第一篇：走進名師課堂心得體會

走進名師課堂心得體會

趙桂紅

2013年11月22日，我校一行7人走出自己的課堂，經過近七小時的長途顛簸，到達目的地石屏，走進了來自江蘇、浙江兩省的四位名師的課堂，聽了他們的講座。

在這次活動中，我領略了著名教師盛新鳳、張學偉、虞大明、許習白的課堂教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，深感受益匪淺，他們的課堂上，無時不閃動教改之光，無處不洋溢和諧的氛圍。

一、充滿魅力的和美語文教學

在第一天的教學觀摩活動中，我們就欣賞到了全國著名特級教師盛新鳳的和美語文教學。盛老師幽默的個性特點在課堂上顯露無疑。

盛老師所執教的是人教版小學語文六年級下冊的《跨越百年的美麗》這篇課文。第一課時通過說說、讀讀、寫寫三種方法聚焦了居里夫人的三個特寫鏡頭：畫像上的居里夫人、報告會上的居里夫人和實驗室居里夫人。第二課時重在引導學生找作者發表議論的句子，理解淡薄名利的里的居里夫人的高貴品質并學發表自己的議論。在盛老師的課堂上，貫穿其間的是一個“和”字。課后又聯系其課堂教學，講解了她的“和美語文”理論（即講座）。歷時三個多小時的公開課及講座，一千多人的會場鴉雀無聲。可見盛老師的課堂充滿魅力。

二、令人振奮的高效課堂

“新的課堂應該是充滿活力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應該是充滿人文關懷的課堂。”張學偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學生語文綜合素養的培養。在他的課堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對話，我們可以直視到學生思維碰撞時閃現的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷------這種課堂活力是怎樣營造出來的呢？

1、產生于教師親和力。

張老師語言親切、隨和，加上熱情的鼓勵，產生一種磁性，深深地抓住了學生的心，營造出了一種鼓舞人心的學習氛圍。一開始，張老師就鼓勵學生說出初讀課文后的心情。有的學生說是感動，有的學生說是辛酸，還有的學生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學生的發言，讓學生將自己的感受寫在黑板上。

“你是個有愛心的孩子，是個善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問題怎么辦呢？請同學們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯系在一起的。在平等對話的氛圍中，處處可以看見學生的“尊嚴”“個性”“自由”和“活力”。

教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，欣賞學生，也才能真正傾聽到學生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生當成“大寫的人”，當作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。

2、靜下心來，研讀教材

通過本次學習，我深深體會到名師們超前的教學思維，獨特的教學設計，精彩的課堂瞬間來自哪里？——來自他們對教材的深入研讀和超文本的解讀。張學偉老師上的《景陽岡》是一篇傳統老課文，課文篇幅較長，通常我們上這樣的課文總覺得一課時時間太緊張，總是慌慌張張，顧此失彼，可是張老師上的是那樣生動傳神，將課文歸結為飲酒（倔強、酒量）——上岡（糾結、膽量）——打虎（驚慌、力量），使武松的形象一下子在學生的腦海中鮮明起來。特別是打虎部分，張老師引導學生抓住文中的動詞從不同角度讀、議、演、悟，將遠離生活、抽象難懂的課文轉化為具體形象、生動的生活場景，學生學習興趣高漲，在輕松快樂的學習中既理解了課文內容又對武松這個英雄產生了敬佩之情，還給聽課的老師們留下了永不磨滅的記憶。

三、不可抗拒的魅力課堂。

虞大明老師的課堂具有一種不可抗拒的魅力，魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言和高超的教學水平，聽他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。

課堂上．虞老師精心設計的問題，由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，猶如一個個路標，在看似隨意的語言訓練中，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界，顯示出了爐火純青的教學藝術。回想虞老師的課堂，讓我感受到了一位男教師特有的睿智、幽默、清晰、簡潔，感覺他有時像魔術師，制造 懸念，調動學生的學習熱情，有時又像指揮家，用精湛的藝術點燃學生對語文的激情，整節課就在他談笑風聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。虞大明老師所上的是《麥哨》。課堂讓人回味無窮：

