第一篇：解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂[推薦]

解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂

【摘要】：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡而言之，教學(xué)過程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué)、和諧、挖掘、探究合作

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班

試讀一個學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說到這里，教師應(yīng)結(jié)合實際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會上，也多次強調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號,既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對方”時，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會出賣諸葛亮??引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達了學(xué)生個性化觀點。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了３８個小時的過程，使學(xué)生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發(fā)生了什么，我總會跟你

在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了３８小時，結(jié)果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢?假如??各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。“你敢于站起來回答問題就是了不起的進步”“相信你能行”“你會讀好的”“你讀得真甜美”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。

第二篇：解讀閱讀教學(xué)建構(gòu)和諧課堂

解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂

武平縣悅洋小學(xué)饒?zhí)?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡而言之，教學(xué)過程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯，數(shù)學(xué)還考了 1

100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說到這里，教師應(yīng)結(jié)合實際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會上，也多次強調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，體會邱少云當(dāng)時的內(nèi)心活動。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對方”時，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會出賣諸葛亮??引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達了學(xué)生個性化觀點。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了３８個小時的過程，使學(xué)生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了３８小時，結(jié)果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢?假如??各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。“你敢于站起來回答問題就是了不起的進步”“相信你能行”“你會讀好的”“你

讀得真甜美”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。

第三篇：“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

在認(rèn)真學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)先進課堂教學(xué)模式和總結(jié)我區(qū)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，打造“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式。一、六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂模式

（一）六模塊

“六模塊”是：1.“問題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊；2.“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊；3.“互動探究，合作求解”模塊；4.“交流展示，適度拓展”模塊；5.“反饋矯正，尊重差異”模塊；6.“強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)”模塊。

（二）3+X建構(gòu)式課堂

“3+X” 建構(gòu)式課堂是：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材，適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，在保證1、2、6模塊的前提下，依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)情等實際需要整合與建構(gòu)，靈活選擇運用3、4、5模塊，建構(gòu)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展，有效高效的課堂。

二、研制過程、方法與流程

（一）經(jīng)驗歸納,實踐反思。通過對我區(qū)近十年新課程課堂優(yōu)秀典型課例的分析，概括出基本的模式結(jié)構(gòu)，并進行實踐檢驗、評價論證，形成模式體系。

流程：“案例選題（同題異教）——提煉反思——檢驗修正——完善定模”。

（二）學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)新提升。學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，以及全國教育發(fā)達地區(qū)學(xué)校教學(xué)模式，進一步完善和升華，基本理念和核心要素不變，更突出靈活、實用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的特點。

流程：學(xué)模——套模——創(chuàng)模。

（三）理論支撐，演繹歸納。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過實驗、探究、合作等方式來展開他們的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。流程：內(nèi)容分類--模仿設(shè)模--實踐修正--論證定模。

三、基本理念

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式”課堂的基本理念是：遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，以改進教與學(xué)的方式為宗旨，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，讓學(xué)生從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。即：給一個空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時間——讓學(xué)生自己去安排；給一個問題——讓學(xué)生自己去探索；給一個機遇——讓學(xué)生自己去抓住；給一個困難——讓學(xué)生自己去解決。

四、操作要領(lǐng)

（一）“問題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊

本模塊指教師在一節(jié)課即將結(jié)束前將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前（有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案），讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生走向自學(xué)實踐的初級形態(tài)。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要特征，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中接受智力挑戰(zhàn)，開闊思維，拓展閱讀，體驗生活，挑戰(zhàn)文本，進而生成自己的問題。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能提出問題是其探究的開始，但能否提出有價值的問題，則是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，有了疑問，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識，達成目標(biāo)。

（二）“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊

呈現(xiàn)目標(biāo)，指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會由然而生，學(xué)習(xí)的主動性會增強，學(xué)習(xí)的效率也會提高；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，活動有步驟，要求有標(biāo)準(zhǔn)，講評有重點，教師組織學(xué)生活動，參與學(xué)生活動有預(yù)設(shè)、有安排，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，有效地克服了課堂的隨意性。

目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂，有了明確的課堂目標(biāo)，教師就要思考這節(jié)課要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么，最終讓學(xué)生具有何種能力能解決哪些問題，重點是學(xué)生思考這節(jié)課要學(xué)什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生看的，所以要盡量做到復(fù)雜問題簡單化，簡單問題明了化，通俗易懂、明確且能檢測。在具體的教學(xué)過程中，教師不能機械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機智，捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成目標(biāo)相結(jié)合。

在同一班級內(nèi)對不同層次的學(xué)生采用相同的教材進行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)，讓知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生達到；中層目標(biāo)，讓知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學(xué)生達到；發(fā)展目標(biāo)，讓基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生達到，力求讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)，指以問題為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

