第一篇：走進(jìn)名師 感受經(jīng)典

走進(jìn)名師

感受經(jīng)典

非常有幸前往廣州，參加《第九屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)》，有幸走進(jìn)了名師課堂，零距離地與最前沿的教育理念接軌。三天的學(xué)習(xí)中，眾多的名師和教授讓我們一線教師領(lǐng)略了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。

吳永軍教授的報(bào)告《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的“語(yǔ)文味”》，讓我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”的內(nèi)涵有了更為深刻的理解。特別是讓我們認(rèn)識(shí)到“在語(yǔ)文教學(xué)中我們往往注重語(yǔ)言訓(xùn)練，卻容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維能力訓(xùn)練”這個(gè)問題，幫助我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的主要任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。張文娟老師執(zhí)教的《掌聲》一課，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，張老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生交流，如：學(xué)生初讀課文，思考：課文哪兒寫到了掌聲？生再讀課文找找文中掌聲前的英子是怎樣的？掌聲后的英子又是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆褵崃叶志玫恼坡曀徒o英子？課堂上張老師很注重引導(dǎo)學(xué)生思考和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他把課堂留給了學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，足夠的空間去展示，在文中的字里行間去感受作者的思想感情。華師附小的學(xué)生很出彩，三年級(jí)的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，個(gè)性化的朗讀，開闊的思維視角無(wú)不讓在座的老師驚嘆。孩子們的精彩表現(xiàn)是張老師長(zhǎng)期積累的收獲。

來(lái)自臺(tái)灣的小語(yǔ)教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中和福州市教育學(xué)院特級(jí)教師林莘 以《鯨》為契機(jī)，同課異構(gòu)，展現(xiàn)了知識(shí)性說明文的教學(xué)理念及特色。《鯨》是一篇說明文，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、通俗性的特點(diǎn)，林老師處理文本比較精細(xì)，面面俱到的分析，細(xì)碎的指導(dǎo)，一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，整個(gè)課堂歡笑不斷，在佩服林老師深厚的教學(xué)功底的同時(shí)，也讓我們產(chǎn)生了一些疑惑：說明文本身是充滿理性的，林老師的這堂課讓理性變得感性，我們的課堂能讓我們置文本而不顧嗎？趙鏡中老師的《鯨》雖然自嘲“生冷切割”，但是讓我們看到的是更高層次的思維訓(xùn)練以及思考習(xí)慣的培養(yǎng)，這也與吳永軍教授闡述的語(yǔ)文的“工具性”不謀而合。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中欠缺的就是理性的思考和思維的訓(xùn)練。自稱布衣、草根的平民教育專家薛瑞平，一身樸素的打扮往臺(tái)上一坐，親切得像鄰家大姐。薛老師的很多話都折射出他對(duì)讀書、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)到見解和深刻感悟，名言佳句、實(shí)踐案例隨口拈來(lái)，把素讀經(jīng)典這一話題演繹得通俗易懂，聽了她的講座《做一個(gè)朗讀者》，參會(huì)老師由衷的感嘆：“做薛老師的學(xué)生真快樂真幸福！”薛老師說閱讀是篝火，是太陽(yáng)，把野的心拉回青青草地。我們的孩子并不缺乏閱讀，缺乏的是經(jīng)典閱讀；我們的孩子并不缺乏自主閱讀，缺乏的是對(duì)自主閱讀的關(guān)注和指導(dǎo)；我們的孩子并不缺乏令好的閱讀氛圍，缺乏的是分享閱讀的平臺(tái)。薛老師的報(bào)告讓我意識(shí)到：作為語(yǔ)文老師有責(zé)任也有義務(wù)用閱讀來(lái)守望孩子的心靈家園，引導(dǎo)孩子們體味語(yǔ)言的醇厚，我愿領(lǐng)著我的學(xué)生親近母語(yǔ)，做好兒童閱讀路上的點(diǎn)燈人，做一個(gè)兒童閱讀推廣人，讓孩子們擁有一個(gè)浸滿墨香的幸福童年。

精彩的課堂已落下帷幕，值得回味的東西太多了，還有更多的精彩，我拙劣之筆真的是無(wú)法一一言盡。回頭看來(lái)，真是一次愉快的豐收之旅，精神之旅。我要把大師們的藝術(shù)風(fēng)格植于心中，汲取營(yíng)養(yǎng)，滲透與教學(xué)中，把自己的教學(xué)工作上一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：走進(jìn)竇桂梅 感受名師魅力

翠茵學(xué)校 潘苑 走近竇桂梅 感受名師魅力

聽完竇桂梅老師的《魅力》一課，我的心情非常激動(dòng)。我感覺語(yǔ)文就應(yīng)該是這樣教的，語(yǔ)文老師就應(yīng)該是這樣做的。竇老師的課堂，溫潤(rùn)而有張力，流淌著動(dòng)人心弦的美。她對(duì)我們諄諄善誘，語(yǔ)文課堂要做到“三度”：有溫度，有廣度和有深度。下面，我將從以上三方面來(lái)談?wù)勎宜惺艿降母]老師的魅力。

