第一篇：走進名師課堂,感悟靈動生成

走進名師課堂,感悟靈動生成

師：“上課，朋友們好！”——生：“朋友，您好！”

在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動中，我們總能聽到一位老師和學生以朋友的關系互相問候，這獨特的方式一下子拉近了他和學生的距離，他就是江蘇省特級教師孟曉慶，一位富有強烈事業(yè)心的實干型校長。也是這樣的機會讓我們走進了名師的課堂，開始了解他“靈動生成”的課堂教學。如今，他成為了我們碧波實驗小學的校長，我們幸運地深入走進他“靈動生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動生成”的實踐研究，讓我們盡情地領略了他的教學風采，看到了他不凡的教學智慧，真正理解、領悟他的“靈動生成”教學。

一、教學智慧成就靈動課堂

靈動課堂，是充滿教學智慧的課堂。教學智慧是指教師在教學預設上的創(chuàng)新、課堂中的教學機智，以及與學生溝通等能力的綜合表現。孟校長以他卓越的教學智慧，營造出一個充滿生命活力、促進智慧生成、呈現靈動色彩的數學課堂，自如地駕馭著課堂教學，使數學知識得到順暢傳授、學生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營造平等對話課堂

靈動的課堂，源于老師對學生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學經驗、專業(yè)知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學生的心聲，在處理互動生成的教學資源時，對學生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學生，使學生敢說想說。所以，他的學生有著獨立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內心世界，有著舒展生命、表達自己的空間，能把最佳的自我呈現出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進行著平等的對話、互動，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚個性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對話”是他“靈動生成”教學的基本態(tài)度。

2.善于創(chuàng)造性重組教材

《數學課程標準》十分重視學生參與知識形成發(fā)展的過程，讓學生親身經歷知識的發(fā)現、形成的過程，在經歷的過程中體驗和感悟數學，建構屬于自己的認知結構，它充分體現了以人為本的教育理念，強調了學生的主體地位?？晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現的，不利于學生親身經歷知識的形成過程，不利用于學生探究、應用意識的發(fā)展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉化為有利于學生參與知識形成發(fā)展的動態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學生參與學習的熱情，而且誘導學生參與知識形成發(fā)展的過程，引導學生學習方法的形成，激勵學生學習潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動生成”教學的重要前提。

3.善于捕捉學生靈動思維

孟校長有著一雙慧眼，課堂上關注著學生的一言一行、一舉一動，時刻關注學生那靈動思想的產生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，并做一個靈動生成的推進者，因勢利導、巧妙點撥、隨機應變，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩地張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學生數，他的學生的進步是整體的、快速的，他的課堂也因為學生的靈動而體現著生命的靈動。因此，“捕捉靈動思維，演繹動態(tài)生成”是他“靈動生成”教學的核心內容。

二、靈動課堂煥發(fā)生命活力

靈動課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學理念為學生創(chuàng)設開放、自由、靈活的空間，讓學生主動地參與到學習的過程中，讓他們在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學會起飛。他們的生命活動也因此更加精彩，數學課堂也因此煥發(fā)生命活力！

1.“靈動生成”變課堂為學生快樂學習的娛樂場

良好的課堂氣氛能激發(fā)學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學生全身心投入于學習。孟校長講究課堂“調溫”藝術，他在學生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識冷凍處??用及時巧妙的點撥、聲情并茂的語言和生動夸張的動作讓學生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學生感受著一個數學問題是怎樣發(fā)現的，一個數學概念是如何建構的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規(guī)律是如何應用的。學生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風，如潤春雨。

2.“靈動生成”變課堂為學生思維活躍的競技場

英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！泵闲ｉL的數學課始終留給學生提問的機會，鼓勵學生大膽質疑，更允許學生質疑“出錯”，他欣然面對學生的“發(fā)難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創(chuàng)設多種機會讓學生在動手做的過程中感知，積累豐富的感性經驗。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考，學生在老師的指導下獲得主動發(fā)展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現，學生積極主動地發(fā)展著、成長著。

