第一篇：走近名師 走進新作文

走近名師 走進新作文

——參加“全國新作文聯盟暨海峽兩岸‘新作文教學研討會’”心得體會

2014年3月29日——30日，我國新作文聯盟暨海峽兩岸“新作文教學”研討會在貴州師范大學召開，參加本次研討會的是來自全省各地的小學一線教師，共一千余人。主講的老師有5位，他們分別是管建剛（江蘇省特級教師，吳江市實驗小學副校長）、吳勇（江蘇省特級教師，“童話作文”倡導者）、何綺華（臺灣閱讀劇場團長及作坊培訓講師）、張祖慶（江蘇省特級教師）、何捷（福建青年名師作家）。

課堂上，教師們幽默風趣、循循善誘、深入淺出，高超的課堂駕馭能力及樸實自然的教學風格，給我留下了深刻的印象。課后，老師們還與大家分享了自己的作文教學成功之路，讓我們明白了作文教學的路子該怎么走。下面我把這次學習的感受和體會寫下來。

一、從學生想象入手，還作文以靈性。

喜歡想象,樂于幻想是孩子們的天性和特長。在新作文課堂上，不少教師緊緊抓住了這一天性，放飛學生想象，讓學生心中活躍著栩栩如生，呼之欲出的意象。比如：張祖慶老師執教的《頭腦風暴與創意寫作》，光聽這名字感覺很陌生，不知所然，但是一節課下來，我終于知道張老師的創意寫作，其實就和我們平時的想象作文差不多。在創意寫作時，我們要想辦法讓學生發散思維，大膽想象。老師在執教時得注意，不能否定孩子的想法，也不要及時評價，這是創意寫作的原則。

整堂課在“猜測——視屏揭秘----大膽想象——小組交流-----個人發言”中，學生的個性得到了充分的展示，想象力得到最大發揮。再加上教師文學素養好，課堂上機智幽默，學生熱情高漲、思維充滿靈性，教學效果好，讓人印象深刻。

二、做有興趣的引導。

興趣是最好的老師，前蘇聯教育學家贊可夫曾說過：只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語”。只有這樣才能把“要我寫”變成“我要寫”，何綺華老師和張祖慶老師就給我們做了個示范，何老師在課前讓學生猜謎語，激發學生的興趣，從而引起學生的求知欲和好奇心；張老師在有趣的視頻中，播放了荷蘭某圖書館的智能借閱卡，讓學生一片嘩然，大大提高了他們的興趣，從而順利地引出了當天的習作內容。我想，如果在教學中我們也能多下功夫，成功也并不是很遙遠的事。

三、注重寫作方法的指導。

對于學生來說，寫作文打開思路也許并不難，但是一但要從思想變為文字，就都不同程度的遇到了困難。管建剛老師在他的習作教學中給了我們很大的啟示，他的課題是《一次爭吵（爭論、討論、辯論）》，首先讓大家解決作文字數問題，要解決這個問題，只要做到“人物勤開口，人物會說話”（人物多對幾次話，說話的內容較多）就可以了。其次，還要讓作文辭意兼美，他出示例文前后對比，把文中開始的“說”了換成其他表達說的詞語，再在提示語前用上逗號，這樣句子就優美起來了。

四、新名詞“101行動”

在何捷老師這堂課上，讓我們認識了一個新的名詞——101行動，所謂的“101行動”，是由美國小朋友發起的貼“話”活動，征集101句小伙伴們最希望聽到的或最不希望聽到的話，任意貼在家中，家人能看到并能常說或避免說的，在教學中，何老師從句到段，逐步引導學生先寫一句話，然后寫這句話背后的故事，進而就成了一篇文章，這讓我們看起來，習作教學其實不是那么難，也讓學生感

覺能說出心中的話而開心。我想，作文教學之“新”字的詮釋就如此吧。

永和完小：江書珍

2014年4月2日

第二篇：走近名師

走近名師，領略數學課堂的情趣美

培訓學習匯報材料

9月12日---14日，我和呂小勇老師有幸去南昌市南師附小參加了“中國教育夢----全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動”，培訓期間一共聆聽了4節數學名家的示范課和4位專家的講座。感慨頗多，受益匪淺，其中讓我感觸最深的就是名家的講座和示范課，讓我領略了數學課也可以像語文課一樣，具有情趣美。

一，龐大的專家陣容：

吳汝萍，著名特級教師，江蘇金湖實驗小學副校長，在知名報刊雜志發表200多篇文章，多次應邀各地講學，足跡遍及大半個中國。

李培芳，著名特級教師，福建泉州實驗二小教師，新世紀小學數學教材培訓高級講師，中央電教館特聘專家，發表論文80多篇，多篇課例收錄于《課堂解碼》，《名師名課》等教學專著。

吳正憲，全國著名特級教師，人大代表，北京政協委員，享受國務院特殊津貼，全國勞模，北京教科院數學教研室主任，她的數學教學被稱為“愛與美的旋律”

黃世忠，著名特級教師，南寧市天桃實驗學校副校長。義務教育課程改革通識培訓講師，希望工程全國教師培訓特邀講師。

二，震撼的視聽享受：

通過學習，我驚奇的發現：枯燥乏味的數學課在專家的演繹下變得如此的多姿多彩，原來數學課也可以充滿童趣味，充滿生活味，充滿人文味，充滿神奇味。愛與美在數學教學中無處不在。