溫度：竇老師說：“作為語(yǔ)文教師，我們要讓孩子‘享受語(yǔ)文生活’，讓他們那色彩斑斕的天空里，飄滿語(yǔ)文生活的花絮。”竇桂梅老師笑言當(dāng)語(yǔ)文老師是幸福的，因?yàn)榭梢栽诟鞣N文本“活一回”。在《林沖棒打洪教頭》的課堂上，竇老師端起評(píng)書人的范兒，拿起板擦當(dāng)醒木，張口字正腔圓，娓娓道來(lái)，把所有聽課的孩子和老師都攝入其中，一起痛快淋漓地去“棒打洪教頭”。在《魅力》的課堂上，師生跟隨卡佳一同“怯生生”走進(jìn)“湯姆叔叔的小屋”劇場(chǎng)，為卡佳的善良而感動(dòng)，為卡佳的憂傷而難過。最后，爸爸帶卡佳去后臺(tái)，告訴她“湯姆叔叔是假的，這戛然而止的結(jié)局引發(fā)學(xué)生們的“義憤填膺” ——單純美好的童心不應(yīng)該受到摧殘！無(wú)論上什么課，竇老師總是淋漓盡致地投入其中，在有限的四十分鐘內(nèi)讓孩子感受不同的世界。竇老師的課堂充滿著溫情，充滿了感動(dòng)。

廣度：語(yǔ)文需要積累，厚積才能薄發(fā)。竇桂梅老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴大家：“老師們哪，積累就是積德呀！為了我們的孩子，我們要積德呀！”竇老師為了孩子們的積累可以說是“為伊消得人憔悴。”為了課堂教學(xué)的廣度，竇老師除了平日閱讀各式各類的書籍汲取養(yǎng)分提升自己外，還把每節(jié)課都當(dāng)成公開課來(lái)上，在備課上花大功夫——翻閱大量的相關(guān)資料。為了講好《魅力》一課，竇桂梅老師把《湯姆叔叔的小屋》反復(fù)讀了很多次，還讀了相關(guān)書評(píng)，讀了惠特曼關(guān)于童心的詩(shī)歌??她認(rèn)為，老師們好好備課就是最好的培訓(xùn)。每一次備課就是一次美麗的蛻變，一次扎實(shí)的自我提升。正因?yàn)橛辛怂n前的醉心投入，才會(huì)有“竇課堂”的廣度和“竇學(xué)生”視野的寬度。

深度：竇桂梅老師更追求課堂的深度，她注重舉一反三，更注重舉三反一。無(wú)論講何種文體，她都要引申拓展，要升華。她認(rèn)為：語(yǔ)文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得情感和品格的教育，而是讓學(xué)生的情感、品格在語(yǔ)文的教學(xué)中得到滋養(yǎng)，得到成長(zhǎng)。她的課堂滲透著濃濃的語(yǔ)文味，通過反復(fù)的朗讀和探究，學(xué)生融入情境中，感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。例如她的《魅力》一課，緊緊扣住最有價(jià)值的“呵護(hù)童心”的主題展開，從惠特曼的“一個(gè)孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分”到一點(diǎn)一滴體會(huì)卡佳豐富的內(nèi)心世界，最后想象童心被摧殘后的卡佳成年后對(duì)待兒女的做法，文本深度一點(diǎn)一點(diǎn)遞進(jìn)，水到渠成，讓大家深刻理解蘇霍姆林斯基所說的“要像呵護(hù)荷葉上晶瑩脆弱的露珠一樣呵護(hù)孩子的心靈”這句話的意義。

作為竇老師的學(xué)生，是幸福的；有幸聽到這樣一堂魅力四射的課，是我的福氣。我要努力做一名有溫度、有廣度和有深度的語(yǔ)文老師，帶給孩子們純真、美好、快樂的課堂。

第三篇：走進(jìn)名師課堂,感受如何提高課堂有效性

走進(jìn)名師課堂，感受如何提高課堂有效性

——參加第三屆新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教育研討會(huì)點(diǎn)滴感悟

連云港市墟溝小學(xué) 汪艷

新課改，讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩。周六參加市第三屆新課程理念下的小語(yǔ)教育研討會(huì)，傾聽了吉春亞、游彩云、陳建先三位特級(jí)教師的語(yǔ)文課，《小學(xué)教學(xué)參考》主編韋雄進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教研論文撰寫的若干建議》的專題講座，短短一天在不知不覺中度過，經(jīng)過這次活動(dòng)，聆聽三節(jié)優(yōu)秀課，從名師課堂中，我反思自己的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，我的課堂經(jīng)常是貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有多少實(shí)效性。那么如何成為一位優(yōu)秀的課堂組織者、引導(dǎo)者？我活動(dòng)后總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂40分鐘獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是我對(duì)新課程下提高課堂實(shí)效性的實(shí)質(zhì)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)、理解。

一、加強(qiáng)自身素質(zhì)

我們只有加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能迎著課標(biāo)、課改的潮流而上。為此，我們平時(shí)應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極參加課內(nèi)外的教研活動(dòng)，尤其是在信息時(shí)代多參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教研活動(dòng)，集思廣益，了解語(yǔ)文教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實(shí)自己。

