第一篇：走進名師

走進名師——孫雙金

孫雙金，丹陽師范附屬小學校長，江蘇省特級教師，江蘇省十大杰出青年，鎮江市首屆名校長。孫雙金曾獲得全國首屆中青年語文閱讀教學觀摩比賽一等獎，《中國青年報》曾在頭版報道過他支教傳經送寶的消息。孫雙金目前是鎮江市優秀科技工作者、有突出貢獻的中青年專家，學術技術帶頭人和省優秀教育工作者，省“333工程”培養對象。其事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在全國及省級刊物發表近百篇文章，著有《孫雙金語文教學藝術》一書。孫雙金所在的學校是江蘇省實驗小學、江蘇省模范學校和中國特色學校。

課里淘金：課堂是他走向全國的平臺

1989年11月的四川成都，積了一夏的酷熱已消散，北方最早的冷空氣還無力翻越秦嶺、大巴山，這是四川盆地一年中最明朗、最溫和的時節。成都軍區第一招待所的大院里，挺拔的梧桐樹在明媚的艷陽照耀下，仍然呈現出勃勃生機，把濃密的綠蔭投向大禮堂。由中國教育學會小學語文研究會，小學語文研究會刊聯合舉辦得全國首屆中青年語文閱讀教學觀摩比賽在這里舉行。孫雙金受江蘇省教委的選派，作為江蘇省的唯一代表參加全國首屆中青年語文閱讀教學觀摩比賽。因為這是建國以來的首次教學大賽，吸引了全國29個省市小學語文界的精英，他們均是各省經過層層選拔，派出的實力強勁的選手。29位選手中26位都是具有幾十年教齡的教師，30歲以下的只有孫雙金和其他兩位。孫雙金參賽的課文是著名作家袁鷹的代表作《白楊》，真是無巧不成書，吉林、四川、黑龍江的三位選手也選教這一篇課文，競爭就變得更加激烈了，有的教師開玩笑地說“不怕不識貨，就怕貨比貨。”這次《白楊》大會戰，就看哪棵“白楊”最壯、最秀了。面對強勁的對手，面對激烈的競爭，孫雙金沉重、冷靜，充分發揮了自己在教材把握、教材處理和教學語言上的優勢，終于以總分第一的成績奪得了本次大賽的一等獎，為江蘇省贏得了榮譽。海南、福建、湖南、山東的代表紛紛向孫雙金索取教案和講稿。《小學語文教學》、《江蘇教育》、《湖南教育》、《山東教育》、《福建教育》先后開辟了專欄介紹孫雙金的教學實錄和經驗文章。

專家們總結了孫雙金的課堂教學風格：機智中透著輕松，沉穩著包藏哲理，親切而不失端重，嚴肅而不乏溫情。斯霞老師為孫雙金題字：我曾看過孫雙金老師的課，感到他上課教態親切，語言清晰，板書端正，基本功扎實，確是一位多才多藝的青年教師。袁浩老師也親筆為孫雙金題詞，給孫雙金送來鼓勵和關懷。孫雙金個人的不懈努力，名家的栽培指點，孫雙金不斷成熟。他在鎮江市、江蘇省青年語文教師評優課中連連折桂，均獲第一。在1996年上海靜安區二小、在寶雞市孫雙金的公開教學課給人們到來了耳目一新的感覺，引起了轟動。八年的努力，孫雙金從課堂里走了出來，實現了做個好教師的愿望。孫雙金被確認為丹陽市、鎮江市教學骨干和學科帶頭人，同時孫雙金也被推舉到學校的領導崗位上。

孫雙金把自己多年取得的教學經驗傳播大江南北，足跡留在十多個省份的講臺上，全國各地到丹陽來聽孫雙金課的教師超過兩萬多人次。1990年，在廣州召開的全國小學語文學術研討會，邀請孫雙金去講學，香港、澳門地區的專家聽了之后連聲稱贊：“了不起，了不起。”1996年暑假，孫雙金受團省委、省教委的邀請，參加“希望工程”的教師志愿服務團赴江蘇蘇北作義務講學，得到蘇北教師的高度評價。1996年8月2日《中國青年報》在頭版以《江南教師送課蘇北受歡迎——一堂〈邱少云〉頻頻起掌聲》為題作了專門報道。各種新聞媒體也對孫雙金的工作作了大量的報道，在相當的范圍內，孫雙金擁有了很大的知名度。近幾年來，廣州、深圳、鄭州、南昌、貴州、杭州、蘇州、無錫、揚州、鹽城、淮陰幾十處地方紛紛邀請孫雙金去上課講學。中央電教館和江蘇電教館分別多次為孫雙金的課堂教學錄像，制成教學錄像在全國和省內外播放。凡聽過孫雙金的課和討論的老師紛紛贊譽“是一次藝術的享受。”《江蘇教育》雜志在封面對孫雙金的課堂教學作過這樣的評價：孫雙金老師在講臺前風度翩翩、光彩照人，他出眾的才技、縝密的思維以及和學生之間特有的默契，把教學活動引入了藝術的殿堂。

