第一篇：走進竇桂梅 感受名師魅力

翠茵學校 潘苑 走近竇桂梅 感受名師魅力

聽完竇桂梅老師的《魅力》一課，我的心情非常激動。我感覺語文就應該是這樣教的，語文老師就應該是這樣做的。竇老師的課堂，溫潤而有張力，流淌著動人心弦的美。她對我們諄諄善誘，語文課堂要做到“三度”：有溫度，有廣度和有深度。下面，我將從以上三方面來談談我所感受到的竇老師的魅力。

溫度：竇老師說：“作為語文教師，我們要讓孩子‘享受語文生活’，讓他們那色彩斑斕的天空里，飄滿語文生活的花絮。”竇桂梅老師笑言當語文老師是幸福的，因為可以在各種文本“活一回”。在《林沖棒打洪教頭》的課堂上，竇老師端起評書人的范兒，拿起板擦當醒木，張口字正腔圓，娓娓道來，把所有聽課的孩子和老師都攝入其中，一起痛快淋漓地去“棒打洪教頭”。在《魅力》的課堂上，師生跟隨卡佳一同“怯生生”走進“湯姆叔叔的小屋”劇場，為卡佳的善良而感動，為卡佳的憂傷而難過。最后，爸爸帶卡佳去后臺，告訴她“湯姆叔叔是假的，這戛然而止的結局引發學生們的“義憤填膺” ——單純美好的童心不應該受到摧殘！無論上什么課，竇老師總是淋漓盡致地投入其中，在有限的四十分鐘內讓孩子感受不同的世界。竇老師的課堂充滿著溫情，充滿了感動。

廣度：語文需要積累，厚積才能薄發。竇桂梅老師語重心長地告訴大家：“老師們哪，積累就是積德呀！為了我們的孩子，我們要積德呀！”竇老師為了孩子們的積累可以說是“為伊消得人憔悴。”為了課堂教學的廣度，竇老師除了平日閱讀各式各類的書籍汲取養分提升自己外，還把每節課都當成公開課來上，在備課上花大功夫——翻閱大量的相關資料。為了講好《魅力》一課，竇桂梅老師把《湯姆叔叔的小屋》反復讀了很多次，還讀了相關書評，讀了惠特曼關于童心的詩歌??她認為，老師們好好備課就是最好的培訓。每一次備課就是一次美麗的蛻變，一次扎實的自我提升。正因為有了她課前的醉心投入，才會有“竇課堂”的廣度和“竇學生”視野的寬度。

深度：竇桂梅老師更追求課堂的深度，她注重舉一反三，更注重舉三反一。無論講何種文體，她都要引申拓展，要升華。她認為：語文要和學生的生活聯系起來，我們的教學不是讓學生在語文中獲得情感和品格的教育，而是讓學生的情感、品格在語文的教學中得到滋養，得到成長。她的課堂滲透著濃濃的語文味，通過反復的朗讀和探究，學生融入情境中，感受語言、理解語言、積累語言、運用語言，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。例如她的《魅力》一課，緊緊扣住最有價值的“呵護童心”的主題展開，從惠特曼的“一個孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分”到一點一滴體會卡佳豐富的內心世界，最后想象童心被摧殘后的卡佳成年后對待兒女的做法，文本深度一點一點遞進，水到渠成，讓大家深刻理解蘇霍姆林斯基所說的“要像呵護荷葉上晶瑩脆弱的露珠一樣呵護孩子的心靈”這句話的意義。

作為竇老師的學生，是幸福的；有幸聽到這樣一堂魅力四射的課，是我的福氣。我要努力做一名有溫度、有廣度和有深度的語文老師，帶給孩子們純真、美好、快樂的課堂。

第二篇：走近竇桂梅 感受名師魅力

走近竇桂梅 感受名師魅力

這次有幸去杭州參加“千課萬人”全國小學語文學導課堂教學研討觀摩活動。駐足“千課萬人”會場上，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，逸夫體育館里，名師云集，我們目睹了孫雙金、王紅、薛法根、管建剛、虞大明等著名特級教師的風采，每一位名家在課堂上或大氣磅礴或幽默風趣或激情高昂或智慧靈動或樸實無華或行云流水的搖曳多姿、精彩紛呈。但是我更是為竇桂梅老師的講座所嘆服。