二、精力用在課前

課堂上老師起著舉足輕重的作用，學(xué)生的主體作用是在老師的指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先，我們要認(rèn)識(shí)到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的技能。其次開展校本教研，網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)大家的集體意識(shí)，群策群力，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法，共同提高課堂效率。再次，制作教具、制作課件、集體備課，作好一切課前準(zhǔn)備，全力保證教學(xué)過程的實(shí)效性。

三、優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。我們通過情境創(chuàng)設(shè)，閱讀指導(dǎo)，課堂討論，課堂表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說，樂于說，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。達(dá)到自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

四、與信息技術(shù)整合，促進(jìn)課堂教學(xué)

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。我國(guó)教育家孔子也曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的，運(yùn)用多媒體教學(xué)，特別對(duì)一年級(jí)新生，結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在課堂教學(xué)中，要不斷的去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，不斷去學(xué)習(xí)新的理論，提高自己的理論水平，這樣提高課堂教學(xué)實(shí)效性就不會(huì)再是一句空話，我深信，只要我們堅(jiān)定一個(gè)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的春天。

第四篇：走進(jìn)名師

走進(jìn)名師——孫雙金

孫雙金，丹陽(yáng)師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省十大杰出青年，鎮(zhèn)江市首屆名校長(zhǎng)。孫雙金曾獲得全國(guó)首屆中青年語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)，《中國(guó)青年報(bào)》曾在頭版報(bào)道過他支教傳經(jīng)送寶的消息。孫雙金目前是鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者，省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象。其事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國(guó)當(dāng)代教育名人錄》和《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品錄》。在全國(guó)及省級(jí)刊物發(fā)表近百篇文章，著有《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》一書。孫雙金所在的學(xué)校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省模范學(xué)校和中國(guó)特色學(xué)校。

課里淘金：課堂是他走向全國(guó)的平臺(tái)

1989年11月的四川成都，積了一夏的酷熱已消散，北方最早的冷空氣還無(wú)力翻越秦嶺、大巴山，這是四川盆地一年中最明朗、最溫和的時(shí)節(jié)。成都軍區(qū)第一招待所的大院里，挺拔的梧桐樹在明媚的艷陽(yáng)照耀下，仍然呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，把濃密的綠蔭投向大禮堂。由中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)刊聯(lián)合舉辦得全國(guó)首屆中青年語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩比賽在這里舉行。孫雙金受江蘇省教委的選派，作為江蘇省的唯一代表參加全國(guó)首屆中青年語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩比賽。因?yàn)檫@是建國(guó)以來(lái)的首次教學(xué)大賽，吸引了全國(guó)29個(gè)省市小學(xué)語(yǔ)文界的精英，他們均是各省經(jīng)過層層選拔，派出的實(shí)力強(qiáng)勁的選手。29位選手中26位都是具有幾十年教齡的教師，30歲以下的只有孫雙金和其他兩位。孫雙金參賽的課文是著名作家袁鷹的代表作《白楊》，真是無(wú)巧不成書，吉林、四川、黑龍江的三位選手也選教這一篇課文，競(jìng)爭(zhēng)就變得更加激烈了，有的教師開玩笑地說“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。”這次《白楊》大會(huì)戰(zhàn)，就看哪棵“白楊”最壯、最秀了。面對(duì)強(qiáng)勁的對(duì)手，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，孫雙金沉重、冷靜，充分發(fā)揮了自己在教材把握、教材處理和教學(xué)語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，終于以總分第一的成績(jī)奪得了本次大賽的一等獎(jiǎng)，為江蘇省贏得了榮譽(yù)。海南、福建、湖南、山東的代表紛紛向?qū)O雙金索取教案和講稿。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《江蘇教育》、《湖南教育》、《山東教育》、《福建教育》先后開辟了專欄介紹孫雙金的教學(xué)實(shí)錄和經(jīng)驗(yàn)文章。

專家們總結(jié)了孫雙金的課堂教學(xué)風(fēng)格：機(jī)智中透著輕松，沉穩(wěn)著包藏哲理，親切而不失端重，嚴(yán)肅而不乏溫情。斯霞老師為孫雙金題字：我曾看過孫雙金老師的課，感到他上課教態(tài)親切，語(yǔ)言清晰，板書端正，基本功扎實(shí)，確是一位多才多藝的青年教師。袁浩老師也親筆為孫雙金題詞，給孫雙金送來(lái)鼓勵(lì)和關(guān)懷。孫雙金個(gè)人的不懈努力，名家的栽培指點(diǎn)，孫雙金不斷成熟。他在鎮(zhèn)江市、江蘇省青年語(yǔ)文教師評(píng)優(yōu)課中連連折桂，均獲第一。在1996年上海靜安區(qū)二小、在寶雞市孫雙金的公開教學(xué)課給人們到來(lái)了耳目一新的感覺，引起了轟動(dòng)。八年的努力，孫雙金從課堂里走了出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了做個(gè)好教師的愿望。孫雙金被確認(rèn)為丹陽(yáng)市、鎮(zhèn)江市教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，同時(shí)孫雙金也被推舉到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位上。