三，抹之不去的細節經典：

吳汝萍校長的《分數的初步認識》，從“人”字的寫法入手，告訴學生做一個品行高潔的人比作一個只有學識的人更重要，然后由人字演變成單人旁+“分”組成一個份字，引出平均分，短短5分鐘，對學生不僅進行了人生觀價值觀的教育，而且巧妙的引入課題，新穎別致。

在講解分數的意義時，吳老師始終強調了平均分，但是一直沒有把平均分說出口，而是反復問，怎么分比較合理，比較公平，教育學生做人要公平公正，讓學生從心里感受一定要平均分，加強了對分數的理解。

通過判斷題的練習，吳老師故意漏掉關鍵詞“平均分”，讓學生發現錯誤，然后乘勝追擊，要學生改正錯誤，怎么改正.培養學生知錯就改的好習慣。當學生精彩的發言博得聽課老師掌聲的時候，老師及時教導學生要向臺下的老師說謝謝，課堂里多次出現文明禮儀的養成教育。

特別是判斷哪些分數是1/4時，吳老師通過對話形式，反復暗示學生如何使用禮貌用語：

師：你好，你是1/4嗎

生：你好，我不是1/4，因為我不是平均分 師：你好，你是1/2嗎？ 生：不是，是1/4 師：又沒有禮貌了

生: 您好，我不是1/2,是1/4,因為下面的部分還可以平均分成3 份

師：不錯，學會用您了（臺下掌聲如雷）。。

吳老師在講座中強調：我們的數學課一定要把兒童當兒童，尊重兒童的天性，老師要學會傾聽兒童，了解兒童，認同兒童，不能把孩子當成是盛裝知識的容器。

同時我們的數學課一定要充滿人文味，要承載厚重的中華文化 在講軸對稱圖形時，吳老師示例可以有意畫出心形的一半，美字的一半，讓學生畫出另一半，讓學生感受一個人心靈美才是真的美。

講座過程中吳老師跟我們分享了什么是教育中真正的愛： 真正的愛是教育，不是教訓； 真正的愛是指導，不是指責； 真正的愛是詢問，不是質問； 真正的愛是包容，不是縱容； 真正的愛是接納，不是接管； 真正的愛既要道謝，也要道歉 真正的愛既要糾錯，也要容錯

吳老師說：我們的孩子沒有一個是天生的壞孩子，一個有問題的孩子，必有一個有問題的家庭，我們要包容孩子的錯誤，要走進孩子的心靈。但是如果老師犯了錯，一定要當著全班同學的面認錯。

同時強調，我們的數學課一定要滿足孩子的心理需求，要有童趣

味的數學故事，每節課給孩子講一個數學故事，比如在講0時，老師這樣講：阿凡提問漁翁：今天你打了多少條魚啊？

漁翁說：今天運氣差，上午打上來的魚6條無頭的，下午打上來9條無尾的

聰明的孩子猜猜看：漁翁一共打了多少條魚？。。

再看看退位減法的情景劇表演吧：

50-26，讓四個孩子分別扮演十位上的5和個位上的0，十位上的2和個位上的6，然后讓他們說出計算的過程：

減數個位：你好，能借我6支筆嗎

被減數個位：你好，我什么也沒有，但是我可以幫你借（從十位上借出一捆）我現在有十支筆，借給你6支還剩4支

減數十位：你好，你可以借我2捆筆嗎

被減數十位：沒問題，我原來有5捆，借出一捆還有4捆，又借給你2捆還剩2捆。。

多么奇妙的構思，我認為這就是吳老師主張的：確立兒童立場，把兒童當兒童，傾聽兒童的聲音，了解兒童的想法，認同兒童的情緒

讓童真、童趣成為每天數學課堂的主旋律，給孩子一個快樂的學習童年！

李培芳老師的數學課睿智幽默，課堂上充滿了笑聲和歡樂，他能夠讓一個不愛說話的孩子在課堂上瘋起來，確實是這樣，特別是他所謂的神奇的“讀心術”，讓數學課堂蒙上了一層神秘色彩

李老師在快下課的時候，給調皮的學生讀心，讓他心里想著他的年齡，不要說出來，然后把自己的年齡+4再乘2再加4再除以2，再減去自己的年齡，然后翻開杯底，結果讓全班震驚：李老師怎么知道我的年齡通過計算會是6呢

李培芳老師的課，讓我們深刻的感受到孩子在探究過程中的樂趣，他說：一個數學老師不小心把數學秘密透露給自己的學生無異于犯罪，我覺得非常經典。

再看一個精彩的課例：在講授三角形的三邊關系時，設計一塊綠色的草坪，第一次是這樣設問的：在學校和書店書店之間為什么會踩出一條路？

后來將草坪改成操場，提問：從學校到書店怎么走較近，然后加上一問： 如果這里是一塊草坪，你還會這樣走嗎？

這兩種設計的不同的教育效果，我想應該值得我們深思。印象最深的是吳正憲老師的數學課，可以毫不夸張的說是一篇美麗的童話：師生融于一體，彼此都進入了對方的心靈。學生帶著問題走進童話，又帶著問題依依不舍的離開堡壘.開課前吳老師很守時，提前10分鐘布置教具，并一一和上課的孩子揮手打招呼，臉上洋溢著迷人的笑容，真的看不出眼前的大師就是在人民大會堂受到習近平主席和李克強總理接見的教育界的大腕。

