第一篇：品味智慧課堂

典型案例1：著名特級教師華應龍《圓的認識》課前交流： 師：請同學們把你的課桌上整理一下，只留下圓規、白紙、直尺、三角板、鉛筆。

（學生整理桌面上的物品）師：準備好了嗎？ 生：準備好了。

師：老師發現有的同學的課桌上還有橡皮，你的橡皮能借給老師用嗎？

（學生有的把橡皮給老師，有的放到書包里）師：同學們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎？ 生1：好像是準備擦東西用。

生2：應該是看我們沒按要求做，不給我們了吧（學生有笑聲出來）

生3：??

師：“為什么呢？孩子們，我借你們的橡皮就是要你們沒有橡皮用。呵呵！現在你們沒有橡皮了，所以在下筆的時候就應該更慎重了，想清楚了再寫，但如果萬一寫錯了，也沒關系，就好好欣賞一下自己錯的地方吧！不過，橡皮老師是一定會還給大家的，不過要等下課以后，好嗎？”

在教學中，我經常會發現學生一邊寫一邊擦，其中根本沒有思考的過程，為什么要擦？剛才錯在哪里？從來不去思考，作業本也被擦得“滿目瘡痍”。華老師收走了橡皮，就迫使孩子們認

真去“想”，慎重去“做”，良好習慣自然養成。這樣的安排，還有另一妙處：課進行時，華老師讓學生畫圓，由于沒有橡皮，學生就能把自己的起始思路留在紙上，暴露出來。一舉兩得，學生在幽默風趣中作好了上課的準備，正如華應龍老師說的“我怎么沒想到呢”，臺下多少老師和我一樣不禁在心中再次發出這樣的喟嘆！

典型案例2：全國小學數學優質課一等獎獲得者麻明家《圓的面積》課前交流：

師：同學們認識老師嗎？ 生：認識，是馬老師。師：你怎么知道的？

生：剛才主持的老師介紹您，我們聽到的。

師：不是馬老師，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）。對這個字有什么了解嗎？

生1：是麻煩的麻。生2：是大麻的麻。

生3：是麻袋的麻。（學生大笑）??

師（面帶微笑）：都不好聽，聽老師給你介紹一下，不是麻煩的麻，而是不麻煩的麻，知道了嗎？

（師生大笑）

以上兩個簡短的交流，教師熱情真摯的態度、平易近人的風格、幽默詼諧的語言、獨具匠心的設計??無不彰顯著老師的人格魅力和學術水平。這樣的對話，為下一步的學習，提供了輕松愉快的環境，拉近了與學生之間的心理距離。

經典不止于此，柏老師：用“火山下雪（糖拌西紅柿）”為學生解說什么叫一步、兩步、三步應用題；“下雨天上廁所扔塊磚頭走一步，再扔塊磚頭再走一步”就象是解決問題時找數量之間的聯系；“煲湯”與“喝自來水”不一樣，隱喻數學課為什么要追求過程?? 身邊之物、之事隨手拈來都能變為妙喻、妙句，再深奧的道理一下子變得淺顯易懂，這就是名師的魅力。

名師之魅力二：勤學好思

每次品味名師的課堂，都給人一種耳目一新，頓悟的感覺，原來課竟然可以這樣上。本次年會上華老師大膽創新，不墨守陳規，上出了嶄新的一節《圓的認識》。用張興華老師的話來評價《圓的認識》這課：“渾然大氣鑄成圓！”確實，讓我們大為感嘆這鼓渾然大氣，更讓我們見識了那華麗課堂背后的點點滴滴。用華老師自己的話講：“《圓的認識》一課屬于經典之課，名家大師都用這節課來吟詩作畫，后生小輩我也用這節課來小試牛刀。”那華老師為何還要上這樣一節課呢？那是因為他發現之前的教學或多或少的存在一些不足：首先，注重組織學生通過折疊、測量、比對等操作活動來發現圓的特征，不重視通過推理、想象、思辨等思維活動來概括圓的特征；其次，注重組織學生學會用圓

規等材料畫圓，不重視組織學生思考“為什么這樣就可以畫出圓”；第三注重數學史料的文化點綴，不重視數學史料的文化功能挖掘。華老師從一連串鑰匙“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“為何這樣做”、“還能怎樣做”這五方面進行著全新而完美地詮釋。不錯，華老師正是敢想，勤學，好思，打破傳統，突破局限，才鑄成了圓！在欣賞中我慢慢得找到了與名師的差距了，其實我們在平時的教學中也是經常思考的，但是就是缺少持之以恒的盡頭和刨根問底的精神，使我們的很多的思考都半途而廢了，不了了之了。哎，日積月累起來差距就越來越大了。

再聽柏老師的說課，沒有那些令我們瞠目結舌的名人名言，而是實實在在地將自己第一節課時的不成功和盤托出，這個氣量反而更顯她的人格高大。她的那段話對我觸動極大：“一個班如果上完一節課有2、3個孩子沒學會，可能是智商有問題，但如果是有10個沒學會，就是老師的問題，應該反思一下是不是自己的教學出了問題，設計的臺階大了，邁不上去了??”就是在這樣一次次的反思之后，才會為學生架設了合適的臺階，為學習作好了適時的鋪墊。“要學習農民，莊稼今年收成不好了，不會埋怨土地，會反思自己??”這些話將會鞭策我們今后要勤學好思，用這種態度面對自己的教學生活。

名師之魅力三：博學大度

數學課，除了用理性的思緒，邏輯的推理作為紐帶貫穿其中外，還可以在文中盡灑古典風韻之美。一句“圓，一中同長也。”

學生在盡情模仿古人搖頭晃腦一讀的同時，更清楚而真實地認識了圓及圓所包含的特征。課堂，更是頃刻間回歸了自然，想當年孔子教學時的情境也不過如此吧！另一句“沒有規矩，不成方圓。”，也是一句古訓，卻讓學生長了不少見識，用規畫圓、用矩畫方，雖似蜻蜓點水，確是一語道破天機，學生感覺受到了貴人真傳就把圓畫開了，到了畫圓最后也不忘用上一句“沒有規矩，不成方圓。”來說明畫圓也有畫圓的規矩，再一次峰回路轉到了圓的本質特征上，還一氣呵成折射到了探究問題也有探究問題的規矩。心想：可以設計成跨越時空的課堂，乃為博學所賜。在聽華老師的《我怎么沒想到》講座時，更是心靈受到震撼，精神受到洗禮。從古至今，由內而外的引經據典，比如說牛頓發現萬有引力的后續：假如那棵蘋果樹是種在月球上，蘋果還會掉在地面上嗎？比如說數學黑洞“495”的鉆研探究；比如說鼓勵學生善于發現思考探究問題時而引用的愛因斯坦的名言哲理；再比如說概括自己時用到的“花未全開月未圓，‘天成’有缺”等，古今融匯，中西貫通，如此才造就了大師、名師，都無不盡顯博學之美。

華老師敞開心扉說課《我怎么沒想到?》以及吳正憲《巧在設計，贏在實踐》的忠告，都體現出名師的大度。華老師也說過古人云：鴛鴦繡罷憑君看，不把金針度與人。但是華老師能夠敞開心扉，把自己設計課的每一環節的想法都一一展現給大家，足以見出華老師寬廣的胸襟和熱愛教育的真摯之情，讓人感動。

