第一篇：智慧課堂培訓感受

樂學之下

無負擔

高一物理

王曉平

接觸智慧課堂以來，一直知其然不知其所以然。每次教學設計都會猶豫到底哪些環節能提高課題效果。今天的培訓新奇的換了新方式，我以學生的身份真正體會從下載、安裝到使用各個環節中切實感受。逐步完成發現問題、解決問題直至成功應用如此破繭成蝶的過程。沉淀絲絲喜悅，細數點滴收獲。一 智慧課堂體現人性。

引入云端智慧課堂的初衷必是從人的角度出發，激活人的本性，發揮人的主觀能動性。對教學來講理應是還原知識來龍去脈，去偽存真，將具有真實性、啟發性的情境通過平臺呈現給學生，揭示更多矛盾，提供更多選擇、思考和想象的空間，因此給人更多的啟迪。如此激發思維，意義大大超過解決一個問題所具備的價值。二 云端智慧課堂開啟打破時間和空間的新教學模式

老師在辦公室或在家甚至是隨時隨地即可發布作業、查看作答情況。學生亦可及時通過平臺提出問題，而師生在交流平臺便能相互解答，實現了不受時間和空間限制的師生、生生交流。

三 智慧課堂助力實現差異教學，確保人人吃飽、吃好 在新技術背景下，我們可以嘗試一下操作 課前預習任務：學習任務單中對不同層次的同學安排不同任務 2 微課學習：

將本節內容所涉及知識點細分，分別制作成微課。（如電磁感應中的能量問題一節，分為“電磁感應條件理解”“安培力大小計算”“安培力方向判斷”“楞次定律中阻礙的理解”“通過安培力做功求解能量問題”“通過能量守恒定律求解能量問題”）學生可根據自身需要選擇性學習，從而實現差異學習，提高效率 3 作業超市：是該復習還是鞏固新內容亦或拔尖，學生在作業超市中能明確找到適合自己的作業

四 同步練習可謂檢測法寶，及時準確反饋問題

同步練習中學生提交答案后，平臺及時呈現分數、正確率和每個選項作答情況，瞬時反饋學生存在問題，代替以往舉手或交卷打分等形式。不僅僅節省時間，更重要的是信息及時準確。學生提交后立刻能看到分數、準確答案和解析，實現高效學習。

智慧課堂平臺便捷之處還有很多，再如課上抓拍典型錯誤、典型方法進行下發，同學們改錯后再次上交，課堂上即時生成問題及時解決，都是傳統課堂不能創造的精彩。

正是老師精心打造的一道道風光，引領著同學們樂此不疲地奔跑在知識的道路上。正是---樂學之下

無負擔！

第二篇：國名師智慧課堂心得感受

智慧課堂觀摩有感

邱村中學 胡陽勇

2017年3月20日下午，我很有幸在實驗小學聆聽了該校李桃老師執教三年級數學《搭配中的學問》。聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實的數學課，讓我感受到數學課堂的魅力，數學課堂的思想，數學課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個老師全身心融入學生的感人場面。《新課標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。李老師的課堂非常注重活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了從事數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。

李老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。在教學過程中，李老師讓學生自己當小老師一問一答，增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。學生在李老師的帶領下，真正的步入到數學的思維中。

在教學過程中，李老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

教是為學服務的。在李老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。

通過觀摩和專家點評。我感到如果能將現代化的教學工具，如網絡、智能平臺、數字傳感技術有機地結合起來，那樣我們就能極大地提高課堂的教學效率。改變之前的那種，簡單的知識學生已經掌握，課堂上教師再重復講解，浪費了時間，而難知識點學生在課后遇到又找不到教師的情況。當然這對教師教師來說也是很大的挑戰，要求我們在課前要做好學生的學案，設計好微視頻，工作量非常之大。但是只要我們能夠在平時的教學中不斷的探索更好的教學模式，相信在不久的將來，傳統教學模式可能會發生根本性的改變，讓學生學得輕松，教師課堂教學的效率也會更高。同時對學生，也是要求他們課前的預習要更加地深入，只有這樣他們在課堂上才能跟上上課時的節奏。教師通過對他們的常見問題的的分析、講解并結合課堂練習鞏固讓他們系統地掌握知識。

以上是我參加這次活動的一點簡單的心得體會，有不足之處希望與各位老師共同探討交流。

第三篇：感受詩意課堂 傳承經典智慧沫

感受詩意課堂 傳承經典智慧

翠林小學 胡海沫

不知從哪時候起我與國學相識了，孩提時代的我牙牙學語時搖頭晃腦的背誦李白的《靜夜思》；不知從哪時起我與國學相知了，學生時代陪我度過的是《小窗幽記》中先人的金科玉律，是白居易《長恨歌》中的愛恨情仇，是辛棄疾《破陣子》中的豪情與快意。工作后，作為一名語文教師，才發現常常縈繞我心頭的那些詩句就是中國的文化，就是中國五千年的歷史給我打上的印記。作為一名國學教師，我更有義務與責任，將中國千年來的瑰寶，親手交給我們的后代，讓中華民族的精神薪火相傳。

