第一篇：走近名師,賞魅力語文

走近名師，賞魅力語文

——赴洛陽參加小語青年教師教學大賽展示觀摩活動心得體會

駱煥學

12月19到21日，在學校的全力支持下，有幸參加了2014年由河南創新教育發展研究中心及北京教樂園教育科技中心、全國小學名師研究中心共同舉辦的“全國小學語文青年教師教學大賽特等獎獲得者獲獎課展示觀摩”活動，通過聽課，再次開闊了眼界也引發了很多思考。此次教學活動一共聽了7節課。有閱讀課也有表達課，根據觀摩活動的評課標準，大概有六點：課程理念要先進；教學目標要準確；教學過程要樸實；語文訓練要扎實；教學設計要完整；鼓勵教學過程、方法、策略的創新。在我聽的這7節課中，基本上每一堂課中的每一位教師，在設計課堂上都能準確的把握以上幾點標準，給我感受最深的地方是每節課中都有別具心裁的創新點。印象比較深的比如來自重慶的鄧劍東老師執教的口語交際《我是小小推銷員》鄧老師巧妙設計學習路徑：嘗試推銷，體驗表達——學習推銷，表達有針對性——創意推銷，表達生動——總結推銷，活用語言。鄧老師根據從課題入手，娓娓道來，讓學生把生活與口語交際巧妙的結合到一起，借助孩子們準備的“商品”，上得非常生動、扎實、樸實。再如江西省南昌市育新學校熊麗喬老師執教的表達課《有趣的動物、植物》，這堂課給我的印象也很深，熊老師在開課前，讓學生準備了各種動植物頭飾，課前談話時，通過激趣引出交際情景，通過三個版塊：猜猜它是誰——比比誰有趣——世界多奇妙，讓學生在各種創設的情景中興致勃勃地學習交流，整個交流的過程中，孩子們所談及到得東西既能聯系到本節訓練內容又能聯系到生活，在展示中，就很自然的出現了非常精確的描述和感人的話語，贏得了聽課老師的陣陣掌聲。這堂課猶如電視節目一樣，現場感非常強，孩子非常感興趣。因為低年級孩子的注意力不容易集中，整堂課中現代教學手段在課堂運用非常恰當，能夠看出來教師在課件上面下了很大的功夫，做了視頻還改編了歌曲，學生在又唱又跳的過程中學習到了交際的禮儀和口語的表達，教師評價學生的語言也是貼切、適時、到位。

其它的幾節課也都非常精彩，不能一一列舉。

通過這些教師的教學設計以及課堂的展示給了我以下三點啟示： 第一，臺上一分鐘，臺下十年功。盡管作課教師形象各異，有亮麗的也有相貌平平的，但不管來自哪兒，共同的特點是都能講一口流利的普通話，音色圓潤，音質純美，語言富有節奏；幾乎人人都能寫一手漂亮的粉筆字。教師的教學設計都非常精巧，能看出教師擁有著極為寬泛的知識儲備，都能從課本內延伸到課本外，用自己豐富的學識提升學生的知識量。

第二善于調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。在聽課中我特別注意每個教師都有不同的調動學生的方式。有的教師采用激勵性的語言，大大激發了學生課堂的積極性；有的教師在每個環節提出的要求清楚準確，借助流暢清晰的引導話語，把教師的意圖傳達得淋漓盡致，恰到好處，激發了孩子們思維的流暢性；有的教師能根據學生的年齡特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。每一位老師都最大限度地利用學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生探求的欲望。第三、有效朗讀，語文課堂永遠的旋律。本次學習共三節閱讀課，通過學習，我真正的感受到語文課堂因朗讀而美麗，因朗讀而豐厚，因朗讀而感人，每位老師的語文課堂都特別注重朗讀方法的訓練和指導，而且這幾位老師能夠用自己的朗讀帶動大家，在有效的朗讀中使學生領會文章的內涵，感受文章的韻味，獲得情感的體驗。

