第一篇：智慧課堂案例分析專題

智慧課堂教學案例分析

——《凡卡》第二課時教學設計

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，語文教學重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界。技能也不等于智慧，被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學習生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？語文教學必須超越知識和技能，走向智慧，讓每個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量。

《凡卡》是人教版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，是俄國著名作家契訶夫的優秀短篇小說，文章篇幅長，結構復雜。內容以凡卡寫信的順序（準備寫信-寫信-寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹）、多出細節描寫和意味深長的結尾（以夢結尾，含義深刻）。這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發揮主導作用，為學生創設情感體驗的情境，以激發學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。智慧課程理念強調我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個靈魂的相交與相遇中，喚醒學生的人格心靈，彰顯學生的人性，伸展生命的張力，涵養生命的性情。本課教學活動始終是稟持著這樣的人性化教學理念設計的。

教學目標：

1．走進凡卡的內心愿望——讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么。

2．走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為主，通過學習凡卡信的內容以及他的神態、動作、從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去，從中體會凡卡的悲慘生活。教學重難點：

以朗讀指導為主，通過學習凡卡信的內容以及他的神態、動作、從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去，從中體會凡卡的悲慘生活。教學方法：

為了實現教學理念中入情入境的目的，為學生創設一種情境，提供一個方向，設置一種梯度，引領學生思維進入一種更加深刻、更加廣博的境界。設計時注重啟發式教學，處處設疑，層層引入，并結合了小組自學、小組討論、小組探究以及開放式教學和多媒體教學等多種方法。

一、激情引入

聽著你們動聽的歌聲，看著你們甜甜的笑容，老師由衷的感到你們是多么的幸福。此時此刻，我的心仍然沉浸在上節課的學習當中，沉浸在小凡卡給爺爺寫的信里。

二、感知信的內容

1．配樂(《二泉映月》)朗讀信的內容。

2．你們聽到了什么聲音？（傷心的哭聲、苦苦的乞求聲）

3．凡卡在這封信里最想乞求爺爺什么呢？大聲地自由地讀一讀課文，找出最能表達凡卡心聲的句子。

三、朗讀重點語句，把握情感主線

“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”

1．認真讀讀這段話，用心聽一聽，這是一種怎樣的乞求聲？（痛苦的，傷心的，聲嘶力竭的、撕心裂肺的……）（1）生邊回答老師邊提示學生讀上面重點句：

師：請你痛苦地讀一讀。師：請你傷心地讀一讀。師：請你撕心裂肺地讀一讀。

（2）請你們都撕心裂肺地一起替小凡卡乞求爺爺：讀上面的重點句子。2．你從哪兒聽到的？（兩個“帶我離開這兒”）

3．如果凡卡就在你的面前，你想問他什么？（“這兒”是個什么地方？為什么要離開這兒？離開這兒了嗎？）

四、讀信的內容（第四自然段），探究“這兒是個什么樣的地方” 1．自由讀這一自然段，邊讀邊展開想象：這兒是哪兒？你看到這兒是個什么地方？

2．學生想象他們看到的畫面。3．老師邊小結邊播放莫斯科風光圖片。

4．就是這樣的地方，凡卡為什么還要離開呢？請自由地讀一讀信的第二、三、六自然段。

五、繼續讀信的內容（第二至六自然段），探究“為什么要離開這兒” 1．在這樣一個繁華、熱鬧的地方，凡卡受到的是怎樣的待遇呢？仔細讀讀課文的二至六自然，將你感受最深的地方劃上——，多讀一讀，寫下自己的體會。

2．生回答，師相機點撥：

（1）請找出凡卡挨打的內容。（出示課件）（2）讀了這段話，你知道凡卡幾次挨打？（3）他為什么挨打？值得打嗎？為什么？（4）老板是怎樣打他的？

（5）從他的朗讀中你感受到什么？（老板狠毒，凡卡可憐）你是怎么感受到的？（從老板的動作感受到的。生邊說，老師一邊做動作。）（6）再請一位同學讀凡卡挨打的句子，讀出老板的兇殘、惡毒。（7）二人一組對比讀為什么挨打，怎樣打？讀出凡卡的可憐、老板的兇殘

