第一篇：建構智慧課堂

建構智慧課堂，落實有效教學

涉縣遼城鄉中心校：李中堂

摘 要：在新一輪義務教育課程改革的大潮中，如何以課堂這塊主陣地為依托，實現提質增效尤為重要。本文，筆者結合教學實踐分別從專研教材、認真備課，營造良好教學氛圍，完善教學策略等三方面進行了論述，借以拋磚引玉，躬身推進新課程的發展。

關鍵詞：建構 智慧 課堂 落實 有效 教學

這學期我鄉從上到下都在倡導有效課堂。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?我一直在思考著。迎接省市教學評估檢查期間，有幸聽了我鄉十余位優秀老師的公開課,對幾位老師格外的佩服，感想頗多。從他們的課中并結合自己的教學實踐，我找到了我以后語文教學中所要尋找的方向。

一、認真鉆研教材，精心備課——有效教學的前奏

筆者認為，要實施有效教學，首先要做到明確目標，深入鉆研教材，巧妙進行教學設計。教師應正確到位的理解文本，若對文本的解讀把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。于永正老師曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”因此，我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進行研讀，挖掘豐富的內涵，再形成自己獨特的認識。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能輔導、解決學生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個性化閱讀。

比如我在教學《白楊》一課前，讀到下面的句子：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

這段話從表面上理解：寫出了白楊樹高大挺秀，在任何環境中都能茁壯成長的特點，以及表現了白楊樹的不怕困難、堅強執著的精神。但通過反復研讀，會深層次體會到句子的意思：生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣和白楊樹一樣：不擇環境、不講條件，哪里需要哪里安 1

家。這正是人與樹的神似之處，也是以物喻人的連接點。這句是爸爸勉勵自己要像白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆。因此,我們在指導學生朗讀的時候一定要讀出爸爸的那種豪情壯志……

在聽素紅等幾位老師的課中都有一個共同的感受，他們對于教材的分析比較透徹。他們一節課總能圍繞幾個主要問題展開教學，游刃有余，這同樣和他們的精心備課是分不開的。

精心準備好每一個45分鐘所要講授的內容，首先要做到每一節課主題或者說重點要突出。圍繞這個主題再去設計課堂的引入，教學過程中如何突破難點，突出重點，以及設計什么深度的問題能引發學生思考等等。教師設計的問題要有針對性，否則就沒有多大意義，而且做為新授課的問題設計要有梯度、有層次感，做到因材施教，水到渠成。作為復習課，問題的設計要具有發散性，能促使學生頭腦中知識系統化、網絡化，提高分析綜合能力，做到溫故而知新，所有這些都依賴教師對專業知識能力和傳授知識的專業教育技術的掌握。

一篇課文究竟應該怎么上，很難用一個標準去加以衡量。鉆研教材,精心備課是有效教學的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發揮教材的功能，使學生獲得預期的進步，提高語文課堂教學的有效性。

二、營造良好的教學氛圍，讓學生個性飛揚——有效教學的主 旋曲

如果我們在課堂中多設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極地、正確地、有效地引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，才能真正成為生動有效的課堂。

在幾節課中，我們時不時會聽到這樣的聲音——“你愿意把你的想法說出來嗎？你能站起來朗讀嗎？你一定行的，老師相信你。你真是個會讀書的好孩子。雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。老師知道你心里已經明白，但是嘴上卻說不出來，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍，好嗎？聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們……”在他們的課中，學生無拘無束，思維活躍，踴躍發言，學生的個性得到了張揚。

課堂上總是充滿著教師的鼓勵、關愛和尊重，學生才會被感染，并因此而動情，愿意對你敞開心扉。只有在這種平等、和諧、愛的氛圍中，學生才會積極參與學習活動，真正成為語文學習的主人，從而充分展示他們的個性，發揮其學習的創造性。課堂上，除了要求老師