每天的課后都有一個名師點評活動，吳琳老師和陳金龍老師的點評也非常精彩。尤其是陳金龍老師的點評非常灑脫，自然，充滿幽默與智慧。那些詩意的語言從他的嘴里很自然地流淌出來入耳入心，不由得使聽課者頻頻點頭。

總之，這次學習的收獲非常大，我深切體會到，教學工作是需要提高的一門“藝術”，教學處處皆細節，藝無涯則學無涯，它值得我投入更多的時間和精力去鉆研和追求。閑暇時間要多讀書，不斷擴大自己的知識面。只有提高自身的水平，才能更好的把握課堂，也才能用自己的知識以及魅力去感染自己的學生。

第二篇：走近竇桂梅 感受名師魅力

走近竇桂梅 感受名師魅力

這次有幸去杭州參加“千課萬人”全國小學語文學導課堂教學研討觀摩活動。駐足“千課萬人”會場上，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，逸夫體育館里，名師云集，我們目睹了孫雙金、王紅、薛法根、管建剛、虞大明等著名特級教師的風采，每一位名家在課堂上或大氣磅礴或幽默風趣或激情高昂或智慧靈動或樸實無華或行云流水的搖曳多姿、精彩紛呈。但是我更是為竇桂梅老師的講座所嘆服。

她曾經是一位音樂教師，于是我感慨：難怪她的課上得那么美，那么有韻律。買來她的書，才開始認真了解她，原來她只是曾經代過音樂，卻承擔了大型的公開課。這是一個怎樣的老師啊？上網，她的事跡鋪天蓋地，從一篇篇欽佩的文字中，我了解了她，從一個普通老師成長為全國著名特級教師的經歷，我的心被深深地感動著，震撼著。她對教育的情結，可用“四個情”來概括。

首先，是她對教育的癡情。有誰會主動放棄留校的機會，去一個普通的小學任教？她這樣做了；有誰愿意放棄輕松的崗位，非要去教累人的語文？她卻為此處心積慮，當她抓住機遇來到一所小學時，確已人滿為患。于是，缺什么老師她教什么，在學校繁瑣細碎的每一個環節中樂呵呵地“跑龍套”。她是個做什么都扎扎實實的人，在小學跑龍套的五年中，教過數學，教過美術，教過音樂，甚至教音樂時還承擔過大型公開課，轉了這么多學科，她覺得自己還是喜歡語文，終于抓住機會，當上了夢寐以求的“語文老師”。―――這就是竇桂梅，對教育的癡情，是她走向成功的力量之源。

其次，是她對課堂的激情。著名國學大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界。”竇桂梅是個性情中人。無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她能營造一個磁場，如同頭上有一輪光環，讓人不容拒絕地被吸引。她的聲音，抑揚頓挫，柔美情深，富有感染力。她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火。她說，激情是她的一種狀態，因為這是來自于她心底的自然流露。有人這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之.再者，是她對學生的傾情。在課堂上的竇桂梅是全情投入，激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當成了一個孩子，傾情揮灑著童真。難怪有人說，她的精、氣、神全在課堂上。竇桂梅說，站在學生面前，我就是語文。她著意帶領孩子們走入的是一個美的世界。這個世界的美，美在豐富，豐富來自對不同人心人生的閱讀。美在超越，超越于犄角旮旯的現實世界外，洞開了有厚度的精神世界。美在心靈可以放飛，夢想可以馳騁，而這樣的自由無拘束，正來自師與生共同建構的心靈世界，也來自閱讀所帶來的豐厚的人類文化。

最后，是她對文本的深情。有人說，她當演員也會出名，的確，整個課堂就像一場演出，她就像出色的指揮家，孩子在她的指揮下，演奏一首首生命的歌曲。

演員在演繹別人，而她在演繹自己的為師人生。演員演戲，她在演心，演自己。所以，我們發現，她好像不太在意別人對她的要求，甚至“束縛”。于是，你會感覺她的課不能用完美來評價，而是一種豪氣，大氣。