辛勤的努力換來了豐碩的成果。1989年丹陽市政府給予孫雙金晉級獎勵，同年孫雙金被授予“省優秀教育工作者”光榮稱號。1991年被中國教育會小學語文研究會授予“全國小學語文教學改革積極分子”稱號，破格獲得小學高級教師技術職稱。1992年“五四”青年節孫雙金作為教師代表，被全市人民在報紙上用投票方式選為首屆鎮江市十杰青年，1993年又被破格評為高級教師職稱，之后又獲得了市新長征突擊手，鎮江市優秀科技工作者、有突出貢獻的中青年專家、學術技術帶頭人和省優秀教育工作者稱號，目前是省“333工程”培養對象。孫雙金的事跡被收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。更重要的是看到一批批由學校培育出來的懂禮貌、講文明、勤學習、守紀律的學生正在茁壯成長，學校的聲譽漸漸叫響，學校的影響漸漸擴大，孫雙金的心中充滿著幸福和甜蜜的感覺。在太陽底下，從事著太陽一般光輝的職業，用雙手澆開像太陽一樣充滿生氣、充滿希望的祖國之花、未來之花，孫雙金的事業比蜜甜。

點石成金：課堂是他培養人才的熔爐

孫雙金常說，我的成功歸功于課堂，課堂給了我一塊塊金光閃閃的金牌，我要還課堂一座金庫，把課堂變成點石成金的地方。

幾年前的一天，孫雙金到江蘇省武進市湖塘橋實驗小學參觀，一次偶然的機會，孫雙金看到學校正在組織教師學習自己的一篇題為《孫雙金的好課觀》的文章。這篇文章一經《江蘇教育》發表，《小學教學》、《小學教學改革語實踐》、《繼續教育》、《小學教師培訓》等報紙雜志紛紛轉載。

孫雙金認為，要提高課堂教學效益，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課標準問題。拿語文課來說，孫雙金把好課的標準歸納位十六個字：“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。”

書聲瑯瑯。應當成為一堂好課的首要特征，老師要把讀書訓練放在第一位，既要提高學生讀書的數量，也要提高讀書的質量。他提出了朗讀的三個層次，一是感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，知道課文里講了些什么。二是理解性的讀。即讓學生會通過反復的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢、讀出節奏感來。三是欣賞性的讀，即在理解的基礎上，學生有感情的朗讀，分角色的朗讀或者表演式地讀，把課文內在的感情讀出來，把課文的味道讀出來。

議論紛紛。指的是課堂教學中學生的發言聲不絕于耳。教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。

議論好的標準是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序就是要求學生說話要有順序，有條理，言之有序目的是訓練學生的思維的條理性。言之有理，就是要求學生發言必有根據，言之有理，訓練了學生思維的嚴密性。言之有情，就是要求學生發言必須帶有一定的感情，言之無情，訓練了學生的表達的準確性和生動性。

高潮迭起。就是學生的思維、情緒、狀態進入非常活躍的階段。如何掀起高潮，孫雙金歸結為三個方面。

緊扣文眼掀高潮。文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學，往往事半功倍，高潮迭起。孫雙金教王安石《泊船瓜洲》時，緊扣“詩眼”——“還”字來組織教學。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”說明詩人“靠家近，應該還”。“春風又綠江南岸”說明詩人“離家久，更應還”。“明月何時照我還”說明詩人“思家切”，但卻“不能還”。這樣，緊扣“還”字。步步深入，層層挖掘，高潮迭起。張田若先生聽了孫雙金的課后稱贊說：“想不到古詩教學還能這樣引人入勝。”