以情動情，以趣激趣外，我們還可以充分發掘教材的趣味性，讓學生在充滿趣味的學習中飛揚個性。相對其他學科教學，語文教學更具形象性、情景性和趣味性等優勢。教師若能營造良好的課堂氛圍，學生就會深受氣氛的感染。

在李梅老師三年級

（二）班的語文指導課中，設計就獨具匠心。她在課前就播放好多孩子們愛聽的動畫片主題曲，讓孩子們放松心情，然后她故弄玄虛地說：“孩子們，老師給大家帶來了幾個神秘人物，想認識嗎？孩子們個個驚喜萬分，急切的心情可想而知。接著課件上出現的都是孩子們熟悉又喜愛的人物形象——奧特曼、嘎子、雨來、賴寧等，讓學生說說喜歡他們的原因，老師最后總結：有的性格頑皮，幽默搞笑；有的品質優秀，本領高超。然后話題一轉進入主題，“我們班也有許多這樣的人物，你能向在座的同學、老師介紹一下我們班的小明星嗎？”這樣極大地激發了學生的興趣，孩子們爭先恐后地發言。

三、完善教學策略——有效教學的最強音

1、把讀的時間留給學生

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，為讀而讀的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。比如上文提到的《白楊》一課。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

2、把創造的樂趣帶給學生

學生主動發展的火花，需要教師點燃。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見、獨見、創見，品嘗創造的樂趣。公開課中王濤老師在教學《狐貍和烏鴉》一課時，多數同學都說：狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。有個學生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創新。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸

發出創新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予一定的理解。

3、把合作學習的空間放給學生

小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。在這幾節公開課中，有的教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

總之，提高課堂教學的有效性是一項系統工程，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻：①韓立福著《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社 ；②楊明全著《新課程下的課堂觀》；③周衛勇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版；④韓立福著《新課程有效教學成功案例》（中學版），吉林大學出版社。

第二篇：如何建構特色課堂

如何建構特色課堂：張俊華

特色學校構建的最高價值是文化形成。體現課堂文化的14個問題

1、你微笑了嗎？

2、你的語言優美嗎？

3、你的教學方法靈活嗎？

4、你讀懂學生的眼神了嗎？

5、你是課堂的導演嗎？你是課堂的協調者嗎？

6、學生是你課堂的主角嗎？

7、你講解的時間在15分鐘內嗎？

8、學生主動訓練、思考的時間超過25分鐘嗎？

9、課堂互動超過15分鐘嗎？

10、你運用小組學習的方法來教學嗎？

11、你用作業（口頭書面）的形式來檢測學習的效度嗎？

12、你挖掘了知識背后蘊藏的價值觀和精神嗎？

13、你傳遞的知識是否已應用實踐并解決問題？是否就知識本身進行拓展探究？是否創造思想和知識？

14、你的課堂氛圍活躍嗎？和諧嗎？或嚴肅嗎

第三篇：智慧課堂

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。該產品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。

訊飛皆成軟件技術有限公司實行“理論、技術、應用三位一體”的發展戰略，設有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術研究“十二五規劃”重點課題《智慧課堂：基于動態學習數據分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內首部基于信息化視角，專門、系統地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。[1]

智慧課堂的特征

基于動態學習數據分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析。用于分析的數據大部分來自LMS、CMS和學生檔案庫等數據庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。采用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂教學流程

智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環節組成。

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智慧課堂教學流程

課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。產品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態化的學校(名校)應用案例。為促進產品深度應用和經驗交流，公司每年會聯合國內外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產品規劃，結合訊飛自身核心技術優勢，并與一線用戶共同參與產品設計，經過實際的教學應用打磨而成的教育信息化產品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網”、“端”三大部分構成的課堂信息化環境。云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、數據處理、智慧課堂產品組成

教學服務等，比如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發與利用，實現多種教學資源綜合應用等。

微云服務器 ：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統)，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用;當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。

端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現發布任務、批改作業、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業)，直接完成作業，進行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現更多優質資源進課堂。