孫雙金把自己多年取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播大江南北，足跡留在十多個(gè)省份的講臺(tái)上，全國(guó)各地到丹陽(yáng)來(lái)聽孫雙金課的教師超過兩萬(wàn)多人次。1990年，在廣州召開的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)孫雙金去講學(xué)，香港、澳門地區(qū)的專家聽了之后連聲稱贊：“了不起，了不起。”1996年暑假，孫雙金受團(tuán)省委、省教委的邀請(qǐng)，參加“希望工程”的教師志愿服務(wù)團(tuán)赴江蘇蘇北作義務(wù)講學(xué)，得到蘇北教師的高度評(píng)價(jià)。1996年8月2日《中國(guó)青年報(bào)》在頭版以《江南教師送課蘇北受歡迎——一堂〈邱少云〉頻頻起掌聲》為題作了專門報(bào)道。各種新聞媒體也對(duì)孫雙金的工作作了大量的報(bào)道，在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，孫雙金擁有了很大的知名度。近幾年來(lái)，廣州、深圳、鄭州、南昌、貴州、杭州、蘇州、無(wú)錫、揚(yáng)州、鹽城、淮陰幾十處地方紛紛邀請(qǐng)孫雙金去上課講學(xué)。中央電教館和江蘇電教館分別多次為孫雙金的課堂教學(xué)錄像，制成教學(xué)錄像在全國(guó)和省內(nèi)外播放。凡聽過孫雙金的課和討論的老師紛紛贊譽(yù)“是一次藝術(shù)的享受。”《江蘇教育》雜志在封面對(duì)孫雙金的課堂教學(xué)作過這樣的評(píng)價(jià)：孫雙金老師在講臺(tái)前風(fēng)度翩翩、光彩照人，他出眾的才技、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入了藝術(shù)的殿堂。

辛勤的努力換來(lái)了豐碩的成果。1989年丹陽(yáng)市政府給予孫雙金晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，同年孫雙金被授予“省優(yōu)秀教育工作者”光榮稱號(hào)。1991年被中國(guó)教育會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)授予“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革積極分子”稱號(hào)，破格獲得小學(xué)高級(jí)教師技術(shù)職稱。1992年“五四”青年節(jié)孫雙金作為教師代表，被全市人民在報(bào)紙上用投票方式選為首屆鎮(zhèn)江市十杰青年，1993年又被破格評(píng)為高級(jí)教師職稱，之后又獲得了市新長(zhǎng)征突擊手，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)，目前是省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象。孫雙金的事跡被收入《江蘇教育名人錄》、《中國(guó)當(dāng)代教育名人錄》和《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品錄》。更重要的是看到一批批由學(xué)校培育出來(lái)的懂禮貌、講文明、勤學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的學(xué)生正在茁壯成長(zhǎng)，學(xué)校的聲譽(yù)漸漸叫響，學(xué)校的影響漸漸擴(kuò)大，孫雙金的心中充滿著幸福和甜蜜的感覺。在太陽(yáng)底下，從事著太陽(yáng)一般光輝的職業(yè)，用雙手澆開像太陽(yáng)一樣充滿生氣、充滿希望的祖國(guó)之花、未來(lái)之花，孫雙金的事業(yè)比蜜甜。

點(diǎn)石成金：課堂是他培養(yǎng)人才的熔爐

孫雙金常說，我的成功歸功于課堂，課堂給了我一塊塊金光閃閃的金牌，我要還課堂一座金庫(kù)，把課堂變成點(diǎn)石成金的地方。

幾年前的一天，孫雙金到江蘇省武進(jìn)市湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)參觀，一次偶然的機(jī)會(huì)，孫雙金看到學(xué)校正在組織教師學(xué)習(xí)自己的一篇題為《孫雙金的好課觀》的文章。這篇文章一經(jīng)《江蘇教育》發(fā)表，《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)改革語(yǔ)實(shí)踐》、《繼續(xù)教育》、《小學(xué)教師培訓(xùn)》等報(bào)紙雜志紛紛轉(zhuǎn)載。

孫雙金認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)效益，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課標(biāo)準(zhǔn)問題。拿語(yǔ)文課來(lái)說，孫雙金把好課的標(biāo)準(zhǔn)歸納位十六個(gè)字：“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。”

書聲瑯瑯。應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征，老師要把讀書訓(xùn)練放在第一位，既要提高學(xué)生讀書的數(shù)量，也要提高讀書的質(zhì)量。他提出了朗讀的三個(gè)層次，一是感知性的讀。初學(xué)課文時(shí)，通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，知道課文里講了些什么。二是理解性的讀。即讓學(xué)生會(huì)通過反復(fù)的朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來(lái)。三是欣賞性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情的朗讀，分角色的朗讀或者表演式地讀，把課文內(nèi)在的感情讀出來(lái)，把課文的味道讀出來(lái)。

議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳。教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。

議論好的標(biāo)準(zhǔn)是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序就是要求學(xué)生說話要有順序，有條理，言之有序目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維的條理性。言之有理，就是要求學(xué)生發(fā)言必有根據(jù)，言之有理，訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。言之有情，就是要求學(xué)生發(fā)言必須帶有一定的感情，言之無(wú)情，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