我想我若也能象華老師一樣家里有一盞螢火蟲似的床頭燈，想別人不敢想，做別人不想做的事情，這樣我與名師的距離也會越來越近了。

幾點認識

-----參加山東省小學數學第十二屆年會心得體會之二

（一）體驗“以人為本”。

數學課程標準指出：數學教學要以學生的發展為本。華應龍老師說：“我們引導學生經歷從現象到本質的探究過程，使學生獲得了柳暗花明、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗，我們的數學教學就更有利于學生的可持續發展，也就實現了數學的教育價值。”在華老師的課堂上，直徑和半徑的概念是由學生顧名思義理解的，老師沒有像以往那樣咬文嚼字。圓的畫法也是學生自己悟出來的，老師并沒有1、2、3地強調，只是點破而已。而這些知識在我們過去的課堂中，老師咬文嚼字地講，一步一步地細細強調，學生竟然也能坐在那里老老實實地聽，真是難能可貴。華老師說：熟能生巧，是否能生厭？生笨呢？學生為什么會那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學呢？這樣的的教學是以誰為本呢？這些問題真是值得我們深思。

麻明家老師執教的“圓的面積”一課，在探究圓的面積時，設計了層層深入富有挑戰性的問題串，運用轉化思想，引導學生小組合作，傳統的剪拼操作與多媒體課件演示互為補充，不僅突破了圓的面積學習這一難點，而且讓學生體會到了極限的思想、轉化的思想，為學生的可持續發展注入了活力。正是因為做到了“以學生為本”，才使得課堂教學異彩紛呈，學生始終處于亢奮狀態。

強震球老師執教的《角的度量》，并沒有像以往那樣讓學生認識量角器，然后教學生用量角器，而是讓學生經歷數學家發明并不斷改善量角工具，最后形成今天我們使用的量角器的過程，借助這一探究過程學生就牢牢地掌握了量角器的構造原理和使用方法。

姜澤老師執教《平行四邊形和梯形》，在學生對長方形是否是平行四邊形產生意見分歧時，有效地運用了生成資源，把全班學生分為兩部分，讓正反兩方展開辯論，充分闡述自己理由，直到對方折服。

以上這些教學設計無一不閃現著“以人為本”的光輝，如此巧妙的設計，是一個沒有大數學觀的教師所能為的嗎？

（二）思考繼承與創新。

新課改倡導我們留給學生自主探究的空間，那么在解決問題教學中，是不是放給學生自主探索，過去所強調的分析法、綜合法、數量關系式、等解決問題的策略就不要講了呢？吳正憲老師提醒我們：要“好好” 地繼承傳統。那些傳統的解決問題的基本策略（畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理）是多少年來數學思想方法的結晶。我們不僅不可以摒棄，而且要引領學生去探索、梳理、體驗，讓孩子在掌握基礎知識和基本技能 的同時，積累基本的活動經驗，獲得基本的思想方法。放給學生的空間小了，不利于學生思維的發展，給學生的空間太大，為數較多的學生無法到達成功的彼岸，也不能實現教學的有效性，怎么辦呢？柏繼明校長的報告給了我們實實在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌，但我們要立足學生實際，為學生搭建必要的臺階，使絕大多數的學生能夠體驗成功。

冰凍三尺，非一日之寒。本次年會，我們所面對的專家和老師在交流時無一不博古通今，機智幽默，揮灑自如，這真功夫決不是上天的恩賜。曾有人這樣形容美人：增之一分嫌高，減之一分嫌矮，施朱則太紅，敷粉則太白；華老師的課也給我這樣的審美享受：恰到好處，恰如其分。篡改余秋雨先生的一段文字來形容柏繼明老師的課：不聲張卻很厚實，不陡峭卻很有高度。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學研究和學習的資源，而是缺乏發現問題的眼睛，擅于反思的習慣和堅持學習的心態。

讓我們謹記吳正憲老師的教誨：用心感悟，潛心研究，做一個大氣的有學科見識的老師！

品味智慧課堂 感悟名師素養

——參加省小學數學第十二屆年會總結

縣中心路小學 孫會峰

2007年12月21日-24日，我有幸參加了山東省第十二屆小學數學為期4天的年會。此次活動內容不多，但層次很高，時間不長，但內容充實，可以說，此次活動，給我留下了極為深刻的印象。

一、關于會議主題：

會議之初，省小學數學研究專業委員會徐云鴻老師做了發言，她指出，此次會議有三個主題：

1、全面了解新形勢下全國新課程改革方向，明確新課改理念下，一節好課的標準，一位好老師的標準；

2、通過課題研究，促進教師的專業成長；

3、全國獲獎論文交流。

二、關于課堂教學：

（一）、關于課前交流：

課前交流，即是教師上課前通過與學生隨意的交談、游戲、猜謎等活動，與學生達到心靈上的溝通，它被教師廣泛運用于公開課教學之中。其目的是通過課前交流，消除師生初次見面的陌生、恐懼感，拉近彼此之間的距離，讓孩子們感到他是一位極為

親近、容易靠近之人，從而能更好的釋懷自己、放松自己，以愉悅的狀態進入課堂，讓孩子們成為課堂上的主體。

例1：著名特級教師華應龍《園的認識》課前交流： 師：請同學們把你的課桌上整理一下，只留下圓規、白紙、直尺、三角板、鉛筆。

（學生整理桌面上的物品）師：準備好了嗎？ 生：準備好了。

師：老師發現有的同學的課桌上還有橡皮，你的橡皮能借給老師用嗎？

（學生有的把橡皮給老師，有的放到書包里）師：同學們能猜一猜老師借你的橡皮有什么用嗎？ 生1：好像是準備擦東西用。

生2：應該是看我們沒按要求做，不給我們了吧（學生有笑聲出來）

生3：??

師：同學們有的猜對了，不過，橡皮老師是一定會還給大家的，不過要等下課以后，好嗎？

例2：全國小學數學優質課一等獎獲得者麻明家《的面積》課前交流：

師：同學們認識老師嗎？ 生：認識，是馬老師。

師：你怎么知道的？

生：剛才主持的老師介紹您，我們聽到的。

師：不是馬老師，是麻老師（師在黑板上寫“麻”）。對這個字有什么了解嗎？

生1：是麻煩的麻。生2：是大麻的麻。

生3：是麻袋的麻。（學生大笑）??

師（面帶微笑）：都不好聽，聽老師給你介紹一下，是不麻煩的麻，知道了嗎？

（師生大笑）

以上兩個簡短的交流，教師熱情真摯的態度、平易近人的風格、幽默詼諧的語言、獨具匠心的設計??無不彰顯著老師的人格魅力和學術水平。這樣的對話，為下一步的學習，提供了輕松愉快的環境，拉近了與學生之間的心理距離。

（二）關于問題情景的創設：

一節課的開始就像是整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。開始的情景創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

例如：麻明家老師執教的《圓的面積》一課，課一開始，麻老師就問：同學們知道曹沖稱象的故事嗎？那誰來說一說為什么要稱石頭的重？

生：??