無網環境授課

采用自主專利微云服務器，實現跨平臺、不依賴互聯網、滿足高并發且穩定的師生互動授課。

海量優質資源

提供全學科、同步到書到課優質資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標準語言環境

電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構建標準語言教學環境。

實用教學工具

支持PPT、WORD的原生態播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態評價

從日常作業、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現個性化學習。

立體互動交流

創設有利于協作交流的學習環境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。

提供學生定制終端，預置優質學習資源與應用，支持設備全方位安全管控，構建綠色學習環境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元動態評價：對教學過程實現課前、課中到課后全過程動態評價，對學生學業實現GPA綜合評價，對教師教學質量從主觀評價進入到數字化評價，構建互聯網模式下的社會評價體系。

學生智慧成長：形成學生數字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發展模型。

構建智慧校園模型與區域智慧教育生態體系：基于智慧課堂實現校園教學與管理的數據匯聚分析，構建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構建整個區域的智慧教育生態體系，實現區域內教育公平以及教育管理與決策的數據化、科學化。

常態化應用

該產品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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第四篇：智慧課堂

構建智慧課堂 實施有效教學

孫桂芳

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領下積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現有效教學。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發生機與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1、重視理論學習

學校積極推薦、印發相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規細則，讓我們的教學有據可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統一的時間內組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯系，千方百計的達成情感、態度、價值觀。

2、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經結束，面對網絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產生更高的效應。備課組共同研究教材，并確定組內成員的主備內容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。

3、重視教學環節

我們認真學習了開平區智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環節和智慧課堂21條，根據每一條結合自己所教數學學科進行分析組內討論交流出適合自己的教學方案: 新授課智慧五環教學法：

（一）、展示目標，引入課題；

（二）、自主學習，合作探究；

（三）、成果展示，共享快樂；

（四）、達標測評，鞏固提高；

（五）、回顧反思，拓展延伸 復習課智慧六環教學法：

（一）、自主復習梳理；

（二）、課堂展示答疑；

（三）、思維能力提升；

（四）、知識方法歸納；

（五）、鞏固練習反饋；

（六）、課后整理總結

并按照此環節進行教學，一個班用智慧教學法，一個班用常規教學法進行教學實驗對比，從作業的效果和周測成績進行對比分析，發現智慧教學法效果明顯好于常規教學法，邀請本組教師聽課，發現問題及時溝通改正，二、讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結成還結了對子，小趙老師在我的指導下成長的很快，趙老師參加了開平區說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節匯報課，受到學校領導和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數學組講授了一節觀摩課，該課受到了學校領導和全體教師的大力贊揚。

三、讓智慧打造高效課堂

在數學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數學學習活動中培養學生的數學思維能力。關注“爭”點，激發思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長。”在數學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導演兼配角，而且是最佳配角。

總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！

第五篇：物理智慧課堂教學建構心得體會

物理智慧課堂教學建構心得體會

教學過程是一個從未知走向已知的復雜過程，而這個過程的發生又是通過課堂這個載體來完成的，因此課堂的構建顯得尤為重要。現在提的較多的就是構建智慧課堂，將課堂構建為一個以生為本的智慧系統，謀求學生個性和能力的發展。智慧課堂是針對傳統的灌輸式教學而言的。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是對我們教師的告誡。主動性、差異性和潛在性是學生的特點，學生在物理學習過程中的差異性表現很突出，課堂組織形式對學生主動性的影響也很大。

我時常思考如何組織教學，通過什么樣的教學手段來充分發掘學生的潛能。下面談談我個人的一些看法。

一、以趣導學，邀請學生參與進來

“興趣是最好的老師。”如果我們和學生平時溝通多點，他們會說，他們在初中的時候最喜歡上的課就是物理。那么這就值得我們思考了，為什么初中最喜歡的學科，到了高中就那么怕，而且學習參與度那么低呢？進一步了解發現，初中物理在知識的呈現上，大多都運用了生動、直觀的圖片或演示實驗。而這些在高中物理教學中也是存在的，但往往由于我們過多地關注于結果，而淡化了學習興趣的激發。激發學生的興趣最有效的就是情境生活化和實驗化。