（8）面對如此兇殘的老板，小凡卡怎么受得了呢？所以他只好痛苦的乞求爺爺（出示重點句子，學生一起朗讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”）

（8）小凡卡在這里僅僅挨打嗎？不！（挨餓）哪些語句告訴你呢？小凡卡在這里不僅成天挨打，挨餓，他還要遭受什么呢？小凡卡在這滴水成冰的寒冬打著赤腳，他怎么忍受得了呢？所以他只好傷心欲絕地乞求爺爺（出示重點句子，學生一起朗讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”）（9）他成天挨打，矮餓，挨凍，弱小的身子遭受著非人的折磨，此時的凡卡已經折磨的不像人樣了，你的眼前出現了他怎樣的形象呢？（10）、此時此刻，小凡卡再也受不住了，他只好再次撕心裂肺地乞求爺爺（出示重點句子，學生一起朗讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”）

六、凡卡終于把信寫完了，他多么想完整地、動情地讀給爺爺聽啊！但，時間不允許，老板就要回來了。同學們，你們愿意幫他讀一讀嗎？ 1．生練習朗讀。

2.點名配樂（二泉映月）朗讀。

七、結束語：凡卡信爺爺能收到嗎？他能夠離開這兒過上夢想的快樂日子嗎？下節課我們再來探討。板書設計：

第二篇：母雞課堂案例分析

《母雞》教學案例

廣厚鄉中心學校 方丹

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也每天都發生著變化。作為一線的老師，在教學中能夠充分的挖掘和利用學生的創新思維，讓同學們充分發揮自己是課堂小主人的這一全新角色，小組間互幫互助，在學習的過程中懂得生活，學會生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂在新課改的大背景的帶動下更加精彩。

二、案例描述

（一）教材解讀

《母雞》這篇課文是老舍先生寫的一篇膾炙人口的佳作。描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。本文的語言風格口語化，京味雋永、直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及母愛的贊頌。學習這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。

（二）學情分析

四年級是中年級向高年級過渡到橋梁。四年級的學生已初步掌握了基本的閱讀方法（如：朗讀、默讀，聯系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內容，體會表達的思想感情等），有了一定數量的語言積累，初步形成了較為穩定的閱讀習慣。

（三）教學理念及教法

根據《新課程標準解讀》所提，課程改革的四個基本理念是：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

為此，在教法上，我特采用“快樂課堂展示教學”方法展開對全文的學習。引導學生通過課文內容的前后對比，先讓學生進行獨學、自學和群學，小組合作探究，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么，然后再體會作者情感的變化和母愛的偉大；還要注意結合具體語句來體會，使學生認識到，母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的偉大母親，并進行小組匯報。這篇文章的結構都非常清晰，可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過渡段使文章渾然一體，引導學生擴展閱讀其他文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

（四）教學目標：

1.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.能讀懂課文內容，能體會作者情感的變化和母愛的偉大。3.了解作者語言表達的特點，模仿課文的寫作方法寫喜歡的動物。

（五）教學重點、難點：

1.體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。2.學習先抑后揚的寫作方法。

（六）教學過程： 1.復習檢測，導入新課

回憶本文共寫了幾部分，說說作者的情感變化線。（出示課件）

生1：本文共寫了兩部分。

生2：作者的情感變化是由討厭母雞到喜歡母雞。師：老舍先生的《母雞》這一文前后反差是如此的大。在閱讀的過程中，我們也是有很多疑問的？讓我們一起走進文中來尋找答案吧！

板書課題，學生齊讀。2.精讀課文

學生帶著感情自由朗讀課文，完成下面問題（出示課件上的問題）：

1.文章中對母雞的描寫非常生動、細致，找出這樣的語句讀一讀。

2.讀一讀文章，體會這樣寫的好處。3.作者為什么不敢再討厭母雞了？

（出示閱讀要求：閱讀課文，勾畫出重點句子，表達自己的觀點，做到獨學、對學、群學、組內交流并準備展示；體會先抑后揚的寫作方法的好處。）

在讀文過程中，學生自由朗讀課文，邊讀邊思考，然后進行小組討論交流。

師：同學們讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：接下來就請每個小組選出一名匯報人員進行小組匯報吧！