說實在的，這個班上的學生給人第一印象就是不喜歡交流，不愛說話，吳老師跟學生打招呼時孩子們很木訥，不知道回應，此情此景，吳老師揣摩學生的心理：我知道孩子們很辛苦，周末了還要抓到學校

上課，我建議把掌聲送給可愛的孩子們，當臺下響起熱烈的掌聲時孩子們依然很麻木，吳老師開導：怎么啦，是臺下的掌聲不熱烈嗎？當別人贊賞我們時我們應該怎樣呢？然后有一個學生舉起手，怯怯的說：謝謝老師，吳老師適時地夸贊了這位勇士：強調要大聲，然后把一個人的聲音變成全班的聲音，由小到大，由雜亂無章到整齊劃一。

臺下又響起了熱烈的掌聲

吳老師又問：是上課好還是在家玩好？ 學生回答：上課好

師問：你們說的是真話嗎？我可不喜歡撒謊的孩子

吳老師不急于上課，好像在找尋什么，問：知道老師喜歡什么樣的孩子嗎？

生說：坐的端正的，上課認真聽講的，善于思考的，積極發言的。。孩子們的話匣xia子一下打開了。吳老師說，其實坐的不端正沒事，只要舒服，只要上課認真聽講，積極思考就是好孩子。

上課時，吳老師沒有作過多的鋪墊，直接問：誰聽說過面積？ 有人舉手了：我知道，買房子時有面積

然后吳老師把學生的思維牽引到古埃及的尼羅河，帶進美麗的童話世界。你在課堂上聽見過這些聲音嗎？

老師：面積長得什么樣的？面積有多長，面積有多大？面積是什么顏色的？面積長在哪？面積是軟的還是硬的？

反思：為什么我們的孩子沒有這樣的問題，是真的沒有這樣的問題嗎？

吳老師一直在說孩子們，不急，慢慢來。

一節抽象的乏味的概念教學在吳老師導演下仿佛變得摸的著，看得見的好玩的數學課

特別是引導孩子們摸文具盒的六個面時，12哈34哈56哈，那富有節奏的哈哈聲，讓聽課的老師佩服之至。我們和學生仿佛在感受一曲勞動的號子，學生跟著老師喊出的節奏一對對的有規律的找出6個面。如果你親臨現場，你會懷疑這是有過彩排的，但是我要告訴你，真的沒有，別冤枉人啊。

在比較面積的大小時，教室里更是充斥著智慧的火花，聽一聽充滿童趣的精彩的聲音吧：

男孩的紙占6個格子，女孩的紙占24個格子誰的面積大？ 老師：不能比較大小，因為男孩只看見女孩的格子，女孩只看見男孩的格子，男孩不知道自己的一格有多大，女孩也不知道自己的一格有多大。。

四，強烈的沖擊，深刻的反思

回到學校，我若有所得，也若有所失。當我們還沉浸在我是十年忠臣的美佛兒人的時候，當我們還在討論要不要備課，作業要不要全批全改的時候，我們還要不要去聽課評課的時候。。我們的教育已經變得百孔千瘡，雖然不能說我們在誤人子弟，但是我們的課堂完全失去了育人的功效。我也驚奇的發現：為什么我們的學生本該享受童年的快樂時卻變得童心泯滅，道德缺失，情操變得越來越低迷，精神變得越來越頹廢，是什么讓孩子變得越來越自私和冷漠。

答案很簡單：那就是我們的教學目標定位出現了極大的偏差。試問自己，課堂上你是否給足了機會讓學生親歷感受探究“過程與方法”的快樂，你是否在課堂上不放過任何一個情感教育的機會，對學生時時刻刻滲透情感態度價值觀教育？你是否還在固執的覺得探究很費時，專家的課是在作秀？

再回顧一下我們每節課的目標定位吧：我們除了強行的塞給學生知識，還讓學生學會了什么。“三維目標”在急功近利的驅使下變成了可怕的“一維”，我們只是在機械的教書，我們沒有育人！

親，記住，三維目標一旦變成一維了，我們的課堂就失去了靈魂，我們培養的學生 就是那種道德缺失，情商低下的冷漠人。作為一名小學教師，在課堂里給孩子一些探究的快樂和情趣吧，把“兒童”當兒童，讓數學課堂洋溢著歡樂的童趣味。哪怕慢一點，值得！

阮仁朝

2014年9月18日

第三篇：走近名師1

走近名師，觸摸語文

周小紅

3月26日,我和殷麗志老師赴武漢參加了為期兩天的?中小學語文名師觀摩教學活動?的培訓，聆聽了四節生動的語文觀摩課和四場精彩的報告。

一、蔣晶軍老師的《這片土地是神圣的》和報告《基于問題的語文教學》。

（一）蔣軍晶，中學高級教師，浙江省教改之星，杭州市臨平一小副校長。他執教的課文《這片土地是神圣的》是19世紀50年代美國印第安人酋長西雅圖發表的演講稿，語言優美，內涵豐富，情感充沛，但對于小學生來說，內容比較深奧。蔣老師采取從表達角度切入教學的方法，讓學生通過自讀和小組內討論畫出重點語句，理清整篇文章的布局，并引導學生總結找關鍵句的方法，為學生的寫作提供幫助。