竇桂梅老師說，一個小學語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：寫一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復雜處說，一個孩子碰到一個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣，讓我們也努力成為一個帶給孩子福氣的老師吧。

第三篇：走近名師課堂 感受魅力數學

走近名師課堂 感受魅力數學

——教育名家數學觀摩活動聽課有感

作為一名普通的年青教師,我非常珍惜每一次培訓學習的機會，3月11日，我有幸參加了在保定冀英中學舉辦的：中國教育夢——全國小學數學教育名家數學觀摩活動，有幸聆聽了樊玉老師、劉松老師、仲廣群老師的示范課和講座，他們滔滔不絕、揮灑自如的講解，令我十分嘆服，嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的知識淵博，專家們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與聽課教師分享，深入淺出，幽默風趣，讓我久久難忘。

給我最大的感受就是名師們都非常注重營造輕松、愉快的課堂氛圍。從課前的交流到課終，名師們那風趣、詼諧幽默的言行，深深地吸引著學生，一步步拉近了師生之間的距離，也拉近了聽課老師與特級教師之間的距離，學生的發言也都無所顧忌，有什么疑問，發現都大膽說出來。

第一節課聆聽了樊玉老師《角的度量》，樊老師非常注意新舊知識的銜接，講解絲絲入扣。課始設置讓學生比身高的小游戲，啟發孩子比較一定要有一個公平的標準，為后面學習角的度量做了很好的鋪墊，從比較線段長短、面積大小引入度量角的方法，教學環節自然流暢，水到渠成。

給我印象最深的是劉松老師的《負數》，劉老師談吐間幽默風趣，妙趣橫生，全場聽課老師隨著他的上課進度爆發出一陣又一陣的掌聲、笑聲。孩子們在幽默輕松的氛圍中了解了負數的產生和意義以及在生活中合理的應用。課堂中他總是給孩子們親切的稱呼女神、救世主、校長大人、專家??劉松老師是“狡猾”的，確切地說應該是“狡黠”的，從他的課堂中不難發現他的獨到之處：隨意而不失深意，風趣而不失風度，詼諧而不失深刻，看似信手拈來，實則別有用心。我想，這大概就是課堂的最高境界了吧？ 最后是仲廣群老師帶來的助學課堂，仲老師的“助學課堂”理論的核心是讓學生的相異性先暴露再以學定教，從而達到“掌聲、笑聲、辯論聲”充滿課堂的理想課堂。在講授“折線統計圖的整理和復習”一堂課就充分體現了其核心思想。仲老師讓發言的學生學會邀請別人來評價自己的發言,例如:發言完了之后,問一句,大家同意我的看法嗎?這是我們組的意見,你們同意我們組的意見嗎?這就讓每個發言的學生得到別人的贊同和鼓勵,并讓補充的學生開動腦子思考。解決完問題之后,要以掌聲來鼓勵發言的同學和補充發言的同學，讓每個學生都得到肯定的回應。

走近名師，提升自我，作為年青的一線教師，只有不斷學習、不斷提升自己，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，才能適應當今的教學要求，才能做一名順應時代的小學數學教師。

第四篇：走近名師

走近名師，領略數學課堂的情趣美

培訓學習匯報材料

9月12日---14日，我和呂小勇老師有幸去南昌市南師附小參加了“中國教育夢----全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動”，培訓期間一共聆聽了4節數學名家的示范課和4位專家的講座。感慨頗多，受益匪淺，其中讓我感觸最深的就是名家的講座和示范課，讓我領略了數學課也可以像語文課一樣，具有情趣美。

一，龐大的專家陣容：

吳汝萍，著名特級教師，江蘇金湖實驗小學副校長，在知名報刊雜志發表200多篇文章，多次應邀各地講學，足跡遍及大半個中國。

李培芳，著名特級教師，福建泉州實驗二小教師，新世紀小學數學教材培訓高級講師，中央電教館特聘專家，發表論文80多篇，多篇課例收錄于《課堂解碼》，《名師名課》等教學專著。