（三）“互動探究，合作求解”模塊

互動探究，是指教師選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進行互動探究，還要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動探究問題的選擇，一要選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二要選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

在探究過程中，鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流做準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調(diào)控各組的探究進展和探究方向。

合作求解，在互動探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組合作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及具體條件，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認(rèn)識進行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

（四）“交流展示，適度拓展”模塊

交流展示，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步提升。在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他同學(xué)積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握，從而達到大容量，快節(jié)奏、高效益的教學(xué)效果。在展示活動中，教師更多的是一名導(dǎo)演，適時地鼓勵學(xué)生，同時對學(xué)生的展示活動進行點評，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

適度拓展，教師要根據(jù)教材要求、編者意圖、學(xué)生基礎(chǔ)、生活實際，在學(xué)生展示交流和教學(xué)整體目標(biāo)落實的基礎(chǔ)上，從文本出發(fā)，把散見的課程資源化為課堂教學(xué)的有機組成部分，從而使其教育價值和教育活力得以激活和再現(xiàn)。拓展延伸的完美境界應(yīng)是適度、有效，要從著眼學(xué)生發(fā)展、提升思維品質(zhì)的角度出發(fā)，突出重點，為突破難點拓展，為情感體驗拓展，為品味語言拓展，使拓展訓(xùn)練成為整個課堂教學(xué)流程中學(xué)生的生長點、發(fā)展點。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛無效、舍本逐末、喧賓奪主、南轅北轍，無度的，泛化的拓展。

（五）“反饋矯正，尊重差異”模塊

反饋矯正，指教師要注意收集反饋信息，進行針對性的矯正教學(xué)。教師要根據(jù)交流展示中出現(xiàn)的問題，針對教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學(xué)習(xí)層次，注意點撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。點撥語言要簡潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動，到位不越位，講解重點要突出，難點突破有梯度；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。

尊重差異，一要尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力是有差異的，我們不應(yīng)該讓學(xué)生把精力過多地放在自己不擅長也不喜歡的項目上，而應(yīng)該讓學(xué)生自己把更多的時間與精力投放到他喜歡的、感興趣的項目中去。因此，在評價中，應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個層次的學(xué)生都享受成功，得到發(fā)展。二要尊重學(xué)生的性格差異。對待同一現(xiàn)實，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的。因此，在評價中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，讓課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。三要尊重學(xué)生的經(jīng)驗差異。學(xué)生在不同的環(huán)境中成長，經(jīng)歷著不同的經(jīng)歷，享受著不同的生活，他的生活經(jīng)驗是有差異的，這種差異也理應(yīng)得到尊重。

（六）“強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)”模塊

本模塊要及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。訓(xùn)練的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的應(yīng)用訓(xùn)練，運用所學(xué)知識解決實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和對信息的提取與處理能力。

在進行應(yīng)用訓(xùn)練時，應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。對應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習(xí)，以便達到呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效的遷移應(yīng)用。

五、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“問題指向，預(yù)習(xí)先行”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實施的基礎(chǔ)，主要以問題的形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，通過預(yù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是建構(gòu)式課堂的核心，其主要作用是通過問題和任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動探究等模塊的開展提供話題、主題等。“強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實施的保證，通過必要的習(xí)題與實踐作業(yè)等鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

“互動探究，合作求解”主要在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)，“交流展示，適度拓展”、“反饋矯正，尊重差異”在學(xué)生“互動探究，合作求解”的過程中進行，教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構(gòu)，切實發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見

建構(gòu)和諧思想政治課課堂之我見

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部

【摘要】建構(gòu)主義是以人為本不完全同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，它契合新課改的根本理念，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。建構(gòu)和諧課堂，激活學(xué)教互動，實現(xiàn)知識能力，態(tài)度情感和價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一；從教學(xué)目的來說，和諧課堂讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，自我管理，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自勵，感到學(xué)習(xí)是快樂的。其中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是先決條件。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)生個體差異；個性發(fā)展；和諧課堂

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命，它以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性的新的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學(xué)生作為灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，建構(gòu)主義理論對于我國高校思想政治課教學(xué)改革起到了重要的引領(lǐng)作用。以人為本是新課改的根本理念，它要求尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。從思想政治課程設(shè)計到實施均應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，為每一位學(xué)生成長提供服務(wù)。因此契合新課程理念教學(xué)的本質(zhì)定位是交往，這就需要建??和諧課堂，激活學(xué)教互動，師生在動態(tài)，開放，和諧的課堂中，如行云“行于所當(dāng)行，止于所不可不止，”如流水“隨勢賦形”不斷撞擊出美麗的浪花，呈現(xiàn)流動美，生命美和創(chuàng)造美，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳境界，實現(xiàn)知識能力，態(tài)度情感和價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。從最終目的上來說，和諧課堂是讓學(xué)生能進行自我學(xué)習(xí)，自我管理，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自勵，認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的。因此，對于學(xué)生認(rèn)為較單調(diào)和枯燥的思想政治課如何創(chuàng)建有效和諧課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)和諧思想政治課課堂的先決條件。

