第一篇：走進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課堂 感受名師智慧

走進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課堂 感受名師智慧

-----讀《雙主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)的智慧》有感

蘇霍姆林斯基說過“讀書，讀書，再讀書，----教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正取決于此。”“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)人能在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同。在讀過以后，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。”而畢老師的探索也證明，大量閱讀不但可以解決素養(yǎng)提高，而且能夠同時(shí)解決音標(biāo)中需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的問題，這兩個(gè)方面也就是她所說的“雙主題”.。今天把我的讀書體會(huì)和大家分享一下。

畢英春老師提出，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，開展課內(nèi)海量閱讀，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生活。在“雙主題整合教學(xué)”理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的原則，首先要理解什么是“雙主題教學(xué)”？

“主題”一詞中，起初是一個(gè)音樂術(shù)語(yǔ)，指樂曲中最具特征并處于優(yōu)越地位的那一段旋律，即主旋律。后來(lái)，被廣泛用于文學(xué)創(chuàng)作之中，與我們古代的“主旨”和“立意”等詞同義。一部作品，可以有一個(gè)主題，也可以有多個(gè)主題。

一提到語(yǔ)文的“主題”，老師們很自然地想起教材或某單元的特點(diǎn)。教材編寫特點(diǎn)，很重要的一點(diǎn)就是圍繞主題來(lái)編寫教材的。如，五年級(jí)教材，共有八個(gè)主題，分別是：“走進(jìn)西部”“永遠(yuǎn)的童年”“語(yǔ)言藝術(shù)”“他們讓我感動(dòng)”“中國(guó)古典名著之旅”“走進(jìn)信息世界”“作家筆下的人”和“異域風(fēng)情”.“永遠(yuǎn)的童年”這個(gè)單元人，共有一篇文章，《古詩(shī)三首》向我們展示了三幅古代兒童生活的畫面-----晚歸的牧童的恬淡與愜意，漁童行舟過江的天真與活潑，以及農(nóng)村孩子臥剝蓮蓬的無(wú)憂無(wú)慮；《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》和《袓父的園子》側(cè)重反映了現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)兒童的生活側(cè)面-----駱駝隊(duì)的祖父的園子給童年帶來(lái)的快樂；而《童年的發(fā)現(xiàn)》呈現(xiàn)的是外國(guó)兒童的童年趣事；《兒童詩(shī)兩首》則寫了兒童豐富的想象和美麗的憧憬。它們盡管體裁不同，風(fēng)格各異，但都使我們看到了不同時(shí)代，不同國(guó)度童年生活的多姿多彩，一各難言的親切和溫馨感會(huì)久久地縈繞在心頭。這個(gè)單元的“主題”，自然指的是內(nèi)容情感主題。

但是，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的主題僅僅定為“內(nèi)容情感主題”，那是不全面的。葉圣陶老先生說，語(yǔ)文是一門“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”的功課，強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。呂淑湘也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”。語(yǔ)文課程也對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行定位：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

基于上述專家的觀點(diǎn)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)界定，我們應(yīng)該非常清晰地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)除了人文賞析的“內(nèi)容情感主題”外，還有一個(gè)非常重要的主題，就是“語(yǔ)言文字運(yùn)用主題”。

在教學(xué)中二者之間的關(guān)系是互為依存，密不可分。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中。只有引領(lǐng)學(xué)生唱響這兩個(gè)“主旋律”，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)，才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力這一獨(dú)特的目的，就必須關(guān)注課文“怎么說”，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式。語(yǔ)文教師如果只關(guān)注課文的內(nèi)容，勢(shì)必把《小英雄雨來(lái)》上成思品課，把《自然之道》上成環(huán)保課，把《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》上成科學(xué)課，把《方成公主進(jìn)藏》上成歷史課。讓學(xué)生在理解內(nèi)容中，注重學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字；在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，加深對(duì)文章的理解和體悟，才奶提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字和賞析作品的綜合素養(yǎng)。