國學是中國五千年文化的縮影，是圣賢們留下的寶貴財富，結合傳統文化教育能夠使新時代的少年兒童更茁壯地成長。國學作為中國傳統文化精華的傳世之作，思考和表達人類生存和發展的根本問題，其智慧光芒穿透歷史，思想價值跨越時空，文化境界歷久彌新，是中華民族偉大的精神財富。古人云：蒙童養正，少兒養性。對于少年兒童學習古代經典，我們應當因材施教，重視積累熏陶。古代諸子百家之一的告子認為：人生本性像一張白紙，無所謂善惡，就像生絲一樣，染蒼則蒼，染黃則黃。孩子也是一樣，是處于生命中吸收力與記憶力最強的階段，而這時段的人文教育將對孩子的為人處事打下根基，有助于孩子樹立正確的道德體系。學校還開設了多項國學文化課程，聘請書法大家龐中華老師，石保穩老師，北京師范大學趙樹賢博士為師生授課，正如人們常說的：讀《大學》擅做事，讀《中庸》會做官，讀《老子》有智謀，讀《論語》擅經商。要成材，先育德，德才兼備，方能成就君子。

在國學課上，我喜歡給孩子們講蘇東坡的故事，講辛棄疾的豪情，講李清照的溫婉，講林語堂的才情。

記得有一次，我講到了杜甫“平生第一快詩”《聞官軍收河南河北》孩子們興趣很大，在他們心目中杜甫的形象永遠是眉頭緊鎖，低身凝思，感嘆黎民的疾苦，唏噓國家的命運，鞭笞戰爭的罪行。當這樣一首“豪放”擺在他們的面前的時候，有的孩子都不相信這是杜甫的詩作。說作者是李白倒還頗有人信服，我笑了笑。對孩子們講到，詩人的詩歌風格是更是詩人的性格的寫照。當詩人遇到了很快樂的事情的時候自然會流露出喜悅的情感，詩人的風格也不會一成不變的。這要根據詩人寫作的背景，心情而定。有的孩子，查找的詩歌的創作背景，聯系詩人自身的特點，終于理解了詩作的含義。

在學習楓橋夜泊詩作最后一句“夜半鐘聲到客船”時我是這樣引導的：“在詩作當中，除了“烏啼”作者又聽到了什么？“

孩子大都會找到“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”一句。

這時我會說“悠揚的鐘聲這時候從遠處的寒山寺里傳來，在這個無眠的夜里，張繼只得與鐘聲相伴，更顯出了詩人的愁悶與孤獨。

讀到這里，同學們，你們有沒有什么問題？”引起學生思考。

這時孩子可能會有詩人為什么“愁”，為什么會覺得孤獨，凄涼？的疑惑。同時，這也是學生最終理解詩人情感的關鍵。

為了突破這個難點，我適時插入詩作背景資料。在2分鐘之內讀完，并且能說出大意即愁苦的原因。

閱讀資料，邊讀邊思考：為何愁苦的難以入眠？讓孩子帶著問題，邊讀邊思考。

這時的學生已經充分了解了詩人的感情，那么我設計：一個愁字道出了張繼心中的苦悶與孤寂，聲聲鐘鳴依然回響在張繼的耳畔。

教師讀“姑蘇城外寒山寺”

學生讀“夜半鐘聲到客船”

如此三遍，一聲比一聲低沉，好似鐘聲的回蕩。

讓孩子們在一聲聲“鐘聲”般的朗誦中，體會“鐘聲”這個詩作的核心意象對詩作的影響，進而再次體會詩人情感。

我補充道“想一想，那鐘聲好像在跟張繼說著些什么。”

請用“張繼啊張繼”開頭，把你想對作者說的話寫下來。

學生在充分理解詩人情感上，也就是充分感受了張繼當時所處環境，心中苦悶，和愁苦的基礎上，聯系作者背景，對張繼說的一段話，這個環節的設計，即突破了學生難以理解詩作這個難點，又練習了結合資料進行表達。

在這堂課的最后我總結道：“同學們，今天我們通過一首詩了解了一位詩人，更明白了詩人的感受，就讓我們最后再來吟誦一遍這首詩歌。”

整堂課以學生以前學習過的詩句導入，讓孩子復習理解詩句，詩人，詩情。引入愁思。通過模仿鐘聲一聲輕似一聲的朗讀讓學生體會詩人的心境讓孩子談自己的理解，發展了學生的語言，加深了對本詩的理解，感受了詩情的美。

