第一篇：走進名師課堂,感受課改氣息

走進名師課堂，感受課改氣息

曾國平

3月14-16日，我有幸參加了全國著名特級教師小學好課堂教學觀摩活動。在活動中我們聽了四位專家的四節課并講座。一位是當代小數界四大名師之一華應龍教授，一位是著名特級教師許衛兵校長，另兩位是著名特級教師蔡宏圣老師和常州市莊惠芬校長。他們的課和講座異彩紛呈，讓我們享受藝術大餐，在此我略表如下。

一、解讀華應龍的課堂與講座

華應龍《平均數的練習》一課，我頗受啟發。大師就是大師，成為大師就有他的理由，他思想活躍，文化底蘊豐富，課設計得相當巧妙、完美。這堂課有以下特色： 1．巧妙導入，突出意義。

這堂課以三個問題情景深入進行，首先“比較班級5個組同學口算題的得分”為情景，由比總分，再到比平均分，當時課堂上第四組5人總分為380分；第三組得分240分，但只有3個人，讓學生明白此時按總分比是不公平的，讓學生體會平均數的公平性；

2．扎實的活動，讓數學意義“具體感知”。在活動中，學生通過觀察、計算、思辨、解釋、交流等途徑，抽絲剝繭，逐層遞進，憑借自己的身心投入去把握平均數的特點。

課堂有一個猜牛體重的小故事，好幾百人猜牛的體重，其中一人沒猜卻在一旁記，他求出這些人猜的平均數，竟然這樣巧合有趣，牛的實際體重為1198磅，他求的平均數為1197磅，只相差1磅，讓 學生們懂得平均數移多補少的特性，讓學生懂得平均數接近真實的特點。最后一個問題更有趣，課件打出8個人在打球，他們的平均年齡為12歲，讓學生猜每個人的年齡，全班同學都是圍繞在12歲左右猜，最后打出結果，有7個人都在6歲左右，還有一個47歲，就是華老師自己，學生很是意外，這樣讓學生很好地體會了較大數對平均數的影響。

3．數學課巧用擬人手法，生動形象。課堂小結的時候，華老師與眾不同讓學生暢談“平均數是一個怎么樣的?人?。”于是，孩子們用“公平”、“小氣”、“精細”、“多變”、“忽悠人”、“神奇”……這些詞來描述它，充分彰顯了學生對平均數的認識之清、理解之真、感悟之深。這三個問題為主線，鑄成渾然大氣的一堂課。

聽華老師的課，讓我們明白了一個淺顯而又深刻的道理：學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學生成長進步的階梯，才能創造出生命化的課堂。再次，華老師那詼諧的語言，幽默的動作，那親切的笑容，讓人覺得上課是一種享受而不是一種壓抑，如沐春風，知識就像一股清泉緩緩地流入了學生的心田。學生樂學，易學，之所以下課啦孩子們還戀戀不舍。我們可以用這幾個字來形容：“獨特的老師，幸福的學生”，是呀，做華老師的學生真是一種幸福，我有幸做了他的學生也非常幸福。

聽了華老師的課，再聽著他《課不潤人誓不休》的講座，更加深了一種感受：沒有平時的積累，沒有課前的精心預設，是不會有課堂上的精彩頻現的。在設計中，華老師交流了他的“教師要學會裝傻，學生會越來越聰明”。例如這節課中孩子在計算中就產生了錯誤，做對一題得20分，有一組的總分卻是250分，華老師不是及時的糾正，而是裝作不知道，學生正是有了思考的時間，都一一的發現了錯誤，并進行了糾正。這樣的糾正是主動的，自然的，孩子并沒有因為犯錯而受挫。華老師對教材的理解、課堂的駕馭，真是我等可望而不可及的境界。在華老師的課堂里我找到了數學的真諦。他以數學知識為載體，在傳授思想方法。我們的小學數學教學不僅要關注“是什么”和“怎樣做”，還應該引導學生去探究“為什么”和“為什么這樣做”。這樣才凸顯出“數學是思維的體操”這一學科特色，促使學生養成研究問題的良好意識。“問題是數學的心臟”，讓問題支撐課堂，讓數學課堂真正成為思想方法的源泉。