吳正憲，全國著名特級教師，人大代表，北京政協委員，享受國務院特殊津貼，全國勞模，北京教科院數學教研室主任，她的數學教學被稱為“愛與美的旋律”

黃世忠，著名特級教師，南寧市天桃實驗學校副校長。義務教育課程改革通識培訓講師，希望工程全國教師培訓特邀講師。

二，震撼的視聽享受：

通過學習，我驚奇的發現：枯燥乏味的數學課在專家的演繹下變得如此的多姿多彩，原來數學課也可以充滿童趣味，充滿生活味，充滿人文味，充滿神奇味。愛與美在數學教學中無處不在。

三，抹之不去的細節經典：

吳汝萍校長的《分數的初步認識》，從“人”字的寫法入手，告訴學生做一個品行高潔的人比作一個只有學識的人更重要，然后由人字演變成單人旁+“分”組成一個份字，引出平均分，短短5分鐘，對學生不僅進行了人生觀價值觀的教育，而且巧妙的引入課題，新穎別致。

在講解分數的意義時，吳老師始終強調了平均分，但是一直沒有把平均分說出口，而是反復問，怎么分比較合理，比較公平，教育學生做人要公平公正，讓學生從心里感受一定要平均分，加強了對分數的理解。

通過判斷題的練習，吳老師故意漏掉關鍵詞“平均分”，讓學生發現錯誤，然后乘勝追擊，要學生改正錯誤，怎么改正.培養學生知錯就改的好習慣。當學生精彩的發言博得聽課老師掌聲的時候，老師及時教導學生要向臺下的老師說謝謝，課堂里多次出現文明禮儀的養成教育。

特別是判斷哪些分數是1/4時，吳老師通過對話形式，反復暗示學生如何使用禮貌用語：

師：你好，你是1/4嗎

生：你好，我不是1/4，因為我不是平均分 師：你好，你是1/2嗎？ 生：不是，是1/4 師：又沒有禮貌了

生: 您好，我不是1/2,是1/4,因為下面的部分還可以平均分成3 份

師：不錯，學會用您了（臺下掌聲如雷）。。

吳老師在講座中強調：我們的數學課一定要把兒童當兒童，尊重兒童的天性，老師要學會傾聽兒童，了解兒童，認同兒童，不能把孩子當成是盛裝知識的容器。

同時我們的數學課一定要充滿人文味，要承載厚重的中華文化 在講軸對稱圖形時，吳老師示例可以有意畫出心形的一半，美字的一半，讓學生畫出另一半，讓學生感受一個人心靈美才是真的美。

講座過程中吳老師跟我們分享了什么是教育中真正的愛： 真正的愛是教育，不是教訓； 真正的愛是指導，不是指責； 真正的愛是詢問，不是質問； 真正的愛是包容，不是縱容； 真正的愛是接納，不是接管； 真正的愛既要道謝，也要道歉 真正的愛既要糾錯，也要容錯

吳老師說：我們的孩子沒有一個是天生的壞孩子，一個有問題的孩子，必有一個有問題的家庭，我們要包容孩子的錯誤，要走進孩子的心靈。但是如果老師犯了錯，一定要當著全班同學的面認錯。