（二）報告《基于問題的語文教學》

蔣老師說人類永遠是借助問題學習和思考的。關于?怎樣提問?，他談了自己的幾個觀點： A、關于?問什么?的問題

·要多提表達類問題

一篇文章，我們可以學習它?寫了什么?，但是，我們更應學習它是?怎么寫的?，這樣的學習就突出了語文的學科特征，突出了?語文味?。如教學三年級的《花鐘》，重點是作家怎么表達花開的時間，怎么表達花開的方式，而不是死教什么時間什么花開。再如五年級的《將相和》，教學廉頗與藺相如的對話，可引導學生觀察思考：兩人對話有什么不同？學生如果能注意到廉頗的語氣是?我廉頗?、?他藺相如?；而藺相如是?廉將軍?、?武有廉頗，文有藺相如?、?我們?，小組討論學習就會發現廉頗與藺相如不同的性格特征。

·要多提體驗類問題

一個能享受到閱讀樂趣的讀者，往往能通過語言還原當時的情境，往往能通過語言的深度進入他人情感和世界觀內部。例：《月光曲》，可設計如下問題：

①貝多芬為什么要尊稱盲姑娘為?您?？

②盲姑娘為什么知道是貝多芬？

③貝多芬為什么沒有回答？

④貝多芬為什么愿意再彈一曲？

語文教師要幫助學生體驗閱讀的樂趣，幫助學生走進人心，設身處地，將心比心。

·要多提詮釋類問題

詮釋類問題是相對于事實類問題而言的。事實性問題指那些比較容易在書中找到定點答案的問題。例如問文中人、事、時、地、物（who、what、when、where、how）的問題。詮釋類問題則需要讀者統整、分析、梳理書中的內容，然后依托文本得出自己的答案。如蔣軍晶老師執教《月光曲》，全文提一個問題：貝多芬究竟在想什么？

一位學生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

另一位學生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這是我的幸福。

還有一位學生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創作音樂，圓他們的夢想，真正的音樂是為知音創作的，真正的音樂會是會為知音開的音樂會。

關于詮釋性問題，蔣老師還提到需要注意以下幾點： ①問題不要太多。問題太多，學生的經歷和智慧就會消耗在你不停的問題轉換中。

②給學生思考的時間。太快太早太多聽到學生的問答未必就是一件好事。

③要及時應對學生的問答。學生回答問題的各種能力還在發展當中，老師要適時點撥、啟發、梳理、歸納、總結。

·要多提批判性問題

批判性問題是相對于認同性問題而言的。認同性問題是指那些指向一個標準、統一的答案的問題，或者直接給出答案要求為答案尋求解釋的問題。批判性問題恰恰相反，他鼓勵學生質疑，讀出自己的獨特的觀點。

·要多提延伸性問題

延伸性問題是根據文章中的內容而延伸出的問題，是聯系生活、關注當下的問題，多以if來開頭。例如：你有沒有遭遇過和書里相同的情節？書中的人物最向你生活中的那個熟悉的人接近？在你看來，樹立哪些部分最貼近現實生活？這本書會讓你重新思考自己那段類似的經驗嗎？等等這類問題。

B、怎樣才能提出好問題

·提高文本解讀能力。·了解兒童閱讀心理。

蔣老師酷愛兒童文學，對許多書中的情節都能信手拈來，脫口而出。他說每個學齡段孩子的閱讀心理都不一樣。比如一、二年級學生愛看好玩的、有趣的，結局美好的；

三、四年級學生愛看友情的、冒險的；

五、六年級學生愛看偵探的。要自己先讀過了，才能推薦好書給學生看，他在班上組織了班級讀書會活動，要求學生把讀過的書名寫在紙條上，貼到教室前面。

二、武鳳霞老師的《漁歌子》和報告 《古詩文教學的思考實踐》

（一）武鳳霞，特級教師，國家骨干教師，江蘇省無錫市揚名中心小學副校長。她執教的《漁歌子》給我印象最深的是課前的巧妙安排。她先用?記憶力測試?吸引學生的注意力，然后出示?翠綠、青綠、火紅、山青水秀、五彩繽紛、從容自若……?等描寫顏色和神態的詞語讓學生識記。后來講到?﹙ ﹚的西塞山、﹙ ﹚的桃花、﹙ ﹚的細雨……?的時候，前面讓學生背的那些詞都用上了。假如學生平時沒有什么積累，有課前的詞語作鋪墊，也是沒問題的，接下來概括詩意就水到渠成了。

（二）報告《古詩文教學的思考》

武老師也是一個很愛讀書的人，尤其是對古詩詞有著濃厚的興趣。她在報告中闡述了古詩文教學的三個方面： A、為什么要學習古詩文？

武老師引用了南懷瑾的兩句名言作答，很有說服力： ①教材中?古書，都是濃縮了‘人文科學’和‘自然科學’等多方面知識的結晶，所以后世的人，就很尊敬它，把它叫做‘經典’?。

②?常有人問我，為什么會有這么好的學問，我都實實在在告訴人家，這都是我少年時期熟背一些古書的效果。? B、古詩文教學的要求及現狀

①《新課標》中明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。②古詩文教學的現狀： ? 解析為主，淡化意境； ? 以畫解詩，稀釋了詩情； ? 擴寫成文，稀釋了詩的意蘊； ? 重統一認識，輕個性解讀； ? 教師古詩文底蘊缺乏； ? 重背默，輕誦讀。C、造成這種現狀的原因

①教師古詩文的底蘊決定了教師教學的寬度。在講述這個問題時，武老師還為我們補充講述了詩詞的兩種境界：?有我之境?和?無我之境?（?有我之境?是指所描寫的景物或營造的意境帶有自我的感情色彩。?無我之境?指作者將自己融入客體所構造出來的意境。），展示出她自身深厚的古詩文底蘊。