美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”的確，興趣是最好的老師。一本書，無論里面的內(nèi)容多精彩，如果不能被讀者接受，終究沒有多大的用處。要讓學(xué)生接受，教師就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對教材，課堂產(chǎn)生興趣。如何充分激起學(xué)生的興趣，我在教學(xué)實踐中認(rèn)為開始上課時的激勵非常重要。激勵教育調(diào)動人的積極性，誘導(dǎo)人的行為，發(fā)揮人的潛能，促使人們朝著理想目標(biāo)而努力的過程。其核心是激發(fā)人的積極性，使人有一股內(nèi)在的動力，持續(xù)不斷地圍繞目標(biāo)而奮斗。傳統(tǒng)的思想政治課流于說教，照本宣科，學(xué)生在課堂上只被動接受，很難積極主動地去學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的課堂恰恰相反，它以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。因此，按照建構(gòu)主義的要求，和諧思想政治課課堂首先是激勵的課堂，學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為模式，變消極，被動，盲目的行為為積極主動，自覺的行為，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，從而保持良好的心態(tài)和上進的欲望，朝著所期望的目標(biāo)努力進取。

人的潛能是巨大的，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉。詹姆斯研究表明：一般情況下，人的積極性和能力只發(fā)揮了20%～30%，而受到充分激勵的情況下，人的能力可發(fā)揮80%～90%，其中50%～60%的差距系激勵所致，即同一個人在通過充分激勵后的積極性和能力可望提高到原來的3～4倍。因此，通過各種激勵方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的精神動力，使學(xué)生保持強烈的求知欲望，追求進步，積極向上，形成力爭上游，你追我趕的良好的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)貌是實現(xiàn)和諧課堂的前提。

就拿高職一年級上學(xué)期開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課來說，上課一開始，可以先舉近期發(fā)生的相關(guān)案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，辨別是非，找出相應(yīng)的依據(jù)。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生急于想翻課本尋求答案的心理，使學(xué)生明白政治課原來是一門如此有用的法寶，這時對思想政治課的興趣就會油然而生，從而產(chǎn)生了對政治課學(xué)習(xí)的興趣，這實際上就是抓住了學(xué)生的好奇心理，變好奇心為求知欲，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師在講授后面的內(nèi)容時，從一些生活中常會遇到的問題出發(fā)，詢問學(xué)生的看法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣保持到課程結(jié)束。

形成學(xué)教互動的課堂是構(gòu)建和諧思想政治課課堂的重要因素。和諧的課堂能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生解放他們的手去做，解放他們的眼去看，解放他們的身體去實踐，知識才能變得鮮活起來，變得豐富深刻。和諧的課堂搭建了師生合作意識，學(xué)生在學(xué)教互動中學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享。整個課堂在開放，和諧，互動中進行，課堂整體效益才優(yōu)質(zhì)高效。系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)只有使其內(nèi)部構(gòu)成要素通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。在和諧互動中以學(xué)生的內(nèi)在需求組織教學(xué)，以互動性為突破口，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力和寬厚的科學(xué)素養(yǎng)。

如何才能形成學(xué)教互動的課堂呢？蘇霍母林斯基說：“教育的技巧并不能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)變動。”教師可以針對學(xué)生實際情況，積極尋求科學(xué)知識與現(xiàn)實生活及學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點。調(diào)控好對話主題，把說教變成思悟，實現(xiàn)師生的平等對話。和諧課堂是教師主導(dǎo)的目標(biāo)----策略---評價的過程和學(xué)生的活動-----體驗表現(xiàn)過程的結(jié)合，有利于實踐思想政治課貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活的原則。例如在講授“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r”的道理時，用“量體裁衣”打比喻，即把生產(chǎn)力比作人的身體，把生產(chǎn)關(guān)系比作衣服。并說人的身體隨著年齡的增長，身高不斷地增高，所穿衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。正是“生產(chǎn)關(guān)系”和“生產(chǎn)力”的辯證運動，推動了人類社會的發(fā)展。

