第一篇：簡單數(shù)學 智慧課堂

名師論壇發(fā)言稿

簡單數(shù)學

智慧課堂

----湛江“全國課改十年”成果研討會學習心得

肖鵬云

12月3日到4日，我有幸與全縣12位教師一起，參與了全國小學數(shù)學課改十年成果研討會，這是我縣第一次派教師參加國家級別的教學研討會。在短短2天的學習活動中，我們近距離觀摩了全國頂尖的久負盛名的小學數(shù)學教壇大師們上的一節(jié)節(jié)精彩展示課，聽了專家們的專題講座，不愧是一場精神的盛宴。它帶給參會教師于思想的震動，情感的激蕩、精神的洗禮。觀摩名師課堂，聆聽名師教誨，感受名師風采，真正感到是一種享受。在此，我將我這幾天的所見所聞，所思所感與大家一起分享，希望對大家今后的教學有所啟發(fā)。

一、回眸：課堂因精彩而美麗

教育的本質，是讓學生更加優(yōu)秀，教學的本質，是讓學生獲得學習成長。課堂真正的精彩，不是展示教師的精彩，而是展示學生的精彩。名師們的課堂恰是這種理念的寫照。課堂上教師滿臉春風，學生興趣盎然，預設提問拿捏精妙，隨機生成令人叫絕，活脫脫展示了一場師生“取經(jīng)”畫面。課堂高潮迭起，觀課教師時而屏氣凝神；時而豁然釋懷；時而眉頭緊皺；時而拍掌叫絕；心情隨著課堂的演進，如同大

海泛舟，不時搖曳翻飛。這些名師各具特色各有風格，有的充滿童真童趣，有的如同行云流水，有的看似簡單卻內涵深刻，有的詼諧幽默輕松活潑。種種精彩，令人目不暇接。各種巧妙教學設計，令人大開眼界。

課堂上，這些教壇大師們各展風采，學生學得輕松愉快，真正讓學生獲得了學習的樂趣，為我們展示了充滿師生智慧的課堂。

“生本課堂”：新課程理念指出，學生是學習的主體，教師的任何設計都要經(jīng)過學生的思考方能起到作用，教師的課堂要充分體現(xiàn)學生的主體地位。那么如何在課堂上盡最大限度的讓全體學生參與到課堂中來？這是所有教師都絞盡腦汁又感到最為困難的事情。在這方面吳正憲老師上的一節(jié)《重疊問題》(2年級)給我們做出了榜樣，（介紹課堂實錄）吳老師在這節(jié)課中，不斷的引導、不斷啟發(fā)，一直等待，讓學生說出想法，最終總結結論，在這過程中她還注重讓學生問問題，向老師提問，向學生提問，讓學生主動參與到教學活動的全過程來，完完全全使學生成了學習的主人，尤其是在對待錯誤觀點時，她的處理方式尤其值得我們學習。學生說出了錯誤的觀點，吳老師說“你總是那么與眾不同，而且敢于表達自己觀點，能說說你是怎么想的嗎？”再讓其他學生辨辨，然后問這位同學“現(xiàn)在你有什么想法？明白了嗎？”充分體現(xiàn)了教師對學生的尊重與愛護。

“活化課堂”：數(shù)學知識往往是比較抽象，而小學生的心理認知特點卻是感性的。教師應該發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂演繹出數(shù)學活生生的靈氣來，實踐證明，活動與游戲是一個較好的方式，它可以讓學生在輕松的氣氛中，以愉悅的心情，參與游戲活動，不知不覺完成學習，這樣才能取得最大效果。徐長青老師《重復》一課令我們大受啟發(fā)，（介紹其中精彩片段）在這堂課中，徐老師自己本身就是一道風景，活像一個相聲演員，他以繪聲繪色的講了一個有思考價值的“理發(fā)師的困惑”這一故事導入，引出課題，研究過程中組織學生玩游戲，邊玩邊思考，處處設置矛盾沖突，老師裝著傻乎乎的樣子，完全退居幕后，讓學生來解決問題，學生在游戲中，在玩中，不知不覺就獲得了知識。尤其結尾，滲透數(shù)學思想，更讓人稱嘆，老師說“這節(jié)課，我們學了什么？”學生回答“重復!”老師接著說“重復長大后就叫集合，等你們長大后，到初中你們就會遇到它，那時老朋友見面，可別說不認識喲！”下課了，老師要走，學生一擁而上，“別走，簽名！”可見此節(jié)課成功程度，教師受歡迎程度。