同時強調，我們的數學課一定要滿足孩子的心理需求，要有童趣

味的數學故事，每節課給孩子講一個數學故事，比如在講0時，老師這樣講：阿凡提問漁翁：今天你打了多少條魚啊？

漁翁說：今天運氣差，上午打上來的魚6條無頭的，下午打上來9條無尾的

聰明的孩子猜猜看：漁翁一共打了多少條魚？。。

再看看退位減法的情景劇表演吧：

50-26，讓四個孩子分別扮演十位上的5和個位上的0，十位上的2和個位上的6，然后讓他們說出計算的過程：

減數個位：你好，能借我6支筆嗎

被減數個位：你好，我什么也沒有，但是我可以幫你借（從十位上借出一捆）我現在有十支筆，借給你6支還剩4支

減數十位：你好，你可以借我2捆筆嗎

被減數十位：沒問題，我原來有5捆，借出一捆還有4捆，又借給你2捆還剩2捆。。

多么奇妙的構思，我認為這就是吳老師主張的：確立兒童立場，把兒童當兒童，傾聽兒童的聲音，了解兒童的想法，認同兒童的情緒

讓童真、童趣成為每天數學課堂的主旋律，給孩子一個快樂的學習童年！

李培芳老師的數學課睿智幽默，課堂上充滿了笑聲和歡樂，他能夠讓一個不愛說話的孩子在課堂上瘋起來，確實是這樣，特別是他所謂的神奇的“讀心術”，讓數學課堂蒙上了一層神秘色彩

李老師在快下課的時候，給調皮的學生讀心，讓他心里想著他的年齡，不要說出來，然后把自己的年齡+4再乘2再加4再除以2，再減去自己的年齡，然后翻開杯底，結果讓全班震驚：李老師怎么知道我的年齡通過計算會是6呢

李培芳老師的課，讓我們深刻的感受到孩子在探究過程中的樂趣，他說：一個數學老師不小心把數學秘密透露給自己的學生無異于犯罪，我覺得非常經典。

再看一個精彩的課例：在講授三角形的三邊關系時，設計一塊綠色的草坪，第一次是這樣設問的：在學校和書店書店之間為什么會踩出一條路？

后來將草坪改成操場，提問：從學校到書店怎么走較近，然后加上一問： 如果這里是一塊草坪，你還會這樣走嗎？

這兩種設計的不同的教育效果，我想應該值得我們深思。印象最深的是吳正憲老師的數學課，可以毫不夸張的說是一篇美麗的童話：師生融于一體，彼此都進入了對方的心靈。學生帶著問題走進童話，又帶著問題依依不舍的離開堡壘.開課前吳老師很守時，提前10分鐘布置教具，并一一和上課的孩子揮手打招呼，臉上洋溢著迷人的笑容，真的看不出眼前的大師就是在人民大會堂受到習近平主席和李克強總理接見的教育界的大腕。

說實在的，這個班上的學生給人第一印象就是不喜歡交流，不愛說話，吳老師跟學生打招呼時孩子們很木訥，不知道回應，此情此景，吳老師揣摩學生的心理：我知道孩子們很辛苦，周末了還要抓到學校

上課，我建議把掌聲送給可愛的孩子們，當臺下響起熱烈的掌聲時孩子們依然很麻木，吳老師開導：怎么啦，是臺下的掌聲不熱烈嗎？當別人贊賞我們時我們應該怎樣呢？然后有一個學生舉起手，怯怯的說：謝謝老師，吳老師適時地夸贊了這位勇士：強調要大聲，然后把一個人的聲音變成全班的聲音，由小到大，由雜亂無章到整齊劃一。

臺下又響起了熱烈的掌聲

吳老師又問：是上課好還是在家玩好？ 學生回答：上課好

師問：你們說的是真話嗎？我可不喜歡撒謊的孩子

吳老師不急于上課，好像在找尋什么，問：知道老師喜歡什么樣的孩子嗎？

生說：坐的端正的，上課認真聽講的，善于思考的，積極發言的。。孩子們的話匣xia子一下打開了。吳老師說，其實坐的不端正沒事，只要舒服，只要上課認真聽講，積極思考就是好孩子。