②相關文化素養的匱乏決定了教師教學的高度。D、古詩文，我們應該怎么教呢？

①準確理解詩詞內容，理解詩詞中的意象和用典。? 什么是?意象?？

象，指客觀的具體的事物；意，是作者的心意體驗、思想情感。有一份獨特的感受，通過內心的想象，在自己的腦海中呈現出鮮明的形象，稱為?意象?。它有民族特有的文化情愫和獨特象征意義。②不妨讓學生猜一猜詞句的意思。③理解時應該虛實結合。④理解詩文中所蘊含的情感。

(1)要把詩文放在文化的背景下閱讀；(2結合作者的生平了解。⑤古詩教學以誦讀為主。詩歌的誦讀有三個層次： 一是讀正確。

二是讀出節奏。如四言?二二?節奏；五言?二二一?及?二一二?節奏;音斷氣連。三是讀出感情。⑥古詩文不妨試試吟誦。

吟誦是吟和誦的合稱。吟和誦的區別是吟詠有曲調，誦讀沒曲調。

三、張學偉老師的《景陽岡》和報告《追求簡單高效的語文教學》

（一）張學偉，特級教師，中學高級教師，1989年從教，扎根農村16年，2005年調入江蘇丹陽市實驗小學工作。張老師的這節課重點放在讓學生在讀中理解、感悟，精心的板書設計是一個亮點。他抓住喝酒、上岡、打虎三個場面，分別通過對話、心里活動、動作，對比突出了武松?亦人亦神?的特點。作為人的特點，武松倔強、猶豫、驚慌，作為神的特點，武松酒量過人，膽量過人，力量過人。張老師把這些重點有序地、很自然地體現在了板書中。

（二）報告《追求簡單高效的語文教學 》 A、語文教學的三大誤區：

①多讀書就能提高語文素養。鼓勵學生讀書，還應注意幾點：

（1）讀什么書。

（2）怎樣讀——要領悟，要積累（悟、背）。②教方法就能提高寫作水平。了解方法不等于能掌握和運用方法。應引導學生悟法——實踐（悟到——練到——得到）。

③ 閱讀的目的就是為了寫作。其實，閱讀首先是為了閱讀，同時也是為了表達。B、張老師的教學主張: ①學習語文主要就是學習語言； ②學習語文的主要途徑是習得；

③學習語文的主要做法是課內得法，課外受益。C、張老師的追求：

·構建簡單高效的語文課堂

·把語文教到學生心里，也教到學生手上重視讀書 ·重視學生 重視效率

D、簡單高效的語文教學 ①?簡、活、實?——課堂教學?短平快?(一)文本研讀——挖（抓住文眼）

(1)《林沖棒打洪教頭》：金圣嘆評林沖四個詞：算得到、熬得住、把得牢、做得徹。兩個字：忍、狠。

第六回《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》 智深聽得，收住了手看時，只見墻缺邊，立著一個官人：頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個白玉圈連珠鬢環，身穿一領單綠羅團花戰袍，腰系一條雙獺尾龜背銀帶，穿一對磕爪頭朝樣皂靴，手中執一把折疊川西紙扇子，生的豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。? 聽眾人介紹是東京八十萬禁軍的槍棒教頭，魯智深要結識他，? 那林教頭便跳入墻來，兩個就槐樹下相見了，一同坐地。

（2）《詠柳》——剪（呼應妝、絲絳、碧玉）（3）《山行》——其創造在于?葉比花美?(二）內容篩選——選：（1）《珍珠鳥》

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，?嗒嗒?啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

? 地點越來越近（籠子四周、屋里、小桌上、杯子上、手邊）；

? 動作越來越親：屋里——落、站、撞；小桌上——挨近、蹦、喝茶、啄筆尖、啄手指）——選出?撞?和?啄? ? 導讀：換它為我，換我為他——體會珍珠鳥的感受（問：

1、撞；

2、瞧我的反應；

3、?啄?——要說什么）(2)《翠鳥》

小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

選?蹬開?（和’踢開?等比較）和?貼著?（手勢）來表現翠鳥捉魚之快，飛行之捷，技術之高。②課堂操作——轉（化繁為簡，整合訓練）（1）課文《少年閏土》

可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。?大哭?——東家的少爺可以撒嬌，依戀閏土不愿分手便大哭；?躲著哭?——忙月的兒子只能壓抑情感，偷偷哭。折射出兩人身份的不同，讀出一份沉重（少年已識世事艱）（2）《雨點》

雨點落進池塘里，雨點落進江河里，在池塘里睡覺。在江河里奔跑。雨點落進小溪里，雨點落進海洋里，在小溪里散步。在海洋里跳躍。

先弄清睡覺、散步、奔跑、跳躍的字面意思，再弄清其引申義——換詞體會用詞準確，最后聯系起來體會其社會語義——同一事物在不同環境中，其存在及運動的方式不同，我們要用發展的眼光看問題。（3）《再見了，親人》