從閱讀教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)而言，也應(yīng)該是“雙主題”的。一篇課文，我們一般要研究寫了什么，為什么寫，怎么寫三個(gè)問題。“寫了什么”“為什么寫”就屬于“內(nèi)容情感”，而“怎么寫”就屬于“語(yǔ)言文字運(yùn)用主題”。

贊可夫認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度太慢，大量的時(shí)間花在單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)上，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此畢老師也主張減少教材和教學(xué)過程的重復(fù)中求得教學(xué)速度，從加快教學(xué)速度中求得知識(shí)的廣度，從擴(kuò)大知識(shí)中求得知識(shí)的深度，推出整合教學(xué)的基本模式。

基本課型：1+X單元主題教學(xué) “1+X+Y單元主題教學(xué)”：貴在融合

“單元主題教學(xué)”就是把教材的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，整合本單元的見容情感主題，挖掘本單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)主題，然后圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

“1”，指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”.精讀課要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、編者、同學(xué)們的平等對(duì)話，理解內(nèi)容，從中口味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語(yǔ)、句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行聽說讀寫語(yǔ)言基本能力的訓(xùn)練，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這篇文章就是葉老“例子觀”中的“例子”，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用。“X”指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對(duì)于這些文章，不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思，可有選擇性地進(jìn)行閱讀，跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概或自己所需，從而加快閱讀速度。一般采用學(xué)案的形式，放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感司點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

“Y”指《語(yǔ)文主題叢書》的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡段的特點(diǎn)，針對(duì)教材主題體系，中年級(jí)每學(xué)期拓展4本書，高年級(jí)每單元拓展一本書。拓展書目的教學(xué)，需在課內(nèi)完成。一般情況下，可采用閱讀匯報(bào)課、閱讀檢測(cè)課、自由閱讀課、閱讀欣賞等形式。強(qiáng)化本單元主題訓(xùn)練點(diǎn)，豐富積累語(yǔ)言，使學(xué)生在閱讀中快樂成長(zhǎng)。

1+X單元主題教學(xué)的三種形式

1+X單元主題教學(xué)，可根據(jù)看段特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律等等，將所學(xué)的文章進(jìn)行重組，可“1+1”，可“1+X”也可“1+X+Y”概括來(lái)說有三種呈現(xiàn)形式：

一篇帶多篇。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，精講教材中的一篇，然后圍繞本課雙主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生選讀《主題叢書》或者教師自己補(bǔ)充的篇目，進(jìn)一步落實(shí)雙主題。

教材內(nèi)多篇。指教材內(nèi)的文章，如果能找到雙主題方面的共同點(diǎn)，教師即可精講一篇悟法，然后用教材內(nèi)的另一篇（或幾篇）進(jìn)行實(shí)踐。

教材外多篇。整合教學(xué)后，學(xué)生用3-4課時(shí)就能完成課本內(nèi)一組教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)省了的四分之三的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在課堂上，可用一節(jié)課的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《主題學(xué)習(xí)叢書》中的多篇文章，實(shí)現(xiàn)反三歸一。以上是我在這次讀書中，對(duì)什么是“雙主題教學(xué)”及“雙主題教學(xué)的模式”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，我想師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人，我們的教學(xué)工作就是千里這行始于足下，一面是美景，一面得探路。言出必行，行必有果。讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索發(fā)展吧。讓書香浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生享受讀書的樂趣吧。

河畔景地小學(xué)

明立華

2016年8月

第二篇：國(guó)名師智慧課堂心得感受

智慧課堂觀摩有感

邱村中學(xué) 胡陽(yáng)勇

2017年3月20日下午，我很有幸在實(shí)驗(yàn)小學(xué)聆聽了該校李桃老師執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問》。聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，讓我感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，數(shù)學(xué)課堂的思想，數(shù)學(xué)課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面。《新課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。李老師的課堂非常注重活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動(dòng)里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

李老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂開心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。在教學(xué)過程中，李老師讓學(xué)生自己當(dāng)小老師一問一答，增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在李老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。