二、解讀許衛兵老師《新課標、新課本、新課堂》的講座

他的講座讓我了解了中國教育發展最前沿的信息，今年暑假以后，1-6年級將使用課改新教材，新教材內容將有所減少，難度將適當降低，但要求將普遍提高。新課標的教學重在數學能力的培養，而非知識的灌輸。

了解了新課標十個核心詞：數感、空間觀念、應用意識、等這些數學專業術語，還闡述了新課標中的“四基”與“四能”。以前的“雙基”變為“四基”即：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。以前的“兩能”變為“四能”新增了培養學生發現問題的能力和解決問題的能力。

他舉的一個事例讓我很感興趣：中國孩子的計算速度遠遠超過了 國外孩子，他曾經讓國外一個10歲的孩子算5×9，這個孩子說不會，但是他在紙上涂涂畫畫近半個小時終于算出來了，他在思考摸索怎樣去做，思維是非常活躍的，國外的教學重在培養孩子思維探索的能力；這個題目對中國孩子來說二年級已學了乘法口訣能很快答出來，但他知道怎么來的嗎？那可以說絕大部分孩子是不知道的。許衛兵老師放映了這樣一個視頻:一個中國孩子在背乘法口訣，爸媽齊上陣壓著背1×5=5，2×5=10，3×5=？就是背不出來，后來孩子委屈地哭了，我想孩子這樣背出來的東西知其然知其所以然嗎？家長是這樣，我們有的老師何嘗不是這樣？我們是否從以前填鴨式的教學方式走了出來？真正實施了主動探究式的教學了嗎？我想這個答案留給我們在座的每位老師。

三、解讀莊惠芬校長的課堂及講座

莊惠芬老師的《認識菱形》這一節智趣的課堂，處處滲透著教師深刻的教學智慧。充分運用學生已有的知識經驗，尊重學生的發現，在“不知不覺”中開始，在“潛移默化”中掌握，在“春風化雨”中提升，教材處理樸素而有創意，通過小木棒、蛋糕等小道具，讓學生自己動手拼菱形、切菱形，自己找菱形的特征，把數學教學變得生動真實而有情趣，彰顯靈性與個性，完全調動起了孩子們的積極性和參與性，幫助學生獲得認識圖形的數學思考過程，學生品嘗了學習的快樂。課堂小結更是畫龍點睛，先讓學生把蛋糕切出菱形來，然后享受美味，莊校長問：“你們吃出了什么味道？”，學生回答：“蛋糕的味道、數學的味道、成功的味道······”這樣的數學課堂，充 滿笑聲、掌聲、發問聲、辯論聲、驚嘆聲，我們能感受到數學學科本身的魅力、數學問題思考過程的趣味無窮、數學與生活之間的密切聯系。

莊校長這堂課給我的啟發是：

1、在數學教學實踐中，要善于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極地觀察、思考、發現、探究、創造，真正參與到一個生動活潑的、主動的和富有個性的數學學習活動中。

2、教師要建立良好和諧的課堂氛圍，在兩情相悅的課堂氛圍中，學生才敢說，敢問，敢于發表自己的見解，創新的火花才會迸發而出。莊校長課堂中一句句“孩子們”，是那么親切自然，是那么悅耳動聽。良好的、和諧的師生關系能充分發揮學生學習的主動性，挖掘學生學習的潛力，產生良好的教學效果。如果師生關系惡劣，教師和學生的能動性就會受到抑制，各種潛力就會被埋沒，導致教學效果不理想。所以我們要建立的應該是一種民主平等、互尊互愛，情感交融的師生關系，使學生愿意接近教師，希望與教師合作，得到教師的關愛。

莊校長的講座《課堂，我與兒童在場》：講了教學中的20個案例，要我們關注兒童的視覺，研究兒童的心理，遵循兒童認知的發展規律。課堂的一切活動都能站在兒童的立場去展開，教師的教學意圖就能與孩子的學習行為產生共鳴，這樣才能收到最佳的教學效果，讓孩子們因為學數學，童年而更加快樂。