大娘為志愿軍做了哪幾件事？其中最讓你感動的是哪件事？（救傷員）——請同學讀。哪些詞引起你的注意？（丟下、背起、唯一等）——什么是?唯一?？大娘為什么只有這唯一的親人？——師：是啊，大娘的親人，有的在保家衛國的戰斗中犧牲了，有的被侵略者殘酷地殺害了，由此可見，這唯一的小孫孫在大娘的心目中占有多么重要的位置。可是，當敵機飛來的時候，大娘，她背起的是志愿軍的傷員，丟下的是自己的小孫孫，保護的是一名普通戰士的生命，失去的卻是自己唯一的親人。——教師范讀，停頓處學生想象：看到什么？（殘垣斷壁……）——指導朗讀（4）《游園不值》

轉換角度，以小草、杏花、柴扉等寫心理話

四、吳琳老師的《生命生命》和報告《讓學生愛上閱讀》

（一）吳琳，特級教師，北京市小學語文教研員，北京市骨干教師。教學中，吳琳老師通過引導學生從作者杏林子選取的小事例中去感悟生命的意義，在學生深入理解文本、充分體驗作者內心感受的基礎上，進行朗讀指導與訓練，為全場老師展示了?以情促讀，以讀促思?的教學范例。

（二）報告《讓學生愛上閱讀》 吳老師說：

?指導閱讀最有效的辦法就是:用熱情點燃熱情，一個好教師首先應該是一個熱情的讀者。?

?語文教師就是在課文和學生之間傳遞信息的赫爾墨斯，要讓學生讀得懂，教師自身的語文素養是最好的解釋。?

A、提高自身的語文素養。

講座中，談起自己所作的課，從作者的人生經歷、寫作風格，到文章中的每個字、每個詞中跳動著作者怎樣的思想，吳琳老師都了然如胸。這一點足以讓每一個語文老師敬佩與感動。吳琳老師說：?要讓學生愛上閱讀，教師首先要是個最好的讀者。?我們必須走入文本，細細地品味，讀出蘊含在簡單文字背后的情感，我們不是要把自己對教材的解讀傳遞給學生，但只有教師站在一定的高度審視教材，讀懂教材，課堂上我們才能從容應對。B、引領學生感受語言文字的美。

細讀文本，如同欣賞自然美景一樣,只有引領學生走入教材，在文本中慢慢地走，細細地品味，才能從中發現別人不留意的細節，才能與許多美景不期而遇。C、閱讀教學要帶領學生走向思想的高處。

在閱讀中，語文教師還要帶領學生走向思想的高度，人生理想的教育永遠不會過時，它是照亮人的一生的燈塔，對孩子們的生命成長有著真實而深遠的意義。但是這種引領不是簡單的告知，不是把我們的觀點強加給學生，而應該如清風拂面，如細雨潤物。例如：一位老師教學《美麗的丹頂鶴》一文，當學習了丹頂鶴的外形后，教師出示丹頂鶴飛臨黃河后快樂嬉戲的場面，問：?你想對丹頂鶴說些什么？?一生說：?我真羨慕丹頂鶴自由自在，無拘無束.?另一生接著說：?是啊，丹頂鶴多開心啊！如果我也能像他一樣該多好啊！??他不用像我們一樣，整天地呆在教室里學習。?老師連忙收住話題：?大家能坐在這么寬敞明亮的教室里學習，丹頂鶴也很羨慕你們呢。?這位老師應該說很有教學機智，但這樣的說法可能很難令學生信服。如果抓住這個機會出示地圖，讓學生看一看，算一算丹頂鶴的行程是多么遙遠，想一想在這漫長的旅途中，丹頂鶴會經歷怎樣的艱辛，然后告訴學生：經歷了種種磨難，他們才有了這自由自在的生活，我們現在的學習正如丹頂鶴的搏擊風雨，只有經歷了這樣的艱辛，我們才能獲得成功后的快樂。這樣的話，學生對丹頂鶴的喜愛會更深，對文本可能會有更深層的感悟。D、讀出課文的文字美、人文美

我們既要讀出課文中語言文字的美，也要讀出課文中人文的美、作家思想的美，從而讓學生的精神世界豐富起來，讓學生的語文能力強大起來。E、推薦好書、鼓勵課外閱讀。

吳琳老師說：?學生在課內學習閱讀，好比在游泳池里學游泳，要讓學生真正愛上閱讀，還需要在大海里搏擊風浪。?我們作為語文老師，必須經常給學生推薦一些富有童趣、適合學生讀的書。吳老師還為我們推薦了一些富有童趣的書，有：《爺爺一定有辦法》《失落的一角》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《一片葉子落下來》《夏洛的網》《特別的女生薩哈拉》《馬提與祖父》《放電影》等。F、語文教師永遠是學生學習的好榜樣。

要讓學生愛上閱讀，就要用教師的閱讀熱情點燃學生的閱讀熱情。最后，我用著名兒童作家梅子涵 的話與大家共勉： ?如果我當小學語文教師，我會努力地讀很多書。我要讓我的學識足以和世界對話，一個眼睛不在彼岸，只在此岸的人，不會成為一個真正的語文老師。?

?假如我是一名小學語文教師，我要努力地去寫。我絕不會僅僅滿足于只在學生的作業本上寫幾句評語，那樣的話，學生可能從中得到鼓勵，卻看不到遠方。?