1、期待，激起學生學習的欲望

上課伊始，虞老師就直接揭示課題，然后讓學生猜猜麥哨是怎樣的，用什么做的，當學生興致勃勃地猜完之后，他又問：“想不想看看麥哨是什么樣的？”有了前面的猜測鋪墊，學生已經迫不及待地想看看真正的麥哨了，這時虞老師才點擊課件，出示麥哨的樣子。這時每一位孩子的注意力都高度集中，每一雙眼睛里都充滿了學習的欲望。

2、授業，于不知不覺中進行

其實麥哨不要說是廈門城里的孩子沒見過沒吹過，連我們農村的孩子也沒見過，沒吹過。可是虞老師卻讓孩子們實實在在地吹了一回，并且吹出了語文知識，吹出了習作方法。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學生試吹（不是試讀），等學生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：

1、嗚卟——，嗚卟——，……

2、嗚——卟，嗚——卟，……

3、嗚卟——，嗚卟——，……先是老師吹，學生猜是哪一句，然后再讓學生來試吹，學生在趣味盎然的吹麥哨中，自然而然地理解了破折號在文中的作用，并且知道以后在自己的文中也可以用同樣的方法使自己的象聲詞 變得更有意思。

3、童趣，讓學生的學習樂此不疲

虞老師的課堂魅力在于他不需要許多的語言，學生情不自禁地就進入感受體會文本之中。在學習吃茅茅草一段時，他利用讓學生表演的方法，讓學生不僅記住了吃茅茅草的動作，更體會到了吃茅茅草的樂趣。一句誰表演得好就獎勵他吃真正的茅茅草，讓學生丟掉了課堂的束縛，夸張地表演起來，課堂也贏得了陣陣掌聲與笑聲。更有趣的是，一位同學在虞老師的指導下完成了表演，虞老師竟要求也要分一枝“茅茅針棒棒糖”，然后就在課堂上吮吸了起來。這樣的課堂，這樣的老師，怎能不讓學生喜歡？

一堂課就這樣在學生和聽課老師的笑聲與掌聲中結束了，但虞老師帶給我們的思考卻遠遠沒有結束。如果我們的課堂也能這樣充滿輕松、有趣的氛圍，還愁我們的孩子會不喜歡上語文課嗎？感謝虞老師帶給我們的快樂與思考。

四、具有開創性的古詩教學

許習白老師上的《尋隱者不遇》也讓我開了眼界。詩的教學大都千篇一律，似乎沒什么探頭，可是，這次聽課使我對詩的教學有了新的認識。《尋隱者不遇》是賈島寫的一首詩，整節課圍繞讀、寫、說來展開教學，重點是寫和說：開始，教師問:“古詩寫的是誰和誰的對話？”“是賈島和童子的對話。”于是，老師讓學生寫出對話的內容，其實意在初步理解古詩大意，在此基礎 上又讓學生寫出詩人的心情，最后加上環境描寫，把一首古詩在不知不覺中整理成一個完整、簡短的故事；接著，抓住“松”字說環境和人物品質，抓住“采藥”說人物的身份，這樣，“說隱者”自然成了本節課的高潮。這一課的教學正如他在結課時所說的一樣“古詩的學習要熟讀深思。

2013-11-25 6

第二篇：走進名師課堂心得體會

《走進名師課堂--初中語文》讀書心得

烏蘭塔拉中學夏昌河

本學期我選擇了《語文課程標準》、《語文課程標準解讀》和《走進名師課堂——初中語文》這三本書，其中我認為收獲最大的是學習《走進名師課堂——初中語文》這本書，翻開這本書，里面的內容吸引了我，讀著這書，就好像有一位智者站在你面前，她偱循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。

這本書比較全面地展示了名師們如何把握新課程的理念并落實在課堂實踐中，展示了他們如何理解、把握和處理語文學科新課程教學的難點和熱點問題，為廣大初中語文教師提供一個從教育理念到教學實踐的引領和示范。我如饑似渴，貪婪地讀了一篇又一篇，感受頗深。

從每個篇章的“名師視點”中我體會到了名師們深厚的教育理論基礎。他們能夠遵循教育規律以深厚的學科知識開啟學生的思維，講求強烈的藝術感染力、親和力和影響力，用科學的方法探索真知真理，喚起學生的覺醒，激起學生發展。讀了每個章節的名師視點后，我在心里暗暗佩服這些教師。