麻：為什么不直接稱出大象的體重呢？ 生：??

麻：同學們說的真好，因為石頭的重等于大象的重，所以稱出石頭的重，也就是大象的體重，這一種方法，在數學上就是轉化思想，在我們數學上有著廣泛的應用，今天這節課，我們就利用轉化思想，來學習圓的面積的計算。（板書課題）

幾句簡短的對話，既輕松了學生的心理，也為下一步學習圓的面積做好了鋪墊，真可謂一舉兩得！

（三）關于學生的探究活動：

例如華應龍老師的課，在向學生傳授知識的同時，更在無形中向學生們傳授著獲取知識的“金鑰匙”——“是什么”、“為什么”、“怎么做”、“為何這么做”、“一定這樣嗎”。板書五把金鑰匙以一個暗線的方式貫穿著全課，讓學生學會分析，學會反思，正如他說：有問題才愿意想，有膽識才敢想，有激情才能想，處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。在“圓的認識”一課中，華老師緊扣“圓，一中同長也。”深入淺出地剖析著圓的特點：一個圓心，半徑相等；在畫圓時又以：“沒有規矩，不成方圓。”讓學生體會圓規畫圓的優點，同時也向學生滲透著做人的道理：做人有做人的原則。而講座中，華老師更是引經據典，古人古語的引用、中外名言的引用??聽華老

師的課，不是簡單的聽課，更多的是欣賞，欣賞他獨到的設計；感受他深厚的文化底蘊。

三、幾點認識：

（一）、體驗“以人為本”。

數學課程標準指出：數學教學要以學生的發展為本。華應龍老師說：“我們引導學生經歷從現象到本質的探究過程，使學生獲得了柳暗花明、曲徑通幽、殊途同歸的心理體驗，我們的數學教學就更有利于學生的可持續發展，也就實現了數學的教育價值。”在華老師的課堂上，直徑和半徑的概念是由學生顧名思義理解的，老師沒有像以往那樣咬文嚼字。圓的畫法也是學生自己悟出來的，老師并沒有1、2、3地強調，只是點破而已。而這些知識在我們過去的課堂中，老師咬文嚼字地講，一步一步地細細強調，學生竟然也能坐在那里老老實實地聽，真是難能可貴。華老師說：熟能生巧，是否能生厭？生笨呢？學生為什么會那么乖巧“懂”裝“不懂”來配合老師的教學呢？這樣的的教學是以誰為本呢？這些問題真是值得我們深思。

麻明家老師執教的“圓的面積”一課，在探究圓的面積時，設計了層層深入富有挑戰性的問題串，運用轉化思想，引導學生小組合作，傳統的剪拼操作與多媒體課件演示互為補充，不僅突破了圓的面積學習這一難點，而且讓學生體會到了極限的思想、轉化的思想，為學生的可持續發展注入了活力。正是因為做到了

“以學生為本”，才使得課堂教學異彩紛呈，學生始終處于亢奮狀態。

強震球老師執教的《角的度量》，并沒有像以往那樣讓學生認識量角器，然后教學生用量角器，而是讓學生經歷數學家發明并不斷改善量角工具，最后形成今天我們使用的量角器的過程，借助這一探究過程學生就牢牢地掌握了量角器的構造原理和使用方法。

姜澤老師執教《平行四邊形和梯形》，在學生對長方形是否是平行四邊形產生意見分歧時，有效地運用了生成資源，把全班學生分為兩部分，讓正反兩方展開辯論，充分闡述自己理由，直到對方折服。

以上這些教學設計無一不閃現著“以人為本”的光輝，如此巧妙的設計，是一個沒有大數學觀的教師所能為的嗎？

（二）感受名師的教學風范。

1、教師應有課前慎思、課后反思的良好習慣。

2、教師要善于為學生搭建思維的臺階。

3、教師要注重學生的體驗，重視學習的過程。

4、教師的職責不僅是教書，更重要的是教育學生。

（三）、思考繼承與創新。

新課改倡導我們留給學生自主探究的空間，那么在解決問題教學中，是不是放給學生自主探索，過去所強調的分析法、綜合法、數量關系式、等解決問題的策略就不要講了呢？吳正憲老師

提醒我們：要“好好” 地繼承傳統。那些傳統的解決問題的基本策略（畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理）是多少年來數學思想方法的結晶。我們不僅不可以摒棄，而且要引領學生去探索、梳理、體驗，讓孩子在掌握基礎知識和基本技能的同時，積累基本的活動經驗，獲得基本的思想方法。放給學生的空間小了，不利于學生思維的發展，給學生的空間太大，為數較多的學生無法到達成功的彼岸，也不能實現教學的有效性，怎么辦呢？柏繼明校長的報告給了我們實實在在的建議：雖不能像以前那樣教師包辦代替滿堂灌，但我們要立足學生實際，為學生搭建必要的臺階，使絕大多數的學生能夠體驗成功。

冰凍三尺，非一日之寒。本次年會，我們所面對的專家和老師在交流時無一不博古通今，機智幽默，揮灑自如，這真功夫決不是上天的恩賜。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學研究和學習的資源，而是缺乏發現問題的眼睛，擅于反思的習慣和堅持學習的心態。

讓我們謹記吳正憲老師的教誨：用心感悟，潛心研究，做一個大氣的有學科見識的老師！

熟悉的地方沒有風景──“認識小數”的兩種教法與思考

作者:邳州市明德實驗學校 胡良梅

在我校舉行的“同課異構”教研活動中，兩位青年教師分別執教了三年級（下冊）的“認識小數”。教師甲先教學例2，再教學例1，教師乙先教學例1，再教學例2。對于例2的教學處理也不盡相同。現將兩位教師的教學片段摘錄如下。[教師甲] 師：快要開學了，小明想買一些文具和一張書桌，就邀請好朋友小紅到蘇果超市買了這幾件文具。（課件顯示：鉛筆3角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。）你們能用小數表示出鉛筆、圓珠筆和筆記本各是多少元嗎？

生：鉛筆0.3元，圓珠筆1.2元，筆記本3.5元。

師：1元2角寫成1.2元，你是怎樣想的？

生：我把1元2角分成1元和2角，2角就是0.2元，1元與0.2元合起來就是1.2元。

用同樣的方法教學3.5元后，教師小結：幾元幾角分成兩部分：幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來是幾點幾元。

（隨后學生完成“想想做做”第2、4題。）

師：買好了文具，小明與小紅又一起來到了賣家具的柜臺，他看中了一種課桌，于是就量了量桌面的長和寬。（課件顯示：情景圖中課桌長５分米，寬４分米）看看他們量的結果是多少？如果用米作單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（生答略）

師：5/10米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點五。4/10米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四。（板書后追問）這里的0.5米表示什么？0.4米呢？

生：0.5米表示5/10米，0.4米表示4/10米。

師：3分米、7分米??分別表示幾分之幾米？怎樣用小數表示？你有什么發現？

學生回答后，教師小結：十分之幾米可以寫成零點幾米。

[教師乙] 先教學例1（與教師甲相同，不再贅述），再教學例2，這里重點介紹例2的教法。

師：小明選好了書桌，與小紅一起又來到了文具柜，她買了這樣幾件文具。（課件顯示：圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。）能用小數表示出圓珠筆和筆記本各是多少元嗎？