第四篇：走近名師 傾聽名師

走近名師 傾聽名師

平湖中心小學 劉紅英

在春意昂然、繁花似錦的暨南大學，全國小學語文教學觀摩研討會開展得如火如荼。這是一場“教學盛宴”，南宗北派、傳統與現代各領風騷。大師們深厚的文化底蘊、開闊的文化視野、獨特的人格魅力無不給人予深深的震撼。這次研討會，我聽完了所有的課和講座，受益匪淺、感受良多。

一、把課上到孩子的心里

把課上到孩子的心里，是一種觀念，一種理想，更是一種境界。課上，大師們做到了極至。他們創設了潤澤的課堂、生命的課堂。大師們的話語如涓涓細流、潺潺流水，孩子們的心門似春的柴扉，輕輕洞開。教師蕩滌心懷的話語一步步牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間。話談清了，理擺透了，情交融了，心貼緊了。伴隨著教學的進程，課堂上高潮迭起，孩子們精彩的發言此起彼伏，其中既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊始發靈光。”薛法根老師在《番茄太陽》中與孩子們一起品位生活、品味人生；李衛東老師在《七顆鉆石》中演繹了一場千古絕唱 ——如鉆石般閃耀的愛；孫雙金老師把唐代最偉大的浪漫主義詩人李白解讀得入木三分，真是“余音繞梁，三日不絕”??孩子們在盡情地享受語文，享受成功的喜悅，獲得的是對生命的感悟。

二、活學語言，妙用語言

學生學習文本，并不單純地感動一番，了解一下內容那樣簡單。而是必須在學習了文章的言語技能、言語形式之后，最終的目的是讓學生“學以致用”。學會運用語言文字的技能，即通過文本范例的學習，舉一反三，遷移運用。大師們的課堂上，活學語言，妙用語言比比皆是。薛法根老師在《番茄太陽》的執教中，在老師的引導下，學生妙語連珠：“心底有了‘番茄太陽’，快樂還會遠嗎？”“每個人心里只要有了快樂，你就是一個天使”?? 賈志敏老師引導孩子品味語言更是讓人耳目一新：在對賣魚人的“誠信“品質進行一番各自的解讀后，孩子們把自己的精妙感悟板演在黑板上，接著，老師又引導孩子體會，如果一個人不講誠信，將會怎樣？然后再次板演于黑板上。這時，老師要求孩子們選用黑板上的這些詞語寫一段關于”誠信是什么，如果不講誠信將會怎樣，我們從小應該怎樣做“的話。孩子在活學文本之后，按照老師要求，把“自己的心里話寫下來，孩子寫的話情深意切，哲理性強。

二、超越教材，引向深入

新課標指出：要發展學生思維能力，激發學生的閱讀興趣。大師們深諳此道。他們高屋建瓴，以為學生打下靚麗的人生底色為己任，站得高，想得遠。孫雙金老師執教的《走近李白》，緊緊圍繞“李白是仙，李白是人“展開教學。期間進行“深挖洞，廣積糧”，把李白的“仙味”“人味”品味得細致入微，可謂渾然天成。整節課，孫老師用一個主題——“是仙亦是人”把一節課拎起來，領著 孩子走進文本又跳出文本，走進唐詩。由此三番五次，激發孩子閱讀唐詩的熱情，希望孩子以這節課為起點，饒有興致地與經典親密接觸。從而讓孩子的心靈變得細膩、滋潤、充盈。孫老師還引領同學們以辯證的眼光看待、評價人物，教會孩子們發現經典的永恒——一千年，一萬年經久不衰，激勵孩子們從經典中有所發現、有所感悟。這樣的教學是生動的、深遠的，留給孩子的絕不僅是“走近李白”。

誠然，大師們的精彩，不應只是視覺上的沖擊，聽覺上的享受。我們要從中摘取一朵朵精美的浪花，融入自己的教學中，以煥發課程改革的勃勃生機。

第五篇：走近名師感悟經典

走近名師感悟經典

——名師課堂帶給我的思考

‘聽，語文的美滴落泉池清照故里恰是楊柳依依上善若水 清澈如許唱一曲《如夢令》我們在等你看，教育的詩意綻放在春花里稼軒屋前正是芳草萋萋水流花開 燦爛如許奏一曲《高山流水》我們在等你’。伴隨著這優美的文字，第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會拉開了帷幕。課堂上一個個名師的精彩講授，報告中一次次心靈的點撥，讓我原本平靜的心有了很大的起伏。四天的聽課讓我仿佛經歷了一種心靈的洗禮，留給我長長的思考，讓我久久地回味。

四天的學習雖然緊張忙碌，大家卻感到充實而又愉悅。名師們用獨特的教學藝術給大家呈現了二十節精彩紛呈的課堂和六個報告。名家課堂設計如行云流水又別具匠心，挖掘教材透徹，能夠帶著學生深入到課文中。在不斷地朗讀、不斷的思考中發現問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力、寫作能力。名家的課堂是真正的傳道授業的課堂，注重學法指導，注重能力培養，注重人格塑造。他們靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言、高超的調控能力、嫻熟的教學藝術令我贊嘆，他們所表現出來的知識視野、文化底蘊、創新思想、人格魅力讓我折服。回頭細看，真是一次愉快的精神之旅，收獲之程。