莊校長講座中的兩首哲理小詩讓人回味，請欣賞：第一首-----斧頭和鑰匙的故事：斧頭用力捶打鎖，但鎖還是打不開，而小小的鑰匙 走過來，輕輕一扭便開了，斧頭驚訝的問其原因，鑰匙回答說：“我能打開它，是因為我讀懂了他的心。”第二首-----牽著蝸牛去散步：蝸牛爬很慢很慢，我牽得不耐煩了，然后停在花園里休息，這時我聞到花的香味，聽到了鳥兒動聽的歌聲，我想：哦，原來這不是蝸牛牽著我散步嗎？這兩首哲理詩也許對我們教育者以啟示，我們能否做打開孩子心結的鑰匙？我們能否有好的耐心牽著“蝸牛”散步？

聽了四位大師的課，我充分認識每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。

2014.3.18

第二篇：走進名師課堂,感受如何提高課堂有效性

走進名師課堂，感受如何提高課堂有效性

——參加第三屆新課程理念下的小學語文教育研討會點滴感悟

連云港市墟溝小學 汪艷

新課改，讓語文教學更精彩。周六參加市第三屆新課程理念下的小語教育研討會，傾聽了吉春亞、游彩云、陳建先三位特級教師的語文課，《小學教學參考》主編韋雄進行了《小學語文教研論文撰寫的若干建議》的專題講座，短短一天在不知不覺中度過，經過這次活動，聆聽三節優秀課，從名師課堂中，我反思自己的課堂教學，我發現，我的課堂經常是貌似實施了新課標，其實沒有多少實效性。那么如何成為一位優秀的課堂組織者、引導者？我活動后總結了以下幾點：

“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是讓課堂真正成為學生學習的主陣地，在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標。這是我對新課程下提高課堂實效性的實質進行新的認識、理解。

一、加強自身素質

我們只有加強自身素質的提高，轉變教學觀念，才能迎著課標、課改的潮流而上。為此，我們平時應積極學習新的教學理念，積極參加課內外的教研活動，尤其是在信息時代多參與網絡平臺的教研活動，集思廣益，了解語文教學最新動態，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實自己。

二、精力用在課前

課堂上老師起著舉足輕重的作用，學生的主體作用是在老師的指導下得以充分發揮。首先，我們要認識到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養學生的技能。其次開展校本教研，網絡教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優化的教學方法，共同提高課堂效率。再次，制作教具、制作課件、集體備課，作好一切課前準備，全力保證教學過程的實效性。

三、優化課堂教學 課堂是師生互動的舞臺，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的主體性、能動性。我們通過情境創設，閱讀指導，課堂討論，課堂表演等多種方式，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、團結合作、勇于創新，讓他們敢于說，樂于說，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。

四、與信息技術整合，促進課堂教學

美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的，運用多媒體教學，特別對一年級新生，結合一年級孩子的年齡特點，增強教學過程的趣味性和可信性，有利于培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，還能豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量，提高課堂教學的實效性。

總之，在課堂教學中，要不斷的去實踐，去總結，去反思，不斷去學習新的理論，提高自己的理論水平，這樣提高課堂教學實效性就不會再是一句空話，我深信，只要我們堅定一個目標，我們的課堂教學會迎來一個新的春天。

第三篇：走進名師課堂

《走進名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創設”要能真正服務于課堂教學，要能引發學生的深入思考與探究，要能激活學生的深入思考與探究，要能激活學生的思維與想象，要能為學生的下一步學習提供機會與可能。恰當、及時、精巧的“情境創設”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數學問題，而且可以讓數學本身的“矛盾”充分暴露，為學生的進一步學習提供廣闊的空間與機會。】

在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學們，看到了什么？”學生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現一只，學生就高喊著只數。“草地上一共來了9只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔啊？”教師問題。“11只”學生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學習的時候，有位數學名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學情境的導入，浪費了學生不少寶貴的學習時間，學生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學習狀態，給孩子們帶來的學習“副作用”更是巨大的。

【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟，得出正確結果。這是一種很高級的心理活動。】

然而在實際的教學中，有的教師卻沒有把握口算教學的要義，把口算視為筆算的基礎，甚至把口算當作筆算來進行解決。在我們平時的教學中可能更多的強調了口算的應試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應試中提高計算的速度和正確率作為口算教學的歸宿。新課程更強調口算教學的生活應用和問題解決功能，把口算作為學生解決數學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數，第3個同學是誰？從右往左數，第6個同學是誰？