高潮迭起。就是學(xué)生的思維、情緒、狀態(tài)進(jìn)入非常活躍的階段。如何掀起高潮，孫雙金歸結(jié)為三個(gè)方面。

緊扣文眼掀高潮。文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學(xué)，往往事半功倍，高潮迭起。孫雙金教王安石《泊船瓜洲》時(shí)，緊扣“詩(shī)眼”——“還”字來(lái)組織教學(xué)。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”說明詩(shī)人“靠家近，應(yīng)該還”。“春風(fēng)又綠江南岸”說明詩(shī)人“離家久，更應(yīng)還”。“明月何時(shí)照我還”說明詩(shī)人“思家切”，但卻“不能還”。這樣，緊扣“還”字。步步深入，層層挖掘，高潮迭起。張?zhí)锶粝壬犃藢O雙金的課后稱贊說：“想不到古詩(shī)教學(xué)還能這樣引人入勝。”

平淡出奇掀高潮。比如《跳水》一文開頭說：“有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對(duì)文章情節(jié)的展開卻是至關(guān)重要的一筆。學(xué)生往往一眼掃過去，不會(huì)引起重視。老師可等學(xué)生學(xué)完課文后設(shè)問：“風(fēng)平浪靜”這個(gè)環(huán)境描寫和跳水故事的發(fā)展有什么聯(lián)系？啟發(fā)學(xué)生回答：正因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們才能都聚集在甲板上，才有興致拿猴子取樂，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風(fēng)刮下，船長(zhǎng)才有興致打海鷗，船長(zhǎng)也才能叫孩子跳到水里去，手手們才能在40秒鐘內(nèi)把孩子救出來(lái)?? 層層剝筍掀高潮。層層剝筍，就是緊扣語(yǔ)言文字，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，直至最后揭示文章主旨，達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法特別有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。《落花生》中有這么一句關(guān)鍵句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”在教學(xué)時(shí)，孫雙金采用了層層剝筍法，掀起了教學(xué)高潮：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？我們要不要講“體面”？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人，不該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。這樣扣字析句，字詞落實(shí)，學(xué)生興趣盎然，思維的火花不斷閃現(xiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

寫寫練練。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的講風(fēng)、問風(fēng)太盛的通病。孫雙金提出了寫寫練練的主張。他以為如果傾盆大雨式的滿堂問、滿堂講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息轟炸，容易造成學(xué)生大腦皮層的疲勞。再說練習(xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，如果精心策劃練習(xí)，練得恰當(dāng)，練得巧妙、練得及時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、口、耳、手等多種感覺器官，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下深刻的印象。

近兩年，孫雙金又發(fā)展了他的好課觀。他以為隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。他又重新總結(jié)了十六字好課觀，即一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉、小嘴常開”。

小臉通紅是指要把學(xué)生上得興奮起來(lái)；小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來(lái)，小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到共同的學(xué)習(xí)過程中去，小嘴常開是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分表達(dá)自己的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。

孫雙金把從課堂里從實(shí)踐中感悟出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地與同行交流，拋磚引玉，他覺得這是一件非常有意義的工作。為了把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改設(shè)想傳播給更多的同行，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)攀登新的高峰，孫雙金抓緊時(shí)間撰寫論文，已經(jīng)發(fā)表的有一百多篇，有多篇獲國(guó)家或江蘇省級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，產(chǎn)生了較大的反響。孫雙金開展的“作文素描”和“三位一體，同步改革”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，均取得了顯著的成效，在市內(nèi)外推廣，實(shí)驗(yàn)報(bào)告曾幾次參加省級(jí)以上研究會(huì)交流。近年來(lái)，孫雙金又著力開展“課堂教學(xué)藝術(shù)”的專題研究，孫雙金把文學(xué)、美學(xué)的有關(guān)理論遷移到教學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)歸納出課堂教學(xué)藝術(shù)的三大特征：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，此論文獲得市論文評(píng)比小學(xué)教學(xué)類唯一的一等獎(jiǎng)，并在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)刊全文刊出。孫雙金研究撰寫的《試談“教學(xué)空白”藝術(shù)》一文獲全國(guó)青年教學(xué)征文評(píng)比一等獎(jiǎng)。此外，孫雙金對(duì)鉆研教材、處理教材的藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)、教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)、教學(xué)提問的藝術(shù)作過系列研究，其論文均在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。他還參與了貴州教育出版社《小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀》叢書和江蘇教育出版社《小學(xué)語(yǔ)文教師備課大全》叢書等30多本業(yè)務(wù)書的編寫工作。

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)的觀念的越發(fā)深入人心，在孫雙金的心里，有一種意識(shí)在日益清醒：辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)就是教師的競(jìng)爭(zhēng)，呼喚名師就是呼喚學(xué)校的明天。

