第一篇：高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會(huì)Word 97 - 2003 文檔

高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

通過(guò)兩天的高效智慧課堂培訓(xùn)，我們的共同感受就是心靈震撼，實(shí)施新課改、打造高效課堂是大勢(shì)所趨、迫在眉睫才能真正解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。對(duì)于本次培訓(xùn)，我有如下感受： 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)。”可見學(xué)生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者，只有做一名智慧型教師，才能讓教育充滿智慧。智慧型教師是具有較高教育智慧的教師。所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。一個(gè)教師的智慧應(yīng)該是具有豐富的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)和人文涵養(yǎng)。一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于感悟的教師，能使自己的才能不斷地滋養(yǎng)壯大，能把自己的工作和知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，形成自己新的思路和方法。

中國(guó)傳統(tǒng)教育是以教為中心，以控制學(xué)生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學(xué)生學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，消弱了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，降低了學(xué)生學(xué)的能力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與度為主，重視了學(xué)生的主體地位，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，課改是對(duì)學(xué)生的拯救與放生，是在解放學(xué)生的過(guò)程中自我練就能力，是為學(xué)生一生的發(fā)展謀求資本，是勢(shì)在必行的一項(xiàng)工程。

高效課堂中，教師必須正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，真正放下架子走近學(xué)生，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗(yàn)，從而可以使學(xué)生生成新的知識(shí)和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，讓學(xué)生在教師這里獲得尊重和認(rèn)可，讓學(xué)生在班級(jí)獲得歸屬感，從而與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。培訓(xùn)中，各位專家傳遞了幾個(gè)信息：

1、課改不是改技術(shù)、改方法，而是改人、改觀念。

2、課改并非課堂的創(chuàng)新，而是一種回歸，回到正常的教育規(guī)律上來(lái)。

3、課改是以人為本，以學(xué)為中心，教師的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)、服務(wù)。

4、課改是從油鍋里撈孩子，是拯救與放生。

5、高效課堂必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、親身經(jīng)歷。

6、高效課堂的構(gòu)建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學(xué)會(huì)換位思考，平等對(duì)待學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心理念。

7、課改的目的是利用學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)生做好進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一切準(zhǔn)備。

作為教師，每日站在三尺講臺(tái)上，真的應(yīng)該認(rèn)真反思，如何的課堂，如何的教師才是學(xué)生需要的、家長(zhǎng)歡迎的、社會(huì)認(rèn)可的，當(dāng)我們總在向著這樣的方向前行時(shí)，成功就不再遙遠(yuǎn)！

高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 文娟

做智慧型老師，創(chuàng)高效課堂，做課堂的引導(dǎo)者，聽了專題講座后豁然開朗，真正感受到做一名智慧型的教師是多么的可貴，結(jié)合平日的教學(xué)，對(duì)于本次培訓(xùn)，我有如下感受：

打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開始講，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。其次，教師要有明確的學(xué)法指導(dǎo)，要對(duì)自己的設(shè)計(jì)了然于胸，課堂上還要進(jìn)行二次備課，并在學(xué)生疑惑處、知識(shí)重點(diǎn)處重錘敲打，精講點(diǎn)撥，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思路、學(xué)會(huì)方法。

學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，原有基礎(chǔ)的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的突出特點(diǎn)，是密切聯(lián)系學(xué)生的生活，便于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生合作探究和互相交流的空間，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

在比較開放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對(duì)學(xué)生各種想法如何評(píng)價(jià)，直接關(guān)系能否保護(hù)學(xué)生的積極性，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效催化劑。

首先評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)應(yīng)注意情感效應(yīng)，對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表達(dá)得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤否定，可以說(shuō)，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說(shuō)得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學(xué)生的想法完全錯(cuò)誤，也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想。”如果有的學(xué)生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好!有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見識(shí)。”當(dāng)然激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，機(jī)械重復(fù)一些套語(yǔ)，如“你真棒!”“好的”“很好”等等。

其次，評(píng)價(jià)的方式可以多樣化。如可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可以采取一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)手段等等。這種賞識(shí)孩子的方法，在課堂上激發(fā)了孩子的進(jìn)取心，強(qiáng)化了其優(yōu)良行為。孩子們表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。實(shí)踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認(rèn)可，人人都積極參與的狀態(tài)下，學(xué)生的充分發(fā)展將不再是個(gè)空想。