從每個“教學案例”中我感悟到了名師的教學藝術。導入處“未成曲調先有情”，點撥做到“要把金針度與人”，結尾追求“能探風雅無窮意”??名師們巧妙的教學策略和靈動的教程推進正是通過其絕佳的教學藝術輕巧“點擊”、從容調遣，方才“隨心”演繹、揮灑自如，讓課堂“彈出”精彩一片。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的構建，他不僅是一種認知活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造新的解放；對教師而言，上課不僅是傳授知識，而是一起對知識的分享理解。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。這些教師的教學設計中正體現了新課改的這種新理念。

一篇篇精彩的教學設計生動的詮釋著新課標下的新課型，每一篇又不失個人風格、特色，亮點很多，如繁星閃爍，令我贊嘆、欽佩。我的心中也蕩漾著做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應”般的真情對話，呈現出和諧的、煥發生命光彩的課堂，產生著令人震撼的課堂生命力。我深深的感悟到在21世紀要如何做老師，如何做合格的老師，如何做優秀的老師，要走很長的路。

老師們的教學設計沒有精心預設的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他們大多憑借引導孩子自主學習，合作探究的教學方式，培養了孩子的自學能力、合作意識以及創新精神，從而培養了學生各方面的能力。

一般來說，一節課中，通常有三個容易走神的“關鍵時期”：一是剛開始上課時。這時，學生因為課間活動，心理和情緒往往處于興奮或不穩定狀態；二是一堂課大約進行到一半時，學生的神經處于相對抑制狀態，注意力難以集中；三是臨近下課的幾分鐘，學生注意力分散，精神比較疲憊。

為有效提高學生的學習效率，教師在教學過程中，就應該特別注意抓好這三個“關鍵時期”，設法幫助學生集中注意力。在每節課前，教師要提前一兩分鐘在教室門口“候課”，暗示學生馬上就要上課了，學生會趕緊進入教室，做好上課的準備；上課開始，教師要精心設計導語，盡量用生動活潑、富有吸引力的話語導入新課，力爭開好頭，盡快使學生的注意力集中到課堂上。當一節課進行到一半時，教師再通過新穎的、有趣的教學內容和形式，使學生處于相對抑制狀態的神經再次興奮起來，從而實現注意力的高度集中。臨近下課的時候，教師還要根據課堂教學實際創設新的教學情境，對學生形成新的刺激，在其大腦中形成新的興奮點，使教學活動又一次活躍起來。

有愛才有教育，教育不能沒有愛，一個不能去愛自己學生的老師，任其有多么淵博的學識和超強的能力，也不能成為一個具有人文精神的好老師的。老師之所以能成為一個受到無數人的尊敬和愛戴的老師，除了他有豐富的理論知識和實踐經驗，有精湛的專業水平之外，更重要的一點，是老師心中有愛，有著對自己的學生無私而博大的愛，這也是老師高尚的人格魅力所在。

新課程強調“面向學生”，這包含四層含義，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大

多數學生都能達到要求，獲得成功；三是強調每一個學生的“個性”發展；四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。從這些教師的教學設計中可以看出，這些新理念都能融入其中。把課堂真正還給了學生，使學生成了課堂的真正主人。從而培養了學生各方面的能力，并注意了學生的個性發展。

最后，我要做的就是趕緊行動起來，更認真的搞好教學工作，并努力創造各種條件進行教研和教改活動，促進自身教學水平的提高，促進素質教育的發展。我會盡我所能，取這些優秀教師之所長，應用到自己的課堂教學中，從而提高自己的教育教學水平。

第三篇：走進名師課堂

《走進名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創設”要能真正服務于課堂教學，要能引發學生的深入思考與探究，要能激活學生的深入思考與探究，要能激活學生的思維與想象，要能為學生的下一步學習提供機會與可能。恰當、及時、精巧的“情境創設”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數學問題，而且可以讓數學本身的“矛盾”充分暴露，為學生的進一步學習提供廣闊的空間與機會。】

在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學們，看到了什么？”學生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現一只，學生就高喊著只數。“草地上一共來了9只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔啊？”教師問題。“11只”學生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學習的時候，有位數學名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學情境的導入，浪費了學生不少寶貴的學習時間，學生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學習狀態，給孩子們帶來的學習“副作用”更是巨大的。