聚焦名師，打造名校，提升學(xué)校教育品位和學(xué)校辦學(xué)檔次是教育發(fā)展的形勢(shì)所趨和人民群眾呼喚高質(zhì)量教育的客觀要求。培養(yǎng)出一個(gè)好的教師，那就有可能教出一批好的學(xué)生，帶出幾代好的學(xué)生。建設(shè)成一所好的學(xué)校，那就如同建成了一座燒制精品瓷器，冶煉優(yōu)質(zhì)鋼鐵的爐窯。爭(zhēng)當(dāng)名師、爭(zhēng)創(chuàng)名校是學(xué)校迎接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展的需要，擁有名師，享有盛名，學(xué)校就會(huì)擁有強(qiáng)大的生源吸引力和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

名校需要一些知名教師來(lái)作支撐，正是這些知名教師的作用和影響，使學(xué)校的名望提升，信譽(yù)增強(qiáng)。所以培養(yǎng)好教師就成了孫雙金“點(diǎn)石成金”工程的一項(xiàng)重要的工作。他把學(xué)校里思想素養(yǎng)好，學(xué)識(shí)修養(yǎng)高，有才干、有能力，有發(fā)展前途的中青年教師列入重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。在思想上給予悉心的培養(yǎng)與呵護(hù)，在發(fā)展方向上給予科學(xué)的引導(dǎo)與定位。為了讓他們的資質(zhì)名望得到大力的發(fā)掘與提升，為他們鋪就成功之路，往往是學(xué)校搭臺(tái)，名師唱戲。學(xué)校舍得投入，為他們提供盡可能多的鍛煉機(jī)會(huì)，給名師提供展示才華的舞臺(tái)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流氣氛，報(bào)銷各種進(jìn)修、參加大型競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的費(fèi)用。在住房、待遇、子女入學(xué)方面都有相應(yīng)的制度保障，努力為名師排憂解難。

孫雙金為了激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，他還給青年教師提出了明確的幾點(diǎn)要求：閱讀名師著作。讀一流的作品，可以經(jīng)自己達(dá)到二流的水平，讀三流的作品則永遠(yuǎn)入不了流。他向教師反復(fù)推薦蘇霍姆林斯基的給《教師的建議》，魏書生的《班主任工作漫談》，朱永新主編的《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》、《中國(guó)著名班主任教育思想錄》等書籍。觀摩名師教學(xué)：如果說閱讀名著是提高教師的理論水平的話，那觀摩名師上課則是提高教師的實(shí)際操作水平。名師上課看得見、摸得著、學(xué)得快、用得上。近年來(lái)，我分別邀請(qǐng)了于永正、孫雨谷、邱學(xué)華、張慶、支玉恒、楊麗娜、賀誠(chéng)等名師來(lái)校現(xiàn)場(chǎng)上課講學(xué)。老師們看了之后再聽其講座，自愛理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上都取得了切實(shí)的教益和提高。孫雙金不斷邀請(qǐng)名師來(lái)校講學(xué)還有一個(gè)深層次的原因，那就是希望在年輕教師的內(nèi)心深處播下立志當(dāng)名師的種子。

孫雙金所在的學(xué)校的年輕教師勤于探索、敢于比試，在一系列較高層次的學(xué)科大賽中摘金奪銀。任蓉輝在華東地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課中奪得一等獎(jiǎng)，馬明輝在全省小學(xué)自然課大賽中奪得一等獎(jiǎng)，市小學(xué)十佳教師陸建平代表丹陽(yáng)參加鎮(zhèn)江市基本功大賽以總分第一的好成績(jī)獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)校有15人次獲得省級(jí)以上賽課一、二、三等獎(jiǎng)，有10人次的教學(xué)實(shí)況錄像在中央教育電視臺(tái)播出。學(xué)校市級(jí)以上中青年學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教壇新秀12人，全國(guó)教育先進(jìn)個(gè)人3人，省級(jí)教育先進(jìn)個(gè)人5人。

校以師而名，師因校而名，這層關(guān)系不少學(xué)校和教師已經(jīng)說得清道得明。然而孫雙金以為僅僅認(rèn)識(shí)與實(shí)踐到這一層面，造就名師與名校就難以名正言順，眼下的一些偏向已證明了這一點(diǎn)。學(xué)校注重對(duì)名師的包裝，輕視對(duì)名師的磨練，重視用名師來(lái)點(diǎn)綴門面，將名師如花瓶般布置在學(xué)校的榮譽(yù)冊(cè)上展覽室里，輕視名師的示范帶動(dòng)與實(shí)際教學(xué)作用的發(fā)揮。教師為了向名師發(fā)展，不是俯下身子在課堂上勤奮踏實(shí)的耕耘，而是鉆進(jìn)象牙之塔搞個(gè)人的研究，出了名之后是在鎂光燈下搞展示。讓“名”高高在上，讓“聲”遠(yuǎn)遠(yuǎn)在外。遠(yuǎn)離課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生。有的名教師也需要課堂，也需要學(xué)生，但是這種需要僅僅是名師發(fā)展的需要，不是學(xué)生發(fā)展的需要，充其量是名演員要無(wú)名小輩為自己的伴舞，這些恰恰是一種本末倒置。