生活化的情境讓學生感到親切，而且由于有親身的體驗，所以對生活現象中包含的物理問題容易理解，激發出探究的價值感，同時培養學生善于觀察生活中的物理現象，并利用課堂所學解釋生活中問題的能力。

實驗是物理知識形成和發展的基礎，有趣的實驗能夠有效地激發學生的思維，學生在對實驗進行觀察與比較中，發現問題，從學習效果上來看，發現有著比體驗更好的效果。“體驗到的能理解，發現到的能應用”。學生在觀察實驗中發現到的往往是物理知識最關鍵的所在，即使發現中存在疑問，那么在質疑和尋找答案的過程中也會有很大的收獲。

二、以愛護學，促進學生勇于互動

智慧課堂是和諧的，和諧的課堂在客觀看待學生個體差異的同時，保護學生的個性，讓每個學生在其最近發展區內都能有所發展。這就需要我們教師放棄師道尊嚴，與學生文明相處，善于發現學生的長處和個性，讓學生感覺到自己被老師所關注，感覺到自己的優點被他人所發現，進而從內心萌發出一種要進一步張揚個性的欲望，教師再給予恰當的引導，學生便會喜歡學習物理。

例如，在探究“合力與分力的關系”時，有個學生舉出了合力與一個分力相等的例子，這個例子很好，體現了合力與分力不是簡單的代數和、差的關系，我給予表揚，同時引導其思考：你還能不能舉出合力與兩個分力都相等的例子呢?該同學沒有能夠及時思考出來，臉都漲紅了，我說：“請坐下，你已經很了不起了，你的例子讓我們很自然地想到了下面這個問題，這個問題是你生成的，愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。那么我們大家想想現在的這個問題。”在我這句話說完后，一個女同學主動地站起來發言：“兩個分力大小相等，當夾角是120°時，合力與兩個分力大小都相等。”我面對該學生沒有說太多的話，微笑著對她點了點頭，很干脆地說：“說得太好了！”其他同學也在聽到答案的瞬間，恍然大悟，當該同學坐下時，我看到她臉紅了。學生站出來回答問題需要勇氣，必須在其肯定課堂是和諧的，教師是保護自己的情況下才會站出來。該同學聽課更認真了，提出問題的質量提高了。

三、以本拓學，提升學生科學素養

物理智慧課堂應體現物理與生活聯系的自然美，教材中關于這樣的素材也不匱乏。我們如果認真地分析現行的人教版物理高中教材，就會發現教材中存在如“科學漫步”和“科學足跡”等STS教育欄目，這些欄目中或是涉及最為前沿的科學，或是涉及某一個物理概念獲得的艱辛過程，或是涉及某一個科學家鍥而不舍的科學精神等，這些都是培養學生科學素養的最佳素材。在構建物理智慧課堂時，教師應充分地挖掘教材內容與STS教育的結合點，合理地滲透，拓展學生的學習范圍，提高學生的科學素養。

例如，教材中有“伽利略的實驗以及他的科學研究方法”等內容，我將這部分物理學史的內容引入到課堂中來，讓學生感受到科學家的智慧所在，并還原科學家發現物理規律的真實過程，這本身就是智慧化的，學生在了解物理學史的同時，體會到物理學研究的價值，科學家的睿智和堅持，對其自身科學素養的提高必然起到帶動作用。

總之，教育的目的，在于教會學生怎樣學習。學生在學習過程中需要有體驗、有發現，這些過程都不可以由教師越俎代庖。教與學是雙向的活動，教師的主導作用在于給學生提供有利于探究和發現的情境，在于激發學生興趣，保護并激發其學習的欲望，培養學生正確、科學的思維方式，促進學生全面發展。