3、同一個同學，為什么會有不同的順序呢？數的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家

三、體驗左右的相對性

1、教師與學生面對面，教師舉的哪只手？

2、表演體會：兩個學生面對面，同一個靠窗的學生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當馬路，兩排同學各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應用】

這個左右上學期我們剛剛講過，當時這節課自己的教學目標設計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學到的知識應用于生活中。因為自己的教學目標的簡單也就導致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導致了學生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學質量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節課的教材能夠吃透，教學目標的把握準確，長此以往我們的教學質量何愁不高呀？

【關注評價，讓學生在“成功”中創造“成功”。

1、評價切勿流于形式。

2、評價應有導向性。

3、評價應有價值判斷】

在我們的課堂上經常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導向性，盡管學生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。

同時評價應該堅持“重導輕判”，通過評價應讓成功者，總結出成功的經驗，經過評價，應引領失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當我們老師對于學生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學生表現很難說會精彩異常。

【分析數據用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數據定平均，大小排列知中位，整理數據順次排，單個數據取中間，雙個數據兩平均】

這段歌謠是教學生會區分中位數、平均數的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個任教30年的優秀教師，有人問他該如何當老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學生探索，第三個十年是學生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優秀的人民教師。

第四篇：走進名師大課堂

走進名師大課堂

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

“輕負擔的同時還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學好文化課還要全面發展??這是諸多家長和老師的夢想。《讓孩子踏上閱讀快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢成真。”

拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開書頁，急切地想走進如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語識字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結合的課堂如此簡單實效。

再細細品位一番，是韓興娥老師的執著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標十分明確，一心為實現課內海量閱讀而孜孜不倦。無論遇到什么困難，她都會傾其所有智慧，只為實現課內海量閱讀。

韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學到老”的精神讓她逐漸成為知識淵博的人。讀《朗讀手冊》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個人素養；皺著眉頭啃完一本又一本中華經典名著名篇，以造就輕松、高效的語文課堂，提升學生的語文素養；向同行、各級領導虛心請教，讓她的課內海量閱讀實驗開展得越來越好。如此好學上進而又執著的老師，想不出名都難。

雖然我們進行的是常規教學，但她的許多方法仍能為我所用。下學期，我即將任教三年級語文。針對三年級的教學內容和學生特點，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。

一、識字、寫字教學。

韓興娥老師在教低年級時的識字方法主要是先讓學生讀熟文章，再讀認讀材料。這認讀材料上的內容是與文章有關的字、詞、句，是對文章的復習與檢測。我也可以在常規教學中設計這樣的認讀材料，以檢驗學生對所學內容的掌握程度。

我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時間考察學生看拼音寫詞語。只要能做到天天堅持，就能使學生對所學的字詞得到不斷的鞏固。

同時，韓老師還認為描紅是練字的好方法。她在低年級時，把課本中的生字打印出來，讓學生一遍一遍地描。她沒有讓家長給學生報過一次聽寫，但期末卷上竟沒有出現幾個錯字，其他班老師還贊揚她班學生的字寫得好。其實，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？

二、閱讀教學方法。

韓老師閱讀教學模式很簡單。先用各種形式讀熟課文，再問幾個能涵蓋全文的問題，最后是出示能扣住重點的句段進行填空，并當堂背誦。

一節課下來，老師對課文教學既沒有敷衍，也沒有深挖。學生通過朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學生鞏固了課文內容，積累了詞句，又沒有增加學生負擔，值得借鑒。

三、寫作起步。

韓興娥老師倡導“中年級作文緩慢起步”。

韓老師在三年級開始要求學生寫“循環日記”。所謂“循環日記”，就是把學習水平不同的四個學生分為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分數。循環日記四天才輪一次，負擔不重。雖然沒有天天寫，但是天天都能受到學生的關注。優秀的學生還可以督促、幫助學困生寫。真是一舉多得。

韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學生提供可供觀察體驗的載體。老師可以多舉行活動，然后師生一起口述作文，再動筆寫，這樣學困生也能有話可寫。