平淡出奇掀高潮。比如《跳水》一文開頭說：“有一艘輪船環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對文章情節的展開卻是至關重要的一筆。學生往往一眼掃過去，不會引起重視。老師可等學生學完課文后設問：“風平浪靜”這個環境描寫和跳水故事的發展有什么聯系？啟發學生回答：正因為風平浪靜，水手們才能都聚集在甲板上，才有興致拿猴子取樂，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風刮下，船長才有興致打海鷗，船長也才能叫孩子跳到水里去，手手們才能在40秒鐘內把孩子救出來?? 層層剝筍掀高潮。層層剝筍，就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，直至最后揭示文章主旨，達到訓練目的的教學方法。這種教學方法特別有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字的訓練。《落花生》中有這么一句關鍵句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”在教學時，孫雙金采用了層層剝筍法，掀起了教學高潮：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？我們要不要講“體面”？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什么樣的人，不該做什么樣的人？通過這樣發問，層層逼近，幫助學生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。這樣扣字析句，字詞落實，學生興趣盎然，思維的火花不斷閃現，課堂氣氛相當活躍。

寫寫練練。針對當前課堂教學中的講風、問風太盛的通病。孫雙金提出了寫寫練練的主張。他以為如果傾盆大雨式的滿堂問、滿堂講，對學生進行信息轟炸，容易造成學生大腦皮層的疲勞。再說練習是知識轉化為能力的重要途徑，如果精心策劃練習，練得恰當，練得巧妙、練得及時，調動了學生的眼、口、耳、手等多種感覺器官，學生就會對學習的內容留下深刻的印象。

近兩年，孫雙金又發展了他的好課觀。他以為隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學生在課堂上的表現。他又重新總結了十六字好課觀，即一堂好課要上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉、小嘴常開”。

小臉通紅是指要把學生上得興奮起來；小眼發光是指把學生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學生調動起來參與到共同的學習過程中去，小嘴常開是指學生在學習過程中要充分表達自己的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。

孫雙金把從課堂里從實踐中感悟出來的經驗，及時地與同行交流，拋磚引玉，他覺得這是一件非常有意義的工作。為了把自己的教學經驗和教改設想傳播給更多的同行，帶動語文教學攀登新的高峰，孫雙金抓緊時間撰寫論文，已經發表的有一百多篇，有多篇獲國家或江蘇省級優秀論文一等獎，產生了較大的反響。孫雙金開展的“作文素描”和“三位一體，同步改革”的科學實驗，均取得了顯著的成效，在市內外推廣，實驗報告曾幾次參加省級以上研究會交流。近年來，孫雙金又著力開展“課堂教學藝術”的專題研究，孫雙金把文學、美學的有關理論遷移到教學領域，總結歸納出課堂教學藝術的三大特征：形象性、情感性、獨創性，此論文獲得市論文評比小學教學類唯一的一等獎，并在全國小語會會刊全文刊出。孫雙金研究撰寫的《試談“教學空白”藝術》一文獲全國青年教學征文評比一等獎。此外，孫雙金對鉆研教材、處理教材的藝術、教學評價語言的藝術、教學細節的藝術、教學提問的藝術作過系列研究，其論文均在省級以上刊物上發表。他還參與了貴州教育出版社《小學語文導讀》叢書和江蘇教育出版社《小學語文教師備課大全》叢書等30多本業務書的編寫工作。

進入知識經濟時代，隨著經濟的競爭就是人才的競爭的觀念的越發深入人心，在孫雙金的心里，有一種意識在日益清醒：辦學的競爭就是教師的競爭，呼喚名師就是呼喚學校的明天。

聚焦名師，打造名校，提升學校教育品位和學校辦學檔次是教育發展的形勢所趨和人民群眾呼喚高質量教育的客觀要求。培養出一個好的教師，那就有可能教出一批好的學生，帶出幾代好的學生。建設成一所好的學校，那就如同建成了一座燒制精品瓷器，冶煉優質鋼鐵的爐窯。爭當名師、爭創名校是學校迎接市場經濟挑戰和贏得自身發展的需要，擁有名師，享有盛名，學校就會擁有強大的生源吸引力和辦學競爭力。

名校需要一些知名教師來作支撐，正是這些知名教師的作用和影響，使學校的名望提升，信譽增強。所以培養好教師就成了孫雙金“點石成金”工程的一項重要的工作。他把學校里思想素養好，學識修養高，有才干、有能力，有發展前途的中青年教師列入重點培養對象。在思想上給予悉心的培養與呵護，在發展方向上給予科學的引導與定位。為了讓他們的資質名望得到大力的發掘與提升，為他們鋪就成功之路，往往是學校搭臺，名師唱戲。學校舍得投入，為他們提供盡可能多的鍛煉機會，給名師提供展示才華的舞臺，營造生動活潑的學習和學術交流氣氛，報銷各種進修、參加大型競賽和學術活動的費用。在住房、待遇、子女入學方面都有相應的制度保障，努力為名師排憂解難。