上課時，吳老師沒有作過多的鋪墊，直接問：誰聽說過面積？ 有人舉手了：我知道，買房子時有面積

然后吳老師把學生的思維牽引到古埃及的尼羅河，帶進美麗的童話世界。你在課堂上聽見過這些聲音嗎？

老師：面積長得什么樣的？面積有多長，面積有多大？面積是什么顏色的？面積長在哪？面積是軟的還是硬的？

反思：為什么我們的孩子沒有這樣的問題，是真的沒有這樣的問題嗎？

吳老師一直在說孩子們，不急，慢慢來。

一節抽象的乏味的概念教學在吳老師導演下仿佛變得摸的著，看得見的好玩的數學課

特別是引導孩子們摸文具盒的六個面時，12哈34哈56哈，那富有節奏的哈哈聲，讓聽課的老師佩服之至。我們和學生仿佛在感受一曲勞動的號子，學生跟著老師喊出的節奏一對對的有規律的找出6個面。如果你親臨現場，你會懷疑這是有過彩排的，但是我要告訴你，真的沒有，別冤枉人啊。

在比較面積的大小時，教室里更是充斥著智慧的火花，聽一聽充滿童趣的精彩的聲音吧：

男孩的紙占6個格子，女孩的紙占24個格子誰的面積大？ 老師：不能比較大小，因為男孩只看見女孩的格子，女孩只看見男孩的格子，男孩不知道自己的一格有多大，女孩也不知道自己的一格有多大。。

四，強烈的沖擊，深刻的反思

回到學校，我若有所得，也若有所失。當我們還沉浸在我是十年忠臣的美佛兒人的時候，當我們還在討論要不要備課，作業要不要全批全改的時候，我們還要不要去聽課評課的時候。。我們的教育已經變得百孔千瘡，雖然不能說我們在誤人子弟，但是我們的課堂完全失去了育人的功效。我也驚奇的發現：為什么我們的學生本該享受童年的快樂時卻變得童心泯滅，道德缺失，情操變得越來越低迷，精神變得越來越頹廢，是什么讓孩子變得越來越自私和冷漠。

答案很簡單：那就是我們的教學目標定位出現了極大的偏差。試問自己，課堂上你是否給足了機會讓學生親歷感受探究“過程與方法”的快樂，你是否在課堂上不放過任何一個情感教育的機會，對學生時時刻刻滲透情感態度價值觀教育？你是否還在固執的覺得探究很費時，專家的課是在作秀？

再回顧一下我們每節課的目標定位吧：我們除了強行的塞給學生知識，還讓學生學會了什么。“三維目標”在急功近利的驅使下變成了可怕的“一維”，我們只是在機械的教書，我們沒有育人！

親，記住，三維目標一旦變成一維了，我們的課堂就失去了靈魂，我們培養的學生 就是那種道德缺失，情商低下的冷漠人。作為一名小學教師，在課堂里給孩子一些探究的快樂和情趣吧，把“兒童”當兒童，讓數學課堂洋溢著歡樂的童趣味。哪怕慢一點，值得！

阮仁朝

2014年9月18日

第五篇：走近名師,感悟數學的魅力

走近名師，感悟數學的魅力

——《2013年5月兩岸四地高效課堂觀摩活動》聽課心得

2013年5月17日至19日，由湖南日報報業集團科教新報社組織的湖南省首屆小學數學兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會在湖南電大體育館舉行，我有幸參加了這次觀摩活動。觀摩了很多特級教師的精彩課堂，有教學藝術客座專家——徐長青老師的《重復》一課，有大腕級的特級教師——華應龍老師的《臺灣長什么樣》一課，有數學王子——張齊華老師的《認識負數》一課，有睿智和大氣的特級教師——黃愛華老師的《圓的認識》一課，還有德高望重的特級教師——劉德武老師的《找規律》一課??我看到了這些老師都以自己的特色詮釋著數學課堂教學中生命的對話，置身于會場中，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，看到了他們開啟學生智慧的大門。

徐長青老師生動活潑的教學活動，豐富多彩的教學藝術，幽默的教學語言，以他獨特地教學藝術和完美地語言魅力征服了所有在場聽課的老師們。他在課堂上的每一個眼神、每一個手勢、每一個動作，都充滿著啟發與挑戰，將數學思想融于課堂之中。不僅使學生感受到數學的魅力，同時也使聽課的教師們感受到了教學藝術的完美。