師：文中你讀到了什么？

生1：因為這是一只（無病呻吟）的母雞，所以討厭它。師：你是從哪里讀出來的？ 生1：第一自然段。師：請你讀讀相關的句子。

生2：因為這是一只（欺軟怕硬）的母雞，所以討厭它。我從第二自然段讀出來的。生3：因為這是一只（喜歡炫耀）的母雞，所以討厭它。師：它怎樣炫耀的? 生：到了下蛋的時候……

師：這段話中的“就是聾子也會被它吵得受不了”采用了什么修辭手法？ 生：夸張。

師問：聾子聽得見嗎？它怕吵嗎？把聾子都吵得受不了真是夠炫耀的，這樣的母雞你們討厭嗎？（生答——討厭。）請讀出你們的討厭之情來吧！生齊讀第三自然段

師板書：（無病呻吟 欺軟怕硬 喜歡炫耀）出示第九段，學生齊讀。

師：這段話中有四個詞語概括了母雞的特點，是哪四個詞語？

生6：負責、慈愛、勇敢、辛苦 師板書：（負責、慈愛、勇敢、辛苦）師：作者為什么不敢再討厭母雞了？

生4：因為雞母親負責、慈愛、勇敢、辛苦，所以我不敢再討厭它了。

師：你從哪些具體的描寫中體會到母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的特點？

生1：我從第五自然段“它總是挺著脖兒，并沒有什么可怕的”這些描寫中體會到母雞的“勇敢”。（課件出示第五自然段及“勇敢”）。

生2：我從“立刻警戒、預備作戰、看看錢、看看后、警告”這些描寫母雞的動詞中讀出了母雞的“負責”。（課件出示“負責”）

生3：請大家把目光投向第六自然段，我是從第六自然斷“馬上便放下，讓它的兒女吃”中讀出了母雞的“慈愛”。（課件出示第六自然段及“慈愛”）

生4：我從“連大公雞也怕它三分”這句話中體會到母雞的“勇敢”。（課件出示“勇敢”）

師小結：你們能抓住重點詞句來體會，真會讀書。生5：我從第八自然段中讀出母雞的“辛苦”，因為母雞為了孩子們的安全，晚上都不能休息，它還要時刻提醒主人有黃鼠狼來了。

生6：我還從中讀出了雞母親的“負責”。

（出示課件：如果雞母親會說話，此時它好像在大叫：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”）生1：黃鼠狼來了，大家快醒醒啊。

生2：主人，主人，黃鼠狼來了，他要吃我的孩子，快來救救我的孩子。

師小結：多么負責的雞媽媽啊，它對兒女的愛真是無微不至，即使在晚上也決不掉以輕心。生3：我從“它若伏在地上……”中體會到母雞的“慈愛”，這讓我想到了我的媽媽，我經常對媽媽發脾氣，她都是一聲不吭的。