她曾經是一位音樂教師，于是我感慨：難怪她的課上得那么美，那么有韻律。買來她的書，才開始認真了解她，原來她只是曾經代過音樂，卻承擔了大型的公開課。這是一個怎樣的老師啊？上網，她的事跡鋪天蓋地，從一篇篇欽佩的文字中，我了解了她，從一個普通老師成長為全國著名特級教師的經歷，我的心被深深地感動著，震撼著。她對教育的情結，可用“四個情”來概括。

首先，是她對教育的癡情。有誰會主動放棄留校的機會，去一個普通的小學任教？她這樣做了；有誰愿意放棄輕松的崗位，非要去教累人的語文？她卻為此處心積慮，當她抓住機遇來到一所小學時，確已人滿為患。于是，缺什么老師她教什么，在學校繁瑣細碎的每一個環節中樂呵呵地“跑龍套”。她是個做什么都扎扎實實的人，在小學跑龍套的五年中，教過數學，教過美術，教過音樂，甚至教音樂時還承擔過大型公開課，轉了這么多學科，她覺得自己還是喜歡語文，終于抓住機會，當上了夢寐以求的“語文老師”。―――這就是竇桂梅，對教育的癡情，是她走向成功的力量之源。

其次，是她對課堂的激情。著名國學大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界。”竇桂梅是個性情中人。無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她能營造一個磁場，如同頭上有一輪光環，讓人不容拒絕地被吸引。她的聲音，抑揚頓挫，柔美情深，富有感染力。她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火。她說，激情是她的一種狀態，因為這是來自于她心底的自然流露。有人這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之.再者，是她對學生的傾情。在課堂上的竇桂梅是全情投入，激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當成了一個孩子，傾情揮灑著童真。難怪有人說，她的精、氣、神全在課堂上。竇桂梅說，站在學生面前，我就是語文。她著意帶領孩子們走入的是一個美的世界。這個世界的美，美在豐富，豐富來自對不同人心人生的閱讀。美在超越，超越于犄角旮旯的現實世界外，洞開了有厚度的精神世界。美在心靈可以放飛，夢想可以馳騁，而這樣的自由無拘束，正來自師與生共同建構的心靈世界，也來自閱讀所帶來的豐厚的人類文化。

最后，是她對文本的深情。有人說，她當演員也會出名，的確，整個課堂就像一場演出，她就像出色的指揮家，孩子在她的指揮下，演奏一首首生命的歌曲。

演員在演繹別人，而她在演繹自己的為師人生。演員演戲，她在演心，演自己。所以，我們發現，她好像不太在意別人對她的要求，甚至“束縛”。于是，你會感覺她的課不能用完美來評價，而是一種豪氣，大氣。

竇桂梅老師說，一個小學語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：寫一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復雜處說，一個孩子碰到一個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣，讓我們也努力成為一個帶給孩子福氣的老師吧。

第三篇：感受名師魅力

感受名師魅力

—— 第十屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研會有感 2010年4月18日 在深圳市金盾電影院舉辦了第十屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研會。這次研討會聚集了全國數名特級教師，他們精湛的教學水平，對我們這些年輕教師來說，是一次學習的好機會。這天我有幸聆聽了竇桂梅老師執教的《我的爸爸叫焦尼》，真是受益匪淺！感覺竇老師教得輕松，孩子們學得愉快。她的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學生的意見，與學生平等交流，給學生創設了愉悅輕松的學習氛圍，讓學生不僅學到了知識，而且也讓學生各方面的能力得到了發展，確實值得我們每一位教師學習。