在教學(xué)過程中，李老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

教是為學(xué)服務(wù)的。在李老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。

通過觀摩和專家點(diǎn)評(píng)。我感到如果能將現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如網(wǎng)絡(luò)、智能平臺(tái)、數(shù)字傳感技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那樣我們就能極大地提高課堂的教學(xué)效率。改變之前的那種，簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，課堂上教師再重復(fù)講解，浪費(fèi)了時(shí)間，而難知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在課后遇到又找不到教師的情況。當(dāng)然這對(duì)教師教師來(lái)說也是很大的挑戰(zhàn)，要求我們?cè)谡n前要做好學(xué)生的學(xué)案，設(shè)計(jì)好微視頻，工作量非常之大。但是只要我們能夠在平時(shí)的教學(xué)中不斷的探索更好的教學(xué)模式，相信在不久的將來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式可能會(huì)發(fā)生根本性的改變，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師課堂教學(xué)的效率也會(huì)更高。同時(shí)對(duì)學(xué)生，也是要求他們課前的預(yù)習(xí)要更加地深入，只有這樣他們?cè)谡n堂上才能跟上上課時(shí)的節(jié)奏。教師通過對(duì)他們的常見問題的的分析、講解并結(jié)合課堂練習(xí)鞏固讓他們系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

以上是我參加這次活動(dòng)的一點(diǎn)簡(jiǎn)單的心得體會(huì)，有不足之處希望與各位老師共同探討交流。

第三篇：走進(jìn)名師課堂,感受如何提高課堂有效性

走進(jìn)名師課堂，感受如何提高課堂有效性

——參加第三屆新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教育研討會(huì)點(diǎn)滴感悟

連云港市墟溝小學(xué) 汪艷

新課改，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩。周六參加市第三屆新課程理念下的小語(yǔ)教育研討會(huì)，傾聽了吉春亞、游彩云、陳建先三位特級(jí)教師的語(yǔ)文課，《小學(xué)教學(xué)參考》主編韋雄進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教研論文撰寫的若干建議》的專題講座，短短一天在不知不覺中度過，經(jīng)過這次活動(dòng)，聆聽三節(jié)優(yōu)秀課，從名師課堂中，我反思自己的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，我的課堂經(jīng)常是貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有多少實(shí)效性。那么如何成為一位優(yōu)秀的課堂組織者、引導(dǎo)者？我活動(dòng)后總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂40分鐘獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是我對(duì)新課程下提高課堂實(shí)效性的實(shí)質(zhì)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)、理解。

一、加強(qiáng)自身素質(zhì)

我們只有加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能迎著課標(biāo)、課改的潮流而上。為此，我們平時(shí)應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極參加課內(nèi)外的教研活動(dòng)，尤其是在信息時(shí)代多參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教研活動(dòng)，集思廣益，了解語(yǔ)文教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實(shí)自己。

二、精力用在課前

課堂上老師起著舉足輕重的作用，學(xué)生的主體作用是在老師的指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先，我們要認(rèn)識(shí)到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的技能。其次開展校本教研，網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)大家的集體意識(shí)，群策群力，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法，共同提高課堂效率。再次，制作教具、制作課件、集體備課，作好一切課前準(zhǔn)備，全力保證教學(xué)過程的實(shí)效性。

三、優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。我們通過情境創(chuàng)設(shè)，閱讀指導(dǎo)，課堂討論，課堂表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說，樂于說，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。達(dá)到自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

四、與信息技術(shù)整合，促進(jìn)課堂教學(xué)

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。我國(guó)教育家孔子也曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的，運(yùn)用多媒體教學(xué)，特別對(duì)一年級(jí)新生，結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在課堂教學(xué)中，要不斷的去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，不斷去學(xué)習(xí)新的理論，提高自己的理論水平，這樣提高課堂教學(xué)實(shí)效性就不會(huì)再是一句空話，我深信，只要我們堅(jiān)定一個(gè)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的春天。

第四篇：走進(jìn)名師課堂

《走進(jìn)名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的思維與想象，要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與可能。恰當(dāng)、及時(shí)、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問題，而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機(jī)會(huì)。】