孫雙金為了激發教師的內在動力，他還給青年教師提出了明確的幾點要求：閱讀名師著作。讀一流的作品，可以經自己達到二流的水平，讀三流的作品則永遠入不了流。他向教師反復推薦蘇霍姆林斯基的給《教師的建議》，魏書生的《班主任工作漫談》，朱永新主編的《中國著名特級教師教學思想錄》、《中國著名班主任教育思想錄》等書籍。觀摩名師教學：如果說閱讀名著是提高教師的理論水平的話，那觀摩名師上課則是提高教師的實際操作水平。名師上課看得見、摸得著、學得快、用得上。近年來，我分別邀請了于永正、孫雨谷、邱學華、張慶、支玉恒、楊麗娜、賀誠等名師來校現場上課講學。老師們看了之后再聽其講座，自愛理論和實踐兩個層面上都取得了切實的教益和提高。孫雙金不斷邀請名師來校講學還有一個深層次的原因，那就是希望在年輕教師的內心深處播下立志當名師的種子。

孫雙金所在的學校的年輕教師勤于探索、敢于比試，在一系列較高層次的學科大賽中摘金奪銀。任蓉輝在華東地區小學數學賽課中奪得一等獎，馬明輝在全省小學自然課大賽中奪得一等獎，市小學十佳教師陸建平代表丹陽參加鎮江市基本功大賽以總分第一的好成績獲得一等獎。學校有15人次獲得省級以上賽課一、二、三等獎，有10人次的教學實況錄像在中央教育電視臺播出。學校市級以上中青年學科帶頭人、教學骨干、教壇新秀12人，全國教育先進個人3人，省級教育先進個人5人。

校以師而名，師因校而名，這層關系不少學校和教師已經說得清道得明。然而孫雙金以為僅僅認識與實踐到這一層面，造就名師與名校就難以名正言順，眼下的一些偏向已證明了這一點。學校注重對名師的包裝，輕視對名師的磨練，重視用名師來點綴門面，將名師如花瓶般布置在學校的榮譽冊上展覽室里，輕視名師的示范帶動與實際教學作用的發揮。教師為了向名師發展，不是俯下身子在課堂上勤奮踏實的耕耘，而是鉆進象牙之塔搞個人的研究，出了名之后是在鎂光燈下搞展示。讓“名”高高在上，讓“聲”遠遠在外。遠離課堂，遠離學生。有的名教師也需要課堂，也需要學生，但是這種需要僅僅是名師發展的需要，不是學生發展的需要，充其量是名演員要無名小輩為自己的伴舞，這些恰恰是一種本末倒置。

要把學校辦成名師成長的搖籃，發揮名師的效應，引來名校的聲譽，更要把學校辦成名學生成長的搖籃，學校要象培養名師一樣，舍得在學生中花鈔票；名師要象學校培養自己一樣，舍得在學生身上下工夫，培養出優秀的學生，拔尖的人才。惟有名生輩出，名師、名校才能名副其實，才能聲名遠播。在孫雙金這一思想的指導下，學校首先夯實課堂教學，使學生在課堂上吃得香，津津有味，然后普遍開設興趣、特長培育小組，發展第二課堂，讓學生吃得飽，各得其所。學校在丹陽市較早地推出了雙證培育制度，鼓勵學生在小學畢業時既要拿到小學畢業證書，也要拿到特長證書。被納入學生特長的項目按學科類別劃分，語文有作文、演講、寫字等項目，數學有數奧、速算、口算等項目，更多的是美術、音樂、自然、體育等學科的項目，凡是在市級競賽中獲得第一名的學生，學校將授予相應項目的特長證。良好的培訓的機制加上成功的激勵機制，激發了學生的潛能，一批富有個性特長的學生得到了生動活潑的發展。近幾年來，學校學生在全國獲獎的有131人次，在全省獲獎的有66人次，學生的習作有396篇在省級以上刊物發表或獲獎。