聽了竇老師的課，讓我感想很多，現將聽后談幾點感想：

一、課前氛圍必不可少。竇老師在教學中雖沒有精美的課件，但竇老師的語言卻深深的吸引著每一個孩子，孩子們興趣十足，加上教師語言幽默，大大激發了學生學習的興趣。總的一點，就是要和孩子們在一起，先讓孩子們了解你這個朋友。

二、孩子們學習輕松，愉快。竇老師的課，上得特別好，在讓學生感受焦尼與爸爸之間父子情深的畫面時，她不僅在課堂上傳授知識，而且把學生帶到了現實生活中。讓學生們在不知不覺中，學會觀察，學會發現，學會怎么表達。一句句深入人心的語言，讓孩子們學得多么的輕松而扎實呀！

三、老師的激勵無處不在。當孩子們的回答對時，竇老師馬上語言激勵：“你真聰明！”“你愛學習！”“說得很不錯。”“你的想象力很豐富。”等等??或者行動表揚：“把掌聲送給他！”老師的激勵讓孩子們獲得成功感、自豪感。

四、知識與生活的聯系密切。其實很多的知識點都來源于生活，可以說都是與學生的實際生活密不可分的。老師們從學生的生活實際出發，去感受到生活中的知識。我也深深

感受到，只有從生活出發，教學才會更具特色。

人就是在學習中不斷成長。聽了這兩堂課，讓我深刻體會到竇老師從容不迫的教學風度和極其深厚嚴密的教學語言，以及非常精彩的教學設計。我更深深感到自己課堂教學的不足，更感覺到要不斷虛心地向老師們學習，汲取他們先進的教學理念和課堂教學經驗，努力地提高自身的素質和教學的水平。這樣的活動要多開展，作為一個教師，多聽一些好課非常必要，對自身的鍛煉成長也是極其重要的。聽課過程，就是學習的過程！

第四篇：學習名師,感受名師魅力

學習名師，感受名師魅力

名師的教學是一門藝術，其方法新穎，風格獨特，他們或返璞歸真,或激情滿懷,或智慧盈潤,或匠心獨具??達到化腐朽為神奇的境界。當然這需要我們去欣賞，去領悟，更需要我們耐心學習，刻苦鉆研，這是一個美麗的過程。

一、積累，探究知識背后深藏的奧秘

學習名師，感覺他們善于積累，從教學質量、教學方法到學習研究專業知識再到課堂教學藝術；從知識課堂、能力課堂到智慧課堂再到生命課堂；從關注考試成績到關注學生成長再到學科使命。在這一過程中，他們總在從“課堂-讀書-思索-實踐-創新” 中不斷地探索教學的真諦，形成自己的教學風格、教學特色。教無定法，教必有法，貴在得法。為達到理想的教學效果，從不放松對自己的要求，對于每一堂課都做到精雕細刻，精于求精。華應龍說過，課本只不過是例子，是原材料，是毛胚，教學的過程就是精加工的過程，要求“實”、求“活”、求“美”、求“趣”、求“新”、求“效”。北京教育學院王燕老師《追尋問題驅動的生命課堂》，認為成功的課堂處處閃耀著智慧的火花，即引人入勝的教學情境，漸入佳境的層次，學生動手操作的成功，獨特見解贏得的掌聲，合作交流意外的收獲??

二、激情，贏得課堂上學生的精彩

學習名師，發現他們的講解充滿激情，妙趣橫生。他們那豐富的表情，神采飛揚的眼神，瀟灑自如的引導，舉手投足間都流露著自信。傾聽他們的講課是一種享受，讓聽者入神，不時露出會心的微笑，深深地感染著在座的每一個人，使我們覺得學習是一種快樂。他們無悔于自己的生命，更無悔于他們自己的選擇。他們的激情永不枯竭，遠望像一盞燈，近處是一團火，用激情和智慧演譯著更加精彩亮麗的教育人生。北京第三寄宿中學名教師桂文通說：上課就是師生共同探險的過程，每一節課都會有新大陸的發現；每一節課師生都要帶著好奇心，沖滿激情的走進課堂。師生的智慧便在這探險與發現中，獲得共同成長。成功的課堂，不能只憑表面的活潑、熱鬧，或只以學生愛“聽”來衡量，應該有一定的深度。要不但使自己的教學思路清晰、說理簡潔、語言生動，還要能激發學生的求知欲，讓學生興趣盎然地去探究知識背后“ 深藏的奧秘”。他們用誠心與愛心，激情與溫暖，把信心帶給孩子，把希望帶給家長，把歡樂