“研究課堂”：新課改以來，對于教學方法與學法做了比較多的探索。培養(yǎng)學生的探究能力，自主學習能力是我們每個教師的重要任務。讓學生帶著研究的目光，用研究的方法來學習數(shù)學，消除學生對“研究”的神秘感，讓學生在研究中進一步加深對數(shù)學知識的感知與認識，最終使學生學會自

主學習，這是我們的終極追求。黃愛華老師一節(jié)《認識百分數(shù)》充分體現(xiàn)這種理念。（介紹精彩片段）課堂上先讓學生猜想，將猜想的思維成果記錄下來，教師把一些有研究價值的猜想圈起來，讓學生再根據(jù)這些問題進行研究探索，用研究的方法得出了知識。華應龍老師《平均數(shù)》一課，也是讓學生從統(tǒng)計意義的獨特視角來帶領學生進行研究“平均數(shù)是一個怎樣的‘人’？從而讓學生學得比單純計算平均數(shù)更富思想價值的知識。

巧妙課堂：一節(jié)成功的課堂教學，離不開教師的精心設計，離不開教師的教學智慧，除了上述四位知名教師外，其他教師在設計與教學環(huán)節(jié)中也有許多精彩的之處。如陳茹靜老師的《垂直與平行》，用兩支鉛筆掉到地上，會有怎么樣的情況？這樣一個生活場景，就巧妙的解決了教師苦苦尋找的兩條線間的關系這樣一個生活中原型，拉近了數(shù)學與學生的距離；強震球老師在《認識厘米》一課中讓學生一厘米長的小棒一下一下地量物體長度，激發(fā)沖突“這不是太麻煩呀？”“有沒有更好的辦法？”“哦，可以將這些小棒連起來，在下面標上數(shù)字更簡便”。再將他們用方框圍起來，“那象什么了？”自然生成了厘米尺，預設巧妙生成自然，讓人嘆服。劉德武老師上的《找規(guī)律》一課，用節(jié)奏來讀規(guī)律，使學生在節(jié)奏的韻律中感受規(guī)律，培養(yǎng)了學生的樂感和美感，真是一種創(chuàng)造，使學生感到是一種享受。

欣賞這一幕幕，不禁感嘆，課原來可以上的這么精彩，教師原來可以這么成功，教師原來可以如此幸福！課堂因精彩而發(fā)出迷人的光彩！

二、感悟：境界因思想而得到升華

名師課堂之所以這樣精彩，除了他們擁有嫻熟的教學技巧，精妙的教學設計外，還因他們具有深厚的理論與實踐功力，更因他們對教育有獨特的理解，具有獨特的教育思想息息相關。這些名師都有自己的教育理想，并以自己滿腔的熱情，去追尋自己的教育之夢。這些名師的教育思想，概括起來就是“讓學生學習簡單的數(shù)學”“讓教師經(jīng)營智慧的課堂”。思想為教師的成功插上了翅膀，就像武林高手，由于內功深厚，舉手投足，皆成武功。各種教學技巧的運用，已達“運用之妙，存乎一心”層次。他們的教學追求，已經(jīng)不單單教學技巧這一“術”的層面了，而邁向了追求教育理想這一“道”的境界了。

思想一：“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學”這是吳正憲老師的教學思想（介紹吳正憲簡歷）。這個想法是基于現(xiàn)實數(shù)學教學中非常普遍的現(xiàn)象而提出的。因為很多情況下，那么有用的數(shù)學知識往往學生不愿學，或者學得不快樂，造成學生學習幸福指數(shù)不高。那么教師就要奉獻給學生好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學。即“堅守有營養(yǎng)的數(shù)學”,“創(chuàng)造好吃的數(shù)學”給學生，特別是要想方設法使我們的數(shù)學讓學生喜聞樂見，容易接受，學