生4：我從“半蹲”這個詞語中體會到了母雞的“辛苦’。（課件出示第七自然段及“辛苦”）

師：同學們，讀到此時，你還討厭這只母雞嗎？ 生：不討厭了。

師：那此時你對母雞又懷有怎樣的感情呢？ 生5：我喜愛母雞了，因為它負責、慈愛。

生6：我也喜歡這只母雞了，因為它很辛苦，為了還孩子晚上都不能休息好。

生2：我佩服這只母雞了，因為它為了保護雞寶寶，敢對大公雞出擊了。

師：這種既喜歡又佩服的情感用一個詞語來概括就是什么？ 生：尊敬。（師板書：尊敬）

師：我們和老舍先生一樣對母雞的態度由討厭變為尊敬，經歷了一個情感的變化過程，作者采用的就是一種欲揚先抑的寫法，也叫“先抑后揚”。我們在習作中也可以學習這種寫法。

（板書：先抑后揚）

師：同學們想想看，這樣一只令人討厭的母雞變得“負責、慈愛、勇敢、辛苦”是什么力量讓它發生這么大的改變呢？ 生：母愛（師板書：母愛）

師：讓我們帶著對雞媽媽的敬愛，帶著對母愛點點滴滴的體會再來讀讀第九自然段。

（課件出示第9自然段）學生有感情地齊讀。

師：讓我們一起贊美一下普天下的母親。（學生激情齊讀第九自然段的后兩句話。）3.應用拓展與訓練

（1）有感情的朗讀這段話，體會作者所要表達的情。

生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養的。我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習慣，是母親傳給的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！

（2）學習了這篇課文，你是否對母愛有了新的認識？你對自己的母親有什么話要說？請快速的寫出來。（可以寫幾句話，只要能表達你心中所想就好）

（3）利用先抑后揚的方法描寫一個小動物。（可以小組分工合作完成 2、3練筆）4.盤點收獲

（只要是這節課的收獲可以任意的完成，寫完后小組內展示，然后每組叫一名同學到講臺前進行展示）5.總結 6.板書

第三篇：課堂案例分析總結

公務員制度仍需進一步完善

行政學院行政管理四班

23100416

甄珩智

通讀整個案例，首先我認為這個案例所涉及的主要是關于公共人力資源中公務員考核的績效評估問題。

首先，我要說明一下為什么會出現案例這種情況，原因就是我國有些公務員仍然熱衷于面子工程。所謂政績工程、形象工程，是某些領導干部為了個人或小團體的目的和利益，不顧群眾需要和當地實際，不惜利用手中權力而搞出的勞民傷財、浮華無效卻有可能為自己和小團體標榜政績的工程。形象工程的原因有三點：一是好大喜功、急功近利。一些官員成天想的是如何為自己臉上添光貼金，如何“多快好省”地為自己博得卓著的政績，很少顧及當地社會經濟文化、人民生活水平的均衡發展和市場的需求。二是權力無限、缺乏制約。主要領導掌管著政府財政支配大權，一枝筆、一張嘴定乾坤，缺乏民主決策的機制，缺乏公開監督的保障，具備搞“形象工程”的方便條件。三是不科學的發展觀、不正確的政績觀仍在作怪。在以GDP為核心的片面的發展觀和政績觀的引導下，一些人以為，只要把經濟建設硬指標提上去，就容易出政績。

那么，如何淘汰這些不做實事的公務員呢，這就需要進行公務員改革。改革必須要改，問題是怎么改。我認為應從以下幾方面進行改革；我認為首先我們應該完善公務員考核機制。使考核標準細節化，逐步建立科學合理，行之有效的考核 標準體系。做到科學合理，行之有效的考核體系應該做到：第一，由管理專家，理論專家，考核對象三方共同制定考核標準；第二，確立制定考核標準的法律依據和 科學依據；第三，可參照其他國家的考核方法，根據我國國家公務員對其義務，職位職責和工作目標的要求，將考核的任務“德、能、勤、績、廉”這幾方面根據組織，工作和任務的實際給予細化，達到可操作的程度，同時確定各項考核的權重比例。

其次要加強公務員方面的立法工作，為公務員的管理提供法律保障。同時還應加強公務員的思想道德建設和加強基層公務員隊伍建設。我們要進一步優化基層公務員隊伍結構，充分調動不同年齡層次公務員的積極性。推進優質培訓資源向基層延伸和傾斜，同時也要大力加強基層公務員隊伍思想作風建設，加強對基層公務員的管理和監督。

最后還應堅持分類聘任。分類管理和聘任制是各國公務員制度的發展趨勢，當初制定公務員條例時,并沒有搞分類管理，2005年制定公務員法,把公務員分為綜合管理類、專 業技術類和行政執法類,這樣的劃分未免簡單化。還應該做更詳細的劃分，比如縱向上區分中央機關公務員和地方部門公務員，高級、中級、初級公務員;橫向上區 分不同領域的專業類和輔助類公務員，并都制定出相應的標準。在類的劃分基礎上逐步推行聘任制，讓各行各業、不同年齡層次的人，無論過去是否有級別，只要有真才實學，都可以通過聘任制進入相應的公務員隊伍，實現在不同體制間的自由轉換。