帶給家庭。如蔡小雄在《從一個案例談數學探究的三重境界》中，以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”三句詩作為文章的三大部分的小標題，以此來比喻“困惑——頓悟——發現”的數學探究三重境界，堪稱經典的詩詞借用，令人拍案叫絕！桂文通老師在講角的定義一節課時，為強調角的三要素的重要性，打了一個形象的比方，就像三口之家一樣，誰也離不開誰，講的形象生動，通俗易懂。把知識與做人巧妙的聯系在一起，德育滲透水到渠成。可見，他們用智慧和激情讓課堂變成知識的“超市”，閃耀著智慧的光芒,在燃燒的激情中盡情享受幸福的教育人生。

三、質疑，在創新中超越自我

學習名師，感覺他們敢于質疑，大膽創新。就象桂老師所說的，盡信書不如無書，用教材而不能照搬教材。也確實是的，如果沒有達爾文對“勝創論”的懷疑，就不會有“自然選擇說”的確立。所以說，只有質疑才能使我們的智慧之樹開出艷麗之花，結出豐碩的果實。從疑而來，只有多疑、善疑、探疑，才能獲得淵博的知識。

《數學課程標準》對“模仿”似乎采取了回避的態度,但陳祖華老師卻認為“模仿”是數學模型教學過程中的一個重要環節。一個新的數學模型，只有通過多次模仿，才能逐步熟悉、理解模型的特征及其解，才能為模型的應用打下堅實的基礎。例如陳祖華老師在執教《分式的基本性質》時，從速算游戲開始，模仿分數的基本性質，通過探究類比得出分式的基本性質。同時，他對變式教學是也有自己獨到的看法，變式教學是一種傳統和典型的中國數學教學方式，把新課程理念與傳統變式教學的整合，親身經歷數學知識的發生、發展、形成與應用的過程，弄清來龍去脈，體會所學知識和方法的價值。從而追求“雙基”與“創新”雙贏的一條有效途徑。對于新課的導入，桂老師就有自己獨到的見解，認為這種只看到局部，看不到整體或全部的做法，得不到對事物全面的認知，應有整體性教學的思考，要先見“森林”，再見“樹木”。例如，在他執教《圓和圓位置關系》時，這樣來導入新課：前面我們研究過“點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系，在與圓相關的位置關系中，你認為還可以研究什么？你能回憶一下，我們是如何研究前兩種位置關系的嗎？你認為我們可

以怎樣研究圓和圓的位置關系？”正因為他們在課堂教學中，能突破課本，突破傳統，突破自我。在教學中改革，在改革中思索，在思索中提升。有敢于質疑，大膽創新的精神，才會不斷超越自我，成其為名師。

四、勤奮，在潛心鉆研中淡泊名利

一位名師說過這樣一句話：“你們看到的只是我取得的成績，但你們不知道成績背后我付出了多少汗水。”他的話也使我不禁想起一位奧運冠軍——中國舉重運動員的一句話，我舉得起世界金牌，卻舉不起我流下的汗水。每位名師成長的歷程中都離不開勤奮，他們賴得住寂寞，拋棄名利，不求回報，專注于自己的工作，不受外界影響，經得住誘惑，愛崗盡業，無私奉獻，全身心的投入到教書育人的崇高事業中，用自己的精彩為別人增姿添彩。在經濟浪潮的沖擊下，物欲橫流的社會里，他們熱愛工作，潛心鉆研，真正做到了干一行，愛一行，專一行，精一行。從他們身上，我想起一句話，如果相信世界上真有奇跡，那只是努力的另一個名字。