3.“靈動生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓練場

朱永新教授提出理想的課堂應具有“三要素”，即真實性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學即是一種對話的教學，是師生、生生之間的高度互動，而不是一場教師自編自導自演的舞臺劇。孟校長主張“把課堂教學的權利送給學生”，他的數學課上，問題由學生自己去發(fā)現解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去建構生成??真正讓學習的內容活起來了，讓學生的眼睛亮起來了，讓學生的思維飛起來了，構建了一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。

4.“靈動生成”變課堂為師生生命綻放的活力場

課堂教學是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景。因此，孟校長在課堂教學中從不機械地執(zhí)行預設方案，從不滿足于教給學生什么，而是注重學生的能動性、創(chuàng)造性，師生互動，因勢利導地組織學生參與教學活動，及時捕捉“非預設生成”的智慧火花，主動捕捉學生的靈感之花，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡、綻放生命的場所，使課堂教學因靈動生成而煥發(fā)生命的活力。

總之，靈動的課堂是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂，也是閃耀著師生智慧光芒的課堂。孟校長在其教學中積極構建靈動的課堂，關注課堂中個體的精神狀態(tài)，關注學生主體的情感需求，著力建構開放的、充滿靈動的課堂運行體系，以激發(fā)學生的求知欲，開啟學生在課堂上的活力，讓學生把學習看成是一件樂事，當成是一種享受，使課堂教學成為煥發(fā)學生生命活力的殿堂，達到師生共樂的理想境界。新時代教育需要開放的課堂、靈動的課堂。我們相信，“靈動生成”課堂改革之路一定會一路歡歌，越走越寬，越走越暢！

第二篇：走進名師課堂

《走進名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設”要能真正服務于課堂教學，要能引發(fā)學生的深入思考與探究，要能激活學生的深入思考與探究，要能激活學生的思維與想象，要能為學生的下一步學習提供機會與可能。恰當、及時、精巧的“情境創(chuàng)設”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數學問題，而且可以讓數學本身的“矛盾”充分暴露，為學生的進一步學習提供廣闊的空間與機會?！?/p>

在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學們，看到了什么？”學生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續(xù)認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現一只，學生就高喊著只數?！安莸厣弦还瞾砹?只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔?。俊苯處焼栴}?！?1只”學生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學習的時候，有位數學名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學情境的導入，浪費了學生不少寶貴的學習時間，學生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學習狀態(tài)，給孩子們帶來的學習“副作用”更是巨大的。

【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟，得出正確結果。這是一種很高級的心理活動?！?/p>

然而在實際的教學中，有的教師卻沒有把握口算教學的要義，把口算視為筆算的基礎，甚至把口算當作筆算來進行解決。在我們平時的教學中可能更多的強調了口算的應試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應試中提高計算的速度和正確率作為口算教學的歸宿。新課程更強調口算教學的生活應用和問題解決功能，把口算作為學生解決數學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數，第3個同學是誰？從右往左數，第6個同學是誰？

3、同一個同學，為什么會有不同的順序呢？數的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家

三、體驗左右的相對性

1、教師與學生面對面，教師舉的哪只手？

2、表演體會：兩個學生面對面，同一個靠窗的學生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當馬路，兩排同學各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應用】

這個左右上學期我們剛剛講過，當時這節(jié)課自己的教學目標設計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學到的知識應用于生活中。因為自己的教學目標的簡單也就導致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導致了學生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學質量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學目標的把握準確，長此以往我們的教學質量何愁不高呀？

【關注評價，讓學生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評價切勿流于形式。

2、評價應有導向性。

3、評價應有價值判斷】

在我們的課堂上經常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導向性，盡管學生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。

同時評價應該堅持“重導輕判”，通過評價應讓成功者，總結出成功的經驗，經過評價，應引領失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當我們老師對于學生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學生表現很難說會精彩異常。

【分析數據用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數據定平均，大小排列知中位，整理數據順次排，單個數據取中間，雙個數據兩平均】

這段歌謠是教學生會區(qū)分中位數、平均數的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學生探索，第三個十年是學生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：走進名師大課堂

走進名師大課堂

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

“輕負擔的同時還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多家長和老師的夢想?！蹲尯⒆犹ど祥喿x快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢成真?！?/p>

拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開書頁，急切地想走進如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語識字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結合的課堂如此簡單實效。

再細細品位一番，是韓興娥老師的執(zhí)著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標十分明確，一心為實現課內海量閱讀而孜孜不倦。無論遇到什么困難，她都會傾其所有智慧，只為實現課內海量閱讀。

韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學到老”的精神讓她逐漸成為知識淵博的人。讀《朗讀手冊》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個人素養(yǎng)；皺著眉頭啃完一本又一本中華經典名著名篇，以造就輕松、高效的語文課堂，提升學生的語文素養(yǎng)；向同行、各級領導虛心請教，讓她的課內海量閱讀實驗開展得越來越好。如此好學上進而又執(zhí)著的老師，想不出名都難。

雖然我們進行的是常規(guī)教學，但她的許多方法仍能為我所用。下學期，我即將任教三年級語文。針對三年級的教學內容和學生特點，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。

一、識字、寫字教學。

韓興娥老師在教低年級時的識字方法主要是先讓學生讀熟文章，再讀認讀材料。這認讀材料上的內容是與文章有關的字、詞、句，是對文章的復習與檢測。我也可以在常規(guī)教學中設計這樣的認讀材料，以檢驗學生對所學內容的掌握程度。

我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時間考察學生看拼音寫詞語。只要能做到天天堅持，就能使學生對所學的字詞得到不斷的鞏固。

同時，韓老師還認為描紅是練字的好方法。她在低年級時，把課本中的生字打印出來，讓學生一遍一遍地描。她沒有讓家長給學生報過一次聽寫，但期末卷上竟沒有出現幾個錯字，其他班老師還贊揚她班學生的字寫得好。其實，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？

二、閱讀教學方法。

韓老師閱讀教學模式很簡單。先用各種形式讀熟課文，再問幾個能涵蓋全文的問題，最后是出示能扣住重點的句段進行填空，并當堂背誦。

一節(jié)課下來，老師對課文教學既沒有敷衍，也沒有深挖。學生通過朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學生鞏固了課文內容，積累了詞句，又沒有增加學生負擔，值得借鑒。

三、寫作起步。

韓興娥老師倡導“中年級作文緩慢起步”。

韓老師在三年級開始要求學生寫“循環(huán)日記”。所謂“循環(huán)日記”，就是把學習水平不同的四個學生分為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分數。循環(huán)日記四天才輪一次，負擔不重。雖然沒有天天寫，但是天天都能受到學生的關注。優(yōu)秀的學生還可以督促、幫助學困生寫。真是一舉多得。

韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學生提供可供觀察體驗的載體。老師可以多舉行活動，然后師生一起口述作文，再動筆寫，這樣學困生也能有話可寫。

同時，她還認為，教師“下水”，能激發(fā)學生的練筆興趣。平時，我們就經?！翱陬^下水”指導學生作文。其實也可以學學韓老師，將教師寫文過程展示在學生面前。一次，她收到學生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學生看，讓學生和她一起構思成文。第二天，她將草稿念給學生聽，請他們提修改意見，并當場修改，再與草稿進行對比。這樣使學生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時使學生對“為什么修改”“怎樣修改”有所領悟。

老師的素養(yǎng)決定了課堂的質量，但也不能忽視與家長的溝通，以及對所有學生的激勵。韓老師與家長的溝通技巧值得我學習，她為了促進學生學習所設計的各種獎勵也值得我借鑒。

對于我，可學的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過的路，相信我也能一步步到達自己的理想境界。

第四篇：走進名師課堂

走進名師課堂，吮飲教學甘露

“名師之路”西安學習體會

慶城小學 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學參加了“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會的學習，首先非常感謝學校給了我一次難得的機會，使我有幸向名師學習，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現將我這次學習情況向大家作以簡單的匯報

這次研討會共邀請13位名師，作報告6場，示范課13節(jié)，研討會緊緊圍繞“關注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學，展示優(yōu)質課堂教學方式和實施策略，指導教師踐行先進教學理念，品味語言魅力，彰顯語文素養(yǎng)的教學能力。