面對不同的學(xué)生，教師要巧妙重組教學(xué)資源，相機而動，以期結(jié)果的和而不同。需要注意的是，對話不是優(yōu)等生的專利，不能讓后進生“失語”。例如，在開講“毛澤東思想”“鄧小平理論”“三個代表重要思想”等課之前，適逢部分學(xué)生在“春運”中抗凍救災(zāi)歸來，結(jié)合學(xué)校開展的英模團的報告，在課堂上展開了充分的討論：當(dāng)在災(zāi)難來臨時，我們別無選擇，只有面對；當(dāng)一個民族危亡之時，我們又該怎樣面對呢？中國的仁人志士前仆后繼，進行了艱難的探索，由此拉開了中國的民主主義的序幕。

和諧課堂中，老師把自己看作一名主持人，善于傾聽，監(jiān)控協(xié)調(diào)好場面，不鼓勵蠢蠢欲動，但寬容奇思妙想。走出課本，融入生活，學(xué)會合作，引導(dǎo)探究，追求創(chuàng)新，激活思維的內(nèi)核。儒家先賢認(rèn)為“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。而現(xiàn)實中缺乏師生之間，生生之間的和諧合作的單打獨斗恰恰是思想政治課的“軟肋”，導(dǎo)致學(xué)生知情發(fā)展失衡。構(gòu)建和諧的課堂，學(xué)生才能逐漸學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。最后，都能在學(xué)教互動中激活學(xué)生的批判思維，逆向思維，辯證思維和創(chuàng)新思維等。這種和諧的氛圍，被激活的學(xué)教是一種主動的心與心的溝通，情與情的交融，使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

同時，以優(yōu)美語言激發(fā)興趣。“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言，具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”思想政治課的說服力，感召力，戰(zhàn)斗力也來自教師的語言力度，語言技巧，語言風(fēng)采。如果一個教師富有嚴(yán)謹(jǐn)，簡潔，精煉，準(zhǔn)確，抑揚頓挫的教學(xué)語言，就能撥動學(xué)生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。

作者簡介：

余平，女，1972年6月24，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授從事專業(yè)：思想政治課教師，專長：思想政治教育，素質(zhì)教育。

第五篇：整體建構(gòu)和諧教學(xué)心得體會

我們的心聲

不知不覺中，整體建構(gòu)已和我們見面一年多了。伴隨著知識樹、高效課堂等特色環(huán)節(jié)和生活的相融洽，我們同學(xué)也有了許許多多的新感受，我們相信我們能創(chuàng)造奇跡！

同學(xué)A：一年多了，整體建構(gòu)帶給了我們太多驚喜，現(xiàn)在我們早己拋棄了最初的生疏，已經(jīng)可以熟練地使用通用工具和知識樹，對知識，我們可以系統(tǒng)地建立網(wǎng)格；對生

活，我們能夠獨立自主。我們相信，我們一定成功。

同學(xué)B：因為以前沒有接觸過它，并沒有對它太重視。當(dāng)過了一段時間后才發(fā)現(xiàn)，我學(xué)會了總結(jié)知識點，以前學(xué)完一課知識后，不知道哪里是重點，需要記得東西就很多，學(xué)起來也很累。但通過“整體建構(gòu)”的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)它真的會有助于我們的學(xué)習(xí)。

同學(xué)C：比如在語文學(xué)習(xí)方面，答題的時候，可以借助通用工具，通過平時畫知識樹的“寫什么、怎么寫、為何寫”三個方面找到答題思路；在數(shù)學(xué)方面，我們把題分類，找出各自的通用工具，總結(jié)出每個題型的做題規(guī)律，這樣就很條理、很容易學(xué)會。

同學(xué)D：昨天，一棵枝繁葉茂的大樹成了今天我們面對高考的寶庫——知識樹，給了我們每個人一把萬能鑰匙；昨天盲目的做題，求多求快成了今天認(rèn)真分類，求細(xì)求精；昨天面對考試全盤抓，以致會的沒做對，難的不會做，沒思路成了現(xiàn)在做題有節(jié)奏、有順序，能拿的分都拿到了手中。成功=艱苦的奮斗+正確的方法，相信我們有了通用工具，問題一定會迎刃而解。

同學(xué)E：整體建構(gòu)如一陣春風(fēng)吹綠了我們的書山。比如物理，高中物理的學(xué)習(xí)，一定要重視課堂的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動思維，使其全面運轉(zhuǎn)，調(diào)動課堂積極活躍的氣氛。單元知識與方法網(wǎng)絡(luò)化，幫助我們將所學(xué)教材系統(tǒng)化，形成知識點，知識的二次提煉與升華，全面提高學(xué)習(xí)效率。

看！這就是我們的心聲，盡管學(xué)習(xí)中會遭遇各式各樣的困難，但我們一定會在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的理論的引導(dǎo)下，克服挫折，勇攀高峰！