中有目標，心中有方法，不僅備好每一節“小”課，更要備好教育學的這節“大”課，有了新的教育思想和教學理念，才能更準確地確定教學目標，才能生

發出更有效的方法，因此我們一刻也沒有放松過學習。

（二）學會提問促能力

我們讀《論語》，會發現孔子的學生很善于問問題，一本書幾乎都是學生問，孔子答。《論語》中，孔子培養學生發問能力的方法有四個：凡事問、疑思問、明知故問、不恥下問。而我們的很多學生只會回答問題，而不會問問題。

陶行知做詩說：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問。”

語文課讓學生問問題？一開始我們也有這樣的疑問，這樣的語文課怎樣上出語文味？怎樣合理處理學生提出的五花八門的問題？

經過不斷實踐與總結我們發現：讓孩子大膽的提問是學會學習的關鍵，學會發問，也就有了創新能力，對語文學科同樣如此。讓學生在提問中學會思考，把問題有機地融入教學，我們也做了許多努力：

1、預習課文盡情“問”。

雖然只是低年級的孩子，我們也開始培養孩子自己學習的能力，“問”可以解決學生不知如何進行預習的難題。

學生會針對課文提出各種問題：字詞方面，對文章的理解方面等。學生可以盡情地問，在問中學，在學中問。問的問題越多，預習自學的效果越好。

2、課堂教學運用“問”

讓學生提出自己的問題，老師根據學生的問題進行教學，就是個別教學。

先讓學生把教材讀一遍或幾遍，每個學生都提出自己的問題，在自己原有知識的基礎上進行學習。提出問題后，學生互相交流，共同解決，每一個知識的學習，都要盡可能地讓學生直接參與進去，學生有切身體驗的學習，感受最強烈，記憶最深刻。

（三）突出本位重“表達”

語文教學的專家指出：語文課堂要把握住語文的本位,就是教會孩子表達。作為老師我們則要學會利用教材，讓學生通過課文中的一個個 “例子”，學會作者的表達方法。

因此我們要努力突破“教教材”而轉向 “用教材教”，原來老師們對教材的解讀只停留在：文章寫了什么？現在老師的備課更關注：文章是如何寫的？不僅讓學生知道文章的內容，還引導學生學會作者的表達方法。

在聽李玉芳老師教學《富饒的西沙群島》一課時，在讓學生品味積累語言的同時，李老師還引導學生發現作者的寫作特點——移步換景。這對于三年級的孩子們來說正是學習寫作文的開始，并鼓勵孩子大膽仿寫。

（四）課堂環節顯實效

我們知道課堂改革的目的就是提高課堂效率，在課堂中把知識學得扎實，掌握的牢固。真正減輕老師和學生的負擔。我們提出“把補差放在課堂上”。因此就要在提高課堂效率上下功夫。

1、多說

孔子說：“學而不厭，誨人不倦?！睂W習要自覺地學，學了以后怎

么辦？還要盡可能多地給別人講?？鬃釉谶@里說的誨人不倦，便是指學習以后要講說給別人聽。

在語文課堂中這種“說”的形式和機會非常多。在交流中，有孩子組的詞語精彩或者造的句子好，就要讓其他同學來重復說一說，這樣比起只聽一遍，記憶的效果要好。對發言的同學更是一種鼓勵。

無論是說給自己聽還是同伴相互說，這種全體參與的表達形式能有效集中學生的注意力，更增加了學生表達知識的機會，可以使學生理解更明確，記憶更深刻，還鍛煉學生的語言表達、人際交流等能力。

2、多習

“學”是學得新知，“習”則為復習舊知，只有將“學”和“習”結合起來，收獲才更多。

孔子 “溫故而知新”“學而時習之”。教育家蘇霍姆林斯基說過；“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！?/p>

這“習”體現在教學中的點點滴滴。在學習生字時，引導孩子聯想與新字相關聯的舊字，形近字、同音字。如在學習“狐”，孩子們聯想到了“孤、弧”，同時還聯想到了許多帶有反犬旁的字。這樣“學一字習多字”，加深了新字在頭腦中印象，又鞏固復習了舊的生字。我們知道生字在頭腦中記憶的牢固程度與它重復出現的次數是密切相關的。與熟字比較著記憶成為我們識字的一個重要的方法，孩子們也樂在其中。現在每學習生字時，孩子們都會自覺將其同音字、形近字批注在書上。

課堂中經常性地讓孩子回顧已學得知識，這不僅是對舊知的鞏固復習，也加深了對新知的記憶。

（五）“一課一得”談收獲

在課堂末了，都會讓學生說一說自己的收獲，對本堂課的內容是一個梳理，對知識點是一種鞏固，加深記憶。大家稱之為“收口”

收口就像把東西裝進口袋，要扎口一樣，將本節課所學的知識進行總結，進行提取，使記憶更明晰，思路更清楚。當學生對每一節課學習內容都非常明確，知道自己掌握的程度如何，就可以有針對性地進行訓練。每一節課的知識都掌握了，就不怕考試。

三、悟課堂真諦

接受一次次中華經典的洗禮，沐浴著一縷縷教育智慧的光芒，我們的課堂悄悄地在改變，談到課堂教學大家都無不感慨：

李艷霞老師說：“《學記》記載：君子之教，喻也。老師要善喻，就是創設情境讓學生自己學習、自己思悟，自己生成知識。自己做到了把課堂還給學生，把學習還給學生，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟的過程。”

陳靜老師如是說：高效的課堂不僅讓孩子學得輕松快樂，也讓自己體會到了課堂教學的樂趣，轉變，從《跟孔子學教學》開始。思想的轉變：語文課到底該“教什么”？“如何教”？行為的轉變：明確學習目標，面向全體學生，凸顯語文學科意識，實現從“教課文”向“教語文”的美麗轉身。課堂的轉變：每個學生都能自己閱讀、發問、思悟，獲得知識的同時，獲得發現知識、探究知識的能力。老師教學

輕松，學生學習快樂！

劉素文老師這樣說：曾經，我們在教教材，而非用教材教；曾經，我們是講課文，而不是教語文；曾經，我們是重內容，而不是重表達； 專心行走于課堂間，我發現：教材無非是個例子而已。教師是借例子，教會學生說話和寫話。用教材教語文——教學生學習語言，運用語言，才是我們追求的真實、有效的課堂！“

我們的課堂教學也得到了大家的認可：一年來，我教研組海文霞、陳靜和楊麗三位老師在中心校的優質課比賽中榮獲一等獎，李艷霞老師在市優質課比賽中榮獲一等獎，并且老師們有多篇教育教學的論文在市級以上報刊雜志上發表和交流。這些成績的取得是對我們課堂改革的肯定和鼓勵。

以上是我教研組一年來在課堂改革方面所做的努力。我們深知“學而不思則罔，思而不學則殆”的真理，我們明白教書匠和教育家的區別，我們渴望自己的教育之路能漸行漸寬，漸行漸遠。相信我們的團隊因為有每位老師的共同努力，再加上領導的關心和支持，在課堂改革的路上，也一定能能把步子邁得更堅定，走得更遠！