得愉快，教師要學會退居幕后，學會等待，最后促使學生樂學會學數(shù)學。

思想二：“做智慧課堂，過雙智生活”這是黃愛華老師的教育思想（介紹黃愛華）。意即要使我們的課堂充滿智慧，教師要基于學生生活經(jīng)驗，基于學生知識基礎，基于學生的疑問，基于學生的思考來進行我們的教學設計，來開展教學；教師要在關鍵時刻進行點撥、引導，要多夸學生，調動學生學習熱情。教師要適當裝傻，將問題甩給學生處理，激發(fā)學生的思維火花，教師智慧的教，學生智慧的學，那教師就能過上雙智生活了。

思想三：做會偷懶的教師 這是華應龍老師的教育思想（介紹華應龍簡介）。他認為，教師在很多時候都做了慈母的角色，當了學生學習的太久拐杖，生怕學生會犯錯誤，殊不知有些錯誤犯得越早，代價越小，包辦了太多的學習過程，反而使學生學習能力得不得提高，老師自己累得夠嗆，成效卻不明顯。教師應從心底相信學生，放手讓學生去探索思考，讓他碰碰壁，走走彎路，反而對學生的學習有好處。教師口可以懶，手可以懶，眼與耳朵卻不能懶，要善于觀察，使外在的懶為內在的勤提供可能。平庸的人懶在不動腦筋，所以我們常常是因為不愿思考所以很忙，教師要善于找出一種方法，可以使教師從此可以少教，而學生卻能多學。這是我們的追求，也是一種境界。

思想四：讓教學從簡單開始，變得像呼吸一樣自然與自由 這是徐長青老師的教學思想。徐長青老師從反思我們寫進教科書的愛因斯坦的名言“天才=99%的勤奮+1%的靈感”開始，殊不知后面一句更為重要的話被省略了，“但那1%的靈感可能比那99%更重”。所以我們過分看重了勤奮，卻忽略了保護學生的靈感。過分相信勤奮的力量，卻忽略了那些隱含在學生成績后面的諸如情感、經(jīng)歷等緘默的知識。使一大批學生跟不上我們的教育腳步。教育是一門需要時間的藝術，是一門需要慢的藝術，教育決不能急功近利，要符合孩子的身心發(fā)展特點。教師要為孩子提供一切可能，呵護孩子那1%的靈感，靜侯學生生命之花綻放出獨有的顏色，他們會燦爛在不同的季節(jié)。

技能使人適應工作，技巧使人勝任工作，思想使人智慧工作，乃至享受工作。從學“術”到悟“道”，乃是我們的孜孜追求。

三、反思：教學在實踐中前行

2天學習時間飛快地從指間滑過，學習活動結束了！但思考的列車卻還在繼續(xù)前行。觀摩了名師的精彩課堂，感悟了名師的教學智慧，領略了名師的教育境界，也留下了一系列的思考。我們該向他們學些什么？我們該如何改進我們的教學？帶著這些思考反思我們的課堂，反思我縣教育現(xiàn)狀，深感問題多多，時不我待。

首先，我們要學習他們那種對教育的熱愛，那種全身心投入的激情，還有發(fā)自內心的對學生的愛心。他們的成功，不是偶然，是他們長期勤奮探索，是他們對學生高度熱愛，高度負責的必然結果。這些名師們多數(shù)在40歲以上，可上起課來卻依然激情滿懷，自己本身就形成了一個氣場，影響著學生們，激勵著學生。反觀我們許多教師職業(yè)倦怠嚴重，人未老心已衰。課堂冷冷清清，毫無激情，學生哪來的熱情？沒有對學生發(fā)自內心的熱愛，也就不會有對教學的鉆研，教學的成功也就無從談起。實際上無論任何行業(yè)，成功者都是那些充滿激情的人。只有有了工作的激情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，才能收獲職業(yè)的成功，活出人生的精彩。

其次，我們要有強烈的學習精神。學習是教師成長的最好催化劑，陶淵明說過“學習如春之草木，不見其長而日有所增，輟學則如磨刀之石，不見其減而日有所損”。學習能最大程度的使我們獲得良好的職業(yè)技能,提升思想境界。雖然不是每人都有外出學習的機會，但我們身邊到處都有可學之人，教師們可以利用電腦，在網(wǎng)上進行學習，多看看名師課堂實錄，名師博客，一樣可以學得很多。關鍵就看自己是不是一個學習的有心人。