要把學(xué)校辦成名師成長(zhǎng)的搖籃，發(fā)揮名師的效應(yīng)，引來(lái)名校的聲譽(yù)，更要把學(xué)校辦成名學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校要象培養(yǎng)名師一樣，舍得在學(xué)生中花鈔票；名師要象學(xué)校培養(yǎng)自己一樣，舍得在學(xué)生身上下工夫，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，拔尖的人才。惟有名生輩出，名師、名校才能名副其實(shí)，才能聲名遠(yuǎn)播。在孫雙金這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)校首先夯實(shí)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上吃得香，津津有味，然后普遍開設(shè)興趣、特長(zhǎng)培育小組，發(fā)展第二課堂，讓學(xué)生吃得飽，各得其所。學(xué)校在丹陽(yáng)市較早地推出了雙證培育制度，鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)既要拿到小學(xué)畢業(yè)證書，也要拿到特長(zhǎng)證書。被納入學(xué)生特長(zhǎng)的項(xiàng)目按學(xué)科類別劃分，語(yǔ)文有作文、演講、寫字等項(xiàng)目，數(shù)學(xué)有數(shù)奧、速算、口算等項(xiàng)目，更多的是美術(shù)、音樂、自然、體育等學(xué)科的項(xiàng)目，凡是在市級(jí)競(jìng)賽中獲得第一名的學(xué)生，學(xué)校將授予相應(yīng)項(xiàng)目的特長(zhǎng)證。良好的培訓(xùn)的機(jī)制加上成功的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的潛能，一批富有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生得到了生動(dòng)活潑的發(fā)展。近幾年來(lái)，學(xué)校學(xué)生在全國(guó)獲獎(jiǎng)的有131人次，在全省獲獎(jiǎng)的有66人次，學(xué)生的習(xí)作有396篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

教海探航，劈波斬浪，奮力搏擊，勇立潮頭。從小學(xué)教師到特級(jí)教師，孫雙金艱難跋涉，碩果累累。如今在丹陽(yáng)師范附屬小學(xué)這個(gè)省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)的位置上，孫雙金重任在肩，抱負(fù)在胸。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”他辦公室墻上的詩(shī)句告訴了孫雙金們他今后的追求。

第五篇：走進(jìn)名師

走近名師，感受名師

————小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典觀摩活動(dòng)體會(huì)

陽(yáng)春三月，草長(zhǎng)鶯飛。我是帶著無(wú)限的期盼來(lái)到了宜春，走進(jìn)“小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典觀摩活動(dòng)”的會(huì)場(chǎng)。聽著一堂堂名師的課，我的心情是激動(dòng)地，幾多感觸，幾多思索……心中那對(duì)課堂教學(xué)的思考也如春光中那探出頭的小草，欣喜萬(wàn)分，卻又無(wú)所適從。

每一堂課都是那么精彩，每一位專家的點(diǎn)評(píng)都對(duì)我有著極大的指引性，我的大腦在高速的運(yùn)行著，雖然我不能夠一字不漏的將那些營(yíng)養(yǎng)記到我的本子上，可是我也在以我最高效的狀態(tài)吸收著，感悟著。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？結(jié)合多種資料，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。

1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時(shí)，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動(dòng)這一段落，著力滲透“不勞動(dòng)連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動(dòng)的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動(dòng)。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學(xué)古詩(shī)《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學(xué)生對(duì)堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無(wú)，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時(shí)教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價(jià)值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

從課內(nèi)來(lái)說，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來(lái)說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評(píng)論班級(jí)生活；開主題隊(duì)會(huì)；讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽……都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

三、重視閱讀教學(xué)、注重學(xué)生的閱讀背誦

我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)，古圣先賢也早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

四、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

五、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

一次這么近距離地接觸這么多的名師，品味各具特色的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)略名師及專家們的風(fēng)采，心中有一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使我如饑似渴地吮吸著知識(shí)的汁液，并催發(fā)著我內(nèi)心那蠢蠢欲動(dòng)的投身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的激情。讓所有在場(chǎng)的一線教師真正享受到了一次有營(yíng)養(yǎng)的教育盛宴！

“名師經(jīng)典課”的主體是“生態(tài)課堂”，何謂“生態(tài)課堂”？本次活動(dòng)對(duì)此做了很好的回答，剝?nèi)トA麗的外表，呈現(xiàn)出課堂原有的樸實(shí)、真實(shí)與扎實(shí)！他們聚焦著學(xué)生的思維，立足于學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，教得清晰、實(shí)在、透徹，但又不失豐富、精彩與靈動(dòng)。“名師經(jīng)典課”的主體是“生本課堂”，崔巒老師說：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂。”周一貫老師說：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，具體地說就是依靠自主學(xué)習(xí)，Ji發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂。”在本次活動(dòng)中充分體現(xiàn)了生本課堂。如蔣軍晶老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進(jìn)，就圍繞“王熙鳳”是一個(gè)怎樣的人展開教學(xué)，整節(jié)課就樣一個(gè)問題，初讀你覺得王熙鳳是一個(gè)怎樣的人？抓住“關(guān)心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺得王熙鳳又是一個(gè)怎樣的人呢?此時(shí)，學(xué)生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學(xué)生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節(jié)課，學(xué)生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時(shí)的理解到后來(lái)截然不同的理解，這就是一個(gè)提升。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學(xué)生在蔣老師40分鐘的課堂中學(xué)到的是一輩子可以用的方法。“生本課堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。而不失深刻，有意而不失深意，看似信手拈來(lái)，實(shí)則別有用心。什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)研究成果的人。我覺得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會(huì)津津樂道。通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己平日的數(shù)學(xué)教學(xué)，感觸頗深：