生：圓珠筆1.2元，筆記本3.5元。

師：為什么1元2角能寫成1.2元呢？先獨立思考，然后同桌互相說說想法。有困難的同學也可以打開老師發給你的信封，看看信封里的提示。

信封里的提示是這樣的：

學生思考交流約兩分鐘，進行反饋。

生：我把1元2角分成1元和2角，2角是2/10元，還可以寫成0.2元，1元與0.2元合起來就是1.2元。

師：誰還能用這種方法說說3元5角為什么能寫成3.5元？

學生回答后，教師小結：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角想成十分之幾元，也就是零點幾元，再和幾元合起來是幾點幾元。

［思考］

在隨后的評課中，有的教師認為，本節課是學生首次學習小數，三年級的學生已經有了較多購物的經歷，學生最熟悉的小數就是商品的價格，因此先教學例2再教學例1更符合學生的認知規律，教學過程更順暢。對于第二個例題中將幾元幾角改寫成用“元”作單位的小數也沒有必要充分展開，因為本節課的重點是讓學生結合具體情境初步認識小數。并且，《教師教學用書》上是這樣要求的：“啟發學生將1元2角分成1元和2角兩部分，先把2角表示成0.2元，再和1元合起來就是1.2元。”因此，教師普遍認為教師甲的教法比教師乙的教法好。

我的看法和上述教師不同。我認為教師乙的教法比教師甲好，原因有以下兩點。

其一，小數的認識是學生認數過程中的一次飛躍。雖然三年級的學生對小數并不陌生，但大部分學生對小數的意義知之甚少。雖然本節課的重點是讓學生結合具體情境初步認識小數，但仍然要幫助學生感知小數與分數的聯系，使學生初步感知小數的意義，而不只是認識小數的讀寫方法。的確，商品價格是學生生活中接觸最多的小數，表面上看，學生對商品價格非常熟悉，可就是因為太熟悉，在思考幾角用小數表示是多少元時，憑生活經驗就可直接想到零點幾元，其思維跳過了分數這一“中介”，而

這無形中會干擾學生對小數本質的關注與把握。要讓學生認識到小數其實就是十進分數，還應先教學第一道例題，由1米=10分米的進率，聯系分數的含義，借助有意義的講授，引導學生明確十分之幾米就是零點幾米，由此引出小數。這樣的教學過程，是從數學知識的發生、發展的源頭出發，使學生在首次感知小數時就了解小數的來源和意義，初步知道小數與分數之間的密切聯系。接著教學第二道例題，學生進一步體會幾角之所以能改寫成零點幾元，是因為幾角其實就是十分之幾元的緣故，進一步豐富對小數意義的體驗。同時，在這一例題中學生還認識了整數部分不是0的小數，完善了對小數的認識。

其二，對于第二道例題的教學，教師甲引導學生根據生活經驗，直接將１元２角改寫成1.2元，“忽略”了小數就是十進分數這一重要的思維環節。而教師乙則考慮到不同層次學生的實際需求，既鼓勵學生獨立思考，又為學習困難的學生提供了必要的幫助，引導學生清晰地認識到，2角就是0.2元這一常識是建立在2/10元這一“橋梁”上的，促使學生自覺地將生活經驗上升為數學的理性認識，把學生的思維引向深入。

通過對這兩種教法的思考，我深深體會到，如果教學始終只是讓學生在具體的經驗層面上討論問題，而不能引領學生將一些非正式的、具體的理解轉化為正式的、系統的理解，那么，對于學生來說，造成的直接后果就是──熟悉的地方沒有風景。

讓“探究與創造”奏響和諧課堂——“圓的認識”教學案例和

思考

作者:句容市華陽二小 吳平

（一）談話導入，創設問題情境

師：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧？（是）生活中，你們在哪兒見到過圓形？

師：（對生提出的圓形有選擇地在多媒體上出示，有車輪、光盤、硬幣等）這些物體的平面都是圓的。（多媒體顯示圓的輪廓）

師：有人說，因為有了圓。我們的世界才變得如此美妙和神奇。今天這節課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧妙，好嗎？

（二）動手操作，自主探究新知

師：以前同學們畫過圓嗎？你們是怎樣畫的？

生：（1）用圓的物體照著描圓。（2）用繩子畫圓。（3）用圓規畫圓。

師：同學們提到了圓規，那讓我們一起來認識一下圓規、（過程略）你會用圓規畫圓嗎？

（學生試畫圓，后說說怎樣畫圓）

1、活動一：動手畫一畫，感知半徑決定圓的大小。師：（1）同學們看一看老師發給你們的這一張紙，上面有一個圓，請你再畫一個圓。要求你畫出的圓，比原來的這個圓小一點。

（2）再畫一個圓，要比原來的小得多，先想一想，再畫一畫。（3）誰能說一說，如果要畫一個比原來這個圓大得多的圓，你想怎么畫？

師：剛才我們畫出了大小不同的圓，誰能說說，圓的大小是由什么來決定的？

師生歸納：因為圓規兩腳叉開的大小不一樣。（初步感知圓的大小有圓規兩腳間叉開的大小決定的）

2、活動二：動手畫一畫，感知圓心決定圓的位置。師：（1）請同學們再拿出一張白紙，畫幾個圓，與老師發的紙上的圓一樣大。

（2）思考：現在我們畫出的圓一樣大，但位置不同，你認為圓的位置是由什么來決定的？

師生歸納：圓規一個腳尖指在紙上的點決定圓的位置。

3、活動三：動手剪一剪，讓學生進一步體驗圓的特征。

師：在老師發下來的這張紙上，畫著差不多大小的一個三角形和一個圓，如果把這兩個圖形都剪下來，你估計剪那種圖形的時間少一些，為什么？

生：??

師：請同學們把這個圓剪下來，想一想什么樣的圖形叫做圓？

4、活動四：動手折一折，認識圓的各部分名稱。

5、活動五：動手量一量，認識圓的特征。

師：隨意在紙上畫出一個圓，并在這個圓內作出它的三條半徑，三條直徑，分別量出它們的長度并填在表格里。觀察數據特點，你有什么發現？

生：動手操作，小組交流自己的發現。

師生總結：①同圓內有無數條半徑（直徑）而且長度相等。②同圓內直徑是半徑的2倍。

（三）應用知識，解決實際問題

1、填表。（應用直徑與半徑的關系，略）

2、課件出示：三輛汽車進行比賽，分別用長方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子。

師：比賽看完了，你會選擇那輛車子，說說為什么？ 師：利用我們今天學的圓的特征，你能解釋嗎？ 生：??