第三，我們要有鉆研精神。象這些名師一樣，認真的去鉆研課標、鉆研教材。只有對課標有深入的理解，才能

領悟教育的精神。只有對教材有深入的研究，我們才能準確把握知識間的聯(lián)系，來龍去脈（介紹吳正憲老師對教材的解讀處理方法）。這樣我們的教學就有了正確的方向，正確的方法。反思我們的日常教學，往往對備課這一重要環(huán)節(jié)變得漫不經(jīng)心，認為反正那么簡單，不看書就知道了，忽略了對教材的研究，對練習的研究。這樣，很多教師的課堂由此變得粗糙，學生也就學得似懂非懂，課堂效果大打折扣。我們還要鉆研課堂，改進那種慈母型的教學習慣，填鴨式的教學風格，多讓學生動手、動腦、動口，多給學生展示的機會。少用機械重復的訓練，精心挑選習題，精講精練。盡一切可能讓學生在最經(jīng)濟的時間，花最少的力氣，獲得知識，學會學習，讓他們獲得學習的快樂，學習的成功。教師自己也能彰顯自己的教學智慧，營造出智慧的課堂，從中收獲快樂。我們還要鉆研學生。而這一點也是最難的，也是教師較缺乏的。教師要充分了解學生的心理特點，多鼓勵，多表揚，多給學生成功的體驗。要退到學生的思維原點，從學生的角度來思考問題，設計問題，要加強對學生錯誤的研究（舉例：常見的學生錯誤原因分析）。要蹲下身段，與學生平等相對，小心翼翼的接近學生的心靈，了解每一個學生的所思所想，做學生的大朋友。這樣學生就能親其師信其道了。

其實，名師帶給我們的思考遠遠不止這些，我們還有許多地方需要改進。而這許許多多的問題需要我們全體老師在實踐中去解決。最后，用古人充滿智慧的三句話與我們老師們共勉：第一句“天行健，君子自強不息”。意即我們全體教師要行動起來，為振興會昌的教育事業(yè)、扭轉會昌教育落后面貌而努力。第二句“地勢坤，君子厚德載物”。意即我們教師要有寬大的胸懷，崇高的職業(yè)道德，良好的職業(yè)心態(tài)對待我們的職業(yè)，要有真誠的愛心對待我們的學生。要用符合自身職業(yè)道德要求的行為為教師添彩。第三句“上善若水”。要讓我們的教學象水潤澤萬物一樣，滋潤學生的心靈，既要追求效果，又要符合教育規(guī)律。

各位教師，實踐是最好的舞臺，我相信，只要我們全體教師在各自平時的工作中多思考，多鉆研，多總結，我們教師的成長定然可期；只要我們全體教師共同努力，發(fā)揮大家的聰明才智，會昌教育的振興也一定能實現(xiàn)！

第二篇：智慧課堂

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環(huán)境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進傳統(tǒng)課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。

訊飛皆成軟件技術有限公司實行“理論、技術、應用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術研究“十二五規(guī)劃”重點課題《智慧課堂：基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內首部基于信息化視角，專門、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。[1]

智慧課堂的特征

基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉向依賴于對海量教學數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自LMS、CMS和學生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(tǒng)(如個人主頁、博客、微博等)。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，據(jù)此進行教學決策，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學情和調整教學策略。智慧課堂教學中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據(jù)需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂教學流程

智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成。

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智慧課堂教學流程

課前環(huán)節(jié)包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環(huán)節(jié)包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導、反思評價等。產(chǎn)品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態(tài)化的學校(名校)應用案例。為促進產(chǎn)品深度應用和經(jīng)驗交流，公司每年會聯(lián)合國內外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產(chǎn)品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產(chǎn)品規(guī)劃，結合訊飛自身核心技術優(yōu)勢，并與一線用戶共同參與產(chǎn)品設計，經(jīng)過實際的教學應用打磨而成的教育信息化產(chǎn)品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網(wǎng)”、“端”三大部分構成的課堂信息化環(huán)境。云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、數(shù)據(jù)處理、智慧課堂產(chǎn)品組成

教學服務等，比如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數(shù)據(jù)的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教學資源綜合應用等。

微云服務器 ：提供本地網(wǎng)絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構建無線局域網(wǎng)，教師和學生可以通過多種移動設備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統(tǒng))，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)發(fā)布任務、批改作業(yè)、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現(xiàn)更多優(yōu)質資源進課堂。