第五篇：走進名師 感受經典

走進名師

感受經典

非常有幸前往廣州，參加《第九屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會》，有幸走進了名師課堂，零距離地與最前沿的教育理念接軌。三天的學習中，眾多的名師和教授讓我們一線教師領略了語文教學的無窮魅力。

吳永軍教授的報告《談談語文教學的“語文味”》，讓我們對語文教學的“語文味”的內涵有了更為深刻的理解。特別是讓我們認識到“在語文教學中我們往往注重語言訓練，卻容易忽視對學生進行有深度的思維能力訓練”這個問題，幫助我們認識到語文課的主要任務不僅僅是培養學生運用語文工具的能力，同時也要培養學生的思維能力，為我們的語文教學指明了方向。張文娟老師執教的《掌聲》一課，充分體現了學生的主體性，張老師抓住幾個關鍵問題引導學生交流，如：學生初讀課文，思考：課文哪兒寫到了掌聲？生再讀課文找找文中掌聲前的英子是怎樣的？掌聲后的英子又是怎樣的？同學們為什么要把熱烈而持久的掌聲送給英子？課堂上張老師很注重引導學生思考和教會學生學習的方法，他把課堂留給了學生，讓學生有足夠的時間去思考，足夠的空間去展示，在文中的字里行間去感受作者的思想感情。華師附小的學生很出彩，三年級的學生嚴謹的語言表達，個性化的朗讀，開闊的思維視角無不讓在座的老師驚嘆。孩子們的精彩表現是張老師長期積累的收獲。

來自臺灣的小語教育學會理事長趙鏡中和福州市教育學院特級教師林莘 以《鯨》為契機，同課異構，展現了知識性說明文的教學理念及特色。《鯨》是一篇說明文，具有科學性、嚴謹性、通俗性的特點，林老師處理文本比較精細，面面俱到的分析，細碎的指導，一個又一個的活動，整個課堂歡笑不斷，在佩服林老師深厚的教學功底的同時，也讓我們產生了一些疑惑：說明文本身是充滿理性的，林老師的這堂課讓理性變得感性，我們的課堂能讓我們置文本而不顧嗎？趙鏡中老師的《鯨》雖然自嘲“生冷切割”，但是讓我們看到的是更高層次的思維訓練以及思考習慣的培養，這也與吳永軍教授闡述的語文的“工具性”不謀而合。我們傳統的語文教學中欠缺的就是理性的思考和思維的訓練。自稱布衣、草根的平民教育專家薛瑞平，一身樸素的打扮往臺上一坐，親切得像鄰家大姐。薛老師的很多話都折射出他對讀書、對語文教學的獨到見解和深刻感悟，名言佳句、實踐案例隨口拈來，把素讀經典這一話題演繹得通俗易懂，聽了她的講座《做一個朗讀者》，參會老師由衷的感嘆：“做薛老師的學生真快樂真幸福！”薛老師說閱讀是篝火，是太陽，把野的心拉回青青草地。我們的孩子并不缺乏閱讀，缺乏的是經典閱讀；我們的孩子并不缺乏自主閱讀，缺乏的是對自主閱讀的關注和指導；我們的孩子并不缺乏令好的閱讀氛圍，缺乏的是分享閱讀的平臺。薛老師的報告讓我意識到：作為語文老師有責任也有義務用閱讀來守望孩子的心靈家園，引導孩子們體味語言的醇厚，我愿領著我的學生親近母語，做好兒童閱讀路上的點燈人，做一個兒童閱讀推廣人，讓孩子們擁有一個浸滿墨香的幸福童年。

精彩的課堂已落下帷幕，值得回味的東西太多了，還有更多的精彩，我拙劣之筆真的是無法一一言盡。回頭看來，真是一次愉快的豐收之旅，精神之旅。我要把大師們的藝術風格植于心中，汲取營養，滲透與教學中，把自己的教學工作上一個新的臺階。