師：演示三種車輪中軸的運行軌跡（突出輪子是利用了圓心和圓上的距離處處相等的這個知識點）。

師：那為什么我們生活中見到的井蓋都是圓形的呢？為什么？

師生歸納：井蓋做成圓形是利用了同圓內直徑都相等的特性。

（四）聯系生活，課外拓展延伸

師：那大家有沒有想過為什么我們喜歡圍著圓桌吃飯？很多東西要做成圓形？希望同學們通過車輪和井蓋的啟示，能帶著一雙善于發現的眼睛去看我們生活中的數學。

（五）小結學習收獲和體驗

師：通過學習，你知道哪些知識？關于圓，你還想了解哪些呢？

思考：

數學概念教學不是讓學生單純地記憶一些簡單的公式、定律和結論等，而應該是讓學生去探究知識的發現規定，成為知識的創造者而不是接收者。

建構主義認為，數學的知識、思想方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生生在一定情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在本節課中我為學生的探究設計了一系列豐富多彩的活動。如：通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量、想一想等活動，讓學生經歷動手操作的過程，在實踐操作中獲得對圓的感性認識。通過小組合作，利用他們原有的生活知識經驗和多種工具創造圓，極大地調動了學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究新知識 的活動中。通過學生自己動手、動口、動腦等活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，促進學生知識與能力的協同發展。

基于學生的需求進行教學設計

陳鳳偉（北京市東城區史家胡同小學）

一、案例背景

《基礎教育課程改革綱要》提出“教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境；激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。如何把先進的教育教學理念落實到數學教學中來．轉化成可操作的教學行為，是今天做教師必須思考的問題。

做為一名一線教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節課的教學之中。使學生獲得效益。而上好每一節課的前提和基礎，是做好教學設計。基于上述理念進行的數學教學設計，不僅要依據學生的興趣、已有知識和經驗，而且要關注學生對知識的需求、對學習方式的需求、數學情感的需求、可持續發展的需求。因為人的教育、培養和發展，是一個以傳授知識為載體，以發展能力為標志，以形成情感、態度、價值觀為目的的過程。教師只有了解了學生的興趣“重心”、已有的知識和經驗．然后合理整合學生的需求，再依據學生需求做好教學設計，才能提高教學的針對性、靈活性和多樣性，最終使學生得到發展。

二、概念界定

學生需求：學生的需求是全方位的，可以根據需求的性質分為兩類，一類是需要教師和學生共同努力，給與滿足和實現的：一類是需要教師給與轉化和指導的。這里的“需求”指的都是第一類，包括學生心理、態度、情感、價值觀上的需求，具體到學生對知識的需求，學生對進一步學習技能的需求、學生對和諧學習環境的需求。

三、案例描述

“用字母表示數”是學生學習代數知識的開始．這部分知識對學生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學生在求未知數x的時候。就已經接觸到用字母表示所求的數；在學習加、減、乘、除運算定律和性質，以及圖形面積、周長計算公式時，都曾用字母表示過數。陌生的是，用字母還可以表示數量．以及這個數量與其它數量之間的關系。這是學生認識上的一個飛躍。

因此可以說．本節課舊知識不少，新知識又比較缺乏對學生的刺激性、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學生學習引導者的位置上，必須使學生在掌握知識的前提下．感受到用字母表示數的作用和好處，感悟到數學與生活的密切聯系和符號化數學思想的簡潔美，用數學知識的內在魅力感召學生繼續學習的愿望和需求。

引入設計．依據學生的興趣和知識經驗。

師：“數學、數學，研究的問題都和誰有關系?”

生：數。(教師板書：數。)

師：今天老師給大家帶來的是什么呢?

師：同樣是這個x，為什么有時候可以表示一個數，有時候就表示一些數，甚至任何數呢? 學生討論后回答。

生：字母可以表示任何數，因為關系和條件變了，所以表示的數可以不一樣，數的范圍也不一樣。

過程設計，關注學生的真實體驗和經驗。

師：再看我們學過的運算定律和計算公式。

課件演示：（略）

加、減、乘、除的四種運算定律，一邊是文字的形式，一邊是字母的形式，形成視覺上的強烈對比。

師：這么多的運算定律你們記的住嗎?怎么記的? 生：當然用字母表示來記了!教師故意連續問了幾個同學，得到的回答是一樣的。

師：你們為什么那么偏愛字母的形式呀9 生：好記、簡單、清楚、方便、明白

師：這就是用字母表示的好處。

師：老師這里還有三個字母，你在哪里見過它們?表示什么意思呢?(課件演示)生：(興奮地)撲克牌!ll、12、13。

師：字母可以表示數，在我們的數學學習中有沒有用字母表示的情況呢? 生：求未知數x、運算定律、計算公式●●●●●●，師：就從大家熟悉的求未知數x看起，l+x=100 l+x<100 l+x,x分別表示幾? 生：x表示99，x表示小于99的所有數，x表示任何數。

重點設計，利用學生問題解決的需要。

師：用字母表示數，還能幫助我們解決哪些問題呢? 教師操作：切黃瓜，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢? 生：切一刀分成兩段，兩刀三段，三刀四段??

教師操作：快速切黃瓜??

師：切了多少刀?分成了多少段? 生：太快了，沒數過來??

師：怎么表示切的刀數和分的段數呢? 生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水： 教師請學生連續接兒歌的下句。

學生邊說邊算，越來越慢、越來越出錯多，自己都笑個不停??

師：如果滿池塘都是青蛙，你們什么時候說完呀?

生：(邊笑邊說)用字母表示!師：看看兒歌里有哪些數量和數量關系，你們怎樣用字母表示? 生：青蛙的只數、嘴的張數、眼睛的只數、腿的條數、跳下的聲音數。

師：這么多的數量你們打算用多少個字母表示? 生：(異口同聲)一個就行!師：如果現在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接? 生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水。

難點設計，誘發學生主動探究的意識。

師：既然用字母表示數量和數量關系有這么多優點，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎? 生：想!師：這里面可有特殊的要求，你們自己來發現這些特殊的規則是什么，好嗎? 學生自己學習用字母表示數的方法．然后和學習伙伴交流，最后在全班交流。

學生在具體問題中進行嘗試、規范用字母表示數的書寫方法。

四、案例分析

1．教學設計前收集和了解學生的需求。

教師進行本節課教學設計前．對學生已有的生活經驗和知識基礎進行了了解．還特意和部分學生進行“自由式”聊天．詢問他們對于字母在生活中的應用有哪些了解。由于教師對本冊教材有通篇的把握．所以在學習小數簡算和平面圖形求積計算時，就已經有意識地對運算定律和計算公式進行了系統整理和復習，給學生創造了自我感受“文字表述和字母表示”的機會．形成了初步的表象。

在對學生進行有關“數學學習”的問卷調研中，設計了這樣的問題：

你喜歡的數學學習內容是： 1．很有趣味的、好玩的知識。2．能夠幫助我解決身邊問題的知識。3．考試中的重點知識。

4．需要認真鉆研才能掌握的知識。5．容易學會的知識。

在問卷的1430人中．有433人選擇“1”，約占30％；有435人選擇“2”．約占30；有184人選擇“3”，292人選擇“4”．86人選擇“5”。統計結果表明，學生喜歡有趣、有用、富有挑戰性的數學知識。

基于教師對學生數學學習需求的了解，才有了引入部分的設計，麥當勞、停車場的標志，一下子就走人了學生的生活．喚醒了他們的經驗，再加上撲克牌的詼諧．學生立刻聯想到數學中的