無網(wǎng)環(huán)境授課

采用自主專利微云服務器，實現(xiàn)跨平臺、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動授課。

海量優(yōu)質資源

提供全學科、同步到書到課優(yōu)質資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標準語言環(huán)境

電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構建標準語言教學環(huán)境。

實用教學工具

支持PPT、WORD的原生態(tài)播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態(tài)授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態(tài)評價

從日常作業(yè)、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現(xiàn)個性化學習。

立體互動交流

創(chuàng)設有利于協(xié)作交流的學習環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。

提供學生定制終端，預置優(yōu)質學習資源與應用，支持設備全方位安全管控，構建綠色學習環(huán)境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元動態(tài)評價：對教學過程實現(xiàn)課前、課中到課后全過程動態(tài)評價，對學生學業(yè)實現(xiàn)GPA綜合評價，對教師教學質量從主觀評價進入到數(shù)字化評價，構建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會評價體系。

學生智慧成長：形成學生數(shù)字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發(fā)展模型。

構建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實現(xiàn)校園教學與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構建整個區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實現(xiàn)區(qū)域內教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學化。

常態(tài)化應用

該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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第三篇：智慧課堂

構建智慧課堂 實施有效教學

孫桂芳

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領下積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現(xiàn)有效教學。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發(fā)生機與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1、重視理論學習

學校積極推薦、印發(fā)相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區(qū)智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規(guī)細則，讓我們的教學有據(jù)可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時間內組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯(lián)系，千方百計的達成情感、態(tài)度、價值觀。

2、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經(jīng)結束，面對網(wǎng)絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應。備課組共同研究教材，并確定組內成員的主備內容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業(yè)布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現(xiàn)。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。

3、重視教學環(huán)節(jié)

我們認真學習了開平區(qū)智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環(huán)節(jié)和智慧課堂21條，根據(jù)每一條結合自己所教數(shù)學學科進行分析組內討論交流出適合自己的教學方案: 新授課智慧五環(huán)教學法：

（一）、展示目標，引入課題；

（二）、自主學習，合作探究；

（三）、成果展示，共享快樂；

（四）、達標測評，鞏固提高；

（五）、回顧反思，拓展延伸 復習課智慧六環(huán)教學法：

（一）、自主復習梳理；

（二）、課堂展示答疑；

（三）、思維能力提升；

（四）、知識方法歸納；

（五）、鞏固練習反饋；

（六）、課后整理總結

并按照此環(huán)節(jié)進行教學，一個班用智慧教學法，一個班用常規(guī)教學法進行教學實驗對比，從作業(yè)的效果和周測成績進行對比分析，發(fā)現(xiàn)智慧教學法效果明顯好于常規(guī)教學法，邀請本組教師聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通改正，二、讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結成還結了對子，小趙老師在我的指導下成長的很快，趙老師參加了開平區(qū)說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節(jié)匯報課，受到學校領導和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數(shù)學組講授了一節(jié)觀摩課，該課受到了學校領導和全體教師的大力贊揚。

三、讓智慧打造高效課堂

在數(shù)學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創(chuàng)設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數(shù)學學習活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。關注“爭”點，激發(fā)思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長。”在數(shù)學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發(fā)學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導演兼配角，而且是最佳配角。

總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創(chuàng)造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！

第四篇：淺論小學數(shù)學中的智慧課堂

以教育的智慧成就智慧課堂

智慧教育內涵豐富，盡管我們不是專家，我們無法把握全部的內涵，但我們在教學中還是可以盡自己所能，用我們的教育智慧來實施我們的智慧教育。以下是我在教學中教育智慧。

一、讓學生領略簡練的數(shù)學語言

可以這樣說，一個成功教師的重要標志是超強的語言表達能力，這個能力除了發(fā)音準確、表述清楚外，還要看表述的是否更生動形象，幽默睿智，簡練準確，恰到好處。

我們應該運用我們個人的魅力與有意的訓練使學生明白數(shù)學的語言是精彩的，數(shù)學的語言是簡練的，數(shù)學的語言中還蘊涵著智慧，任何動人的文字語言在數(shù)學語言面前都黯然失色。