教海探航，劈波斬浪，奮力搏擊，勇立潮頭。從小學教師到特級教師，孫雙金艱難跋涉，碩果累累。如今在丹陽師范附屬小學這個省實驗小學校長的位置上，孫雙金重任在肩，抱負在胸。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”他辦公室墻上的詩句告訴了孫雙金們他今后的追求。

第二篇：走進名師

走近名師，感受名師

————小學語文名師經典觀摩活動體會

陽春三月，草長鶯飛。我是帶著無限的期盼來到了宜春，走進“小學語文名師經典觀摩活動”的會場。聽著一堂堂名師的課，我的心情是激動地，幾多感觸，幾多思索……心中那對課堂教學的思考也如春光中那探出頭的小草，欣喜萬分，卻又無所適從。

每一堂課都是那么精彩，每一位專家的點評都對我有著極大的指引性，我的大腦在高速的運行著，雖然我不能夠一字不漏的將那些營養記到我的本子上，可是我也在以我最高效的狀態吸收著，感悟著。

怎樣培養學生的語文素養呢？結合多種資料，我認為可以從以下兩個方面入手。

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

三、重視閱讀教學、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

四、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

五、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

一次這么近距離地接觸這么多的名師，品味各具特色的教學風格，領略名師及專家們的風采，心中有一種強烈的內驅力，驅使我如饑似渴地吮吸著知識的汁液，并催發著我內心那蠢蠢欲動的投身小學語文教學的激情。讓所有在場的一線教師真正享受到了一次有營養的教育盛宴！

“名師經典課”的主體是“生態課堂”，何謂“生態課堂”？本次活動對此做了很好的回答，剝去華麗的外表，呈現出課堂原有的樸實、真實與扎實！他們聚焦著學生的思維，立足于學習的原點，教得清晰、實在、透徹，但又不失豐富、精彩與靈動。“名師經典課”的主體是“生本課堂”，崔巒老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發展的課堂，才是我心中的生本課堂。”周一貫老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，具體地說就是依靠自主學習，Ji發主動學習，以實現學生的學習和發展的課堂。”在本次活動中充分體現了生本課堂。如蔣軍晶老師執教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進，就圍繞“王熙鳳”是一個怎樣的人展開教學，整節課就樣一個問題，初讀你覺得王熙鳳是一個怎樣的人？抓住“關心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺得王熙鳳又是一個怎樣的人呢?此時，學生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節課，學生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時的理解到后來截然不同的理解，這就是一個提升。蔣老師教給學生的是一種學習的方法，學習就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學生在蔣老師40分鐘的課堂中學到的是一輩子可以用的方法。“生本課堂”在這節課中被詮釋得淋漓盡致。而不失深刻，有意而不失深意，看似信手拈來，實則別有用心。什么是大師？一位現代作家認為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡潔的語言表達研究成果的人。我覺得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會津津樂道。通過學習，結合自己平日的數學教學，感觸頗深：

感觸

一、教育的最佳狀態就是潤物無聲、潛移默化的影響。

崔巒老師說過：“蜂蜜是蜜蜂釀的，養蜂人自己釀不出蜂蜜。老師要學養蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做好了。”所以，我們要把學生的主動權交給學生，讓學生有充分的時間去感悟，去思考。在北京市朝陽區芳草地國際學校教師張龍老師執教的《老人與海鷗》課堂中，張老師先讓學生通過用自己喜歡的方式讀課文，整體感知，理清文脈；然后把學生帶進深入學文，在思維提升中體會文本內涵；最后回歸整體，在寫話中提升情感。

感觸

二、課堂需要“激情”，但課堂更需要“本色”。

這些課的課堂教學大都有一個共同特點——沒有熱熱鬧鬧的小組討論，有的是教師的激情，師生間、生生間智慧的交流，心靈的交融，思維的動蕩。蔣軍晶老師執教的《鳳辣子初見林黛玉》課堂中，蔣老師就像和學生聊天一樣，互相交流，主動傾聽，讓學生提出自己想知道的、想了解的，一起學習交流，具有濃濃的生活味又不失語文味。蔣老師詼諧、幽默，課堂中充滿歡聲笑語、充滿平等交流、充滿生命活力。