未知數、運算定律、計算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學生的原有基礎上．而是設計了三個求未知數的問題“1+x=100l+x<100 1機”．目的在于深化學生對字母表示數的理解，即字母不但可以表示數．而且同一個字母還可以表示不同的數，并且隨著條件的變化，有時可以表示一些數或是任何數。2．根據學生需求進行預設性教學設計。

學習過程是學生自我感知的過程．這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預設性，不僅給學生提供、設計這樣的契機，還要關注學生在自我感知過程中的動態反應，要根據學生的共性需求和個體需求適度調整教學。

以往在教學“字母表示數”的優點時，總是在學生解決了新問題后（用字母表示數量和數量關系)提出。而本節課對這一問題的設計，教師作了比較厚實的預設．讓學生在此之前的學習中充分體驗用字母表示運算定律和計算公式的好處．只是沒有挑明，給學生提供了充分的感受過程．這是教師基于學生體驗的預設。帶著這樣的經歷．學生進入課堂學習后，很自然的勾起這種切身的體驗，他們由衷的把自己的感受表達、歸納、形成認識，“簡便、清楚、方便、易記”等規律性的數學語言脫口而出。3．教學過程中關注學生生成性的需求。

喜歡新奇、有趣、富有挑戰性的問題．這是多數學生的共性需求，特別是當這樣的問題預設在學生的“最近發展區”的時候。

教師在教學設計中，精心安排了“現場切黃瓜”的情景，學生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個究竟。而教師呢，故意切得飛快．還能清楚、快速的數出切的刀數和切成的段數嗎?教師的“炫耀”激發出學生的思維火花——用字母表示。

對于“青蛙兒歌”的設計．原本是想讓學生先找出兒歌中的數量和數量關系．然后再用含有字母的式子表示。可是順應著“切黃瓜”的問題解決，看到學生興趣盎然的狀態，教師直接讓學生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場景中，學生不僅看清了兒歌中的數量，而且還“算”清了數量之間的關系，用字母表示成為了不可爭的共識。

三維教學目標是預設的．但達到教學目標的過程是生成的。只有在教學過程中關注學生的動態需求，適度調整教學，才能保證達到教學目標的過程有效生成。4．效果的反思。

(1)教師能從多種途徑了解和掌握學生的需求．并且積累了一定的經驗，形成了初步的策略。

(2)教師的教學設計，從追求過程清晰完整，轉向了重點要落實在學生的需求點上，使教學設計更有針對性和有效性。(3)教師在教學中，有了捕捉學生學習中隨機出現、鮮活信息的意識．并嘗試加以恰當地運用，提高了教師的教學機智。5．問題的反思。

(1)如何對收集和了解的學生需求進行科學、有效的分類．提煉、概括出核心內容。

(2)面對大班額教學，如何更有效地在面向學生共性需求的同時。使學生的個性需求得到滿足。

(3)如何恰當地處理生成性需求和預設性需求之間的矛盾。

第二篇：品味課堂

品味課堂，品味文化

——記參加杭州“千課萬人” 兩岸三地小學語文低段教學研討會有感

“千課薈萃,萬人共享,品味課堂，品味文化”。2015年4月10日至4月12日，我校4名語文加了杭州“千課萬人小學語文低段”教學研討觀摩活動。此次活動在杭州浙江大學華家池校區舉行，來自全國各地的語文教師齊聚在這里一起學習探討。活動雖然只有短短三天，但是

通過目睹名師們的風采，聆聽他們對語文教學的深刻見解，我們的心靈被一次次地震撼了！

大會初始，三位老師共同呈現同課異構——《兔子的名片》，同樣的內容卻有著不一樣的精彩：其中江蘇的許嫣娜老師富有感染力的講述瞬間把孩子帶到了故事的情景中，讓孩子們完全不覺得是在上語文課，而是在參加一個故事大會；河南的王振會老師帶來的角色表演，讓孩子們在動作、語言、神態等生活行為中親身體驗語文帶來的樂趣；浙江曹愛衛老師用她那繪聲繪色的朗讀、生動精致的圖片為孩子們插上了想象的翅膀，在故事中學到語文知識；陸虹老師帶著美麗的笑容，溫柔的話語，秉著一顆“童心”，充分尊重孩子們的學習興趣，與孩子們共同鑒賞了兒童詩歌；福建的張旭瑩老師帶來了來自竹鄉的歌聲——一個個漢字在她的解釋下變得如此形象，孩子們樂學漢字的情趣及會學漢字的能力因此得到了很大的提高；福建省廈門市的郭宏君老師杜絕一知半解，甚至不懂而教，她的科學解字非常適合孩子們了解中國漢字的奇妙；北京小學的吉春亞老師把識字課上得扎實認真，孩子們在她溫柔的講述中體會到祖國文化的底蘊；上海市臺商子女學校的王昭文老師則擅長運用巧妙的提問和引導，讓孩子在不斷生疑和解惑過程中有效地建構及培養相應的自學能力；浙江師范大學兒童文化研究院的彭懿副教授把看懂圖畫書精簡為了七步，可謂步步為營，步步精彩；江蘇省的薛法根老師極其注重學習方法，他的教課有條不紊，思路非常清晰，孩子們學得也很輕松；臺灣臺北市的李玉貴老師用溫和的語言帶著孩子們在圖畫書中找到樂趣，并能結合身邊的實際生活經驗讓孩子有所思、有所想；江蘇省南京市的郭學萍老師注重“心靈的生本課堂”，所以在她的課堂上處處體現著這種心靈審美，文化創新的精神；兒童文學作家雪野老師非常關注孩子本身，巧妙地引導孩子自己打開詩眼、流自家的詩泉；江蘇省南京市天妃宮小學的史春妍老師具有高度的責任感，認為熱愛漢字是每一個語文老師的責任，所以在識字的課堂上她結合動物，讓識字教學變得更加生動有趣；紹興市柯橋小學的張幼琴老師上課自然和諧，把控大局，邏輯清晰，把《畫家和牧童》的故事帶進了孩子們的心里；吉林的鐘鶴童老師平易近人的教學風格深得孩子們的喜愛，教與學互動和諧融洽，以“與眾不同的麻雀”帶給了孩子們與眾不同的思考；柳耀華老師善待學生之間的差異，在課堂上給他們足夠的思考空間以及鼓勵；茹茉莉老師結合基本學情，營造出了一種熱烈又有效率的學習氛圍；沈美老師引導學生感受漢字的表意功能，為孩子們的識字寫字打下了堅實的基礎。

不同的理念成就別樣的課堂

名師們專家們帶來的新的理念猶如一股清泉注入我們語文教學。學本課堂，就是以學習者學習為本的課堂，學習者不單單是學生，教師學生是直接的參與者。學本課堂改變了傳統的單一化，模式化的教學方式，真正做到了調動學生思維的參與度。這次盛會傳遞出以學生發展成長為目標的課堂理念；教師本位向學生本位翻轉的角色定位；先教后學向先學后教結構改變的教學程序；單邊講解向合作討論學法轉向；由被動學習向質疑探究轉變。這些理念都在名家的課堂里得到了很好闡釋。