幽默、風趣的于永正老師的閱讀教學課，在反璞歸真的探索中，讓人于久違的期待中賞識到一種實實在在的學習過程。于老師執教的《林沖棒打洪教頭》據情而教，看似隨心所欲，實則寓教于樂，寓教于心，時刻不忘學生，不留任何痕跡的細心呵護著學生的自尊，激發著他們的興趣，啟迪著他們的思維。于永正老師談語文教學，強調最多的是一個“讀”字，在他的課堂上，粗讀、精讀、默讀、范讀、跟讀等，各有精彩。“讀書首先要把課文從頭至尾讀一遍，然后把重點段落多讀幾遍。”“讀重點段的時候要拿起筆來，在重要的關鍵詞上做記號，記號留下的是你的思考。”于老師是這樣讀課文的，從整體到重點部分，邊讀邊思考。經他的引導，學生們經歷了一個豐富多彩的“讀”的過程，觸摸到課文的脈絡，領略了課文的精髓。通過充分自主的閱讀，也讀出了自己的思考，讀出了自己的理解，林沖與洪教頭的人物形象在學生腦海中是那樣的鮮明。聽于老師的課如同行云流水般流暢、自然、清新，讓人覺得這真是一種享受。

虞大明老師執教了兩堂課，《祖父的園子》和《金錢的魔力》，他的課讓聽課的老師和同學們都覺得輕松、快樂、新奇。幽默、風趣的語言讓課堂上笑聲不斷。他教給同學們怎樣略讀、默讀課文，怎樣快速瀏覽文章。他在課堂上經常提醒學生的一句話是，“不要把簡單的問題復雜化”。他的課堂內容充實而豐富，但不顯得擁擠；他的課堂妙語如珠，卻一點兒也不覺得賣弄；他的課堂同學們思維活躍又井然有序。

王崧舟老師執教的《望月》一課，讓人如沐春風，如飲美酒，那充滿詩意與靈氣的課堂，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉。王崧舟老師的課堂上，不僅追求意思，更追求意向、意境。引導學生悟出了散文月、詩歌月、童話月等“千江有水千江月”的意境。他用詩意的語言，優美的音樂，將學生帶入情境中，運用不同形式地朗讀，體會文字的美，作者的情??整節課洋溢著濃濃的語文味。其實，每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀，這就是“千江有水千江月”。的確，課文上到最后，把學生的思維全都開闊了出去，僅僅幾分鐘，學生就能寫出那么多優美的文章，讓我驚噓不已。王老師的從容、沉穩、幽默、睿智、大氣，來源于他深厚的文化底蘊，身為青年教師的我被深深地折服。

真實、樸實、扎實，這是全國小學語文特級教師賈志敏老師對教育的詮釋和感悟，同時，也是我在這次走近名師課堂的學習中得到的最大感悟。一支粉筆、一塊黑板，卻演繹出兩堂精彩紛呈的語文課來，讓我們每位聽課者領略到了一位教育大師真正的風采。賈志敏老師的課堂樸實得如同山岡的野花，聽起來就像上個世紀八十年代的校園歌曲，自然而輕松。我想，不作秀、不表演，如果能讓學生有所得，那就不失為一節精品課。而一節“看上去很美”的課，有的只是老師的虛假煽情，而忽略了學生的學習，最后給人的感覺卻像是在演戲，沒有任何的內涵。在教學中，賈老師沒有把研究的重點放在怎樣教，而是更重視教什么？賈老師的教學以課文為范本，而不拘泥于課文，用課文作為范本來教語文。賈老師崇尚以讀為本，所以在課堂上，朗讀的指導占了很大的比重，賈老師也不放過任何一個細節，務求一詞一句都讀出文中的意味，讀出學生的體會。

走近名師課堂帶給我如下幾點思考：

一、教師要有淵博的知識。

聽名師執教之課，感受最深的一點就是教師的文化底蘊深厚，可以說是需要時“信手拈來”。語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。

二、課堂教學自然隨意。

真實的課堂就應該是自自然然的，師生在課堂上都回歸真實、自由、個性的做人狀態，說真話，吐真情。孩子們都喜歡真實、自然、和諧的課堂，喜歡能真正說出自己的心里話，然后和老師、同學們交流，并在交流碰撞中獲得智慧的成長和情感的涵養的課堂。現在我們評價一堂好課的標準，已經不是一個好的劇本加上一個優秀的演員去順利完成40分鐘的任務了。當然，如今的課堂對老師的素質也提出了更高的要求，需要老師具備更為深厚的功底。

三、課堂以學生為中心。

老師課堂上關注到每一位孩子，必定要落實每個孩子是否全部發言過，強調學生發表自己的獨特見解，這些看似平常得不能再平常的細節，立足于學生學習的心得與收獲，顯得特別實在。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”“課堂以生為本”是起碼的標準。這些名師的課堂上，無一例外的體現了這一點，“誰還沒有發過言”“我請還沒發過言的同學來回答”，這是在每節課中幾乎都能聽到的。

四、語文課要多閱讀。

古人云：“文章不厭百回讀。”學習任何一門課程，都是從讀開始的，語文教學更是離不開誦讀。首先,老師要引導學生認知：今天我們讀什么？怎么讀？要找出哪些要點？要解決哪些問題？告訴學生帶著問題去讀，先讀后思，讀出新意來。老師結合所讀材料，引導學生換一種方式、變換一下角度去讀，激發學生的閱讀興趣，使他們在反復品讀與回味中找到答案。

五、要讓學生自己總結發言。

一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發展與提高。

六、課堂要有創新。

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用，我們應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力，培養學生的創新精神。

七、充分利用多媒體。

現在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現形式，有助于學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。

通過本次學習我更深刻的體會到，教學不僅是教課，更重要的是研課，做教學研究，做一個有思想、有反思力的教師。要在課堂上滲透自己的思想，形成自己獨特的教學風格，從而變成一個有特點的老師。我真誠地希望通過我的努力，我以后的每一節語文課也能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！