要說數(shù)學語言的精練在幾何下定義時尤為突出。例如，我們都知道：只有一組對邊平行的四邊形是梯形。而有些學生常對“只有”和“有”這兩個詞的概念比較含糊，所以到了判斷“有一組對邊平行的四邊形就是梯形。”是否正確常常無法準確判斷。

于是在教學中，我把這兩句話放在一塊，并讓學生討論：只有可以改為有嗎？為什么？請你說說理由。學生不由自主地辯論起來：有的說梯形是有一組對邊平形啊，這本來就是對的；也有的說，梯形是有一組對邊平行，可是平行四邊形也有啊，而且還不止一組，難道也說是梯形嗎？所以只有和有是有區(qū)別的，只有“只有”這個詞說明，只有一組，沒有兩組，所以另一句是錯的。

??在這樣一個辯論的過程中，學生逐步領會，原來數(shù)學的每一個字都是簡潔精要的，來不得半點含糊。同時在辯論的過程中，學生不僅能準確領會含義，也領略到數(shù)學語言還蘊涵著智慧。

二、讓學生領略深遂的數(shù)學思想方法 唐代詩人杜牧有句名言：“學非探其花，要自拔其根”。所謂的根即指數(shù)學思想與方法.數(shù)學教材中的各個例題之間存在著相輔相成的關系，它們的互相融合成就了一種數(shù)學思想。

數(shù)學知識是一條明線，會被重視，數(shù)學思想與方法是一條暗線，容易被忽視。然而數(shù)學思想方法的滲透比交待知識更重要，因為這是數(shù)學的精髓和靈魂。作為教師應當能站在一個較高的層次上，用現(xiàn)代數(shù)學的觀念去審視和處理教材，選擇適當?shù)臅r機，有意無意地向學生傳遞一個完整的數(shù)學思想，幫助學生建立一個融會貫通的數(shù)學認知結構。在平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積，圓柱體與長方體、圓錐體與圓柱體的教學中，轉化思想是最為明顯的。例如，在《平行四邊形的面積》教學中我是這樣導入新課的：

1、復習長方形、正方形的面積。

(1)復習面積公式 師：你會計算它們的面積嗎？ 長方形的面積＝長x寬正方形的面積＝邊長x邊長

(2)計算長方形面積

師:長是5厘米、寬是3厘米的長方形，它的面積是多少呢? 5x3=15(平方厘米)

2、巧妙變形，提出問題

(1)變形出題 師:我還會變、變、變,這是什么圖形?（將長方形拉成平行四邊形）誰知道它的面積是多少?(2)重疊法,比大小

師:大部分同學認為這個平行四邊形的面積是(15平方厘米),到底對不對呢?我們再來看一看?（課件演示重疊的過程.）

(3)小結:看來這樣一拉，圖形的形狀變了，面積也變小了，用相鄰的兩條邊相乘是不能算出平行四邊形的面積。

3、開動大腦，討論交流

師：既然平行四邊形的面積不能用底邊乘以鄰邊，那你覺得平行四邊形的面積與什么有關呢？

師：從剛才的圖中你能發(fā)現(xiàn)什么？（可以將平行四邊行轉化成長方形，然后求出它的面積。可討論）??

這樣導入是每個老師常用的好方法，使平行四邊形的面積轉化教學水到渠成。老師也就是在這樣的教學知識的過程中，滲透數(shù)學思想與方法，逐漸讓學生明白遇到新知時，也可以轉化成舊知進行解決，從而讓學生建立一個融會貫通的數(shù)學認知結構。

三、讓學生領悟優(yōu)秀的數(shù)學修養(yǎng)與文化

個人認為，數(shù)學與語文不同，語文盡量要用優(yōu)美的、豐富的語言來描述世界，而數(shù)學則是關于“數(shù)”的學問，是如何學會用這些符號和數(shù)字來解釋世間與之有關的現(xiàn)象。然而，數(shù)學也是一種文化。可以這樣說，文化性是數(shù)學學科的特質，數(shù)學文化與數(shù)學同在，我們教學中不應該拒絕數(shù)學文化。大家應該不會忘記在六年級圓的周長中有一道這樣的題目：從a點到b點往哪條路走會更近？讓學生討論，剛開始時，大部分的同學認為里面的路更長，通過計算后發(fā)現(xiàn)，原來里外的路長其實是相等的，從而得出無論里面有多少個半圓，結果還是一樣的。但就在此時，我卻說：“這兩條路可以說是一樣的也可以說是不一樣的。”學生瞪大眼睛不解地問到：“為什么呢？”于是，我講述了日本選手山田本一奪得馬拉松冠軍的故事：名不見經(jīng)傳的山田本一在連續(xù)兩次馬拉松比賽中獲得冠軍，記者采訪他，問他是用什么方法取勝的，他卻回答：“用智慧戰(zhàn)勝對手。”這很讓人意想不到，因為大家都知道馬拉松比賽是考驗體力和耐力的運動，只要身體素質好又有耐性，就有望奪冠，爆發(fā)力和速度都在其次，說用智慧取勝，當時還真讓人覺得有點勉強。