臺灣老師的小組合作模式讓人耳目一新。學本課堂在臺灣老師的課堂上得到了很好的體現，他們更加注重把自己的角色定位為于服務于學生的學習，服務于學生的成長。他們課的設計真正做到從學生出發，課堂上孩子們都在動手操作，動手的背后就是學生都在思考。課堂上沒有動人心懸的情境設計，沒有煽情的語言，讓聽課的老師少了點味道，因為你不是參與者。課堂上老師始終是孩子們的學習伙伴，走在孩子中間，不斷地詢問，“我能幫你什么？”“這個問題我也不知道也，我們一起來。”幾堂課中“你發現了什么？”是這幾位老師用的最多的提問句式，他不斷地引導學生主動思考、主動探索。看似學生讀得很熟，看似懂了的文本中，一旦落實到解決問題時，卻又不是很懂了，只有能重新建構才懂了。學生在剪剪、貼貼、畫畫、說說中了解文章的脈絡，懂了修辭手法，體會語言的精妙，知道了作家的寫作方法，內化了文本的語言。

精彩的的課堂雖然落幕，但帶給我們的思考繼續，人的成長是一輩子的事，教育從來不是一個結果，而是一個生命展開的過程。教師要和學生一起展開生命，不斷成長。讓這種思考、理念、技巧帶進實踐中，在自己的班級演繹出更多的精彩。

第三篇：智慧課堂

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。該產品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。

訊飛皆成軟件技術有限公司實行“理論、技術、應用三位一體”的發展戰略，設有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術研究“十二五規劃”重點課題《智慧課堂：基于動態學習數據分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內首部基于信息化視角，專門、系統地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。[1]

智慧課堂的特征

基于動態學習數據分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析。用于分析的數據大部分來自LMS、CMS和學生檔案庫等數據庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。采用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂教學流程

智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環節組成。

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智慧課堂教學流程

課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。產品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態化的學校(名校)應用案例。為促進產品深度應用和經驗交流，公司每年會聯合國內外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產品規劃，結合訊飛自身核心技術優勢，并與一線用戶共同參與產品設計，經過實際的教學應用打磨而成的教育信息化產品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網”、“端”三大部分構成的課堂信息化環境。云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、數據處理、智慧課堂產品組成

教學服務等，比如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發與利用，實現多種教學資源綜合應用等。

微云服務器 ：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統)，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用;當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。

端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現發布任務、批改作業、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業)，直接完成作業，進行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現更多優質資源進課堂。

無網環境授課

采用自主專利微云服務器，實現跨平臺、不依賴互聯網、滿足高并發且穩定的師生互動授課。

海量優質資源

提供全學科、同步到書到課優質資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標準語言環境

電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構建標準語言教學環境。

實用教學工具

支持PPT、WORD的原生態播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態評價

從日常作業、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現個性化學習。

立體互動交流

創設有利于協作交流的學習環境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。

提供學生定制終端，預置優質學習資源與應用，支持設備全方位安全管控，構建綠色學習環境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元動態評價：對教學過程實現課前、課中到課后全過程動態評價，對學生學業實現GPA綜合評價，對教師教學質量從主觀評價進入到數字化評價，構建互聯網模式下的社會評價體系。

學生智慧成長：形成學生數字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發展模型。

構建智慧校園模型與區域智慧教育生態體系：基于智慧課堂實現校園教學與管理的數據匯聚分析，構建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構建整個區域的智慧教育生態體系，實現區域內教育公平以及教育管理與決策的數據化、科學化。

常態化應用

該產品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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第四篇：智慧課堂

構建智慧課堂 實施有效教學

孫桂芳

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領下積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現有效教學。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發生機與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1、重視理論學習

學校積極推薦、印發相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規細則，讓我們的教學有據可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統一的時間內組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯系，千方百計的達成情感、態度、價值觀。

2、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經結束，面對網絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產生更高的效應。備課組共同研究教材，并確定組內成員的主備內容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。

3、重視教學環節

我們認真學習了開平區智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環節和智慧課堂21條，根據每一條結合自己所教數學學科進行分析組內討論交流出適合自己的教學方案: 新授課智慧五環教學法：

（一）、展示目標，引入課題；

（二）、自主學習，合作探究；

（三）、成果展示，共享快樂；

（四）、達標測評，鞏固提高；

（五）、回顧反思，拓展延伸 復習課智慧六環教學法：

（一）、自主復習梳理；

（二）、課堂展示答疑；

（三）、思維能力提升；

（四）、知識方法歸納；

（五）、鞏固練習反饋；

（六）、課后整理總結

并按照此環節進行教學，一個班用智慧教學法，一個班用常規教學法進行教學實驗對比，從作業的效果和周測成績進行對比分析，發現智慧教學法效果明顯好于常規教學法，邀請本組教師聽課，發現問題及時溝通改正，二、讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結成還結了對子，小趙老師在我的指導下成長的很快，趙老師參加了開平區說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節匯報課，受到學校領導和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數學組講授了一節觀摩課，該課受到了學校領導和全體教師的大力贊揚。

三、讓智慧打造高效課堂

在數學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數學學習活動中培養學生的數學思維能力。關注“爭”點，激發思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長。”在數學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導演兼配角，而且是最佳配角。

總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！

第五篇：品味閱讀品位課堂

品味閱讀品位課堂

東海縣城頭中學岳玲

【文章摘要 】新課程理念下的建構式生態語文課堂教學更重視閱讀和品味語言，但在充分閱讀的基礎上究竟應該精心品味哪些語言點呢？我認為應品味體現人物語言個性的句子、點睛之筆或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描寫文中引用的詩句、名言及詩歌辭賦。

【 關鍵詞】語文課堂教學閱讀品味

“讀書百遍，其義自見。”前人對讀書的總結真是精辟入里。新課程理念下的建構式生態語文課堂教學更重視閱讀和品味語言，鼓勵學生學習誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。重視閱讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復品味作者語言，咀嚼、消化、吸收、領會文章的思想感情。好的文章，其語言也不會遜色。我們平時閱讀的文章，有的語言精美，有的語言幽默風趣，有的語言含蓄深沉，有的語言平淡樸實，有的語言雋永詩意。

但在充分閱讀的基礎上究竟應該精心品味哪些語言點呢？以下是我在聽課學習、閱讀書刊以及自己教學實踐中總結幾點，與大家共享。在具體的語境中品析鮮明的人物個性語言、點睛之筆或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描寫文中引用的詩句、名言及詩歌辭賦。說明詞、句、段的表達作用等等，才能從內涵上理解文章。

一、品味鮮明的人物個性語言

漢語言是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言，可以說是色香味俱全。《新課程標準》也要求學生“體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力”，那如何品味鮮明的人物個性語言呢？

我認為應該主要通過反復閱讀人物的語言，感知人物的性格。人物的語言是人物思想性格的直接的或間接的表白，通過反復閱讀人物語言，進而體會人物的心理、精神．從而把握人物的性格。文學作品中，描繪人物的肖像、動作、心理、語言、神態、細節等語言，極富表現力，品味這些句子有助于我們理解人物特點，分析人物形象，從而深刻地把握文學作品的內涵。

在小說單元的教學過程中．我常常要求學生反復閱讀小說中的人物語言．讓學生在閱讀人物語言的過程中．去感知人物的性格特征。如《范進中舉》中，范進得知自己真的中了舉后，喜極而瘋的一段描寫。作者就運用了語言“噫！好了！我中了！”，動作與神態“一再拍手笑”等描寫，夸張但不失真，矛頭直指腐朽的封建科舉制度。