回想本次學習，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學的《月之故鄉(xiāng)》，上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈，問學生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩詞導入課文——現代詩《月之故鄉(xiāng)》，而這時學生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學們聽寫這首詩，可以先不加標點，讓學生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學生對下半句，學生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學生這句放在哪里合適？結果出現了四種放法，每種放法學生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學，老師提醒他結尾用句號還是省略號，讓學生明白標點也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學生書寫的作品進行比較，開始學習詩歌。此時學生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學習的熱情和興趣一下子高漲。這種獨特的課堂導入，是我教學以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結果學生讀得入情入境，優(yōu)美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學生找，找出來，根據中心句，給詩加個題目，學生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導同學們比較兩個題目，看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉(xiāng)詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，把自己當成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點點滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學們說說自己背誦這首詩的妙招。學生在熟讀成誦的基礎上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問學生什么是故鄉(xiāng)？最后與學生總結：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說是觀摩課，倒不如說是一節(jié)文學藝術的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現代詩這種文體教學的新理念，新教法，凸顯了語文教學語用這個核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學生繼續(xù)與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學生一邊讀一邊做記號，學生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導學生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學生自己體會出了：奢望，聯想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學生結合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結出了散文形散而神不散的特點，學習散文這種寫法。在魏星老師的報告中，他提出改善師生關系，提高學生聽講的注意力，最重要的一點就是提問要有誘惑力，要提問學生有思考能力的問題，不要一開始提問就向學生學習的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學生的注意力就很容易分散。

通過這次學習交流，是我教學歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現不同的功能。了解文體的特點，對我們的教學大有幫助，對學生文學素養(yǎng)的提升大有益處。也使我對語文教學的目標有了重新認識，不再拘泥于大綱中的三維目標，不再照本宣科，要讓語文課呼吸到語文自身的新鮮的空氣?；仡欁约赫甑男≌Z教學，哪一次的教學目標不是看教參，看別人的設計？而教學參考上面的目標何曾又不是千篇一律呢？按照這個規(guī)定去教，完成目標的實用價值又有多少？教給學生語言文字運用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應該自己先體會，先想想自己體會到了什么？文章寫作上的特點有哪些？自覺得哪些地方應該是自己課堂上的重點，是我們班孩子需要學會的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當成方案，當成實施教學計劃的全部?？粗覀儗⒁黄n文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學的角度教語文，文章的美感在學生心中流動，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語文素養(yǎng)沒有提及。我覺得自己語文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒有豐富深厚的文學底蘊，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學習的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來總結，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過這次學習，我明白了語文教學要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點，在不斷學習的過程中，勤于思考，善于總結，注重細節(jié)，在今后的教學中，我要學著停下來，回顧聽課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學，向學生們學，明白教學相長的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進小學語文。

二〇一四年四月三日

第五篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

《行道樹》教學案例

案例背景：

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初中學生正處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，迫切需要在語文學習中，滲透情感態(tài)度價值觀的教育，重視語文與生活的聯系，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學生了解行道樹的精神，從而由樹及人聯想到現實生活中象行道樹一樣無私奉獻，努力追求的人。

課堂教學中通過學生積極的思考討論，發(fā)表不同見解，以及教師及時的點撥引導，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，使學生知道行道樹象征無私奉獻者，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫，并配上《好大一棵樹》的背景音樂，第一幅山清水秀，鳥語花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹的情景；第三幅是婀娜多姿，盤虬臥龍的盆景樹情景，（表達要有情感，語述稍慢）。

二、情景問題探究

根據對多媒體上的三幅畫的描述，引領學生思考。教師：同學們，如果你們是一棵樹，你愿意做一棵什么樹？為什么？

生：我愿意做行道樹，因為它有很大的作用。生：每一種樹都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹，因為森林中環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，我們可以健康快樂的生活。

生：盆景樹也不錯，它可以裝飾我們的生活環(huán)境，而且能受到特殊的優(yōu)待。

生：我愿意是行道樹，盡管我沒有優(yōu)越的生活環(huán)境，也沒有特殊的優(yōu)待與照顧，但是我卻能給人一個好的生存空間，給別人一些照顧?。。ɡ蠋煿恼疲瑢W生也一起鼓掌，學生思維的閘門被打開，興趣隨之而來。）