【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟，得出正確結果。這是一種很高級的心理活動。】

然而在實際的教學中，有的教師卻沒有把握口算教學的要義，把口算視為筆算的基礎，甚至把口算當作筆算來進行解決。在我們平時的教學中可能更多的強調了口算的應試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應試中提高計算的速度和正確率作為口算教學的歸宿。新課程更強調口算教學的生活應用和問題解決功能，把口算作為學生解決數學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數，第3個同學是誰？從右往左數，第6個同學是誰？

3、同一個同學，為什么會有不同的順序呢？數的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家

三、體驗左右的相對性

1、教師與學生面對面，教師舉的哪只手？

2、表演體會：兩個學生面對面，同一個靠窗的學生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當馬路，兩排同學各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應用】

這個左右上學期我們剛剛講過，當時這節課自己的教學目標設計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學到的知識應用于生活中。因為自己的教學目標的簡單也就導致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導致了學生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學質量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節課的教材能夠吃透，教學目標的把握準確，長此以往我們的教學質量何愁不高呀？

【關注評價，讓學生在“成功”中創造“成功”。

1、評價切勿流于形式。

2、評價應有導向性。

3、評價應有價值判斷】

在我們的課堂上經常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導向性，盡管學生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。

同時評價應該堅持“重導輕判”，通過評價應讓成功者，總結出成功的經驗，經過評價，應引領失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當我們老師對于學生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學生表現很難說會精彩異常。

【分析數據用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數據定平均，大小排列知中位，整理數據順次排，單個數據取中間，雙個數據兩平均】

這段歌謠是教學生會區分中位數、平均數的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個任教30年的優秀教師，有人問他該如何當老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學生探索，第三個十年是學生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優秀的人民教師。

第四篇：走進名師大課堂

走進名師大課堂

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

“輕負擔的同時還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學好文化課還要全面發展??這是諸多家長和老師的夢想。《讓孩子踏上閱讀快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢成真。”

拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開書頁，急切地想走進如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語識字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結合的課堂如此簡單實效。

再細細品位一番，是韓興娥老師的執著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標十分明確，一心為實現課內海量閱讀而孜孜不倦。無論遇到什么困難，她都會傾其所有智慧，只為實現課內海量閱讀。

韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學到老”的精神讓她逐漸成為知識淵博的人。讀《朗讀手冊》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個人素養；皺著眉頭啃完一本又一本中華經典名著名篇，以造就輕松、高效的語文課堂，提升學生的語文素養；向同行、各級領導虛心請教，讓她的課內海量閱讀實驗開展得越來越好。如此好學上進而又執著的老師，想不出名都難。

雖然我們進行的是常規教學，但她的許多方法仍能為我所用。下學期，我即將任教三年級語文。針對三年級的教學內容和學生特點，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。

一、識字、寫字教學。

韓興娥老師在教低年級時的識字方法主要是先讓學生讀熟文章，再讀認讀材料。這認讀材料上的內容是與文章有關的字、詞、句，是對文章的復習與檢測。我也可以在常規教學中設計這樣的認讀材料，以檢驗學生對所學內容的掌握程度。

我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時間考察學生看拼音寫詞語。只要能做到天天堅持，就能使學生對所學的字詞得到不斷的鞏固。

同時，韓老師還認為描紅是練字的好方法。她在低年級時，把課本中的生字打印出來，讓學生一遍一遍地描。她沒有讓家長給學生報過一次聽寫，但期末卷上竟沒有出現幾個錯字，其他班老師還贊揚她班學生的字寫得好。其實，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？

二、閱讀教學方法。

韓老師閱讀教學模式很簡單。先用各種形式讀熟課文，再問幾個能涵蓋全文的問題，最后是出示能扣住重點的句段進行填空，并當堂背誦。

一節課下來，老師對課文教學既沒有敷衍，也沒有深挖。學生通過朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學生鞏固了課文內容，積累了詞句，又沒有增加學生負擔，值得借鑒。

三、寫作起步。

韓興娥老師倡導“中年級作文緩慢起步”。

韓老師在三年級開始要求學生寫“循環日記”。所謂“循環日記”，就是把學習水平不同的四個學生分為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分數。循環日記四天才輪一次，負擔不重。雖然沒有天天寫，但是天天都能受到學生的關注。優秀的學生還可以督促、幫助學困生寫。真是一舉多得。

韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學生提供可供觀察體驗的載體。老師可以多舉行活動，然后師生一起口述作文，再動筆寫，這樣學困生也能有話可寫。

同時，她還認為，教師“下水”，能激發學生的練筆興趣。平時，我們就經常“口頭下水”指導學生作文。其實也可以學學韓老師，將教師寫文過程展示在學生面前。一次，她收到學生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學生看，讓學生和她一起構思成文。第二天，她將草稿念給學生聽，請他們提修改意見，并當場修改，再與草稿進行對比。這樣使學生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時使學生對“為什么修改”“怎樣修改”有所領悟。

老師的素養決定了課堂的質量，但也不能忽視與家長的溝通，以及對所有學生的激勵。韓老師與家長的溝通技巧值得我學習，她為了促進學生學習所設計的各種獎勵也值得我借鑒。

對于我，可學的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過的路，相信我也能一步步到達自己的理想境界。

第五篇：走進名師課堂

走進名師課堂，吮飲教學甘露

“名師之路”西安學習體會

慶城小學 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學參加了“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會的學習，首先非常感謝學校給了我一次難得的機會，使我有幸向名師學習，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現將我這次學習情況向大家作以簡單的匯報

這次研討會共邀請13位名師，作報告6場，示范課13節，研討會緊緊圍繞“關注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學，展示優質課堂教學方式和實施策略，指導教師踐行先進教學理念，品味語言魅力，彰顯語文素養的教學能力。

回想本次學習，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學的《月之故鄉》，上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈，問學生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉的古詩詞導入課文——現代詩《月之故鄉》，而這時學生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學們聽寫這首詩，可以先不加標點，讓學生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學生對下半句，學生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學生這句放在哪里合適？結果出現了四種放法，每種放法學生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學，老師提醒他結尾用句號還是省略號，讓學生明白標點也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學生書寫的作品進行比較，開始學習詩歌。此時學生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學習的熱情和興趣一下子高漲。這種獨特的課堂導入，是我教學以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結果學生讀得入情入境，優美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學生找，找出來，根據中心句，給詩加個題目，學生加上了“看月思鄉”和“望月思鄉”，王老師又引導同學們比較兩個題目，看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，把自己當成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點點滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學們說說自己背誦這首詩的妙招。學生在熟讀成誦的基礎上，欣賞歌曲《月之故鄉》，王老師問學生什么是故鄉？最后與學生總結：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉。這節課與其說是觀摩課，倒不如說是一節文學藝術的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現代詩這種文體教學的新理念，新教法，凸顯了語文教學語用這個核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學生繼續與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學生一邊讀一邊做記號，學生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導學生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學生自己體會出了：奢望，聯想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學生結合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結出了散文形散而神不散的特點，學習散文這種寫法。在魏星老師的報告中，他提出改善師生關系，提高學生聽講的注意力，最重要的一點就是提問要有誘惑力，要提問學生有思考能力的問題，不要一開始提問就向學生學習的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學生的注意力就很容易分散。

通過這次學習交流，是我教學歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現不同的功能。了解文體的特點，對我們的教學大有幫助，對學生文學素養的提升大有益處。也使我對語文教學的目標有了重新認識，不再拘泥于大綱中的三維目標，不再照本宣科，要讓語文課呼吸到語文自身的新鮮的空氣。回顧自己整整十年的小語教學，哪一次的教學目標不是看教參，看別人的設計？而教學參考上面的目標何曾又不是千篇一律呢？按照這個規定去教，完成目標的實用價值又有多少？教給學生語言文字運用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應該自己先體會，先想想自己體會到了什么？文章寫作上的特點有哪些？自覺得哪些地方應該是自己課堂上的重點，是我們班孩子需要學會的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當成方案，當成實施教學計劃的全部。看著名家們將一篇篇課文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學的角度教語文，文章的美感在學生心中流動，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語文素養沒有提及。我覺得自己語文素養是那么膚淺貧乏，沒有豐富深厚的文學底蘊，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學習的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來總結，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過這次學習，我明白了語文教學要凸顯的自然美、生態美的特點，在不斷學習的過程中，勤于思考，善于總結，注重細節，在今后的教學中，我要學著停下來，回顧聽課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學，向學生們學，明白教學相長的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進小學語文。

二〇一四年四月三日