又如《我的叔叔于勒》中“我”父親的一段描寫：我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒！”這段文字對“父親”進行了神態、動作、語言描寫形象地表現出“父親”知道那人是于勒后，怕被女兒女婿發現，不敢面對現實的緊張、失魂落魄。在講述本段時，我反復讓學生朗讀，然后再讓學生分角色朗讀來感受人物形象。

二、品讀概括的點睛深化句子

《新課程標準》中指出精讀評價是：“具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”，同時強調“考察學生閱讀的興趣、方法與習慣”，重視“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。文學作品主旨的詮釋是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。因此學生無論學習哪一篇文章，理解文章的中心主題是不可或缺的，在理解文章大意的基礎上，品味點睛之筆必不可少。

如《都市精靈》一文，作者有感于某些現代都市連鳥雀也少見或不見的現實狀況，提出都市中人應當與鳥、魚、獸共處的觀點，表達了優化生活環境質量的愿望。在教學時，我就引導學生在誦讀的基礎上理清文章的思路，體會文章選材的豐富性和結構的條理性，從而理解文章的主旨“城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自覺程度，其次是衡量生活質量的優劣程度”。

三、品析精美的哲理性句子

在閱讀理解中，不僅要注意一些與文章的中心思想有關的句子，而且要特別注意體會一些具有深層含義的句子。一般地說，深層含義的句子是那些能表現文章主旨，具有象征意義，蘊含深刻哲理的句子。

哲理深刻的語言是作者經典的總結與深刻的人生感悟，是文章中閃耀智慧光芒的亮點。琢磨這些句子如同和作者對話，可以啟迪讀者思考人生，提升境界。比如品味《老人與海》作品中“我可以被毀滅，但不可以被打敗”一句，可以樹立堅強的人生信念，獲得克服困難的勇氣；人們品味莎士比亞作品中經典名句，懂得應當開創怎樣的人生，怎樣勇敢地、智慧地生活。“成功失敗，在此一舉”“要收獲谷實，還要等我們去播種”??《故鄉》中“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個木偶人”這句話揭示了農村破敗，農民痛苦地根本原因。

四、品享精妙的景物描寫片段

“一切景語皆情語”，精妙的景物描寫表達一種意境美，散文中的景物描寫不僅給人如詩如畫的境界，也對渲染氛圍，凸現主旨，表現人物情感，有著非常重要的作用。小說中的景物描繪更能渲染氣氛、烘托人物形象或心情。但是，學生往往重視作品中人物的行為，人物的命運，忽視文章中的景物描寫，對景物描寫的作用，往往也不去細致的推敲。

一般來說，品析精妙的景物描寫可以從三個方面入手：首先，要讓學生重視文章中的景物描寫。要學生明白，在文學作品中，情景的刻畫，絕對不是可有可無的點綴之物，那是文學作品的重要組成。如果忽視了景物描寫，那文學作品就失去了基本的情趣和韻味兒。

比如說，朱自清先生筆下的《春》中，“一切都像剛睡醒的樣子，太陽的臉也紅起來了”；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著”??作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，通過比喻、擬人等藝術手法，使景物變得鮮活生動，形象逼真。

朱自清先生曾經說過：“‘逼真’等于俗語所說的‘活脫’或‘活像’，不但像是真的，而且活像是真的。”可以說，朱自清先生的散文達到了這樣的藝術境界。在這篇課文中，對景物描寫的品味和揣摩本身就是學習的重點。

老舍先生的《在烈日和暴雨下》中，“幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。”這段景物描寫的作用用惡劣的暴雨環境襯托祥子痛苦地境遇，為故事情節發展做鋪墊，深化小說思想意義。因此在教學中，我反復讓學生朗讀，通過朗讀品味來感受祥子當時的悲慘狀況。

其次，教給學生景物描寫品析的基本方法。文章中的景物描寫的品析，一般是從三個方面展開：

第一是作品描繪了哪些意象，描繪出怎樣的意境？

第二，采用了哪些寫作手法、修辭方法及其作用：1.修辭方法：如擬人為的是賦予生命力，把物寫活了；比喻為的是形象生動；對偶顯得整齊，瑯瑯上口。2.烘托作用，如渲染某種氣氛，襯托人物心情，烘托人物形象特點。3.創設某種意境，蘊含某種哲理，如以物喻人，借景抒情，表達某種象征含義。4.品味精妙的詞語，往往一句話的亮點就在某一詞或字上，所謂“一字傳神”、“一字千金”。

第三是表現了作者怎樣的思想情感，景物描寫對表現主題起到怎樣的作用。

再次，在寫作中，要引導學生自覺運用景物描寫。學習知識是為了運用，學以致用，在知識的運用中，能深化對知識的理解，強化知識，形成技能。在作文寫作中，尤其是記敘文體裁的作文，要引導學生，運用景物描寫來渲染氛圍，表達情感。久而久之學生就會獨自品析精妙的景物描寫了。

五、品悟精彩的詩文名句

無論是現代詩歌，還是古詩詞曲，都有一種意境美，都具有較高的思想藝術價值，值得反復揣摩、精心品味。如何品味？讀者要做到三會即： “感”、“悟”、“聯”。“感”，即讀懂句意，感受意境；“悟”，即品味詞語，體會作者情懷；“聯”，即展開聯想，聯系生活現實（個人和社會）。

欣賞古詩詞，無論是誦讀吟詠，還是解讀意象，賞析意境，都要

對語言進行反復揣摩，仔細品味。要抓住詩中的妙字佳句，從字里行間去發現詩人遣詞造句的匠心，去努力地挖掘語言文字背后的盎然意趣，只有這樣，才能深切感受其中蘊含的思想感情，領會詩人的藝術風格，進而感受古詩詞的語言魅力，享受到誦讀古詩詞的快樂。品味語言可以從修辭角度出發，也可以從煉句角度出發。

如：王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句為例：詩人采用了象征、擬人的手法，“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；那江上的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。再如：王建的《十五夜望月》中的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”中的“落”字新穎、妥貼，給人以動感，仿佛秋思隨著銀灰的月光一起灑落人間。既增添了無限的情趣，又品味到古詩詞的語言美。

同時我們在閱讀中也會發現，很多文章旁征博引，很有說服力。作者引用的大量的名言、詩句一定是精挑細選的，因此，我們閱讀時，不僅要品味名句本身的含義、道理，更要品味它在文章語言環境中發揮的作用，感受名句的思想內涵。季羨林的《成功》一文中轉引的王國維的“境界說”是中國文化的經典言論。“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”這些經典名句在教學時，我引導學生反復誦讀，領會其中的深意，悟出詩句的精妙極其作者的用意，感受作者的恰當引用所達到的精彩效果。感悟作者如何巧妙利用詩句名言來深化主題強化中心論點的。

語言藝術博大精深，閱讀離不開“品”，細細品味，品味作品如同品味生活，妙趣橫生。可以品出人生的快樂，可以品出生活的浪漫，可以品出生命的意義。但愿我們一起：品味精彩語言，締造品位課堂！