在這本書中舉了這樣的課堂實(shí)例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學(xué)“九加幾”時(shí)，先出示了一幅色彩艷麗的場(chǎng)景圖：碧綠的草地，藍(lán)藍(lán)的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學(xué)生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學(xué)們，看到了什么？”學(xué)生齊答：“一只小白兔！”請(qǐng)大家繼續(xù)認(rèn)真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)。“草地上一共來(lái)了9只小白兔。請(qǐng)大家仔細(xì)看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時(shí)是幾只小白兔啊？”教師問題。“11只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對(duì)這個(gè)例子印象比較的深刻，一是前段時(shí)間去濟(jì)南學(xué)習(xí)的時(shí)候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個(gè)例子；二是在自己的成長(zhǎng)過程中也曾經(jīng)歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實(shí)上老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的精美的動(dòng)畫制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來(lái)的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。

【口算時(shí)，計(jì)算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級(jí)的心理活動(dòng)。】

然而在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師卻沒有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來(lái)進(jìn)行解決。在我們平時(shí)的教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計(jì)算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強(qiáng)調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和生活問題的策略之一，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學(xué)案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來(lái)聽課的老師，我們用什么來(lái)拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰(shuí)？最右邊是誰(shuí)？

2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右往左數(shù)，第6個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？

3、同一個(gè)同學(xué)，為什么會(huì)有不同的順序呢？數(shù)的方向不同

4、你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識(shí)幫小貓找到家

三、體驗(yàn)左右的相對(duì)性

1、教師與學(xué)生面對(duì)面，教師舉的哪只手？

2、表演體會(huì)：兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，同一個(gè)靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個(gè)人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應(yīng)用】

這個(gè)左右上學(xué)期我們剛剛講過，當(dāng)時(shí)這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實(shí)的備課開始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，長(zhǎng)此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？

【關(guān)注評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評(píng)價(jià)切勿流于形式。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)有導(dǎo)向性。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)有價(jià)值判斷】

在我們的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)針對(duì)性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長(zhǎng)此以往對(duì)于沒付出多少努力就換來(lái)的“太棒了”，他也會(huì)不以為然。

同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“重導(dǎo)輕判”，通過評(píng)價(jià)應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過評(píng)價(jià)，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進(jìn)行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是提高課堂駕馭能力一個(gè)很重要途徑。當(dāng)我們老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是蒼白無(wú)力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說會(huì)精彩異常。

【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個(gè)數(shù)據(jù)取中間，雙個(gè)數(shù)據(jù)兩平均】

這段歌謠是教學(xué)生會(huì)區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點(diǎn)明晰，覺得很好，所以拿來(lái)和咱們老師分享。

一個(gè)任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當(dāng)老師？他說：第一個(gè)十年我在教物理，第二個(gè)十年我在教學(xué)生探索，第三個(gè)十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個(gè)十年，三種不同的境界，也是一名教師成長(zhǎng)成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人民教師。

第五篇：走進(jìn)名師大課堂

走進(jìn)名師大課堂

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

“輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要高效率；知識(shí)面廣還要考試成績(jī)高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學(xué)好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多家長(zhǎng)和老師的夢(mèng)想。《讓孩子踏上閱讀快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢(mèng)成真。”

拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開書頁(yè)，急切地想走進(jìn)如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語(yǔ)識(shí)字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結(jié)合的課堂如此簡(jiǎn)單實(shí)效。

再細(xì)細(xì)品位一番，是韓興娥老師的執(zhí)著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標(biāo)十分明確，一心為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀而孜孜不倦。無(wú)論遇到什么困難，她都會(huì)傾其所有智慧，只為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。

韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學(xué)到老”的精神讓她逐漸成為知識(shí)淵博的人。讀《朗讀手冊(cè)》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個(gè)人素養(yǎng)；皺著眉頭啃完一本又一本中華經(jīng)典名著名篇，以造就輕松、高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；向同行、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)虛心請(qǐng)教，讓她的課內(nèi)海量閱讀實(shí)驗(yàn)開展得越來(lái)越好。如此好學(xué)上進(jìn)而又執(zhí)著的老師，想不出名都難。