當(dāng)然，高效課堂是我們正積極探索中的一種新的理念，更應(yīng)該是我們每個(gè)教師追求的永恒的教學(xué)目標(biāo)，在這條路上，我們需要做的還有很多，這需要我們孜孜不倦地努力追求。

第二篇：高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

我校組織教師于2014年4月22日認(rèn)真聆聽了北京專家劉文江老師的題為“高效智慧課堂 初級(jí)建模與導(dǎo)學(xué)案的編制”的講座，劉老師深入淺出的講解使我感受頗深，通過(guò)自我反省，認(rèn)識(shí)到了自身的不足，以下幾點(diǎn)是我在課堂教學(xué)中急需改進(jìn)的： 一，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的苦是因?yàn)闈M堂灌

滿堂灌的教學(xué)方法，實(shí)在上是束縛了優(yōu)生，困擾了差生，我苦，學(xué)生雷，教學(xué)不佳，成績(jī)不優(yōu)，原因在我自己而不是學(xué)生，教師為講一個(gè)問(wèn)題多次復(fù)述，上課口干舌燥，下課補(bǔ)救鬧得身心備受煎熬。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，2.學(xué)生的累是出于題海戰(zhàn)術(shù)

學(xué)生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過(guò)低，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生苦不堪言，家長(zhǎng)惱騷滿腹。埋怨學(xué)校，抨擊老師。這樣下去的結(jié)果是學(xué)生興趣降低，厭學(xué)，輟學(xué)心理嚴(yán)重。而我們的教師呢？每天備，講，批，改，起早貪黑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不如愿。而劉老師的講座為教師和學(xué)生的雙重減負(fù)尋找了最佳路徑。3.教師的氣是緣于不敢放手

課堂成了教師的生氣堂，使工作為苦行。教師探索進(jìn)取的欲望也隨著時(shí)間的流逝而消失，而“三六一”高效課堂變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主題參與意識(shí)，合作意識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，確實(shí)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，做到了學(xué)生為主題，教師為指導(dǎo)，師生共同活動(dòng)，生生互助，合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)互助共進(jìn)”的課堂教學(xué)模式。

二．學(xué)以致用，在應(yīng)用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑

在聽了劉老師的講座后，第二天我就運(yùn)用到課堂中進(jìn)行實(shí)踐，嘗試，確實(shí)感到課堂有較大的改變，課堂上看到的是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，”的“自主互助共進(jìn)”式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，確實(shí)嘗到了課改帶給我的喜悅。

但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進(jìn)一步完善和突破：剛開始磨合期感覺(jué)進(jìn)度較慢，還是擔(dān)心學(xué)生的問(wèn)題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實(shí)，小組內(nèi)的合作，紀(jì)律，評(píng)價(jià)等都有待完善和提高。三．困難時(shí)暫時(shí)的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑，就算暫時(shí)的結(jié)果不理想，但相信只要自己堅(jiān)定不移的走下去就一定會(huì)成功的！

沿河四中

冉惠琴 2014年4月27日

第三篇：高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

我校組織教師于2014年4月22日認(rèn)真聆聽了北京專家劉文江老師的題為“高效智慧課堂 初級(jí)建模與導(dǎo)學(xué)案的編制”的講座，劉老師深入淺出的講解使我感受頗深，通過(guò)自我反省，認(rèn)識(shí)到了自身的不足，以下幾點(diǎn)是我在課堂教學(xué)中急需改進(jìn)的： 一，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的苦是因?yàn)闈M堂灌

滿堂灌的教學(xué)方法，實(shí)在上是束縛了優(yōu)生，困擾了差生，我苦，學(xué)生雷，教學(xué)不佳，成績(jī)不優(yōu)，原因在我自己而不是學(xué)生，教師為講一個(gè)問(wèn)題多次復(fù)述，上課口干舌燥，下課補(bǔ)救鬧得身心備受煎熬。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，2.學(xué)生的累是出于題海戰(zhàn)術(shù)

學(xué)生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過(guò)低，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生苦不堪言，家長(zhǎng)惱騷滿腹。埋怨學(xué)校，抨擊老師。這樣下去的結(jié)果是學(xué)生興趣降低，厭學(xué)，輟學(xué)心理嚴(yán)重。而我們的教師呢？每天備，講，批，改，起早貪黑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不如愿。而劉老師的講座為教師和學(xué)生的雙重減負(fù)尋找了最佳路徑。