本課教學我在孩子有疑問的地方，就是為什么詩人這么“愁”，適時引入資料，讓孩子理解詩人愁從何來！

第四篇：高效智慧課堂培訓心得體會

高效智慧課堂培訓心得體會

我校組織教師于2014年4月22日認真聆聽了北京專家劉文江老師的題為“高效智慧課堂 初級建模與導學案的編制”的講座，劉老師深入淺出的講解使我感受頗深，通過自我反省，認識到了自身的不足，以下幾點是我在課堂教學中急需改進的： 一，課堂教學中存在的問題

1.教師的苦是因為滿堂灌

滿堂灌的教學方法，實在上是束縛了優生，困擾了差生，我苦，學生雷，教學不佳，成績不優，原因在我自己而不是學生，教師為講一個問題多次復述，上課口干舌燥，下課補救鬧得身心備受煎熬。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，2.學生的累是出于題海戰術

學生做題多，但不精，不夠系統，效率過低，致使學生負擔過重，學生苦不堪言，家長惱騷滿腹。埋怨學校，抨擊老師。這樣下去的結果是學生興趣降低，厭學，輟學心理嚴重。而我們的教師呢？每天備，講，批，改，起早貪黑，學生學習效果還是不如愿。而劉老師的講座為教師和學生的雙重減負尋找了最佳路徑。3.教師的氣是緣于不敢放手

課堂成了教師的生氣堂，使工作為苦行。教師探索進取的欲望也隨著時間的流逝而消失，而“三六一”高效課堂變教案為學案，變講堂為學堂。充分調動了學生的主題參與意識，合作意識，充分發揮每個學生的潛能，確實將學習的自主權還給了學生，做到了學生為主題，教師為指導，師生共同活動，生生互助，合作完成學習目標。構建了“自主學習互助共進”的課堂教學模式。

二．學以致用，在應用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑

在聽了劉老師的講座后，第二天我就運用到課堂中進行實踐，嘗試，確實感到課堂有較大的改變，課堂上看到的是“學生問學生，學生教學生，學生檢查學生，”的“自主互助共進”式學習場景，確實嘗到了課改帶給我的喜悅。

但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進一步完善和突破：剛開始磨合期感覺進度較慢，還是擔心學生的問題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實，小組內的合作，紀律，評價等都有待完善和提高。三．困難時暫時的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑，就算暫時的結果不理想，但相信只要自己堅定不移的走下去就一定會成功的！

沿河四中

冉惠琴 2014年4月27日

第五篇：高效智慧課堂培訓心得體會

高效智慧課堂培訓心得體會

我校組織教師于2014年4月22日認真聆聽了北京專家劉文江老師的題為“高效智慧課堂 初級建模與導學案的編制”的講座，劉老師深入淺出的講解使我感受頗深，通過自我反省，認識到了自身的不足，以下幾點是我在課堂教學中急需改進的： 一，課堂教學中存在的問題

1.教師的苦是因為滿堂灌

滿堂灌的教學方法，實在上是束縛了優生，困擾了差生，我苦，學生雷，教學不佳，成績不優，原因在我自己而不是學生，教師為講一個問題多次復述，上課口干舌燥，下課補救鬧得身心備受煎熬。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，2.學生的累是出于題海戰術

學生做題多，但不精，不夠系統，效率過低，致使學生負擔過重，學生苦不堪言，家長惱騷滿腹。埋怨學校，抨擊老師。這樣下去的結果是學生興趣降低，厭學，輟學心理嚴重。而我們的教師呢？每天備，講，批，改，起早貪黑，學生學習效果還是不如愿。而劉老師的講座為教師和學生的雙重減負尋找了最佳路徑。

3.教師的氣是緣于不敢放手

課堂成了教師的生氣堂，使工作為苦行。教師探索進取的欲望也隨著時間的流逝而消失，而“三六一”高效課

堂變教案為學案，變講堂為學堂。充分調動了學生的主題參與意識，合作意識，充分發揮每個學生的潛能，確實將學習的自主權還給了學生，做到了學生為主題，教師為指導，師生共同活動，生生互助，合作完成學習目標。構建了“自主學習互助共進”的課堂教學模式。

二．學以致用，在應用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑

在聽了劉老師的講座后，第二天我就運用到課堂中進行實踐，嘗試，確實感到課堂有較大的改變，課堂上看到的是“學生問學生，學生教學生，學生檢查學生，”的“自主互助共進”式學習場景，確實嘗到了課改帶給我的喜悅。

但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進一步完善和突破：剛開始磨合期感覺進度較慢，還是擔心學生的問題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實，小組內的合作，紀律，評價等都有待完善和提高。

三．困難時暫時的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑，就算暫時的結果不理想，但相信只要自己堅定不移的走下去就一定會成功的！

沿河四中冉惠琴

2014年4月27日