總之，我國公務員制度改革之路仍然任重道遠，希望通過國家各個部門的努力，公務員自身隊伍的建設，百姓參與民主的意識的提高等，公務員考核機制會不斷健全，公務員隊伍會得到更好的發展，更好的為人民服務。

第四篇：課堂管理案例分析

教育的成功首先是思想道德教育的成功，作為一名新時代的班主任，我們不但要注重培養學生干部的獨立工作能力，還要信任學生，堅持做學生和家長的朋友，把學生的需要放在第一位，把家長的希望放在心上，不但要教育和引導學生養成良好的學習生活習慣，還要注重與學生思想的交流，關注到每一個學生的全面發展，學會善于分析和把握每一位學生，通過各種方式排除學生思想上的顧慮，解決他們的實際困難和問題，使每個學生都能以飽滿的熱情投入到學習生活中。
一、學生自治管理，充分利用學生的熱情和才華
從開學伊始，我就利用班會、課余時間組織學生學習《十條高壓線》、《中小學生日常行為規范》，耐心地對學生進行班規、校規、文明禮貌、課堂紀律等方面的教育;民主選舉了班委會成員，確保班級活動正常開展的同時，給新當選的班委成員進行了適當的培訓，讓各班委熟知崗位職責，明確各個班委的工作內容和具體要求。班長吳思彤很快就協同各班委成員，組織全班同學召開班會，民主討論制定了班級管理制度，并當場進行了舉手表決和簽字確認。為了調動班級所有學生的愛班護班熱情，確保班級大小事情事事有人做，人人有事做，真正實現班級事務大家共同管理，在開學一周后的班會上，我們就明確了班級大小事務的具體分工和負責人職責。
1、班長全面負責班級事務，督查協助每天值日班委工作。
2、衛生委員負責寢教室衛生的日常督促檢查和所有人員管理，實現個人承包負責制。
3、紀律委員直各寢室長和各學習小組組長對接，哪里出問題直接由負責人按制度處理解決。
4、學習委員統領每科至少兩個課代表，英語和語文至少4個，堅持每天的課上課下學情了解和記錄，并及時收集匯報課代表和科任老師的反饋意見。
5、生活委員做好班級班費收支規劃和管理，負責班級花草維護。
6、文藝委員安排統籌有才藝有特長的學生，分工合作做好班級室內外和長廊展板的文化宣傳工作，從收集文字、圖片、視頻信息到版圖設計，到具體寫寫畫畫制作出品都細化到專人負責。
……
在這樣的全員自治下，每個同學都是304班的主人，有了自己的責任和義務，遇到問題也知道找誰如何處理，因此極大地解放了我這個班主任，讓我在處理重大學生違規事件時，有了更多的選擇和方法，也更有時間和精力去分析每個學生的學習現狀和提分空間，有更多機會和科任老師坐在一起研究目標生的培優問題和藝術生的文化補差問題。我的放手也讓班級活動開展得更形式多樣、豐富多彩。特別是高考前百日宣誓和60天宣誓，我只是傳達有這個活動，排隊伍的時候看了看，可他們現場的表現完全出乎我的意料，韓昊錚和李方琳的領誓特別有氣勢，同學們的宣誓也鏗鏘有力，飽含熱情和信心，感染了在場的廣大師生。現在想想，如果我當時干預了，會不會有當天的效果。
二、小組合作學習，互助競爭提升
入班狀況：
304班是藝術過線生和文化課第二層次學生的合成，因此開學初就能很明顯地看到班級分為兩派，一個是文化課，一個是藝術生，相互看不上，尤其是多數學生學習習慣差，學習主動性不強，很多時候雖然也手捧著書，但眼見很少在書本上停留，或者根本就不知道該看什么，原因都歸結于太難了，學不會。面對這樣的現狀，我認為是因為學生內心對老師產生了強烈的依賴性，基礎不好卻只等著老師來接濟。
思想動員：
為此，我迅速組織班委召開班會，從多方面分析了文化課和藝術生各自的優缺點，同時充滿信心地告訴他們，在最后這一年里，只要想努力，只要愿意付出行動去用心培優補差，大學的大門就會向他們敞開，尤其是藝術統考已經過線的學生，他們已經一只腳踏進了大學門，另一只腳是前進還是后退，完全取決于這一年的心態和努力。思想動員后，在各班委、課代表和科任老師的共同討論下，我們組建了10個學習小組，力爭每一組每個學科都有一個相對優秀的學生及時解惑，多數學生身邊都有提分空間較大的學科相對優秀學生。
方法引領：
在學習方法和學習習慣方面，我們也經常召開班會，讓同學們暢所欲言，吐露學習困惑，分享個人心得，有目的、有意識地引導學生多多互助合作，共同營造比學趕超的積極氛圍，相互鼓勵幫助，共同跨越夯實基礎這道坎。各科任老師也經常為同學們加油鼓勁，分享好的學習方法和材料，不厭其煩、一點一點地幫助他們學習和掌握基礎知識，特別是普遍不會的數學，在夢娜老師真誠和耐心感染下，同學們都有了不同程度的提高，后期鉆研數學的學生越來越多。
共同進步：
有了信心、熱情和方法，同學們學習的勁頭越來越足，形成團結向上、積極進取的良好學風，大家一起討論解決課堂上出現的疑難問題，共同攻克各學科的薄弱方面，加上老師們的全程陪伴輔導，各組都涌現出了幾匹黑馬，學生成績普遍有了很大進步，高考成績都有大幅提升。
以上就是我的一點個人分享， 作為班主任，我始終堅持從思想教育入手，以提高學習方法為核心，以紀律管理為手段，達到全方位調動學生信心和激情，實現了學生成績的穩步提升。