雖然我們進(jìn)行的是常規(guī)教學(xué)，但她的許多方法仍能為我所用。下學(xué)期，我即將任教三年級(jí)語(yǔ)文。針對(duì)三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。

一、識(shí)字、寫字教學(xué)。

韓興娥老師在教低年級(jí)時(shí)的識(shí)字方法主要是先讓學(xué)生讀熟文章，再讀認(rèn)讀材料。這認(rèn)讀材料上的內(nèi)容是與文章有關(guān)的字、詞、句，是對(duì)文章的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。我也可以在常規(guī)教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的認(rèn)讀材料，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時(shí)間考察學(xué)生看拼音寫詞語(yǔ)。只要能做到天天堅(jiān)持，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的字詞得到不斷的鞏固。

同時(shí)，韓老師還認(rèn)為描紅是練字的好方法。她在低年級(jí)時(shí)，把課本中的生字打印出來(lái)，讓學(xué)生一遍一遍地描。她沒有讓家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)過一次聽寫，但期末卷上竟沒有出現(xiàn)幾個(gè)錯(cuò)字，其他班老師還贊揚(yáng)她班學(xué)生的字寫得好。其實(shí)，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學(xué)生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復(fù)寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？

二、閱讀教學(xué)方法。

韓老師閱讀教學(xué)模式很簡(jiǎn)單。先用各種形式讀熟課文，再問幾個(gè)能涵蓋全文的問題，最后是出示能扣住重點(diǎn)的句段進(jìn)行填空，并當(dāng)堂背誦。

一節(jié)課下來(lái)，老師對(duì)課文教學(xué)既沒有敷衍，也沒有深挖。學(xué)生通過朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內(nèi)容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學(xué)生鞏固了課文內(nèi)容，積累了詞句，又沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，值得借鑒。

三、寫作起步。

韓興娥老師倡導(dǎo)“中年級(jí)作文緩慢起步”。

韓老師在三年級(jí)開始要求學(xué)生寫“循環(huán)日記”。所謂“循環(huán)日記”，就是把學(xué)習(xí)水平不同的四個(gè)學(xué)生分為一組，共用一個(gè)本子，每人寫一天，四個(gè)人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績(jī)作為小組共同的分?jǐn)?shù)。循環(huán)日記四天才輪一次，負(fù)擔(dān)不重。雖然沒有天天寫，但是天天都能受到學(xué)生的關(guān)注。優(yōu)秀的學(xué)生還可以督促、幫助學(xué)困生寫。真是一舉多得。

韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學(xué)生提供可供觀察體驗(yàn)的載體。老師可以多舉行活動(dòng)，然后師生一起口述作文，再動(dòng)筆寫，這樣學(xué)困生也能有話可寫。

同時(shí)，她還認(rèn)為，教師“下水”，能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。平時(shí)，我們就經(jīng)常“口頭下水”指導(dǎo)學(xué)生作文。其實(shí)也可以學(xué)學(xué)韓老師，將教師寫文過程展示在學(xué)生面前。一次，她收到學(xué)生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學(xué)生看，讓學(xué)生和她一起構(gòu)思成文。第二天，她將草稿念給學(xué)生聽，請(qǐng)他們提修改意見，并當(dāng)場(chǎng)修改，再與草稿進(jìn)行對(duì)比。這樣使學(xué)生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時(shí)使學(xué)生對(duì)“為什么修改”“怎樣修改”有所領(lǐng)悟。

老師的素養(yǎng)決定了課堂的質(zhì)量，但也不能忽視與家長(zhǎng)的溝通，以及對(duì)所有學(xué)生的激勵(lì)。韓老師與家長(zhǎng)的溝通技巧值得我學(xué)習(xí)，她為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的各種獎(jiǎng)勵(lì)也值得我借鑒。

對(duì)于我，可學(xué)的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過的路，相信我也能一步步到達(dá)自己的理想境界。