感觸

三、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現。

1、巧妙設計上課環節。青年名師虞大明執教的高段閱讀教學《金錢的魔力》，運用巧妙的教學設計，緊抓文中人物的笑容和語言，引導學生深入學習人物描寫的方法。

2、重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。例如：汪秀梅執教的《秋思》課前交流環節分別出示描寫顏色、景物、姿態的詞語，學生采用各種形式讀。把學生帶進了一個濃墨重彩的詩意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩句中流傳千古的佳句和學生個人的體驗對接，使古詩詞的教學上的有滋有味、學生學的那樣興致盎然。學生讀完后，老師以送獎品的形式播放了含有漁歌子詩句的視頻，歌的前四句便是《漁歌子》全詞。武老師整堂課只講了這一首古詩《漁歌子》，但是卻把學生帶進了一個濃墨重彩的詩意江南，了解張志和的人生和唐朝的一段歷史，最后把詩句中流傳千古的佳句和學生個人的體驗對接，使古詩詞的教學上的有滋有味、學生學的那樣興致盎然。

3、注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養了學生的語感能力和思維能力，都在學學習過程中，留給學生自由發言的時間，學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。注重了培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。

感觸

四、教學的同時，也注重了學生創新思維的培養。

1、發揮想象，說出自己的特色。在新課程的學習中，學生要做獲得知識的主人，主動的參與學習，積極的思考問題。如吳麗華老師在教學《雪兒》時，讓學生互動交流，學生發表了不同的意見，激發了學生的學習興趣。

2、通過課外延伸來培養學生的創新意識。比如：武鳳霞老師的《漁歌子》一課結束時，他給學生推薦了相關的詩詞，鼓勵他們自己去閱讀，學生學得主動，學得靈活，有獨立創見，思維得到發展。

感觸

五、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。

1、努力營造寬松、民主的評價氛圍。教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。

2、適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現、捕捉學生的閃光點進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。在朗讀環節，有一個學生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是給他機會，評價他“一次比一次有進步”，我想這樣的激勵比任何的物質的獎勵都有用，對學生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發他們的潛能，以便更好的學習。

短短幾天的學習，收獲頗多。返校之后，細細反思：我們應該向名師學什么？怎么學？從哪里開始做？“臺上一分鐘，臺下十年功！”名師們成功光環的背后，一定是付出了常人無法想象的艱辛。我想，首先要學習他們對教育事業的熱愛、執著的精神，積極樂觀的人生態度。既然選擇了這個職業，就要對自己的每一個學生負起責任。其次，要像這些名師一樣：學習、學習、再學習。多讀書，讀好書，拓展自己的視野，豐富自己的知識，提升自己的素養。

課已盡，意猶存！最后借用崔巒老師的話“讓我們憧憬，讓我們求索，那充滿著無限活力和生機的生態課堂，在對語教學的本色追尋中，我們和孩子，共同幸福成長。”

通過這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時感受到了自己的缺陷與不足，在今后的教學中，一定要做到課前認真研讀教材，反復設計不同種類的教學設計，充分考慮學生的種種方面，以不變應萬變；同時向經驗豐富的老教師請教，虛心向他們請教，聽從他們的經驗教訓；再根據自己班級學生的情況設計出完美、合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，令學生愛學、樂學、酷學，努力成為一名讓學生、讓家長滿意的教師。

第三篇：走進名師課堂

走進名師課堂，吮飲教學甘露

“名師之路”西安學習體會

慶城小學 郭艷艷

3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學參加了“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會的學習，首先非常感謝學校給了我一次難得的機會，使我有幸向名師學習，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現將我這次學習情況向大家作以簡單的匯報

這次研討會共邀請13位名師，作報告6場，示范課13節，研討會緊緊圍繞“關注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學，展示優質課堂教學方式和實施策略，指導教師踐行先進教學理念，品味語言魅力，彰顯語文素養的教學能力。

回想本次學習，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學的《月之故鄉》，上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈，問學生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉的古詩詞導入課文——現代詩《月之故鄉》，而這時學生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學們聽寫這首詩，可以先不加標點，讓學生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學生對下半句，學生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學生這句放在哪里合適？結果出現了四種放法，每種放法學生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學，老師提醒他結尾用句號還是省略號，讓學生明白標點也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學生書寫的作品進行比較，開始學習詩歌。此時學生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學習的熱情和興趣一下子高漲。這種獨特的課堂導入，是我教學以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結果學生讀得入情入境，優美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學生找，找出來，根據中心句，給詩加個題目，學生加上了“看月思鄉”和“望月思鄉”，王老師又引導同學們比較兩個題目，看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，把自己當成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點點滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學們說說自己背誦這首詩的妙招。學生在熟讀成誦的基礎上，欣賞歌曲《月之故鄉》，王老師問學生什么是故鄉？最后與學生總結：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉。這節課與其說是觀摩課，倒不如說是一節文學藝術的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現代詩這種文體教學的新理念，新教法，凸顯了語文教學語用這個核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學生繼續與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學生一邊讀一邊做記號，學生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導學生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學生自己體會出了：奢望，聯想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學生結合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結出了散文形散而神不散的特點，學習散文這種寫法。在魏星老師的報告中，他提出改善師生關系，提高學生聽講的注意力，最重要的一點就是提問要有誘惑力，要提問學生有思考能力的問題，不要一開始提問就向學生學習的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學生的注意力就很容易分散。