第五篇：智慧課堂

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。該產品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。

訊飛皆成軟件技術有限公司實行“理論、技術、應用三位一體”的發展戰略，設有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術研究“十二五規劃”重點課題《智慧課堂：基于動態學習數據分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內首部基于信息化視角，專門、系統地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。[1]

智慧課堂的特征

基于動態學習數據分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析。用于分析的數據大部分來自LMS、CMS和學生檔案庫等數據庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。采用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂教學流程

智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環節組成。

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智慧課堂教學流程

課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。產品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態化的學校(名校)應用案例。為促進產品深度應用和經驗交流，公司每年會聯合國內外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產品規劃，結合訊飛自身核心技術優勢，并與一線用戶共同參與產品設計，經過實際的教學應用打磨而成的教育信息化產品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網”、“端”三大部分構成的課堂信息化環境。云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、數據處理、智慧課堂產品組成

教學服務等，比如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發與利用，實現多種教學資源綜合應用等。

微云服務器 ：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統)，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用;當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。

端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現發布任務、批改作業、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業)，直接完成作業，進行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現更多優質資源進課堂。

無網環境授課

采用自主專利微云服務器，實現跨平臺、不依賴互聯網、滿足高并發且穩定的師生互動授課。

海量優質資源

提供全學科、同步到書到課優質資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標準語言環境

電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構建標準語言教學環境。

實用教學工具

支持PPT、WORD的原生態播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態評價

從日常作業、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現個性化學習。

立體互動交流

創設有利于協作交流的學習環境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。

提供學生定制終端，預置優質學習資源與應用，支持設備全方位安全管控，構建綠色學習環境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元動態評價：對教學過程實現課前、課中到課后全過程動態評價，對學生學業實現GPA綜合評價，對教師教學質量從主觀評價進入到數字化評價，構建互聯網模式下的社會評價體系。

學生智慧成長：形成學生數字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發展模型。

構建智慧校園模型與區域智慧教育生態體系：基于智慧課堂實現校園教學與管理的數據匯聚分析，構建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構建整個區域的智慧教育生態體系，實現區域內教育公平以及教育管理與決策的數據化、科學化。

常態化應用

該產品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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