教師：同學們，如果我們生活在第二幅畫的環(huán)境中，內心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學們剛才說出了自己的心里話，不過，別急，讓我們大家一同走進張曉風的《行道樹》一文，看看她是怎么說的，（引出本課要講的主要內容）

三、學生質疑、合作、探究

我建議學生進行思考，并與學生進行討論，提出問題，接著學生紛紛舉手要求發(fā)言，接連提出以下幾個問題。

1、為什么行道樹說自己的事業(yè)“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂”什么？

學生以小組討論，整理討論結果，互相交流。老師組織學生交流討論結果

生：因為行道樹為城市制造了新鮮空氣，為行人獻出了濃陰，還每天為人們迎來光明，所以事業(yè)是神圣的。

生：行道樹沒有森林中的樹快樂自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨的，苦熬的。老師：很不錯，大家都能圍繞課本去認真思考。

生：可以這樣說，行道樹所做的事是為大家服務的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師：（表示贊語）然后繼續(xù)啟發(fā)學生思考。

生：行道樹還為人民破壞了環(huán)境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對啊，這也是他們痛苦情感的一個方面。

生：我認為行道樹也是幸福的、快樂的。因為它的“清新”，“濃陰”、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。

師：對啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福??！

生：我認為文中寫到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說明居民不珍惜清新的環(huán)境，這讓行道樹感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認識，更悲涼！

生：我認為行道樹辛辛苦苦創(chuàng)造了一點清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說，現實是悲涼的，一行綠樹根本無法改變悲涼的現實，所以只能是“悲涼的點綴”。

生：老師，前面有同學說行道樹為條件不好而憂愁，我認為這樣理解不對，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無法改變這一切而憂愁。師：說得好，那么快樂呢？

生：快樂的是他們做了許多事，比如，“創(chuàng)造了清新”“獻出了濃陰”“迎來了太陽”。

生：別人認識到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹還在想，總有一天人們會珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠，看來作者在文中應加入這一點。（師生都笑）

教師小結：行道樹的自白可謂發(fā)自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質，著實令人敬佩。老師在學生歸納總結的基礎上作必要的補充。

通過我們的討論、學習，同學們對行道樹的形象，有一定的理解，明白行道樹的無私奉獻，現實生活中，不乏象行道樹一樣“奉獻自己，快樂別人”的奉獻者呀！

學生各抒己見（如：清潔工人，抗震救災的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結：我們都是社會生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂，正是因為有千千萬萬個象行道樹一樣，默默奉獻的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀的中學生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛的奉獻》

教師：是的，只要我們人人都獻出愛心，世界將永遠充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學生主體，體現師生互動，教學相長

本節(jié)課主要引導學生自主的探究文章內容以及文中所蘊含的問題，學生真正做到了自主的去學，快樂的去探究。很好地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，充分為學生提供了自主探究問題的空間和平臺，使課堂靈動起來，達到了超乎想象的效果。

二、拓展發(fā)散思維，創(chuàng)設新穎情境

如何導入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發(fā)學生學習興趣的作用，因此，將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學，進行情景設置，意在引導學生對行道樹形象的深層思考。

針對“行道樹是神圣的，又是痛苦的”這一教學重點和難點，在課堂上，我及時引導學生討論，適當指導，激發(fā)學生的思維，引導學生從多方面、多角度進行發(fā)散思維。

至于結尾，當把行道樹的形象推及到現實生活中的奉獻者時，緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運會甘當陪練員的夏焙澤等學生耳熟能詳的人和事，激發(fā)學生愛的奉獻的情感，使學生產生心靈的共鳴，這時我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時機地播放韋唯的《愛的奉獻》，這樣我發(fā)現學生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學問題，促進今后發(fā)展

1、在《行道樹》一文的主旨上，沒能引導學生深思與體會，給其貼上“奉獻者”這樣一個狹隘的標簽，限制了學生的思維。

2、回答問題時，沒能調動所有學生的積極性，活躍的只是部分學生，導致了整堂課不是很順暢。