通過這次學習交流，是我教學歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現不同的功能。了解文體的特點，對我們的教學大有幫助，對學生文學素養的提升大有益處。也使我對語文教學的目標有了重新認識，不再拘泥于大綱中的三維目標，不再照本宣科，要讓語文課呼吸到語文自身的新鮮的空氣。回顧自己整整十年的小語教學，哪一次的教學目標不是看教參，看別人的設計？而教學參考上面的目標何曾又不是千篇一律呢？按照這個規定去教，完成目標的實用價值又有多少？教給學生語言文字運用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應該自己先體會，先想想自己體會到了什么？文章寫作上的特點有哪些？自覺得哪些地方應該是自己課堂上的重點，是我們班孩子需要學會的。取其精華，棄其糟粕。參考僅僅只是參考，不要把參考當成方案，當成實施教學計劃的全部。看著名家們將一篇篇課文演繹得如同充滿驚喜的雜技演出，他們是站在文學的角度教語文，文章的美感在學生心中流動，而我自己卻是站在字詞句的角度，把最重要的語文素養沒有提及。我覺得自己語文素養是那么膚淺貧乏，沒有豐富深厚的文學底蘊，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學習的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多。

最后，我想用于永正老師的《教海漫記》里的一句話來總結，那就是——只有不斷思考，才能前行。通過這次學習，我明白了語文教學要凸顯的自然美、生態美的特點，在不斷學習的過程中，勤于思考，善于總結，注重細節，在今后的教學中，我要學著停下來，回顧聽課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學，向學生們學，明白教學相長的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進小學語文。

二〇一四年四月三日

第四篇：走進名師課堂

《走進名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創設”要能真正服務于課堂教學，要能引發學生的深入思考與探究，要能激活學生的深入思考與探究，要能激活學生的思維與想象，要能為學生的下一步學習提供機會與可能。恰當、及時、精巧的“情境創設”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數學問題，而且可以讓數學本身的“矛盾”充分暴露，為學生的進一步學習提供廣闊的空間與機會。】

在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學們，看到了什么？”學生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現一只，學生就高喊著只數。“草地上一共來了9只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔啊？”教師問題。“11只”學生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學習的時候，有位數學名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學情境的導入，浪費了學生不少寶貴的學習時間，學生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學習狀態，給孩子們帶來的學習“副作用”更是巨大的。

【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟，得出正確結果。這是一種很高級的心理活動。】

然而在實際的教學中，有的教師卻沒有把握口算教學的要義，把口算視為筆算的基礎，甚至把口算當作筆算來進行解決。在我們平時的教學中可能更多的強調了口算的應試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應試中提高計算的速度和正確率作為口算教學的歸宿。新課程更強調口算教學的生活應用和問題解決功能，把口算作為學生解決數學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數，第3個同學是誰？從右往左數，第6個同學是誰？

3、同一個同學，為什么會有不同的順序呢？數的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家

三、體驗左右的相對性

1、教師與學生面對面，教師舉的哪只手？

2、表演體會：兩個學生面對面，同一個靠窗的學生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當馬路，兩排同學各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應用】

這個左右上學期我們剛剛講過，當時這節課自己的教學目標設計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學到的知識應用于生活中。因為自己的教學目標的簡單也就導致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導致了學生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學質量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節課的教材能夠吃透，教學目標的把握準確，長此以往我們的教學質量何愁不高呀？

【關注評價，讓學生在“成功”中創造“成功”。

1、評價切勿流于形式。

2、評價應有導向性。

3、評價應有價值判斷】

在我們的課堂上經常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導向性，盡管學生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。

同時評價應該堅持“重導輕判”，通過評價應讓成功者，總結出成功的經驗，經過評價，應引領失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當我們老師對于學生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學生表現很難說會精彩異常。