直到三年后，他的這個謎團才被解開。

原來，他每次比賽之前，都把比賽的路線分成幾個小目標，每遇上這樣的目標，他就百米沖刺的速度奮力向每一個目標沖去。就這樣，他的四十幾公里的賽程，就被他分解成這么幾個小目標輕松地跑完了。這樣一道題有了這樣一個故事作背景，想來數(shù)學變得有了靈魂，再不會讓學生感到枯燥無味，只會樂在其中。同時，從這個故事中，學生也明白：在學習和生活中，之所以有人做事會半途而廢，往往不是因為難度較大，而是覺得結果太遙遠。他們不是因失敗而放棄，而是因心中無明確而具體的目標以至于疲憊不堪而失敗。就這樣，學生在學習數(shù)學過程的同時受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學的文化品位，從而提高學習數(shù)學的興趣。在這個師生揮灑激情、彰顯個性的舞臺上，智慧的教學如七色彩綢在師生間穿梭縈繞。作為老師也要從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學指導和提升教育教學，引領學生愛智慧、追求智慧。我相信，當智慧的聲音一路灑落，我們終將看到一程的山花爛漫，終將看到一個盈滿創(chuàng)造與活力、蘊藏詩意和理性的和諧課堂！

第五篇：淺談數(shù)學課堂中的教學智慧

淺談數(shù)學課堂中的教學智慧

我是一名少體校教師，我深愛我的學生，也深愛我的職業(yè)。我常常在思考，怎樣施教，我的學生才更喜歡？怎樣樂教，我的學生才更愛聽？經(jīng)過自己的教學總結，我發(fā)現(xiàn)，原來要讓學生喜歡，必須讓課堂充滿教學智慧。

所謂教學智慧就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。由此概念得知，教學智慧本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。而這一點也就是在實施創(chuàng)新教學過程中對教師的根本要求。由此可知，教學智慧是教師在進行創(chuàng)新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃創(chuàng)新教學的思維火花。在自己的教學中，我就針對在數(shù)學課堂教學中所蘊藏的一些教學智慧來闡述一下自己的微薄之見。

教師的智慧在于憑借自身的教學底蘊及時進行教學診斷，及時捕捉課堂中的有效話題，并靈活地對話題進行轉化、提煉、加工，使之成為寶貴的教學資源。因此，教師要在課堂上提高捕捉、取舍話題的能力，只有不斷增加自己的“內功”，提升自己的教學智慧。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

教師要善于利用課堂上的及時生成，捕捉話題適時展開對話。

對于課堂上生成的有價值的問題和觀點，教師要有敏銳的觸覺，抓住時機，及時組織學生進行對話交流。深入探討學生質疑問題，深入理解學生觀點，辨析知識。加深學生對知識點的系統(tǒng)理解。

學生的錯誤回答代表學生理解發(fā)生錯誤，我們不要急于給予糾正或嚴厲指出，可以將錯就錯，利用錯誤的結果展開對話就針對在數(shù)學課堂教學中所蘊藏的一些教學智慧來闡述一下自己的微薄之見。

在學生有爭議的時候，給他們時間，為他們創(chuàng)設條件進行交流，讓學生在能力范圍內自己解決問題，能夠是學生對所學知識更能深刻的理解，也能夠激發(fā)學生思考的熱情。

課堂中生成的問題或觀點想法可能是多樣的，需要教師在這其中甄別，選擇合適話題進行交流，提高課堂的效率。提高對話的實效性。

對教學智慧的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。教學智慧雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和人生發(fā)展的基石，是教師教學智慧產(chǎn)生的大舞臺。教學智慧體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中。