感觸

一、教育的最佳狀態(tài)就是潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的影響。

崔巒老師說過：“蜂蜜是蜜蜂釀的，養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做好了。”所以，我們要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去感悟，去思考。在北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校教師張龍老師執(zhí)教的《老人與海鷗》課堂中，張老師先讓學(xué)生通過用自己喜歡的方式讀課文，整體感知，理清文脈；然后把學(xué)生帶進(jìn)深入學(xué)文，在思維提升中體會(huì)文本內(nèi)涵；最后回歸整體，在寫話中提升情感。

感觸

二、課堂需要“激情”，但課堂更需要“本色”。

這些課的課堂教學(xué)大都有一個(gè)共同特點(diǎn)——沒有熱熱鬧鬧的小組討論，有的是教師的激情，師生間、生生間智慧的交流，心靈的交融，思維的動(dòng)蕩。蔣軍晶老師執(zhí)教的《鳳辣子初見林黛玉》課堂中，蔣老師就像和學(xué)生聊天一樣，互相交流，主動(dòng)傾聽，讓學(xué)生提出自己想知道的、想了解的，一起學(xué)習(xí)交流，具有濃濃的生活味又不失語(yǔ)文味。蔣老師詼諧、幽默，課堂中充滿歡聲笑語(yǔ)、充滿平等交流、充滿生命活力。

感觸

三、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

1、巧妙設(shè)計(jì)上課環(huán)節(jié)。青年名師虞大明執(zhí)教的高段閱讀教學(xué)《金錢的魔力》，運(yùn)用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓文中人物的笑容和語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

2、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。例如：汪秀梅執(zhí)教的《秋思》課前交流環(huán)節(jié)分別出示描寫顏色、景物、姿態(tài)的詞語(yǔ)，學(xué)生采用各種形式讀。把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)濃墨重彩的詩(shī)意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩(shī)句中流傳千古的佳句和學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)對(duì)接，使古詩(shī)詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。學(xué)生讀完后，老師以送獎(jiǎng)品的形式播放了含有漁歌子詩(shī)句的視頻，歌的前四句便是《漁歌子》全詞。武老師整堂課只講了這一首古詩(shī)《漁歌子》，但是卻把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)濃墨重彩的詩(shī)意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩(shī)句中流傳千古的佳句和學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)對(duì)接，使古詩(shī)詞的教學(xué)上的有滋有味、學(xué)生學(xué)的那樣興致盎然。

3、注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語(yǔ)感能力和思維能力。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。注重了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實(shí)。

感觸

四、教學(xué)的同時(shí)，也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、發(fā)揮想象，說出自己的特色。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做獲得知識(shí)的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問題。如吳麗華老師在教學(xué)《雪兒》時(shí)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生發(fā)表了不同的意見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過課外延伸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：武鳳霞老師的《漁歌子》一課結(jié)束時(shí)，他給學(xué)生推薦了相關(guān)的詩(shī)詞，鼓勵(lì)他們自己去閱讀，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，有獨(dú)立創(chuàng)見，思維得到發(fā)展。

感觸

五、課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。

1、努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。

2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評(píng)他或放任不管，而是給他機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他“一次比一次有進(jìn)步”，我想這樣的激勵(lì)比任何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對(duì)學(xué)生來(lái)說這樣的話更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。

短短幾天的學(xué)習(xí)，收獲頗多。返校之后，細(xì)細(xì)反思：我們應(yīng)該向名師學(xué)什么？怎么學(xué)？從哪里開始做？“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功！”名師們成功光環(huán)的背后，一定是付出了常人無(wú)法想象的艱辛。我想，首先要學(xué)習(xí)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛、執(zhí)著的精神，積極樂觀的人生態(tài)度。既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就要對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生負(fù)起責(zé)任。其次，要像這些名師一樣：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。多讀書，讀好書，拓展自己的視野，豐富自己的知識(shí)，提升自己的素養(yǎng)。

課已盡，意猶存！最后借用崔巒老師的話“讓我們憧憬，讓我們求索，那充滿著無(wú)限活力和生機(jī)的生態(tài)課堂，在對(duì)語(yǔ)教學(xué)的本色追尋中，我們和孩子，共同幸福成長(zhǎng)。”

通過這次外出聽課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，在今后的教學(xué)中，一定要做到課前認(rèn)真研讀教材，反復(fù)設(shè)計(jì)不同種類的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的種種方面，以不變應(yīng)萬(wàn)變；同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，虛心向他們請(qǐng)教，聽從他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出完美、合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，令學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、酷學(xué)，努力成為一名讓學(xué)生、讓家長(zhǎng)滿意的教師。