3.教師的氣是緣于不敢放手

課堂成了教師的生氣堂，使工作為苦行。教師探索進(jìn)取的欲望也隨著時(shí)間的流逝而消失，而“三六一”高效課

堂變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主題參與意識(shí)，合作意識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，確實(shí)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，做到了學(xué)生為主題，教師為指導(dǎo)，師生共同活動(dòng)，生生互助，合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)互助共進(jìn)”的課堂教學(xué)模式。

二．學(xué)以致用，在應(yīng)用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑

在聽了劉老師的講座后，第二天我就運(yùn)用到課堂中進(jìn)行實(shí)踐，嘗試，確實(shí)感到課堂有較大的改變，課堂上看到的是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，”的“自主互助共進(jìn)”式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，確實(shí)嘗到了課改帶給我的喜悅。

但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進(jìn)一步完善和突破：剛開始磨合期感覺(jué)進(jìn)度較慢，還是擔(dān)心學(xué)生的問(wèn)題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實(shí)，小組內(nèi)的合作，紀(jì)律，評(píng)價(jià)等都有待完善和提高。

三．困難時(shí)暫時(shí)的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑，就算暫時(shí)的結(jié)果不理想，但相信只要自己堅(jiān)定不移的走下去就一定會(huì)成功的！

沿河四中冉惠琴

2014年4月27日

第四篇：高效智慧課堂心得體會(huì)專題

高效智慧課堂心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

穆貴海

通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高效智慧課堂有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

第二、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣。

第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開始，課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì)少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第五篇：高效課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

高效課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

于2014年4月12日，在延安參加了全國(guó)高效課堂改革教學(xué)模式展示、操作技巧及策略研討會(huì)的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期兩天，收獲頗豐。

在培訓(xùn)中，各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀教師為我們展示了精彩的課堂，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有洋思中學(xué)的封濤老師，東廬中學(xué)的楊信民老師，更有銅陵雙語(yǔ)學(xué)校的李成凱校長(zhǎng)等等。讓我印象最深刻，最有感觸的是，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的展示課。雖然封老師所展示的為一節(jié)數(shù)學(xué)課，《一元二次方程》，但讓我這個(gè)語(yǔ)文老師仍從中受到啟發(fā)。這這位老師授課的過(guò)程中，注重建立同學(xué)們的自信心。記得在上課的第一環(huán)節(jié)，投影出示：你能解決問(wèn)題嗎？出示的一些舊知識(shí)題，讓在場(chǎng)的老師也都躍躍欲試。極大的激發(fā)了學(xué)生上課的興趣。隨即，他導(dǎo)出此節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生都能夠?qū)@節(jié)課感興趣，想?yún)⑴c。第二環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓我有所思考。在學(xué)校的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常要求我們出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為新老師的我們卻不以為然，以為沒(méi)有出示的必要。經(jīng)過(guò)這位老師的講說(shuō)，這才真的意識(shí)到出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性。能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)性。接下來(lái)就是自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生看課本內(nèi)容，思考問(wèn)題。這里有一個(gè)明確的時(shí)間限定，和課本內(nèi)容的指定。雖然自己

平時(shí)上課也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也會(huì)檢測(cè)，但是，效果并不理想。原來(lái)，我是忽視了檢測(cè)的形式可以多樣的。這位老師他在檢測(cè)的時(shí)候采用口答競(jìng)賽，筆答競(jìng)賽等形式。很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這是我的平時(shí)課堂中所缺乏的，所難以達(dá)到的。

縱觀兩天的幾節(jié)課堂展示，老師們都是在把課堂交給學(xué)生。讓他們進(jìn)行自主探究、自我學(xué)習(xí)，在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，真正的培養(yǎng)了他們的能力。作為新教師的我們，沒(méi)有陳舊的傳統(tǒng)的老師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念。更應(yīng)該積極的極早的融入走進(jìn)到高效課堂改革之中，在自己的課堂教學(xué)之中實(shí)際操作起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，放手讓他們自己去學(xué)習(xí)，去探究。不該再總不放心他們，不該在搶奪他們思考的機(jī)會(huì)。

想到自己平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，本設(shè)計(jì)好的要學(xué)生自己說(shuō)，自己想，但是，總因?yàn)橐幌盗械脑颍彩前阎R(shí)直接講授給他們。此次培訓(xùn)之后，我有了新的想法，在鍛煉同學(xué)們自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，剛開始他們可能說(shuō)的少，想的簡(jiǎn)單，或者還有偷懶的同學(xué)，但只要自己不斷的探究方法，長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，一定會(huì)有很大的改進(jìn)。

詹卉

2014年4月15日