【分析數據用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數據定平均，大小排列知中位，整理數據順次排，單個數據取中間，雙個數據兩平均】

這段歌謠是教學生會區分中位數、平均數的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個任教30年的優秀教師，有人問他該如何當老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學生探索，第三個十年是學生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優秀的人民教師。

第五篇：走進名師講堂

走進名師講堂

——魏星之暢游詩境

繁峙縣砂河第四小學

劉焱

翹首企盼的日子終于來到了。3月17日早，我和同校的高老師滿心歡喜地踏進了太原師范學院的大門，我們三步并作兩步地找到逸夫教學樓一樓多功能大廳。在這里，我們將進行為期兩天的培訓。

在此期間，我悉心聆聽著各位老師的每一堂課，反復琢磨著每一句令人深思的話語，兩天下來，我受益匪淺。下面我就魏星老師的古詩教學談幾點收獲。

魏星老師教學了兩首古詩——《石灰吟》和《墨梅》。教學古詩對教師自身的情感體悟和教學功底是一個很大的挑戰，我一直苦惱著古詩的教學如何才能得心應手，學生怎樣才能與作者產生共鳴。聽了魏老師的課，我忽覺自己有了一些底氣，他的很多教學方法都值得我們借鑒學習。

首先，魏老師認為學生自己能學會的就不用老師再去講。比如：詩中的生字、詩句的意思（結合注釋已經初步理解），你只要聽他們匯報，略作指點即可。我們要認識到教師的“懶”會轉變為學生的勤。不但如此，教師教什么也可問學生，讓學生選擇自己想要學習的內容，比如：魏老師問學生想學什么時，學生就踴躍舉手說：“學《石灰吟》、《墨梅》要表達詩人的什么情感；這兩首詩寫作上有什么特點”等的問題。看！學生提出的問題正是他們想要深入學習的內容，這時，教師順勢指導他們進行感悟、領會，學生有目的地學，學習成效更為顯著。

第二，魏老師根據《石灰吟》編了首打油詩，讓學生通過兩首詩的比較，體會到詩的用詞是多么形象、準確而生動。比如：把“千錘萬鑿出深山”改為“錘鑿出深山”；把“烈火焚燒若等閑”改為“火燒若等閑”。顯而易見，缺少了“千”、“萬”體會不出石灰經歷的重重磨難；沒有“烈”、“焚”體會不到石灰在煉制過程中倍受煎熬。這樣的教學方式不用教師多做講解，學生自然而然就能敏銳地感受到精準的語言文字帶來的表達效果是多么的神奇！第三，魏老師引導學生把對詩中關鍵詞的想象帶進詩中誦讀。正如他講座里說的“有了想象就有了形象，有了情感，有了氛圍，有了語境”。這時，魏老師播放了視頻——語言藝術家誦讀《石灰吟》，學生的腦海中必定會浮現出很多生動的畫面，那塊塊石灰瞬間千瘡百孔，屑末紛撒??帶著這樣的想象，同學們怎能不油然而生敬意？這字字句句讀起來是那么鏗鏘有力，那么驚心動魄，那么振奮人心，那么堅定執著。這樣的誦讀如何不盡興？這樣的誦讀難道不是最美的樂章嗎？魏老師的課堂仿佛已經不是課堂，學生也已走出課本，盡情暢游于詩的意蘊之中。

第四，拓展延伸，舉一反三。我們的課本學習資源有限，所以我們學習每篇課文之后都應該去挖掘些什么，好讓學生走向更遠。魏老師在課堂臨近尾聲之時，問學生如果自己寫詩，想借什么事物來表達自己的感情。學生們的學習熱情再次走向高潮，紛紛表示——借粉筆表達自己的無私奉獻；借蠟燭表達自己燃燒自己照亮別人的忘我精神；借螞蟻表達伙伴間的團結友愛；借梅花表達自己傲寒斗霜的情懷；借荷花表達自己出淤泥而不染的高尚節操??正在學生們按捺不住自己的表達激情時，魏老師提醒大家可以把自己的種種情愫用精練的文字表達出來。與此同時，學生們又轉變成一個個小詩人，做出了自己的詩，又在這個容納四五百人的教室里深情誦讀著，在座的老師們也不由自主地融入那熱血沸騰的字里行間，久久回不過神。

聽著各位名師的示范課和講座，我深覺自己的教學之路任重而道遠，但是我堅信只要眼中有學生，心中有教法，我們的課堂教學也必定會有所超越。

20120324