同時，她還認為，教師“下水”，能激發學生的練筆興趣。平時，我們就經常“口頭下水”指導學生作文。其實也可以學學韓老師，將教師寫文過程展示在學生面前。一次，她收到學生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學生看，讓學生和她一起構思成文。第二天，她將草稿念給學生聽，請他們提修改意見，并當場修改，再與草稿進行對比。這樣使學生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時使學生對“為什么修改”“怎樣修改”有所領悟。

老師的素養決定了課堂的質量，但也不能忽視與家長的溝通，以及對所有學生的激勵。韓老師與家長的溝通技巧值得我學習，她為了促進學生學習所設計的各種獎勵也值得我借鑒。

對于我，可學的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過的路，相信我也能一步步到達自己的理想境界。

第五篇：走進名師課堂

走進名師課堂，吮飲教學甘露

“名師之路”西安學習體會

慶城小學 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學參加了“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會的學習，首先非常感謝學校給了我一次難得的機會，使我有幸向名師學習，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現將我這次學習情況向大家作以簡單的匯報

這次研討會共邀請13位名師，作報告6場，示范課13節，研討會緊緊圍繞“關注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學，展示優質課堂教學方式和實施策略，指導教師踐行先進教學理念，品味語言魅力，彰顯語文素養的教學能力。

回想本次學習，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學的《月之故鄉》，上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈，問學生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉的古詩詞導入課文——現代詩《月之故鄉》，而這時學生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學們聽寫這首詩，可以先不加標點，讓學生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學生對下半句，學生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學生這句放在哪里合適？結果出現了四種放法，每種放法學生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學，老師提醒他結尾用句號還是省略號，讓學生明白標點也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學生書寫的作品進行比較，開始學習詩歌。此時學生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學習的熱情和興趣一下子高漲。這種獨特的課堂導入，是我教學以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結果學生讀得入情入境，優美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學生找，找出來，根據中心句，給詩加個題目，學生加上了“看月思鄉”和“望月思鄉”，王老師又引導同學們比較兩個題目，看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，把自己當成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點點滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學們說說自己背誦這首詩的妙招。學生在熟讀成誦的基礎上，欣賞歌曲《月之故鄉》，王老師問學生什么是故鄉？最后與學生總結：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉。這節課與其說是觀摩課，倒不如說是一節文學藝術的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現代詩這種文體教學的新理念，新教法，凸顯了語文教學語用這個核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學生繼續與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學生一邊讀一邊做記號，學生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導學生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學生自己體會出了：奢望，聯想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學生結合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結出了散文形散而神不散的特點，學習散文這種寫法。在魏星老師的報告中，他提出改善師生關系，提高學生聽講的注意力，最重要的一點就是提問要有誘惑力，要提問學生有思考能力的問題，不要一開始提問就向學生學習的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學生的注意力就很容易分散。

通過這次學習交流，是我教學歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現不同的功能。了解文體的特點，對我們的教學大有幫助，對學生文學素養的提升大有益處。也使我對語文教學的目標有了重新認識，不再拘泥于大綱中的三維目標，不再照本宣科，要讓語文課呼吸到語文自身的新鮮的空氣。回顧自己整整十年的小語教學，哪一次的教學目標不是看教參，看別人的設計？而教學參考上面的目標何曾又不是千篇一律呢？按照這個規定去教，完成目標的實用價值又有多少？教給學生語言文字運用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應該自己先體會，先想想自己體會到了什么？文章寫作上的特點有哪些？自覺得哪些地方應該是自己課堂上的重點，是我們班孩子需要學會的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當成方案，當成實施教學計劃的全部。看著名家們將一篇篇課文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學的角度教語文，文章的美感在學生心中流動，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語文素養沒有提及。我覺得自己語文素養是那么膚淺貧乏，沒有豐富深厚的文學底蘊，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學習的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來總結，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過這次學習，我明白了語文教學要凸顯的自然美、生態美的特點，在不斷學習的過程中，勤于思考，善于總結，注重細節，在今后的教學中，我要學著停下來，回顧聽課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學，向學生們學，明白教學相長的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進小學語文。

二〇一四年四月三日