回想起來：本節課徐老師不斷設計懸念，理解感受、鼓勵猜想、引發多元思維，利用生活中熟悉的物品，引導學生創造性思考糾正經驗偏差，感受集合思想，在形象與現實中完成數學化的過程，形成抽象的數學認識??在具體的情景中不經意地又是刻意地培養了學生學習數學的品質。正如他自己所說的：在無意識的情境中交給兒童有意識的知識。

“情景一”：寫名字。

課前徐老師在與學生談話時讓學生把自己的名字寫在一張卡片上，學生第一次寫好后，徐老師又賣了一次關子，“剛剛有的孩子寫自己名字時寫的很小，如果讓你再寫一次，老師相信你會寫的更好，把最美麗的一面展現給大家。”本以為是為了便于與學生交流，上課點名，聽完課后，原來寫名字也是為后面教學：將重復的現象抽象成集合時做好鋪墊，真可謂一舉兩得！

“情景二”：理發師的困惑！

用小故事來創設情境，能激發學生學習的興趣，而徐老師在課堂上講述“理發師的困惑”這個小故事更是生動有趣，他居然采用了三種不同的聲音敘述出三個人物之間的對話。猶如一位經驗老道的配音演員在給孩子們表演廣播劇。一下子就把學生帶進故事情境之中，學生猜想理發師的困惑到底是什么呢？在爭論中，提出：“為什么會只有三個人？”“哪個是爸爸？哪個是兒子？”并用四個手指表示出三個人物的關系，使學生初步感受到生活中的“重復”，真是妙趣橫生！

“情景三”：搶椅子！

徐老師抓住學生好玩、好勝的天性，讓孩子們玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請上來兩位學生，然后說出游戲規則。學生馬上提出：兩個人搶兩把椅子，“沒味”，沒競爭，不會有人被淘汰。徐老師“恍然大悟”地說：“哦，是我疏忽了，原來一個人有一把椅子，在我們的數學里，這就是一一對應。”看似一個疏忽，其實他正是利用這個環節，讓學生領悟到了一個重要的數學思想，“一一對應”真是絕妙之極！

為了遵守游戲規則，本來再請一個學生就可以了。沒想到徐老師一下子就請上來4個學生。徐老師又在這里刻意地埋下伏筆：在決定留下誰來玩搶椅子游戲的同時，又多玩了“剪刀、石頭、布”的游戲，為后面深入學習“重復”做好了準備。“情景四”：鉆呼啦圈。

把呼啦圈引進課堂，讓學生在“鉆圈”的過程中找到解決問題的方法，這是本節課我認為最“絕”的環節了。當學生們在全力解決怎么讓那個學生能同時在兩個圈中的時候，徐老師卻退出了場地，把問題留給學生獨立解決。當兩個圈里的學生主動靠攏并達成一致時，全場報以熱烈的掌聲！此時，我深深地體會到：把課堂留給學生時就要學會“等待”。教師的離開，并不是對學生不聞不問。因為當教師揭示謎底的時候，也就是意味著學生思維的停止。當教師退出學生的視線之外，學生的潛能也就被挖掘出來。這樣使原本復雜、抽象很難理解的知識具體化、生活化、直觀化！真是活靈活現！

徐老師的整個課堂還把數學與語文巧妙的結合在了一起，讓學生用語文中的兩組關聯詞：既??又??，只??沒??，來描述集合圈中每部分所表示的意義，我想這就是徐老師獨到的教學風格以及精湛的教學藝術所在。正如徐老師自己所說：既要教給學生看得見的知識，更要教給學生看不見的知識，只有看不見的知識才是帶的走的素質。

走進徐長青老師的課堂，就像走進了藝術殿堂，他的教學魅力不僅深深吸引著孩子們，更也深深吸引著臺下的每一位教師，真是一種美的享受，令人心曠神怡。